Отчет по теме самообразования: «Формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы».


ОТЧЁТ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
учителя русского языка и литературы Гапоненко Н.А.
Речь – удивительно сильное средство, но
Нужно много ума, чтобы пользоваться им.
( Г. Гегель)
Тема: «Формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы».
Проблема формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся - одна из ключевых проблем анализа результативности моей работы, как учителя, и работы школы на данном этапе.
Сегодня ни для кого не секрет, что школа, уделяя большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде письменного тестирования, неоправданно мало времени отводит на развитие устной речи своих воспитанников.
Развивать речь учащихся – значит способствовать тому, чтобы она была более логичной, точной, выразительной и образной. И если логически правильной, точной и содержательной делают речь школьника все уроки понемногу, то выразительность и образность, эмоциональность, связность и интонационная насыщенность приобретаются в большей степени благодаря урокам литературы.
Владение языком означает ориентацию на развитие языковой личности. Уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности школьников, в их творческой и исследовательской работе над словом. Формирование коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой компетенций.
В дидактике на первое место выдвигаются задачи развития речи, формирования у школьников языкового чутья, привития любви и интереса к русскому языку. Развитие речи опирается на развитие познавательных способностей ученика через обогащение лексического запаса, умение правильно сочетать слова, использовать их в речи, логически и стилистически оправданно употреблять различные грамматические средства, связно излагать свои мысли, подчиняя высказывание, текст, выразительные средства основному замыслу.
Коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст. В связи с этим коммуникативный подход требует новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного материала в разделах «Развитие речи» и «Культура речи» на уроках русского языка. Кроме того, коммуникативный подход предполагает изучение языковых единиц с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей функционирования грамматических форм и структур в различных типах и стилях речи, т. е. изучение фактов языка в единстве их формы, значения и функции.
По поводу необходимости обучать школьников владению языком выдающийся лингвист и методист ХХ века В. И. Чернышев писал: «Люди, которые плохо владеют речью, имеют некоторое право упрекнуть свое учебное заведение за то, что оно не научило их пользоваться тем оружием, которое оказывается более всего нужным». Задача школы ХХI века - ликвидировать этот пробел.
Владение языком означает умение действовать, соблюдая нормы русского литературного языка и правила культуры речи. Каждый культурный человек должен быть знаком с разноаспектными словарями и справочниками по русском языку и уметь ими пользоваться во всех сомнительных случаях. Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. То есть, компетенция — это сплав традиционны знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности.
Условия успешной коммуникации – сложная, многомерная категория, представляющая собой синтез лингвистического, культурологического, психологического и социального знания. Успешная коммуникация предполагает овладение не только языковыми навыками, связанными со знанием закономерностей речевой коммуникации.
Почему именно эту проблему я считаю приоритетной?
В школьном уроке принято выделять три функции: обучающую (образовательную), воспитательную и развивающую. Из этой группы зачастую выпадает четвертая – коммуникативная.
Появление компьютера как нового передатчика информации перераспределило функциональное значение всех компонентов урока, но более всего – коммуникативного: естественный язык заменили на языки «программирования». При этом у школьников ослабевают навыки монолога и устной беседы, активно формируются структуры речи на основе книжно- электронного « языка» и стиля, где слово превращается в знак. Диалог и монолог, между которыми всегда существовало устойчивое равновесие, стремительно теряют свой удельный вес в системе урока. Но больше всего в новых условиях несет потерь монологическая речь. Но научить монологу можно. В ходе работы по коммуникативной компетенции эти проблемы и предстоит разрешить.
Осмыслением главной педагогической идеи своего опыта считаю нахождение методов успешного обучения каждого школьника через общение, да, именно через общение и только через него организовать целенаправленное педагогическое воздействие. Разговаривая с ребенком, строю систему взаимодействия с ним творчески, учитывая особенности его личности, общий психологический контекст, наконец, особенности собственной педагогической индивидуальности.
Результат моего обучения находит подтверждение в девизе моей педагогической деятельности на уроках литературы: « Кто творчески мыслит, тот творчески излагает».
Реализация этой цели осуществляется через использование следующих взаимосвязанных компонентов:
- овладение коммуникативными навыками;
- выполнение заданий творческого характера;
- изучение литературы сделать делом жизненно важным;
- научить организовывать работу в группе;
- определять свой уровень развития и управлять своими знаниями;
- проведение нестандартных уроков, игр;
- диагностика уровня сформированности читательской компетентности;
- учет индивидуальных возможностей в обучении.
Анализ проблемы коммуникативной компетенции школьников.
Общение с учащимися – среднего и старшего звена показывает, что они хотели бы, чтобы школа уделяла гораздо большее внимание развитию их умения общаться в рамках урочных занятий.
Самой приоритетной формой работы на уроке учащиеся считают групповую работу, по мнению учащихся – выпускников именно в групповой работе развивается сотрудничество, умение работать в команде, социальная ответственность, которые являются основой для формирования коммуникативной компетенции ученика.
