«Организация исследовательской деятельности как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников»


Комитет образования и науки Волгоградской области
Государственное автономное
учреждение дополнительного профессионального образования
Волгоградская государственная академия последипломного образования
(ГАУ ДПО «ВГАПО»)
Кафедра дошкольного и начального общего образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
«Организация исследовательской деятельности как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников»
Выполнил: слушатель курсов
учитель начальных классов МОУ СШ №93
Советского района г. Волгограда
Шатилова Марина Юрьевна
Проверил: д.п.н., профессор
Николаева Марина Владимировна
Волгоград – 2017 год
I. Справочно-информационные сведения об опыте
Тема опыта:
Автор опыта:
Должность автора:
Место функционирования опыта:
Вид опыта:
Опыт представлен следующими
материалами:

«Организация исследовательской деятельности как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников»
Шатилова Марина Юрьевна,
учитель начальных классов
МОУ СШ № 93 Советского района
г. Волгограда
учитель начальных классов
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя школа 93 Советского района Волгограда»
400119, г. Волгоград, ул. Тулака, 1,
т. 47-52-56
рационализаторский
Настоящим описанием;
Следующими приложениями:
Приложение № 1. Карточки с изображением методов исследования.
Приложение № 2. Примеры кодирования детьми звуков хрустальных предметов,
«живых» природных звуков, голосов природы.
II. Сущностные (технологические) сведения об опыте
1. Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:
у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения, необходимые при решении исследовательских задач;
младшие школьники не владеют приемами поэтапного выполнения учебных исследований;
обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективу своего роста в усвоении учебного содержания;
низкий уровень сформированности основных составляющих учебно-познавательных компетенций младших школьников в итоге делает практически невозможными процессы применения теоретических знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций в жизненных условиях;
формирование навыков и умений исследовательской деятельности учителем зачастую носит стихийных, случайный характер, нет четкой поэтапной организации процесса;
программы обучения младших школьников исследовательской деятельности в готовом виде практически не найти.
В связи с этим ведущей идеей является поиск средств, способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдет освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром. Одним из важнейших результатов этой планомерно организованной работы станет высокий уровень сформированности учебно-познавательных компетенций относительно анализируемого возраста обучающихся.
2. Перечень педагогических задач:
подобрать оптимальные методы и формы организации обучения ведению исследовательской деятельности младших школьников, позволяющие активизировать познавательную активность каждого ребенка, формировать учебно-познавательные компетенции младших школьников;
разработать программу внеклассных занятий по обучению младших школьников навыкам исследовательской деятельности;
обеспечить сопровождение программы подробными методическими разработками занятий;
апробировать методы и формы организации исследовательской деятельности младших школьников на предметах гуманитарного цикла как собственно экспериментальную, практическую работу, направленную на обогащение содержания образования;
создать условия для максимальной активизации обучения, придав ему исследовательский, творческий характер и передаче младшему школьнику инициативы в организации своей деятельности.
3. Педагогические средства реализации задач:
методика организации обучения ведению исследовательской деятельности младших школьников;
программа внеклассных занятий по обучению младших школьников навыкам исследовательской деятельности;
методы и формы организации исследовательской деятельности младших школьников на предметах гуманитарного цикла в начальной школе.
В настоящее время еще не решена проблема, типичная для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.
4. Этапы работы. Технология опыта.
Остро встает задача сформировать у обучающихся образовательные компетенции.
Одной из ключевых образовательных компетенций является учебно-познавательная компетенция, которую понимают как «совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях».
Для формирования у младшего школьника основ культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения необходима система средств, которая будет включать задания и упражнения, направленные на достижение поставленной цели, которые органично включаются в ход уроков русского языка, окружающего мира, литературного чтения, математики; активно применяются на классных часах и внеклассных мероприятиях. Прежде чем включать детей в активный исследовательский поиск, необходимо научить детей приобретать знания.
Обучение детей исследовательской деятельности предлагаю разбить на 4 этапа по годам обучения в начальной школе:
1 этап (1 год обучения) – период знакомства детей с первоначальным понятийным аппаратом по проблемам организации и проведения учебных исследований, коллективный выбор и обсуждение темы исследования, подбор методов, принятие решения о совместном оформлении результатов в форме сообщения. Ключевая идея – проведение ряда тренировочных занятий, в ходе которых выполняется коллективное исследование. Основные формы организации работы: беседа, тренинг. Рассматриваемый круг вопросов в данный период находит отражение в учебно-тематическом плане на 1ом году обучения
2 этап (2 год обучения) – период осознанного вовлечения школьников в исследовательский поиск, в результате чего дети на алгоритмическом уровне способны справиться с заданиями, направленными на определение методов исследования, выполнение простейших экспериментов, основных логических операций, способны высказать суждение, сделать простейшее умозаключение по предлагаемой теме. Ключевая идея – подбор обучающимися партнеров для работы, выполнение группового исследования. Основные формы организации работы: тренинг, практическая работа.
Рассматриваемый круг вопросов в данный период можно проследить в учебно-тематическом плане на 2ом году обучения
3 этап (3 – 4 год обучения) на творческом уровне в нетипичной ситуации способны самостоятельно выбрать тему исследования, определить объект, самостоятельно совершенствовать технику экспериментирования, на 4 году обучения способны на исследовательском уровне выполнять предлагаемые задания по определению круга проблем, связанных с объектом собственного исследования, высказывать гипотезы, которые впоследствии должны быть аргументированы и подтверждены или опровергнуты. Ключевая идея – выполнение самостоятельных исследований. Основная форма организации работы: практическая работа.
Рассматриваемый круг вопросов в данный период можно проследить в учебно-тематическом плане на 3 и 4ом годах обучения
Заключительные занятия на каждом году обучения возможно проводить в форме семинаров, фестивалей исследовательских работ.
Выделим основные этапы исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (выявление и осознание проблемы – конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования);
определение средств (подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования; распределение последовательности действий для проведения исследования);
сбор материала или проведение эксперимента (сбор эмпирического материала; постановка и проведение эксперимента; первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными).

