Использование проектной технологии на занятиях по профессиональным модулям в целях развития знаний и навыков, получения опыта социального взаимодействия

Министерство образования и науки Российской Федерации
ОГБОУ ДПО «Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования
Кафедра профессионального образования








Курсовая работа на тему:

«Использование проектной технологии на занятиях по профессиональным модулям в целях развития знаний и навыков, получения опыта социального взаимодействия»








Выполнил (а)
Слушатель группы
«___» _________ 2015 г. ______________ Шпилёв И. А.



Научный руководитель:
___________ к.п.н., доцент Травкина Н.Н.


Допущен к защите «___»_________________2014 г.
Подпись членов комиссии _______________ к.п.н. Н.Н.Травкина
________________ к.п.н. О.А. Харитонова
________________ к.п.н. Ю.В. Кожухов
Курск
2015 г.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ОГБОУ ДПО «Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования
Кафедра профессионального образования


У Т В Е Р Ж Д А Ю
Зав.кафедрой ПО________________
__________________Н.Н. Травкина
“____”________________________


З А Д А Н И Е
на курсовую работу по модулю «Методика преподавания дисциплины»
слушателю группы Шпилёву Ивану Алексеевичу
преподаватель к.п.н., доцент Травкина Н.Н.
Тема курсовой работы «Использование проектной технологии на занятиях по профессиональным модулям в целях развития знаний и навыков, получения опыта социального взаимодействия»
Срок сдачи законченной работы _____
Содержание пояснительной записки
1. Использование проектной технологии на занятиях по профессиональным модулям в целях развития знаний и навыков, получения опыта социального взаимодействия

1.1 История развития проектных технологий

1.2 Подходы к классификации проектов

1.3 Этапы выполнения проектов

1.4 Влияние метода на развитие знаний, умений и навыков учащихся

1.5 Компоненты проектной деятельности

1.6 Актуальность применения проектного метода в образовательной области

2. Проектирование учебного занятия с использованием проектных технологий

Дата выдачи задания « » марта 2015 г.
Руководитель проекта Травкина Наталья Николаевна
Задание к исполнению принял « » ___________2015 г. Шпилёв И.А.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...
3

Глава 1. Использование проектной технологии на занятиях по профессиональным модулям в целях развития знаний и навыков, получения опыта социального взаимодействия


5

1.1
История развития проектных технологий....
5

1.2
Подходы к классификации проектов
7

1.3
Этапы выполнения проектов.
8

1.4
Влияние метода на развитие знаний, умений и навыков учащихся
10

1.5
Компоненты проектной деятельности...
12

1.6
Актуальность применения проектного метода в образовательной области .

13

Глава 2. Проектирование учебного занятия с использованием проектных технологий

15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
20

ПРИЛОЖЕНИЕ.
21














ВВЕДЕНИЕ

В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.
Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентированна на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.
Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.
Самостоятельная работа выделяется как непременный элемент образовательного процесса многими современными образовательными технологиями (знаково-контекстное, активное, проблемное обучение и др.), поскольку самостоятельная учебная деятельность позволяет ликвидировать пробелы в восприятии учебной информации на школьных занятиях; самостоятельная работа раскрывает способности обучаемых, содействует учебной мотивации; самостоятельность в действиях позволяет перейти от уровня "репродукции" к уровню "умений" и "творчества" как критериев знаний.
Самостоятельная работа способствует развитию навыков и умений, относящихся к организации собственной работы. Это планирование своей деятельности, реалистическое восприятие своих возможностей, умение работать с информацией, что особенно важно в связи с интенсивным ростом объема научно-технической информации и быстрым обновлением знаний.
В узком смысле слова самостоятельная работа - самостоятельное выполнение обучаемым определенных заданий, которое осуществляется как в школьное, так и во внешкольное время в различных формах: письменной, устной, индивидуальной, групповой или фронтальной. Самостоятельная работа является одним из важнейших элементов познавательной деятельности учащихся; стимулирует работоспособность, повышает прочность знаний.
В более широком смысле слова самостоятельная работа - универсальный способ образовательной деятельности обучающегося, который связан не столько с усвоением суммы знаний, сколько с расширением границ восприятия и осмысления человеком мира и самого себя.
Главными условиями правильной организации самостоятельной работы учащегося можно назвать следующие:
- обязательное планирование самостоятельных занятий;
- серьезная работа над учебным материалом;
- систематичность самих занятий;
- самоконтроль.
Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых самостоятельная работа может быть более плодотворной и эффективной:
1) наличие у учащегося положительной мотивации;
2) четкая постановка познавательных задач и пояснение способа их выполнения;
3) определение преподавателем форм отчетности, объема работы, срока сдачи;
4) определение видов консультационной помощи и критерия оценок;
5) осознание учащимся полученного нового знания как личностной ценности.
Самостоятельная работа всегда является эффективным видом учебной деятельности при условии умелого руководства со стороны преподавателя. Становление творческой личности обучаемого осуществляется в тесном контакте с творческой деятельностью педагога. В связи с этим очень важно сформировать у учащихся творческий подход к изучаемому предмету, стимулировать творческое отношение к овладению знаниями и систематически пополнять эти знания через самостоятельную работу.
Задача педагога - дать нужное направление творческому мышлению учащегося, стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы. Правильно сформулированные цели и задачи способствуют развитию творческого мышления.
В этой связи все большее внимание привлекает  метод проектов.




