Общие основы педагогики, Практическая работа №1


2876554895850005067307439660ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
00ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
10115559316085Республика ДагестстанХасавюртовский район
00Республика ДагестстанХасавюртовский район
5543551981835Технология проектирование и реализации учебногопроцесса в основной средней школе
с учетом требований ФГОС
Тема 1

Общие основы педагогики
Выполнил:
слушатель Ахмедов Д В
00Технология проектирование и реализации учебногопроцесса в основной средней школе
с учетом требований ФГОС
Тема 1

Общие основы педагогики
Выполнил:
слушатель Ахмедов Д В
-274320419735МКУО МУЦАЛАУЛЬСКАЯ СОШ №2
00МКУО МУЦАЛАУЛЬСКАЯ СОШ №2
144780962660Программа профессиональной
переподготовки
Название (Договор М8/ПП/18698)
00Программа профессиональнойпереподготовки
Название (Договор М8/ПП/18698)
494792078752700012485370145542000
1.Познакомьтесь с задачами педагогической науки, описанными в лекциях.
Названные ниже задачи педагогической науки распределите по группам (поставьте знак «+» в соответствующем столбце):
№ п/п Формулировка задачи Группы задач педагогической науки
Задачи, выявляющие и формулирующие закономерности развития и саморазвития педагогического процесса
Задачи, направленные на проектирование педагогических теорий и эффективных педагогических технологий
Задачи педагогического прогнозирования
1. Выявление эффективности технологий развития критического мышления (или любой другой технологии, выбранной Вами)


+ 4547870446659000 45002453228340004295775569912500
2. Разработка методов, повышающих эффективность формирования рефлексивных и/или познавательных умений школьников
594804531997650044005504746625004547870442849000
+
3. Разработка приемов формирования у детей ценностных ориентаций

+ 4. Выявление эффективных средств оценивания учебных достижений

+ 5. Определение перспективных задач обучения и воспитания

+

6. Выявление направлений развития сравнительной педагогики

+
Выберите одну из названных в таблице задач и докажите ее актуальность по плану:

a)Почему  значима (важна) данная задача педагогической науки?

b)Какие проблемы есть в решении данной задачи?

c)Кто из педагогов занимался решением данной задачи? Что они исследовали? Что исследовано в большей и в меньшей степени?

