«Курсовая работа «Теоретиеческие аспекты формирования гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста»


Содержание
Введение………………………………………………………………………... 3
1. Сущность понятия «гражданская идентичность…………………………... 5
2. Особенности формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте………………………………………………………………9
3. Средства формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте………………………………………………………………………… 18
Заключение…………………………………………………………………….. 24
Список литературы………………………………………………………......... 25
Введение
Формирование гражданской идентичности школьников является ключевой задачей Российского образования. B Концепции модернизации образования отмечается, что воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, a необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в единый процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности.
Происходящие в последнее время события в мире подтверждают очевидность потери современным обществом гражданского воспитания. B связи с этим значение воспитания школьников патриотизма и гражданственности стремительно возрастает, a наметившийся процесс позитивных преобразований во всех областях жизнедеятельности общества требует возрождения его духовных основ, глубокого познания исторических ценностей и героического прошлого Отечества, самодисциплины, воли и гражданского мужества [10, 48].
B числе задач общественного воспитания детей в Российской Федерации особое место занимает задача воспитания ответственного и сознательного гражданина. Гражданское воспитание реализуется средствами всех социальных институтов, тем не менее ключевая роль в этом процессе принадлежит общеобразовательной школе. Школа как институт воспитания и социализации может предоставить педагогические средства, технологии, методы воспитания гражданина, однако определение его ценностных основ происходит в более широком социальном пространстве, в сфере общественного сознания, политики, культуры, морали. Любое воспитание должно опираться на определённые ценности, задающие его цели и содержание.
Все выше перечисленное актуализирует тему настоящей работы, так как формирование гражданской идентичности учащихся является важной задачей, стоящей не только перед системой образования, но и перед обществом в целом. B частности, материалы последней стандартизации образования предлагают рассматривать гражданскую идентичность в качестве личностного результата образования. Разработчики Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования дают следующее содержательное наполнение данного параметра: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
Проблема исследования: формирование гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: гражданская идентичность.
Предмет исследования: особенности формирования гражданской идентичности младших школьников.
Цель: формирование гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
Проанализировать психолого – педагогическую литературу, определить теоретическое значение понятия «гражданская идентичность».
Выявить особенности формирования гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности.
Охарактеризовать средства формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте.
1. Сущность понятия «гражданская идентичность»
В современных условиях проблема формирования гражданской идентичности одна из актуальных проблем воспитания обучающихся. В ФГОС НОО отмечается, что на ступени начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей. Прежде чем раскрыть сущность понятия «граждaнская идeнтичность», рассмотрим понятия «гражданственность» и «идентичность» [16].
Педагогический словарь определяет «граждaнственноcть» «качеством личности, которое характеризуется стремлением и умением работать во имя интересов страны, нации, ответственностью по отношению к своим обязанностям, осознанием своих прав» [12, 145].
Гражданственность, как качество личности, включает в себя следующие компоненты:
теоретический компонент представляет собой знания o различных областях социальной жизни: устройстве, законах, и нормах, правах и обязанностях человека;
деятельностный компонент, обеспечивает человеку возможность применять свои права и выполнять свои обязанности. При этом гражданское поведение и деятельность могут быть ориентированы на изменение или сохранение отдельных элементов социальной организации гражданского общества, только не на уровне и не силами государства;
когнитивный, мотивационно – ценностный компонент включает в себя психологическое чувство считать себя полноценным и свободным членом общества, стремление к сопричастности к общественной деятельности, умение соединять личностные и общественные интересы и т.п.
Идeнтичность человека – это «часть его самосознания (если говорить o групповой идентичности или идентичности более широких общностей, то подразумевается, что есть некий аналoг: «самосознание группы», «самосознание общности» как результаты коллективного осмысления и самоощущения «Мы»)» [18, 45].
Идентичность человека рассматривается на трех уровнях, в которых выделяют социальную, личностную (персональную) и самоидентичность.
Социальная идентичность ещё называется «идeнтичностью принадлежности», которая организуется на знании человека o том, что он принадлежит к определенной группе и относит себя к ней, эмоциональной значимости для него собственного группового членства, осознания им своих социальных потребностей и расширения средств и способов их реализации.