Глава 1. Использование проектной технологии на занятиях по профессиональным модулям в целях развития знаний и навыков, получения опыта социального взаимодействия

1.1. История развития проектных технологий.

Проектная деятельность – одна из наиболее популярных форм организации работы с учащимися. Она находит в последние годы все более широкое распространение в системе образования разных стран мира. Метод проектов – организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов. Он возник во второй половине Х1Х века в сельско-хозяйственных школах США, где слушатели выполняли проект по определенной теме (например, “Как мистер Чейз стрижет своих овец электрическими ножницами”), в ходе которого они получали не только теоретические знания, но и пробретали практические умения и навыки. Подробное освещение метод проектов получил в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрика, Э. Коллинза и других. Джон Дьюи в начале ХХ века использовал метод проектов в прагматической педагогике для организации целесообразной деятельности детей с учетом их личных интересов. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В 20-е годы советская школа активно внедряла и использовала метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развитие ученика – после распространения издания брошюры В. Х. Килпатрика “Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе” в 1925 году.
В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торидайка и других американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем:
с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;
деятельность строится не в русле учебного предмета;
опора на сиюминутные увлечения детей;
истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – “Все из жизни, все для жизни”. Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.
НарКомПрос утвердил программы, которые были построены на основании зарубежных комплексов-проектов. В СССР в первые годы советской власти их применяли в практике опытные и некоторые массовые школы. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов. И век новации был недолгим. А в 30-е годы метод проектов был осужден в постановлении ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 года “О начальной и средней школе”. После этого постановления был сделан вывод о том, что этот метод не дает глубоких знаний по предметам. Советская школа была полностью переведена на традиционное обучение. Вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка. В 60-70гг. ХХ века и в США тоже развернулась массовая критика метода проектов, вызванная нарушением систематичности обучения и снижением уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательной школы по основам наук.
В современном обществе существует потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Важнейшей педагогической проблемой сегодня стало внедрение в общеобразовательный процесс средств и методик, помогающим детям “открывать” себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности подростка становится не столько результативность в изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, истории и самого себя.
Поэтому, несмотря на критику зарубежной и отечественной педагогики 30-х годов, во второй половине ХХ века значительно возрос интерес к методу проекта во многих странах (США, Великобритания, Франция). В зарубежной педагогике метод проектов стал развиваться в рамках альтернативного образования, особенно в США, например, стал использоваться Бертом Шлезингером в “Школе без стен”. На базе таких школ возникло новое направление в образовании – продуктивное обучение, базирующее на проектном методе. Немецкие педагоги – основатели продуктивного обучения Ингрид Беем и Йенс Шнайдер – считают, что сущность методов проектов – стимулирование интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений. В продуктивном обучении метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. В своей книге “Проектный метод” (изд. “Бельц”, Германия, 1997) Карл Фрей под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода. Вот некоторые из них:
участники проекта подхватывают проектную инициативу из жизни;
участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
участники проекта развивают проектную инициативу, доводят ее до сведения всех;
участники проекта организуют себя на дело;
участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
участники проекта вступают в дискуссии.
Е. С. Полат в своей книге “Современная гимназия: взгляд теоретика и практика” (изд. Москва, 2000), указывает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве и развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Проект – это всегда творческая деятельность.


1.2 Подходы к классификации проектов.

Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Е. С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации:
1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:
поисковая (поисковый проект);
исследовательская (исследовательский проект);
творческая (творческий проект);
ролевая (игровой проект);
прикладная (практико-ориентированный проект);
ознакомительно-ориентировочный (ориентировочный проект).
2. По предметно-содержательной области:
монопроект, в рамках одной области знаний;
межпредметный проект, на стыке различных областей;
3. По характеру координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий);
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов);
4. По характеру контактов:
среди участников одного учебного заведения;
среди участников одного класса;
среди участников одно города;
среди участников одного региона (страны, разных стран мира).
5. По количеству участников проекта:
индивидуальный, парный, групповой, коллективный (массовый).
6. По продолжительности: длительный, краткосрочный.
Немецкие педагоги Й. Шнайдер и И. Беем предложили свою типологию. Они рассматривают проект как способ организации учебно-профессиональной работы учащихся в определенных временных рамках (учебные триместры, учебный год):
внутришкольный проект – предполагает выполнение учебных заданий по индивидуальному образовательному маршруту с практической ориентацией и рассчитан на учащихся, которые хотят ускорить окончание школы, выбирая учебные программы в соответствии со своими интересами;
проект, выходящий за рамки школы, – для учащихся, которые хотят получить предпрофильную и профессиональную подготовку;
внешкольный проект – для выпускников школ или “трудных подростков”, которые хотят принять участие в профессиональном образовании и могут быть приняты в проект через службы по трудоустройству и другие организации.
Любой проект в продуктивном обучении личностно-ориентирован, в то время как традиционная школа все еще работает на среднего ученика.
В Германии проекты продуктивного обучения предусматривают общественную работу участников: доклады на образовательно– политических мероприятиях, контакты со средствами массовой информации, пропаганду идей проекта через выставки и т. п.
Проекты в продуктивном обучении базируются на субъект, т. е. на субъектном взаимоотношении между всеми участниками педагогического процесса. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером.





1.3 Этапы выполнения проектов

Анализ опыта показал, что подготовка и реализация проекта имеют определенные этапы:
Этап ориентирования. В зависимости от направления проекта (школьный, внешкольный, вновь образованный) он длится 3–4 недели.
Фаза индивидуального и коллективного обсуждения. Здесь важно показать отличие продуктивного обучения от традиционного школьного обучения: приобретение нового опыта, возможность сделать “продукт” и при этом получать образование.
Фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и могут быть введены новые формы работы. От педагогов требуется проведение интенсивной коллективной работы для создания атмосферы доверия.
Фаза создания личного опыта.
Этап разработки:
фаза разработки индивидуальных задач;
фаза анализа личного опыта учащихся;
фаза разработки коллективных задач;
фаза определения целей;
фаза определения ресурсов.
Этап реализации проекта:
обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации;
самостоятельная работа учащихся над задачами;
промежуточные обсуждения достигнутых результатов;
оформление проекта.
Этап презентации результатов проекта:
подготовка презентации;
этап оценивания проекта:
Этап оценивания проекта:
значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
привлечение знаний из других областей;
доказательство принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения и выводы;
эстетика оформления результатов проведенного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов.


1.4. Влияние метода на развитие знаний, умений и навыков учащихся

При использовании метода проекта учащиеся приобретают:
Умения, связанные с развитием интереса:
анализировать свои интересы;
определять новые интересы на основе развития прежних;
сопоставлять свои возможности и свои интересы;
отстаивать свои интересы.
Умение находить практические, интересные виды деятельности:
умение определять для себя познавательные виды деятельности;
умение задавать вопросы по интересующим видам деятельности.
Умение выбрать практический вид деятельности для себя:
подыскать потенциальные места практики;
исследовать их;
найти ответы на все интересующие вопросы о месте практики;
сделать обоснованный выбор места практики.
Умение исследовать условия практической деятельности:
подмечать, формулировать и связывать практическую
деятельность и условия, в которых она осуществляется;
обсуждать практическую деятельность;
находить возможности практической деятельности;
Умение подготовить к деятельности на практике:
обосновать свою работу на практике в контексте собственных интересов;
четко определить цели своей деятельности;
определить и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике.
Умение осуществлять свою деятельность на практике:
планировать свою практическую деятельность;
целенаправленно осуществлять свою деятельность;
находить ее плюсы и минусы.
Умение оценивать результаты практики:
уметь представить результаты практической деятельности;
уметь оценить результаты, исходя из первоначальных целей.
Умение делать выводы их результатов практической деятельности:
ставить цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта;
объяснить как положительный, так и отрицательный результаты;
оценить и изменить свое поведение в соответствии с поставленными целями практической деятельности.
Умение установить личностное отношение к практической деятельности: осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.
Умение устанавливать общественную ценность практической деятельности: осознать, оценить и принять во внимание значение деятельности для общества в целом.
Умение устанавливать культурную ценность профессии: осознать, оценить и принять во внимание культурные аспекты практической деятельности.
Умение устанавливать профессиональную ценность практической деятельности: осознать и принять во внимание аспект практической деятельности.
В современных условиях уже созданы основы проектного обучения. Н. Г. Чернилова (Саратов, 1997) рассматривает проектное обучение как развивающие технологии, базирующиеся “на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний”.
Следует отметить то, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно. Для современного этапа развитие системы образования важно обогатить практику многообразием личностно ориентированных технологий, одной из которых может стать технология проектного обучения, который имеет богатые дидактические возможности как для внутрипредметного, так и для межпредметного обучения.


