Методики, исследующие отношение младшего школьника к природе


2.1. Методики, исследующие отношение младшего школьника к природе.
Методики, которые помогают исследовать отношение младшего школьника к природе.
I. Вербальная ассоциативная методика “ЭЗОП” направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. Условно можно выделить четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как “объект красоты” (эстетическая установка), как объект изучения, знаний (когнитивная), как объект охраны (этическая) и как объект пользы (прагматическая). “ЭЗОП” – это “эмоции”, “знания”, “охрана”, “польза”.
Методика состоит из 12 пунктов, каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциаций. Например: ЛОСЬ: следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но “неявные” ассоциации, возникающие у людей, с чётко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырём типам установки, пятое – для отвлечения внимания).
Методика проводится в устной форме. На бланке фиксируются только ответы. Возможен индивидуальный и групповой вариант.
Ребёнку предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое больше всего “к нему подходит”. Слова предъявляются в крайне высоком темпе, у ребёнка не остаётся времени осмыслить варианты, и он вынужден выбирать тот, который “первым пришёл в голову”, как раз и характеризующий доминирующую установку.
Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимального, а затем им присваиваются соответствующие ранги: 1,2,3 и 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности.
Как правило у детей существует не один, а два преобладающих типа установки.
Пример текста методики:
1.Лес: Поляна(К)
Муравейник(И)
Заповедник (О)
Дрова (П)
Песок
2.Озеро: Улов(П)
Шерсть
Острова(К)
Моллюск (И)
Очищать (О)
3.Лось: Следы (И)
Лесник (О)
Трофей (П)
Камни
Рога (К) 4.Трава: Поливать (О)
Силос (П)
Кора
Роса (К)
Стебель (И)
5.Медведь: Паутина
Хозяин (К)
Малина (И)
Редкий (О)
Шкура (П)
   
6.Дерево: Осень (К)
Кольца (И)
Вырастить (О)
Мебель (П)
Сено
Обработка результатов.
В скобках после стимульного слова указывается, к какому типу установки относится данный ответ. Этот ключ не зачитывается.
(К) -  природа воспринимается как объект красоты - эстетическая установка
(И) - природа воспринимается как объект изучения – когнитивная установка
(О) - природа воспринимается как объект охраны – этическая установка
(П) - природа воспринимается как объект пользы – прагматическая установка
Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного. Необходимо отметить, что нужно обращать внимание на количество ответов, не совпадающих ни с одним типом установки в ключе – “мусорные слова”. Если ребёнок выбрал 3 и более таких слов, то его результаты необходимо забраковать, так как он, вероятно, стремился специально использовать наиболее “неподходящие” слова.
Данная методика помогает узнать какой структурный компонент ценностных отношений к природе у младшего школьника наиболее выражен.
II. Методика, направленная на изучение эмоционального аспекта взаимодействия ребёнка с природой “Радости и огорчения”.
Методика опирается на проведение прогулки в лес, парк осенью. После беседы, напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребёнок получает карточку с двумя вопросами:
Что тебя больше всего порадовало во время прогулки?
 
Что тебя больше всего огорчило во время прогулки?
 
Вопросы могут быть сформулированы с большим акцентом на эмоции ребёнка:
Когда во время прогулки ты сильнее всего чувствовал радость?
Когда во время прогулки ты сильнее всего огорчался?
При анализе ответов педагогу необходимо пользоваться схемой:
Фамилия, имя Радости, огорчения
связанные с самим собой связанные с др. людьми (друзьями, взрослыми) эстетического характера, связанные с природой эстетического характера, связанные с природой
 
Проводить методику не следует сразу по возращении детей с прогулки, так как полученная информация будет искажена слишком свежими впечатлениями от прогулки. Более объективный и богатый будет тот материал, который основан на анализе нескольких путешествий.
III. Для диагностики ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами (эстетического, когнитивного, практического и прагматического) используется методика “Альтернатива”, которая помогает раскрыть мотивационно-поведенческий компонент ценностных отношений.
Ребёнку предлагается выбрать “более подходящий для него” вариант вида деятельности. Предпочитаемый вид деятельности позволяет судить о характере мотивации взаимодействия с природой. Предъявляется 12 пар, которые составлены таким образом, чтобы каждый тип мотивации встречался 6 раз. Количество выборов того или иного типа также представляется как доля от максимально возможного.
Пример текста методики:
1.В ботаническом саду ты скорее всего
А. будешь любоваться тропическими растениями
В. Захочешь получить отросток для выращивания дома
2.Ты бы завёл собаку
А. Чтобы ухаживать за ней
В. Чтобы она охраняла дом
3. Будучи селекционером, ты бы предпочел выводить новые сорта
A. цветочных культур
В. Плодовых культур
Обработка результатов.
С помощью ключа подсчитывается количество ответов, соответствующих тому или иному типу мотивации. Количество выборов каждого типа представляется как доля от максимально возможного, а затем им присваиваются ранги: 1,2,3 и 4.
IV. Для исследования отношения младших школьников к природе используется методика неоконченных предложений. Педагог зачитывает ребёнку начало предложений и просит закончить их так, как придет ему в голову – быстро, не задумываясь. Учитель записывает ответы на бумагу.
Если ребёнок делает перед ответом большие паузы, следует напомнить о необходимости отвечать не задумываясь. Основная задача анализа – выявления отношения к природе, особенностей восприятия окружающего мира.
Степень когнитивного компонента ценностного отношения к природе определяется во время учебной деятельности ребёнка, для определения степени других компонентов можно использовать данную методику.
Примеры предложений:
Эмоционально-оценочный компонент:
1. «Для меня природа – это…»
2. «Когда я вижу, как кто-то срывает цветок, то я…»
3. «Человек и природа…»
4. «Отдыхая на природе, я …»
5. «Я считаю, что охотники…»
6. «Если бы не было растений и животных…»
7. «Думая о природе, я вспоминаю…»
Мотивационно-поведенческий:
1. «Если бы я увидел птенца, выпавшего из гнезда, то я …»
2. «Сажая цветы, я думаю …»
3. «Для того чтобы птицы не были голодными зимой нужно…»
4. «Заботиться о животных и растениях необходимо, потому что …»
Методика неоконченных предложений, по сравнению с другими проективными методами, достаточно проста по замыслу и открыта; идея проекции почти не замаскирована. Поэтому обычно педагогу удается получить информацию, которая является новой в большей степени для него, чем для ребёнка.
Таким образом, для формирования ценностного отношения в воспитательной деятельности необходимо затронуть все его компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий. Ценность должна перейти в разряд личностно значимых для младшего школьника, только тогда она становится регулятором его действий. Обогащение ценностных характеристик деятельности способствует формированию ценностных отношений не субъекта, что, в свою очередь, обуславливает воспроизводство ценностного характера самой деятельности. Говоря о формировании ценностного отношения к природе нельзя забывать о том, что ребёнку необходимы не только знания об окружающем мире, но и непосредственное взаимодействие с природой.

Приложенные файлы


Добавить комментарий