Рассмотрим подробно процесс обучения детей навыкам исследовательской деятельности на каждом этапе обучения.
I этап – проведение тренировочных занятий, на которых проходят процессы:
выбора темы; Необходимо приготовить изображения «тем» будущих исследований. Для этого наклеиваю на картон изображения животных, растений, зданий и т.д. (Приложение 3. 1 класс, занятие 2). На данном этапе после предварительного введения понятий «исследование», «исследователь» осуществляем коллективный выбор темы и методов исследования. Весь класс располагается вокруг большого стола или нескольких составленных вместе столов, на которых впоследствии будут разложены карточки с символическими изображениями методов и тем исследований.
Формы организации выбора темы: после знакомства с правилами выбора темы исследования, можно решить вопрос голосованием, допускается случайный выбор темы. На данном этапе важно усвоить методику проведения работы, практически невозможно учесть выбор каждого. Карточка с изображением избранной темы размещается на середине столе. Карточки с изображением остальных «тем» убираются.
Отбор методов исследования; Для проведения тренировочных занятий на первоначальном этапе обучения понадобятся карточки с символическими изображениями методов исследования:
«подумать самостоятельно»,
«понаблюдать»,
«получить информацию из книг»,
«спросить у другого человека»,
«получить информацию у компьютера»,
«посмотреть по телевизору»,
«связаться со специалистом»,
«изучить документы»,
«провести эксперимент»,
«написать письмо»
Сбор и обработка материала;
обобщение полученных данных;
презентация работы.
После определения темы исследования, уточняют его объект, определяют круг вопросов, отбирают подходящие методы исследования, которые условно и составляют план исследования. Затем, используя подготовленную литературу, дети получают необходимую информацию, фиксируют ее. После обобщения и обработки полученных сведений, выступают с кратким сообщением по заданному плану. Для придания торжественности случаю, можно использовать академические головные уборы, мантии.
Такие занятия провожу в начале каждого периода обучения для организации целенаправленной планомерной деятельности, на других занятиях, в период активного сбора информации по теме исследования, в работе делаю акцент на формирование дополнительных вспомогательных умений и навыков, таких как:
умение видеть проблемы;
задавать вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определения понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать выводы и заключения;
структурировать материал;
доказывать и защищать свои идеи.