d)Что в контексте данной задачи уже нашло решение в педагогической науке, а какой аспект данной задачи еще требует решения?
Практическое задание 1
ОТВЕТ
Я выбираю для рассмотрения задачу «Выявление эффективности технологий развития критического мышления». 
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию.Для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт
. С другой стороны, некоторые объединяют в единое целое понятия «критическое мышление» и «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т. д.Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж Брунер, Л.С. Выготский, в профессиональном языке педагогов-практиков это понятие стало употребляться сравнительно недавно. Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джоуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлективное мышление, сфокусированное на решение того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению, это поиск здравого смысла - как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений; умение отказаться от собственных предубеждений.
Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающее путем наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности , а предполагает продуцирование новый идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.Любой ли человек может мыслить критически? Жан Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда критическое мышление получает свое наибольшее развитие. Вместе с тем это вовсе не означает, что навыки критического мышления в одинаковый степени развиты у каждого из нас.Для того, чтобы учащийся мог воспользоваться своими возможностями критического мышления, важно, чтобы он развивал в себе ряд важных качеств:Готовность к планированию.Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, решить, в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли - признак уверенности.Гибкость.Если учащийся не готов воспринимать мысли других, он никогда сам не сможет стать генератором идей, мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока он не будет обладать разнообразной информацией.Настойчивость.Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы решаем отложить ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.Готовность исправлять свои ошибки.Критически мыслящий человек будет стараться не оправдать свои неправильные решения, а сделать правильные выводы, воспользоваться этой ошибкой для продолжения обучения.Осознание.Это очень важное качество, которое предполагает умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.Поиск компромиссных решений.Важно, чтобы принятые решения могли воспринимать другие люди, иначе эти решения так и останутся на уровне высказываний.Чтобы научиться думать критически, необходимо знать четыре основных принципа, которые характеризуют этот процесс. Каждый из этих принципов можно рассматривать, как мыслительный навык. Чтобы овладеть этими принципами, требуются время и практика, однако усилия того стоят: они помогут успешному решению реальных задач повседневной жизни. Принципы же таковы:Выявление и оспаривание предложений.Проверка фактической точности и логической последовательности.Рассмотрение контекста.Изучение альтернатив.Выявление и оспаривание предложений.Оно является фильтром, который формирует воспринимаемую нами информацию. Получая новую информацию, человек, мыслящий критически, всегда пытается выявить предположения, которые сформировали данную информацию. Другими словами, оспаривание предположений означает умение отделять мнение от факта. Чтобы оспорить предположение после его выявления, необходимо задать следующие вопросы: «Является ли это предположение оправданным и приемлемым? Почему да или почему нет? Согласен ли я с этим предположением? Что бы произошло, если бы было сделано другое предположение?» В заключении нужно определить свои собственные ценностные ориентации и убеждения относительно этих вопросов.Проверка фактической точности и логической последовательности.Включает ответы на следующие вопросы: «Насколько фактически точна информация? Каков источник информации? Четко ли прослеживается причинно-следственная связь событий? Является ли доказательство логическим и последовательным, или в рассуждении есть ошибка?» То есть критически мыслящий человек уделяет особое внимание изучению доказательств, на которых строится заявление.Рассмотрение контекста.Психологи считают этот навык наиболее важным в критическом мышлении. Получая новую информацию, критически мыслящий человек всегда задает себе вопрос о том, может ли эта информация быть применена в любой ситуации или только в особых условиях. Он так же пытается определить, существуют ли случаи, где в действительности теже самые факты имеют другое значение. Следует принимать во внимание и культурологический аспект.Изучение альтернатив.Как и предыдущие компоненты критического мышления данный навык, может быть достигнут только при его тренировке. Для этого рекомендуется пользоваться рядом стратегий, которые будут описаны далее.Итак, четыре принципа, взятые вместе, позволяют критически осмыслить любую информацию, получаемую из различных источников.С развитием у человека навыков критического мышления связывается его адаптируемость к условиям жизни. Критическое мышление можно определить как такое мышление, которое помогает нам принимать обдуманные, осмысленные решения о том, чему верить, что делать.К компонентам критического мышления можно отнести любознательность, скептицизм, рефлексию, рационализм» .Развитие такого мышления в сегодняшних жизненных реалиях должно стать одной из важнейших педагогических задач.Критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого критического мышления. Поэтому отдельный курс «Критическое мышление» в школе не был бы эффективным. Важно, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности.
2. Определите  состав  и  назначение  наук  из системы  педагогических  наук для разностороннего  исследования  следующих  проблем:
а) Определение негативного отношения школьников к изучению математики,  литературы,  музыки;
Педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. Так как речь пойдёт об изучении предметов (математика, музыка, литература) школьниками и воспитании школьников, то состав наук будет следующим:
- общая педагогика исследует основные закономерности воспитания, разрабатывает общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов;
- возрастная педагогика (школьная) разрабатывает теоретические и практические основы, принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания детей школьного возраста;
- специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования людей с отклонениями в физическом и психическом развитии;
- социальная педагогика исследует воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности;
- лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно- воспитательной деятельности педагогов с ослабленными и больными детьми;
- цель этнопедагогики – учёт образовательных интересов представителей отдельных этнических групп;
- семейная педагогика разрабатывает закономерности воспитания и образования детей в семье.
В систему педагогических наук входят многочисленные методики преподавания различных дисциплин.
Методика преподавания математики — наука о математике, как учебном предмете и закономерностях процесса обучения математике учащихся различных возрастных групп и способностей;