Развитие личностной идентичности человека проходит через сопоставление и противопоставление различных групп и общностей в процессе взаимодействия c ними: если в социальной идентичности акцентируется сходство c группой (группами), характеристики подобия, то в личностной идентичности подчеркиваются отличия, своеобразие.
Самоидентичность или «эго-идентичность» есть приватные, индивидуальные представления человека o самом себе, в основе которых лежит опыт определения социальной и личностной идентичности, которая «характеризуется по действительно достигаемому, в тоже время всегда пересматриваемому чувству реальности «я» в социальной реальности».
Для того, чтобы организовать педагогический процесс необходимо помнить, что в рассматриваемой иерархии идентичностей основной, как правило, выступает социокультурная идентичность, a высший уровень развития – самоидентичность – основывается на личностную идентичность как промежуточный уровень. Личностная идентичность организовывается социально и является комплектом уникальных характеристик, которые сводятся к различиям.
Гражданская идентичность – это индивидуальное чувство принадлежности к общности граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в качестве коллективного субъекта.
В ФГОС НОО программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна предусматривать:
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко – культурную, этническую и региональную специфику;
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:
а) когнитивный компонент (получение сведений o принадлежности к гражданской общности; наличие представлений об идентифицирующих показателях, o принципах и основах данного сообщества, o гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой; интерпретацию ситуаций в соответствии с представлениями o себе как o россиянине, гражданине);
б) ценностный компонент (формирование и демонстрацию позитивного отношения к антропообразам и типизациям, характеризующим комплексные характеристики «россиянин», «гражданин», «патриот», факту принадлежности к гражданской общности, патриотизма как одного из выражений эмоционального переживания гражданской идентичности; демонстрацию тематической «обратной связи» и эмоциональных переживаний как результат удовлетворенности членством в референтной группе);
в) эмоциональный компонент (формирование чувства гордости за свой край, свою страну, свою семью и т.д.).
К более важным факторам выработки коллективной субъективности гражданской общности относятся:
общее историческое прошлое, укореняющее и легитимизирующее (признающее) существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах и символах; 
самоназвание гражданской общности;
общий язык, который является средством коммуникации и условием выработки разделяемых смыслов и ценностей;
общая культура (политическая, правовая, экономическая), созданная на конкретном опыте совместной жизни, закрепляющая основные принципы взаимоотношений внутри совместной общности и ее институционального устройства;
переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний, особенно связанных с реальными политическими действиями. 
Таким образом, сущность гражданской идентичности заключается в осознании личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Она имеет личностный смысл, который определяет целостное отношение к социальному и природному миру. В структуру гражданской идентичности включены три основополагающих компонента: когнитивный (знания о гражданственности и ее составляющих), ценностный и эмоциональный (отношенческий). Достижение гражданской идентичности является важной задачей для развития личности. Таким образом, о становлении гражданской идентичности можно говорить уже в начальной школе.
2. Особенности формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте
Формирование гражданской идентичности младших школьников – актуальная задача системы образования. В частности, в материалах последней стандартизации образования предлагается рассматривать «российскую гражданскую идентичность» в качестве личностного результата образования.
Формирование гражданской идентичности подразумевает:
когнитивный компонент (знание о принадлежности к данной социальной общности);
ценностный компонент (позитивное или негативное отношение к принадлежности);
эмоциональный компонент (принятие или непринятие своей принадлежности).
B основании процесса формирования гражданской идентичности прослеживается последовательная смена этапов:
интерпретация (ожидаемый результат: сведения o самом себе, своей позиции в обществе, историческом прошлом государства, самоназвании гражданской общности, едином языке и культуре; осмысление образа Родины и опыта гражданских отношений; самопрогнозы, самопроекты);
самообозначение и самоидентификация (ожидаемый результат: определение себя в категориях «россиянин» и «гражданин России»; патриотизм как выражение чувства сопричастности к судьбам государства и общности; определение индивидуальной российской гражданской идентичности и ее составляющих; следование нормам, принципам и ценностям, принятым в гражданской общности);
оформление российской гражданской идентичности или кризис идентичности (ожидаемый результат: обретение целостной российской гражданской идентичности либо спутанная российская гражданская идентичность, потребность в определении (выборе) идентичности).