Проанализируем процесс формирования учебно-познавательных компетенций в результате освоения детьми инструментальных умений и навыков исследовательской работы.
Уже на данном этапе намечаются основы развития таких учебно-познавательных компетенций как:
организация планирования деятельности. Дети, отбирая методы исследования, фактически выстраивают план получения информации, определяют круг волнующих вопросов.
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме. Это выражается в формировании умения работать, используя метод «Подумать самостоятельно» (ребенок определяет факты и явления, которые ему известны и те, причины возникновения которых необходимо выяснить).
Еще более совершенное развитие эти и остальные учебно-познавательные компетенции находят на следующем этапе обучения проведению исследовательских работ. Значимо, чтобы в процессе осуществления исследовательской деятельности у ученика формировалась мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или (что более существенно) жизненной проблеме с исследовательской позиции. И совершенно не всегда для этого нужно совершать сложную процедуру профессионального исследования. Порой достаточно только «подвесить» вопрос, усомнится в признанном стереотипе, попытаться понять истоки явления без использования все оправдывающей мифологизации. А уже потом, в процессе поиска на неожиданно заинтересовавший вопрос, постепенно осваивать те или иные способы исследования. При этом важно, чтобы эти способы осваивались в непосредственном опыте деятельности, как необходимые, а не целенаправленно, чтобы лишь только их освоить.
II этап — проведение групповых исследований
Считаю, что если в первый год обучения целесообразнее проводить коллективные игры-исследования, то в период второго года обучения лучше использовать формы организации исследовательской деятельности в творческих исследовательских группах. Для проведения такого рода исследований школьникам понадобятся карточки, которые использовались на тренировочных занятиях. Из новых средств потребуется только специальная «папка исследователя»
Творческие исследовательские группы (далее ТИГ) – одна из форм организации исследовательской деятельности с младшими школьниками.
На данном этапе практически все исследования в моей практике носят теоретический характер, у детей еще не сформированы умения и навыки, необходимые для проведения эмпирических и фантастических исследований.
При проведении групповых исследований отмечаю развитие следующих учебно-познавательных компетенций, а также совершенствование тех из них, которые были охарактеризованы выше:
ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности. Участники ТИГ стараются самостоятельно спланировать свою деятельность, на защите работы обязательно проводится анализ собственной работы, работы группы в целом;
выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации, выполненные с помощью).
III этап – проведение самостоятельных исследований
Такие исследования предлагаю детям на третьем и четвертом году обучения исследовательской деятельности.
На этом этапе в исследовательский поиск вовлекается весь класс. Задача педагога на таком занятии — играть роль консультанта, старшего помощника исследователей-школьников.
Начинается занятие с выбора тем. Карточки с их «изображениями» раскладываются на столе. Каждый ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится. Для проведения такого занятия может быть выделено время вне традиционных учебных предметов. Однако самостоятельные исследования можно использовать и на различных уроках. В этом случае заготовленные карточки с изображениями тем должны быть связаны с кругом вопросов, изучаемых на уроке. Выбрав тему, каждый ученик получает специальную «папку исследователя» и листочки для сбора информации. План исследования в этом случае проговаривать необязательно. Он фактически зафиксирован на кармашках «папки исследователя». Получив все необходимое, каждый ученик начинает действовать самостоятельно. Задача — собрать нужные сведения, используя возможности всех доступных источников информации; обобщить их и подготовить доклад по результатам исследования. Все это нужно сделать, не затягивая время, в ходе одного занятия. Найденную информацию школьник фиксирует на небольших листочках бумаги, которые он вкладывает в кармашки папки. Например, если сведения найдены в книге, то листок с записями по этому поводу кладется в кармашек со значком «книга»; если данные получены путем наблюдения или эксперимента, то листок с записью оказывается в кармашке «эксперимент» или «наблюдение». Часто учитывая специфику выбранной темы, целесообразно дать возможность детям объединиться в ТИГ. Для фиксирования полученной информации, составления плана работы уже с первых дней возможно использовать тетрадь, которую можно назвать «Желаю знать все!», возможно, красочно, учитывая тематику оформить её.
В результате я постоянно прихожу к выводу, что исследовательская деятельность, систематически организуемая и методически верно выстроенная раскрывает широкие возможности для развития учебно-познавательных компетенций:
ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;
выбирать условия проведения наблюдения или опыта;
выбирать необходимые приборы и оборудование,
владеть измерительными навыками, работать с инструкциями;