Учащиеся отметили затруднения в таких вопросах как умение слушать другого человека, ждать возможности высказать свое мнение, считаться с мнением своих одноклассников. Эти факты в полной мере свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают определенный дискомфорт в учебных занятиях, который напрямую связан с их интерактивной компетенцией.
Можно отметить отсутствие у многих учащихся определенных умений в области коммуникации.
К ним относятся:
- неумение логично и связно построить высказывание;
- неумение выражаться по сути обсуждаемого вопроса;
- беднота выразительных средств речевого высказывания;
- нехватка словарного запаса;
- односложность при ответе;
- отсутствие умения выражать мысль своими словами;
- неумение слушать своих одноклассников;
- отсутствие потребности считаться с мнением других людей;
- отсутствие умения говорить, обращаясь к одноклассникам;
- отсутствие умения работать в группе;
- неуверенность и уход от ответа при возможной ситуации.
Таким образом, педагоги свидетельствуют о низкой коммуникативной компетенции учащихся.
В результате складывается парадоксальная ситуация: сетования взрослых и учащихся совпадают, однако с той лишь разницей, что взрослый должен был помочь ученику овладеть выше перечисленными умениями в ходе учебных занятий, независимо от преподаваемого предмета.
Главным критерием оценки учебных достижений ученика является его устный ответ на уроке, хотя в практике школьной жизни не всегда устный ответ ученика принимается за основу оценки его учебных достижений.
В последнее время значительно изменилась область социализации современной молодежи. Семьи стали маленькими, в них воспитывается по 1 - 2 ребенка, что способствует формированию эгоизма, индивидуализма, ведет к потере общения между людьми.
Сегодня очень много говорят о личностно - ориентированном обучении, основной составной частью которого является социально - коммуникативный компонент.
Речевая компетенция ученика формируется:
- через обучение содержанию предмета;
- через развитие прикладных исследовательских умений;
- через развитие социально - коммуникативных умений;
- через личностно ориентированный аспект учебной коммуникации.
Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках урока, их нужно учить это делать именно на уроке.
Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:
Первый этап.
На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:
- готовность учащихся участвовать в урочном общении;
- отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;
- задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;
- комментировать вопросы и ответы;
- делать сообщения;
- рассказывать логично и последовательно.
Второй этап.
На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:
- простота и четкость речевого высказывания;
- отработка умений сделать свое высказывание понятным каждому
человеку;
- умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;
- умение высказывать примеры, подтверждающие высказывание;
- умение использовать риторические вопросы;
- умение вступать в контакт с партнером и собеседником;
- умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.
Третий этап.
На третьем этапе обрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:
- умение вести беседу в паре, в группе;
- умение поддерживать беседу;
- умение вести конструктивный диалог, дебаты;
- умение построить дискуссию и вести ее;
- умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.
Проблемы являются актуальными для большинства учителей литературы, так как направлены на решение следующих трудностей:
- привитие интереса к чтению;
- работа над повышением читательской грамотности;
- разрешение противоречия между сложностью теоретических знаний попредмету и необходимостью применения их на практике;
- обеспечение ученику возможностей к саморазвитию, самообразованию,
самовыражению в ходе овладения знаниями;
- признать ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса.
Условия эффективного творческого успеха.
- участвуй, будь открыт и активен;
- высказывай свою точку зрения в диалоге;
- общайся продуктивно: мир каждого человека самоцветен, индивидуален, уникален;
- уча - учись, делись опытом, твори, выдумывай, пробуй;
- будь готов к самостоятельному творчеству, совершенствуй свои коммуникативные навыки;
- создавай настроение счастья, радости, поддержки.
Каждый ребенок способен созидать и творить, но его нужно « зажечь».
Учитель приходит к ученикам не с истиной, а с идеей, отказываясь от практики пассивной передачи знаний.
Методы педагогической деятельности:
- создание проблемной ситуации ( индукция);
- метод « обучения в диалоге», который вовлекает учеников в поиск аргументов при обсуждении проблем;
- социо и самокоррекция в построении знаний;
- творческое конструирование знаний;
- социолизация (взаимное прочтение, озвучивание написанных мыслей);
- обобщение знаний;
- рефлексия.
Доминирующим в педагогической деятельности является проблемно - поисковый метод, который реализуется через постоянное создание на уроке проблемной ситуации, инициирующей поиск ответа, психологически интригующей ученика, задающей ритм всему классу.
Достижение успеха заключается в том, что учитель ориентируется на личность ребенка, а не на его успешность в обучении. В центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования.
Нестандартные уроки.
Девиз нестандартного урока: « Где детвора, там и игра!», а основная задача - возбуждать, поддерживать живой интерес к учению, воспитывать и развивать, играя.