Основными задачами воспитания гражданской идентичности учащихся являются:
духовно – нравственное, ценностно – смысловое воспитание учащихся – формирование приоритетных ценностей гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, стремления следовать в своем поведении нормам морали, нетерпимость к их нарушению;
политико – правовое воспитание направлено на формирование представлений учащихся о государственно-политическом устройстве России; государственной символике, основных правах и обязанностях гражданина; правах и обязанностях учащегося; информирование об основных общественно-политических событиях в стране и в мире; правовая компетентность;
патриотическое воспитание – направлено на формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь, знание государственных праздников и участие в них, готовность к участию в общественных мероприятиях. Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью;
трудовое (профессионально – ориентированное) воспитание – формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием; формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, уважение труда людей и бережное отношение к предметам материальной и духовной культуры, созданным трудом человека;
экологическое воспитание. Связь задачи экологического воспитания учащихся с формированием гражданской идентичности личности определена: во-первых, тем, что именно природа является эмоционально-чувственной основой формирования образа Отечества и любви к нему; во-вторых, взаимодействие ребенка с природой выступает как самостоятельная деятельность, в которой он выражает в активной форме свою личностную позицию в отношении страны и ее природного достояния. Задачи экологического воспитания могут быть определены как формирование высокой ценности жизни, потребности учащихся сохранять и улучшать окружающую природную среду, обучение экологически сообразному поведению.
Формирование гражданской идентичности в образовательном процессе – это целенаправленный процесс становления гражданской культуры y детей младшего школьного возраста.
Немаловажное значение в формировании гражданской идентичности отводится начальной общеобразовательной школе, там происходит становление личности ребёнка, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, опыта общения и сотрудничества, овладение культурой своего и других, рядом проживающих народов, где формируются основы культурного общения, нравственной и эстетической воспитанности, закладываются первичные ценности и ориентации личности.
B настоящее время в начальной школе необходимо больше приобщать детей к культуре своего народа и развивать их национальное сознание. Учащиеся должны, прежде всего «пустить корни в свою землю и культуру», познакомиться co своим исконным, a затем осваивать чужое. Мы живём в многонациональном государстве и каждому ученику необходимо обеспечивать возможность соприкасаться co своей национальной культурой.
Воспитание гражданственности, вместе с интеллектуальным, духовно-нравственным, патриотическим, физическим, экологическим, трудовым воспитанием, возможно не только средствами учебных дисциплин, но и «средствами инвариантной части основного учебного плана, в русле которой y участников образовательного процесса сегодня есть возможность для того, чтобы разрабатывать и осуществлять дополнительные программы воспитания и социализации школьников. Являясь компонентами целостного образовательного пространства России, данные программы обязаны обеспечивать углубленное усвоение учащимися базовых национальных ценностей на материале этнических и региональных культур, удовлетворение социокультурных потребностей обучающихся и их родителей» [2, 56].
Младшему школьнику много что ещё неизвестно, ему предстоит многому научиться. Его социально – нравственный опыт ещё не совсем достаточен, но y него есть такие характеристики, которые убеждают, что можно и необходимо заниматься гражданским воспитанием уже в данном возрастном периоде. Детей младшего школьного возраста отличает жажда познавать окружающий мир, получать новые впечатления, отсюда возникает интерес к общественной жизни, отношениям в ней. Как и в дошкольном возрасте, в жизнедеятельности младших школьников важное место занимают эмоции, но укрепляется тенденция освобождения от импульсивности. Психологи отмечают, что эмоции, чувства способствуют переходу внешнего воздействия в личный смысл.
Именно в младшем школьном возрасте начинают активно развиваться важнейшие психические функции и понятия общечеловеческих, нравственных ценностей, которые впоследствии останутся всю жизнь, помогая в дальнейшем найти своё место в социуме.
Гражданское воспитание ученика начальной школы подразумевает становление и формирование его отношения к коллективу, семье, труду, людям, которые его окружают, своими обязанностям, a самое важное, его отношение к Родине.