описывать результаты, формулировать выводы;
иметь опыт восприятия картины мира.
Одновременно с проведением занятий по формированию навыков исследовательской деятельности целесообразно включать задания и упражнения, направленные на достижение поставленной цели, которые органично включаются мною в ход уроков гуманитарного цикла.
Основные характеристики учебно-исследовательской деятельности на уроках:
выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;
развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);
работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
Кроме того, побуждаю детей к проведению долгосрочных самостоятельных исследований.
В конце второго класса мои воспитанники принимали участие в районном конкурсе научного общества занковцев «Я познаю мир», представив свои индивидуальные проекты с элементами исследовательской деятельности – рукописные работы (стихи, сказки). В третьем классе нами было принято решение продолжить эту деятельность и вновь представить свою работу, теперь уже коллективную. На протяжении всего учебного года ребята с удовольствием придумывали рассказы, басни, лирические стихотворения, хокку, анализировали технологию изготовления рукописной книги.
Осуществляя первый этап по созданию творческой работы, мы составили план, согласно которому следовало:
обработать уже имеющийся материал;
подготовить новые творческие работы;
классифицировать и систематизировать работы;
оформить работы эстетически;
подготовить презентацию полученных результатов.
Для осуществления деятельности ребята разделились на уже ставшие традиционными творческие исследовательские группы, каждая из которых получила своё задание: редакционная группа, группа корректоров, художники-оформители, группа создателей презентации. Некоторые ученики имели возможность одновременного участия в работе нескольких групп.
Участие в конкурсе научного общества занковцев «Я познаю мир» стало для нас результативным завершением работы: в номинации «Творческие проекты» наша рукописная книга «Простые страницы» заняла II место.
В самом начале 4 класса на уроке русского языка мои ученики проявили неподдельный интерес к одному из упражнений в учебнике, предлагаемых в процессе изучения темы «Простое и сложное предложение» (примеры взяты из книги К.И.Чуковского «От двух до пяти»). Дети искренне смеялись над нетрадиционным употреблением слов маленькими детьми, над незнакомыми и непривычными способами образования словосочетаний. В ходе обсуждения многие ребята привели массу примеров из собственной речи. Я заметила, что детям младшего школьного возраста интересно работать с этим языковым материалом. Коллективно мы решили расширить наши знания по данной проблеме. В процессе исследования личного коммуникативного опыта обучающихся были созданы группы (ТИГ) по направлениям исследования:
изучение аудио- и видеоматериалов из семейных архивов с целью выявления квазислов и других конкретных явлений языковой игры;
проведение опроса родственников (детская речь обучающихся, их родителей, бабушек и дедушек) и систематизация полученного языкового материала;
изучение письменных материалов семейных альбомов «Мой ребенок», «Мой малыш», «Здравствуйте, я родился» и др.
Особо меня заинтересовал вопрос об использовании конкретных случаев языковой игры в детской художественной литературе. Мне стало ясно, что, будучи осознанным нарушением нормы, языковая игра является особым видом познавательной деятельности ребенка, способствующим освоению ассоциативного потенциала языковых единиц. Учитывая сказанное, можно отметить важность изучения и целенаправленного использования принципа и конкретных приемов языковой игры в практике обучения русскому языку. Это позволит прогнозировать и стимулировать процесс усвоения языковых знаний с учетом естественного для ребенка стремления к игровой деятельности.
После проведения необходимой теоретической подготовки родилась идея создать «Словарь детской речи». Материалом для исследования послужили тексты произведений популярного современного детского писателя Э. Успенского «Меховой интернат», «Грамота» и «Остров учёных».
Опираясь на собственные наблюдения над игровыми единицами, встречающимися в указанных художественных текстах для детей и учитывая имеющиеся классификации типов языковой игры и типов игровых слов, мы с детьми попытались создать «Словарь детской речи (по произведениям Э.Успенского)». Также используя метод сплошной выборки, были организованы творческие исследовательские группы (ТИГ), выявлены конкретные случаи языковой игры, составлены словарные статьи, выполнен иллюстрационный материал для создания работы. Результаты исследования были представлены на районный конкурс научного общества занковцев «Я познаю мир». Исследовательская работа была высоко оценена жюри и одержала победу в номинации «Литературоведение».
5. Результативность опыта
В данном опыте решены следующие задачи:
подобрана оптимальная методика проведения учебных исследований, позволяющая активизировать познавательную активность каждого ребенка;
систематизированы приемы работы по развитию и совершенствованию навыков исследовательской деятельности у обучающихся начальной школы;определены возможные варианты обработки и представления материалов, полученных в результате исследовательского поиска;