Нестандартный урок требует от учителя большой подготовительной работы. Это не просто отлаженная и продуманная система приемов и средств обучения, это система взаимоотношений учителя и учащихся, как участников процесса познания окружающего мира, где учитель – дирижер, а дети – ансамбль, причем кто-то постоянно исполняет роль «солиста», в которой по очереди выступают то учитель, то учащиеся. В моей практике уже сложилась система нетрадиционных уроков по литературе:
Бинарный урок « Что в душе, то и свято» ( урок, посвященный литературному краеведению; литература + география + русский язык);
Урок – характеристика « Нет, он не Пушкин, он другой…»;
Урок мужества ( музейный урок) « У войны – не женское лицо»;
Урок литературного чтения ( мифы, сказания, легенды, поэмы): « Слово о полку Игореве», « История Государства Российского», « Греческие мифы».
Урок – игра: « Умники и умницы»; ( по изученным произведениям);
Урок – мастерская ( по произведению А.С.Пушкина « Погружаясь в вальс метели»).
Урок – спектакль ( « Вечера на хуторе близ Диканьки»);
Урок – путешествие ( Здравствуй, Литературия»);
Уроки – исследования, творческие уроки ролевых игр, уроки- дискуссии.
Такие уроки способствуют развитию коммуникативных навыков, воспитывают любознательность, умение работать в коллективе, выслушивать оппонентов, быть терпимым к иной точке зрения. В использовании нестандартного урока следует помнить одно правило - не использовать слишком часто. Но, чтобы поддерживать детский интерес, развивать интеллектуальные умения и способности, вызывать желание проявлять себя, необходимо использование элементов, приемов методов нестандартного урока.
Разновидности используемых технологий:
Групповой опрос,
Общественный смотр знаний.
Учебная встреча.
Диспут.
Нетрадиционные уроки.
Дискуссия.
Правила ведения дискуссии:
- Я критикую идеи, а не людей;
- Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению;
- Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении;
- Я выслушиваю соображения каждого, даже если с ними не согласен;
- Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям;
- Я стараюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему;
- Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.
Опорные схемы и конспекты.
Дайте мне точку опоры,
И я переверну всю Землю.
Архимед.
Из всех существующих форм наглядности сегодня на уроке я предпочитаю активно применять опорные конспекты и схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения. Учащиеся не получают конспект в готовом виде, а учатся его составлять постепенно под руководством учителя. При этом использую традиционные методы объяснения материала: работа с учебником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами.
«Лист учета и оценки знаний».
Сделать объективные выводы об уровне знаний и практических умений автору помогает « Лист учета и контроля знаний по теме», тестирование.
Ф. И. учащегося
Выразительное чтение эпизода
Составление характеристики героя
Анализ эпизода
Чтение наизусть
Выполнение заданий по анализу художественного текста
Письменные работы( сочинения, изложения,эссе и.т. д.)
Психологический анализ, как результат деятельности ученика, позволяет определить не только ЧТО и КАК сказал ритор, но и в какой мере ему удалось реализовать свою коммуникативную задачу, т. е. насколько его речь была эффективной.
Для этого используем план - рецензию 5 « П ».
Правильно?
Последовательно?
Полно?
Поэтично?
Понравилось?
( Работа по этой простой схеме позволяет формировать основное коммуникативное умение - анализировать и оценивать общение).
Использование автором ИКТ.
В настоящее время ищу новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воплощающие в себе идеи информационных технологий, поскольку известно, что постоянство – враг интереса.
В своей работе с информационными технологиями я остановилась на трех этапах, используемых для полнейшего раскрытия поставленных задач, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности:
1.Использование презентаций уроко;
2.Создание презентаций – исследовательских работ с применением высоких технологий ( « Мотивы лирики А.С. Пушкина», « Любовная лирика Пушкина», « Раннее творчество Н.В. Гоголя», « Литературное краеведение« Что в душе, то и свято»);
3. Оснащение и методическое обеспечение урока:
компьютерный класс;
программное обеспечение: Paint , Word Pad , Excl;
карточки с заданиями;
тесты.
Методы работы:
словесный;
наглядный ( демонстрация учебного материала);
самостоятельная работа;
практическая работа( работа на компьютере, тестирование).
Позитивные результаты внеурочной деятельности по предмету.
Повышая свой профессиональный уровень, посещаю МО учителей русского языка и литературы, наблюдаю открытые уроки. В 2014 году выступила на МО по теме самообразования « Формирование коммуникативной компетенции школьника на уроках русского языка и литературы». В 2014 году подготовила сообщение по теме «Воспитание патриотизма на уроках русского языка и литературы». В 2014 году разработала и провела литературную гостиную «Чистейшей прелести чистейший образец» по литературе в рамках методической недели.
Повышение квалификации и профессиональная переподготовка.
В 2014 году прошла курсы повышения квалификации в КОИРО по теме «Актуальные проблемы преподавания предметов гуманитарного блока в условиях модернизации содержания и структуры образования» в объеме 72 часов.




Приложенные файлы


Добавить комментарий