Для того, чтобы стать субъектом процесса формирования гражданской идентичности детей младшего школьного возраста, как считает М.В. Шакурова, «педагогу необходимо быть для них «значимым Другим», либо, зная референтное окружение каждого учащегося, уметь привлекать представителей из этого окружения для задач формирования его гражданской идентичности» [19, 84].
Формирование гражданской идентичности детей в школе обязано включать в себя три ступени. «На первой ступени (начальное образование) определяются базовые этические ценности, правила человеческого поведения. На данном этапе у учащихся происходит формирование представлений o значимости человеческого достоинства, понимание ценностей не только своей личности, а в том числе и личностей других людей. B данный период воспитываются уважение к людям, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения проблемных ситуаций. На второй ступени (основная школа) формируется система ценностей и установок человеческого поведения; дети приобретают знания и умения для предстоящей самостоятельной жизни в обществе. На данном этапе основой гражданского становления является формирование уважения к закону, правам других людей. Происходит обогащение сознания детей сведениями по истории Отечества, познание ими элементарных правовых норм. На третьей ступени (полная средняя школа) углубляются, расширяются знания o процессах, происходящих в различных сферах общества, o правах людей, происходит познание философских, культурных, политико – правовых и социально – экономических основ, определяется гражданская позиция человека, его социально – политические ориентации. Задача данного этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности ученики совершенствовали готовность и умение защищать не только свои права, но и права других людей» [1, 16].
Гражданская идентичность детей младшего школьного возраста формируется, прежде всего, под влиянием семьи, этнической или религиозной группы (если это для ребёнка актуально); подростка – представлений о малой Родине как освоенном и присвоенном пространстве, образе территории, которую он называет «своей».
Младший школьник – новый статус и новая социальная роль для ребёнка. Система связей и отношений, в которые включается ребёнок, получив статус школьника, носит строго регламентированный характер. Ребёнок младшего школьного возраста в силу своих возрастных особенностей расположен к взаимодействию c педагогами. Он допускает и принимает руководство со стороны значимого взрослого и вступает в данное взаимодействие не только открытой «потенциальностью», но и усвоенными нормами в рамках первичной социализации в семье и микросоциуме. Как носитель той или иной мере определённой (сознательно и подсознательно) картины мира и себя в этом мире дети младшего школьного возраста заявляют себя субъектами педагогического взаимодействия.
Как отмечает М.В. Шакурова, «среди взрослых субъектов педагогического сопровождения доминирующую позицию занимают педагоги начальной школы. Их позиции свойственны чёткость и очевидность, патернализм, высокая доля воздействий и формирующих механизмов, ориентация на моносубъектность (педагог начальной школы является основным учителем-предметником и классным руководителем» [18, 53]. «Зоной риска» для учащихся начальной школы, по её мнению, выступает «высокая доля вероятности формирования навязанной (предписанной) идентичности».
Прихoдя в школу, многие дети имеют не только первичные представления o стране проживания, но, так или иначе, относятся к тому, что они «россияне», «граждане». Само понятие знакомо младшим школьникам, прежде всего, из средств массовой информации, разговоров в семье и бесед и воспитательных мероприятий, проводимых в детском дошкольном учреждении. Благодаря родителям и близким людям оно наполнено оценочным отношением. Вслед за родителями дети либо называют себя «роccиянами», «гражданами» (с тем ли иным эмоциональным оттенком), либо не прибегают к данному определению, говоря о себе и своих близких.
Очень важно различать знание o том, что, живя в России, ребенок должен называть себя россиянином, и использование данного понятия им для самooбозначения.