Методика обучения математике — это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения математике. Она изучает и исследует процесс обучения математике в целях повышения его эффективности и качества. Методика обучения математике рассматривает вопрос о том, как надо преподавать математику;
Методика преподавания математики — раздел педагогики, исследующий закономерности обучения математике на определенном уровне ее развития в соответствии с целями обучения подрастающего поколения, поставленными обществом. Методика обучения математике призвана исследовать проблемы математического образования, обучения математике и математического воспитания.
Методика обучения математике связана с философией, психологией, педагогикой, логикой, информатикой, историей математики и математического образования, физиологией человека, и прежде всего с математикой.
Философия разрабатывает методы познания, которые используются в педагогических, методических исследованиях и в обучении математике: системный подход (компоненты методики преподавания математики и их взаимосвязь); методы научного познания (аналогия, обобщение, конкретизация, абстрагирование и т.п.)
Логика исследует законы «правильного» мышления. Такие понятия, как выражение, теорема, доказательство, уравнение, правило вывода, являются логическими понятиями. Доказательства математических утверждений базируются на логических действиях. Формирование математических понятий осуществляется на основе логических законов.
Методика преподавания математики тесно связана с педагогикой, в частности с дидактикой. В дидактике основным отношением, характеризующим обучение, является «преподавание — учение», в методике — «преподавание — учебный материал — учение». Педагогика определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. Взяв за основу эти методы и цели из педагогики, методика вносит как в учебный процесс, так и в научные исследования свое конкретное математическое содержание.
Методика обучения математике ориентируется на особенности учащихся определенных возрастных групп с использованием закономерностей индивидуальных особенностей школьников в определенном возрасте (память, мышление, внимание и т. д.). Влияние психологии на методику обучения математике усиливается в связи с внедрением личностно ориентированного образования, характеризующегося усилением внимания к ученику, его саморазвитию, самопознанию, к воспитанию умения искать и находить свое место в жизни.
Методика обучения математике связана с историей математики. Она обращает внимание учителя на трудности, с которыми он может встретиться при изучении школьного курса математики, придает математическим знаниям личностно значимый характер.
Информатика — наука, изучающая проблемы получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации. В последнее время, в связи с развитием информатики, усиливается ее влияние на методику обучения математике: формируется определенный стиль мышления, связанный с использованием компьютера, кодированием информации; применяются информационные технологии, ориентированные на повышение эффективности обучения математике.
Методика обучения математике не может не учитывать данных физиологии, особенно в исследованиях, например, при изучении рефлексов, связанных с сигналами, поступающими как от материальных предметов и явлений, так и от слов, символов, знаков.
Методика преподавания литературы - педагогическая наука, предметом, которой является общественный процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.
Обучение литературе входит составной частью в работу школы в целом, поэтому методика тесно связана с дидактикой, разрабатывающей общую теорию и общие принципы обучения.
Методика преподавания литературы тесно связана с литературоведением - методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы обучения.
Методика связана и с эстетикой, в процессе изучения литературы затрагиваются и философские, этические, исторические, языковедческие вопросы.
В решении ряда проблем методика преподавания литературы соприкасается и с психологией. Эта связь обнаруживается двояко: это психология художественного восприятия и психология обучения, умственного и нравственного развития учащихся, их воспитания.
Языкознание исследует особенности языка. А язык - это первый элемент литературы.
История связана с методикой преподавания литературы, так как учитель-словесник должен глубоко знать историю.
Связь музыки с физикой – звук.
Звук – физическое явление, представляющее собой распространение в виде упругих волн механических колебаний в твёрдой, жидкой или газообразной среде. В узком смысле под звуком имеют в виду эти колебания, рассматриваемые в связи с тем, как они воспринимаются органами чувств животных и человека.
Связь с психологией – воздействие разной музыки на человека.
Слушая музыку, человек испытывает разные эмоции. Например: слушая классическую музыку, человек обычно успокаивается, расслабляется, а слушая тяжёлый рок, у человека увеличивается раздражимость, напряжённость.
Связь с историей - при изучении определённой темы можно использовать не только литературные произведения, но и музыкальные.
Литература, и прежде всего поэзия, становится основой многих вокальных произведений. В единстве слова и музыки рождается песня, романс и многие другие музыкальные жанры.
Занимаясь музыкой, человек развивает и тренирует свои математические способности.
Изобразительное искусство, как и музыка - это способ автора выразить свои чувства, эмоции и впечатления (разница лишь в способе их передачи). 
Для того чтобы преодолеть негативное отношение школьников к предметам нужно бороться с дидактогенными неврозами (переживания учебных неуспехов и негативных отношений учителей и учащихся).
б)  влияние  денег  на  поведение  подростков.
Общая педагогика, семейная педагогика, социальная педагогика, возрастная педагогика, этнография (знает примеры очень примитивного обмена) – это науки, в которых отражается влияние денег на поведение подростков.
Психология денег – направление психологии, изучающее влияние денежных факторов на поведение человека, в частности на принятие решений. Тесно связано с экономикой и нейроэкономикой. Экспериментальные исследования показывают, что поведение человека в ситуациях, в которых он оперирует деньгами, достаточно предсказуемо, хотя в некоторых случаях такие предсказания расходятся с положениями классических экономических теорий. Хотя тема «человек и деньги» долгое время считалась уделом наук о культуре, последние исследования показывают, что биологические механизмы мозга играют в ней не последнюю роль. Оказалось, что операции мозга во многом сходны с процессами в экономических системах. Исследователи полагают, что изучение психологии денег поможет улучшить жизнь человека.
Нейроэкономика - междисциплинарное направление в науке на пересечении предметов экономической теории, нейробиологии и психологии. Она изучает процесс принятия решений при выборе альтернативных вариантов, распределении риска и вознаграждения. Нейроэкономика использует экономические модели для изучения мозга и достижения нейробиологии для построения экономических моделей.
Экономика — совокупность общественных наук, изучающих производство, распределение и потребление товаров и услуг. Экономическая действительность является объектом экономических наук, которые подразделяются на теоретические и прикладные. Теоретическое направление также называют экономической теорией — рассматривает особенности процесса обмена, распределения, выбора способа использования ограниченных ресурсов.

جبريل
12637770160782000

Приложенные файлы


Добавить комментарий