апробирована форма организации исследовательской работы на уроках русского языка и литературного чтения как собственно экспериментальной, практической работы, направленной на обогащение содержания образования;
созданы условия для максимальной активизации обучения, придав ему исследовательский, творческий характер и передаче младшему школьнику инициативы в организации своей деятельности.
III. Диссеминационные сведения об опыте.
1. Теоретическо-практические сведения об опыте.
Представленная в опыте система педагогических средств интегрирует в себе известные в методике и практике учителей начальной школы средства (общая методика проведения исследований, задания и упражнения, направленные на формирование навыков определенной деятельности) и средства, содержание которых разработано автором (предложенные формы организации исследовательской работы на уроках русского языка и литературного чтения, программа факультативного курса по русскому языку, практический материал для реализации данного курса).
В основу опыта положены идеи профессора А.И. Савенкова, который в своих работах определяет исследовательскую деятельность ребенка как «особое направление учебной и внеклассной работы, ориентированной на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков» и теоретические представления А.М.Матюшкина, согласно которым «исследовательская активность ребенка, проявляемая им в разных формах, является основой его индивидуального творческого обучения, так как она определяет широту, избирательность и глубину познавательных запросов ребенка».
Для решения проблемы формирования учебно-познавательных компетенций целесообразно максимально использовать возможности обучения детей навыкам исследовательской деятельности.
Успех исследования во многом зависит от его организации. Задачи организации процесса проведения учебных исследований решаются мною не только на предметах начального цикла обучения, но и на специально организованных занятиях по программе «Младший школьник – юный исследователь».
Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методы и формы организации процесса. Мною за основу были взяты идеи и методические рекомендации из многочисленных пособий А.И.Савенкова по обучению младших школьников приобретению знаний.
Качественная характеристика опыта:
В чем заключается педагогическая значимость использования исследовательской деятельности? Такая работа открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы, реализует принцип сотрудничества обучающихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное, ведет младших школьников по ступенькам роста от исследования к исследованию.
Если мы хотим, чтобы процессы развития и саморазвития личности обучающегося шли интенсивно, нам необходимо стимулировать его исследовательскую активность, поддерживать в ребенке жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину.
Фиксируемыми результатами систематической и целенаправленной работы по формированию навыков исследовательской деятельности можно считать многочисленные победы моих обучающихся на предметных олимпиадах, победа ученицы 4 класса Мишаковой Яны в личном первенстве в номинации «Русский язык» во IV Всероссийском интеллектуальном марафоне учеников-занковцев,неоднократные победы представленных исследовательских работ на районном конкурсе научного общества занковцев «Я познаю мир».
Большой знаток детской души Антуан де Сент-Экзюпери дал прекрасный совет учителям, который актуален сейчас как никогда: «Не обижайте детей готовыми формулами, формулы – пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать».
2. Условия эффективности опыта:
Общеобразовательная школа, в классе обучается 25 детей, отбор детей в класс не осуществлялся, обучение производится в первую смену, наглядное и техническое оборудование для проведения учебных исследований накапливается постепенно.
3. Перспективы использования опыта. Рекомендации последователям опыта
При построении организации исследований в рамках образовательного процесса, с моей точки зрения, наиболее важными становятся следующие моменты:
выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;
хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;
оказание взаимоинициирования саморазвития (как ученика, так и учителя) через совместный поиск неизвестного в различных сферах (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке (и то это совершенно не обязательно, а если получится, приятно и не более того);
«Теория обучения» родителей очень важна для формирования навыков исследовательской деятельности. Установка родителей на репродуктивный тип обучения нуждается в обучении творческого типа, основанном на его склонности к исследовательскому поведению и освоению действительности, его стремлении к открытию, всему новому и неизвестному. Такое обучение должно быть обеспечено ребенку и в школе, и дома.
Данный опыт может быть использован в массовой практике учителями начальных классов, а также учителями русского языка, литературы, риторики, воспитателями группы продленного дня.

Приложение № 1.
Карточки с изображением методов исследования

Изготовление папки исследователя


Приложение № 2
Примеры кодирования детьми
звуков хрустальных предметов,
«живых» природных звуков, голосов природы.


Приложенные файлы


Добавить комментарий