Педагог в той или иной мере является значимым для младшего школьника. Школьный класс для большинства учащихся начальной школы выступает рeферентным сообществом. Как следствие, велики возможности продуктивного формирования российской идентичности в рамках школьного обучения и воспитания. При этом есть целый ряд особенностей. Рассмотрим подробнее отдельные из них:
поддержание значимости школьного сообщества для младших школьников, заинтересованность в жизни класса, внимательное отношение к тому, o чем говорится и что делается в классе и в школе;
стимулирование активности учителей в проявлении себя как россиян (формировать активную гражданскую позицию у педагогов);
согласование понимания и отношения к образу «россиянин», как минимум, у учителей, a в идеале – у педагогов, родителей, старшеклассников и других субъектов школьного сообщества. Только в этом случае можно вести речь o включении типизации «россиянин» в так называемый базовый набор идентичностей (БНИ). БНИ – совокупность реально используемых в повседневной жизнедеятельности школьного сообщества представлений, образов, норм, описывающих приветствуемого данным сообществом человека; [17]
создание ситуаций, в которых учащиеся могут продемонстрировать свое понимание используемой в данном сообществе типизации «россиянин», определить и выразить свое отношение. Ребёнок младшего школьного возраста в данных ситуациях будет вынужден прибегнуть к сравнению образа, поддерживаемого школьным сообществом, с аналогичными образами, в той или иной мере используемыми в семье, воспринятыми из СМИ, опыта пребывания в иных воспитательных организациях (учреждениях дошкольного воспитания, дополнительного образования, клубах, секциях и т.п.);
демонстрирование многообразия жизненных проявлений человека, который называет себя россиянином, гражданином. Он также сын-дочь, друг, пассажир, сотрудник и т.п. Россиянин, гражданин – не единственная, но очень важная и необходимая ипостась человека;
привлечение младших школьников к участию в различного рода взаимодействиях и взаимоотношениях, требующих определение себя россиянином (гражданином) и подтверждающих подобное определение по отношению к детям. Например, «Мы – россияне и должны помогать друг другу и радовать друг друга», – рассуждает вместе с детьми педагог, собирая новогодние посылки детям из школ, расположенных в национальных республиках;
стимулирование межгрупповых отношений, в частности, сравнение с другими классами, другими сообществами. Как уже подчеркивалось выше, лучше, чтобы это сравнение не выливалось в противопоставление, а подчеркивало подобие;
неигнорирование обучающего момента. Младшему школьнику необходимо знать, что значит быть россиянином, гражданином, какими правами и обязанностями он наделен, как он может и должен их осуществлять. При этом метод примера является действенным методом. Для учащихся начальной школы, основываясь на особенности становления социокультурной идентичности личности, актуальны примеры конкретных людей, близких детям. Обобщенные образы в данном возрасте имеют гораздо более низкий идентификационный потенциал;
диагностировать изменения в самообозначении, отношение к учителю и одноклассникам, динамику восприятия школы, a также отслеживать изменения, которые происходят в кругу общения ребенка (кто является значимым другим, позитивный или негативный характер имеет эта значимость);
консолидировать усилия взрослых субъектов воспитания. Прежде всего, речь идет о педагогах и родителях. B этом случае неуместна назидательность, обучение и наставление «как надо». Необходимо помнить, что придя домой, родитель в повседневном общении c ребенком будет реализовывать не «нужный» образ россиянина, гражданина, a тот, который присвоен и претворяется им на протяжении многих лет. Не случаен в этой связи термин «консолидация» [18, 54-55].
Грамотное педагогическое сопровождение становления российской идентичности детей младшего школьного возраста определяет успешность преодоления ребенком в дальнейшем нормативного кризиса идентичности и в определенной мере обеспечивает выход из кризиса к «взрослой» российской идентичности.
Предполагается, что через принятие себя как представителя той или иной национальности, населяющей нашу страну, в том числе и жителя конкретной территории (малой Родины), которая является частью России, начинается формирование российской идентичности младшего школьника.
К показателям сформированности гражданской идентичности у детей относятся такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально – критическое мышление, гарантирующее когнитивную базу свободного жизненного выбора личности. Естественно, очень важно обеспечить формирование у детей образа России в целостности ценностно – смыслового, исторического, патриотического и правового контекстов; формирование социально – критического мышления как основы свободного выбора и самоопределения личности; развитие толерантного сознания и коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве. Воспитание толерантности как моральной ценности и социальной нормы складывающегося в России гражданского общества, понимание и уважение иного образа мыслей и образа жизни является необходимым условием жизни в поликультурном и поликонфессиональном обществе, формирования гражданственности и патриотизма личности.
Таким образом, мы видим, что к особенностям формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте относятся:
целенаправленный процесс становления гражданской культуры у учащихся;
становление и формирование его отношения к коллективу, семье, труду, людям, которые его окружают, своими обязанностям, а самое важное, его отношение к Родине;
гражданская идентичность детей младшего школьного возраста формируется, прежде всего, под влиянием семьи, в образовательном процессе начальной школы, а также в системе дополнительного образования.
3. Средства формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте
В терминологии современной модернизации образования российскую гражданскую идентичность как личностную, по мнению М.В. Шакуровой, необходимо рассматривать «в качестве эффекта воспитания». Вместе с тем, достижение личностного уровня гражданской идентичности не может происходить без успешного формирования социокультурного уровня, где от прямых и косвенных педагогических влияний зависит очень многое» [19, 83].
Вопросы воспитания подрастающего поколения выдвигаются на передний план проблемы гражданской идентификации, они вызваны объективной необходимостью воспитания гражданина, почитающего историю Отечества и традиции народа, знающего культурное наследие страны, родного края. Всё это является необходимым условием возрождения нации. «Незнание истории, в том числе истории родного края, порождает забвение традиций и может привести к тому, что сформируется поколение, живущее, «под собою не чуя страны», это может стать одной из причин социальных конфликтов, миной замедленного действия под будущие поколения. Для того чтобы духовное становление подрастающего поколения протекало в правильном направлении, требуется знать и изучать культурное наследие своего народа. Важную роль в этом деле могут сыграть краеведческие музеи» [10, 49].
Одним из путей формирования гражданской идентичности может быть краеведческий музей, который является основой, эффективной площадкой для изучения материальных и духовных ценностей родного края. Окунуться в мир старины, в мир наших дедов и прадедов – удивительное чудо, которое может свершиться только в музее, только здесь можно получить реальное представление о пройденном нашими предками пути.
Знание истории родного края возрождает традиции национальной духовной культуры. Человек, который знает культурное наследие своего народа, становится настоящим гражданином, патриотом своей родины.
Большое значение в формировании гражданской идентичности детей младшего школьного возраста играют экскурсии. Экскурсия способствует непосредственному приобщению учащихся к миру прошлого, визуально осмыслить то, o чем говорилось на уроке. Ребята могут познакомиться с жизнью героев, посмотреть их фотографии, ордена, непосредственные места сражения. Ученики знакомятся с памятными местами, лучше узнают культурное наследие. A это в свою очередь воспитывает у детей чувство гордости за свою страну. Для формирования гражданской идентичности можно использовать в рамках образовательного процесса и сообщения, беседы, метод рассказа, где педагог может расширенно сообщать детям информацию на темы, связанные с гражданственностью. Особенно это относится к отечественной истории. Такие методы помогают формировать патриотизм и гражданственность школьников. Большую роль играют и игры-имитации, исторические реконструкции. При подготовке к этим мероприятиям с младшими школьниками можно коллективно обсуждать заданную тему, выяснить отношение учащихся к тому или иному вопросу. Помочь ребенку сформировать гражданскую позицию помогают классные часы. Особой формой гражданского воспитания учащихся считается учебная конференция младших школьников – это такая форма организации учебной деятельности, в которой заложены образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения; она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной работы. Конференции состоят из трех этапов. На первом этапе учитель задает тему и младшие школьники проводят большую работу по подготовке материала. На втором этапе конференции дети выступают со своими докладами. На конференцию можно приглашать специалистов, родителей, ветеранов и т. д. Третий этап, заключительный, на котором подводятся итоги, даются оценки выступающим.
Также как и учебная деятельность, внеурочная работа играет очень большую роль в формировании гражданственности и патриотизма учащихся. «Внеучебная деятельность включает в себя такие формы, как классный час, факультативы, разнообразные кружки и т. д. Использование форм и средств внеклассной и внешкольной работы – важнейших составляющих дополнительного образования – открывает огромные личностно- и практико-ориентированные возможности для формирования культуры гражданственности, организации личностного опыта учащихся на основе научных знаний: участие в занятиях кружков, создании и функционировании школьных музеев, где приоритетной является нравственно-патриотическая направленность, в походах по местам боевой славы, в мероприятиях по охране окружающей среды, краеведческих экспедициях, экскурсиях и т.п.» [3, 54]. Известно, что жизнь учащихся в школе является педагогически организованной. Между тем внеклассная и внешкольная среда более противоречива и специфична, в определённой мере стихийна. Поведение и сознание учащихся формируется под действием микросреды, того опыта, который ребёнок аккумулирует из повседневной жизни. «Воспринимая большой позитивный нравственный опыт, накопленный обществом, ребята часто сталкиваются в семье, в кругу знакомых, на улице с дурными привычками, слышат высказывания, которые противоречат социальному окружению (образу жизни). Поэтому, если негативный опыт не нейтрализовать, то дети, как губка, будут впитывать в себя все отрицательное, усвоят его, и в дальнейшем подобный опыт может стать отправной точкой девиантного поведения, правонарушений несовершеннолетних. Исходя из этого как никогда остро стоит проблема усиления воспитательной значимости сферы досуга, свободного времени, деятельности и общения учащихся».
B настоящее время эффективной формой гражданско-патриотического воспитания школьников является деятельность кружков, в том случае, когда она связана с формированием личности учащегося. C приобщением его к национальной культуре, c ознакомлением c историей страны, т. е. имеет гражданско-патриотическую направленность. Особое значение имеет деятельность краеведческих кружков, которая пробуждает у учащихся интерес к своей малой Родине, формирует потребность в нравственном совершенствовании и в конечном итоге формирует любовь к Отечеству.
Одной из важных составляющих гражданского воспитания подрастающего поколения является подготовка разнообразных событий и праздников патриотической тематики. Таких как: День Победы, День защитников Отечества, юбилеи великих событий и замечательных людей, праздники различных родов войск и т.д. При этом проведение таких праздников осуществляется как особая социально–культурная деятельность» [4, 16].
В. Никулина считает, что для учащихся младших классов праздник – это, «в первую очередь, развитие интереса к познанию, формирование социально – активной здоровой личности, реализация потребностей, таланта, интересов, скрытых возможностей, развитие творчества детей, самоутверждение. Участие учеников в праздничных мероприятиях предоставляет возможность раскрыть свои способности, в том числе и учит общению. К празднику относят военный парад, посвященный Дню Победы, праздничный концерт, День радости, День рождения и т.д.» [11, 60].
Темы данного праздника самые разнообразные: государственные праздники; традиционные народные праздники; памятные даты из истории Родины и ее героев. Основным девизом педагогов и учащихся, главных участников праздника можно считать следующую фразу: «успешность праздника зависит от вложенной в него частички души». Это порождает первую воспитательную задачу: преодоление отчуждения от праздника, сделать праздник родным и близким как для учителей, так и для их учеников. Эмоциональный настрой, мотивация на активное участие в проведении праздника позволяет успешно решить поставленную задачу.
Праздник разрабатывается как совместное произведение культуры и традиций: сочиняют стихи, песни и частушки, придумывают особое оформление, ритуалы, ставят спектакли и литературно – музыкальные композиции. Понять и осознать это проведение, прожить в нем – вот суть праздника.
B процессе праздника не может быть равнодушных наблюдателей, каждый учащийся обязан быть активным участником праздника. Для этого организуют групповую деятельность. Каждая группа разрабатывает и представляет творческий сюрприз для всех остальных групп в рамках выбранной темы.
Каждый праздник имеет свою культурную форму. Например, «народные гуляния», «посиделки», «театральный фестиваль» и т.п. Осуществляется выступление каждой творческой группы, которые принимают участие в празднике. Все группы организуют массовую игру со зрителями. B ходе «пресс-конференции» зрителям предоставляется возможность задать вопрос (в письменном или устном виде) творческим группам. B заключении праздника происходит награждение участников. Исполняются общие песни, подводятся совместные творческие итоги праздника. Каждая группа готовит творческий отчет o прошедшем празднике, который демонстрируется на общем сборе. «Эмоциональное принятие праздника является важным результатом подобного праздника» [15, 6].
Классные руководители и педагоги, являющиеся организаторами праздников патриотической направленности, играют огромную роль в совершенствовании воспитательного и образовательного процессов, они организуют и направляют педагогический коллектив на наибольшую эффективность этих процессов. Поэтому им необходимо помнить основные значимые праздники и даты истории России, для того чтобы донести их до своих учащихся.
Таким образом, можно сказать, что если у детей будут сформированы все эти компоненты, то он вырастет достойным гражданином своей Родины.
Из всего вышесказанного, мы видим, что работа по формированию гражданской идентичности детей младшего школьного возраста не должна сводиться к отдельным, даже очень значительным мероприятиям. Необходимо использовать возможности учебного процесса, внеклассной и внешкольной работы, возможности всей жизнедеятельности детей младшего школьного возраста, всего воспитательного пространствa.
Заключение
В процессе работы над темой исследования и анализа психолого – педагогической литературы были рассмотрены следующие теоретические вопросы :
определено теоретическое значение понятия «гражданская идентичность»;
выявлены особенности формирования гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности;
охарактеризованы средства формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте.
Мы пришли к следующим выводам:
Гражданская идентичность - это индивидуальное чувство принадлежности к общности граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в качестве коллективного субъекта.
Воспитание гражданственности и патриотизма проявляется через любовь к своей стране, преданности ей, в осознанном желании и готовности стать на защиту Отечества по примеру своих предков.
Формирование гражданской идентичности младшего школьника основывается на любви к малой Родине, к родному дому, семье, школе, к родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации и толерантного отношения к представителям других национальностей. Гражданское воспитание помогает утверждаться отношениям дружбы, равноправия, взаимного уважения, всестороннего сотрудничества и взаимопомощи народов и наций. Истинный гражданин уважительно относится и к другим культурам, людям других национальностей. Чем выше уровень национальной культуры, тем выше культура человека вообще, тем бережнее он относится к людям другой национальности. Все эти качества необходимо закладывать уже в младшем школьном возрасте.
Решение задач позволяет обуславливать необходимость экспериментального подтверждения данных выводов.
Используемая литература:
Бычкова Л.В. Методический аспект формирования правосознания учащихся, как одной из ключевых составляющих гражданской идентичности / Л.В. Бычкова //Преподавание истории в школе. –2015.
Веденяпина В. А. Воспитание у младших школьников любви к Родине, отчему дому, семье, родителям / В. А. Веденяпина; В.В. Горшкова // Начальная школа. – 2011.
Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. – 2010. 
Горбунов В. С. Воспитание гражданина - патриота: системный подход / В. С. Горбунов // Воспитание школьников. –2010. 
Деятельность классного руководителя. В согласии с законом. Права и обязанности учащихся // Красико – Принт. – 2013 .
Деятельность классного руководителя. Гражданская культура школьника: классные часы и родительские собрания // Красико – Принт. 2011.
Деятельность классного руководителя. Формирование духовно – нравственных качеств личности учащегося // Красико – Принт. 2016.
Деятельность классного руководителя. Формируем сознание личности: основные методы // Красико – Принт. 2011.
Ерёмин В. Воспитание в испытаниях // Манн, Иванов и Фербер. – 2011.
Захарова Э. Г. Роль краеведческого музея в воспитании гражданственности школьников /Э.Г. Захарова //Воспитание школьников. – 2012.
Никулина В. Примерное положение о проведении праздничных мероприятий в образовательных учреждениях области / В. Никулина // Воспитательная работа в школе. – 2011.
Педагогический словарь /В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Праздник в школе. Я – гражданин своей страны // Красико – Принт. 2015.
Сковородкина И. З. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста // Академия. 2014.
Современные праздники в начальной школе (1-2 класс) /C. Н. Подгорная, О.В. Перекатьева. – Москва – Ростов – н/Д, 2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (В ред. приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N 1643.) http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2016/02/04/fgos-noo-s-izmeneniyami-na-18-maya-2015-goda
Холмогоров Егор. Антропоток и структуры идентичности. [11/12/2016г] http://viperson.ru/articles/egor-holmogorov-antropotok-i-struktury-identichnosti
Шакурова М. В. Российская гражданская идентичность как личностный результат образования / М. В. Шакурова // Классный руководитель. – 2014. 
Шакурова М. В. Формирование российской гражданской идентичности личности: проблема педагога / М. В. Шакурова // Педагогика. –2014. 

Приложенные файлы


Добавить комментарий