1.5. Компоненты проектной деятельности

1. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные знания для решения познавательных и практических задач;
развивают у себя исследовательские умения: умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения, развивают системное мышление.
2. Исходные теоретические позиции проектного обучения:
в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы нал проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
3. Требования к использованию метода проектов:
наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения;
теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
самостоятельная деятельность учащихся;
структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов.



1.6. Актуальность применения проектного метода в образовательной области

Подготовка высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить России процветание и достойное место в мировом сообществе, является первостепенной и весьма актуальной задачей.
Вывести страну на мировые рубежи науки и технологии невозможно без резкого повышения потенциала всех членов общества и особенно – молодежи. Способность молодых к неожиданному взгляду на сложившуюся природу вещей, раскованность, восприимчивость к нестандартным подходам и творческой деятельности – это неиссякаемый источник прогресса общества.
В условиях, когда конкурентоспособность становится непременным требованием рынка труда, творческий подход к делу должен быть поистине массовым, помогая молодым людям занять свое место в жизни.
Решению этой приоритетной задачи должна быть подчинена трудовая подготовка учащихся в школе. Вот почему так важно широкое использование метода проектов в обучении технологии. Надо формировать у школьников критический взгляд на существующие технологии, показывать, как пересматривались те или иные традиционные конструктивные и технологические решения. При этом могут использоваться самые разные направления пытливой мысли молодых – от улучшения организации рабочего места до разработки какого-либо приспособления, позволяющего выполнить работу качественнее, быстрее, экономнее.
В 1993 году в базисный учебный план общеобразовательных учреждений была введена образовательная область “Технология”. Она способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у молодого поколения жизненно важные основы технологических знаний и умения, применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта. Она призвана вооружить учащихся опытом самостоятельной практической деятельности, стремлением к созиданию, самореализации. Она должна обеспечить овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства. Эта образовательная область сформирует у школьников представления о перспективах его развития, воспитает нравственно-трудовые качества, общественно-ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие.
Эти задачи могут быть решены наиболее эффективно лишь при целостной организации учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, а также при использовании в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения.
Ведущим в обучении технологии является личностно-ориентированный, активно– деятельный, комплексный подход к учащимся, в процессе которого используется широкий спектр проблемных, поисковых, исследовательских методов, дизайн– анализ объектов проектной деятельности, различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций, наблюдения за технологическим оборудованием в действии, машинами и орудиями труда, лабораторно-практические работы, сельскохозяйственные опыты. Особую значимость при этом имеет метод проектов. Он позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в модели, изделии или продукте труда.
Руководство проектной деятельностью школьников для учителя технологии дело в общем-то не новое. Каждый человек в своей практической деятельности постоянно решает различные проблемные задачи, т. е. выполняет своего рода проекты. Учитель технологии на своих уроках во многих случаях, может быть даже и не осознавая того, руководил именно проектной деятельностью. Это происходило тогда, когда школьники под его руководством решали всевозможные конструкторские, конструкторско-технологические задачи, связанные с изготовлением объектов труда. В настоящее время на современном этапе развития экономики в стране учебный предмет “Технология” перешел на качественно новую ступень. Это нашло свое отражение в том, что в программу по технологии введен раздел “Проект”, где систематизировали проектную деятельность учащихся и руководство ею со стороны учителя.
Что же повлияло на такое нововведение? Здесь можно выделить две основные причины.
Во-первых, анализ учебных программ по трудовому обучению показал, что, к сожалению, мало внимания уделялось развитию самостоятельности, инициативы учащихся. Их деятельность в основном носила воспроизводящий характер: учитель показывает, что и как делать, а школьники копируют его действия.
Во-вторых, анализ опыта зарубежной школы показал, что существуют некоторые не практикуемые в нашей стране пути перехода воспроизводящей продуктивной деятельности школьников по мере их развития в творческую, связанную с анализом возможных проблемных ситуаций, формированием новых умений и навыков.
Новый раздел “Проект” в программе по технологии ставит перед учителями ряд новых задач, которые требуют безотлагательного решения:
Как определить содержание проектных заданий для учащихся? Как подготовить учащихся к их выполнению, раскрывая и развивая их творческие способности, инициативу, самостоятельность? Как рационально организовать работу учащихся по составлению и реализации проекта?
Китайская мудрость гласит: «самая длинная дорога начинается с первого шага». Ей вторить русская поговорка: «велика беда – начало».
Работая на протяжении ряда лет над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их творческих способностей в учебно-воспитательном процессе, убеждаешься в том, что максимум усилий необходимо направлять на формирование интереса к учебе. Стимулом к этому является не только успешное овладение знаниями и умениями, но и возможность проявить свою творческую индивидуальность. На помощь учителю здесь приходит умелое использование метода проекта.
Проектная деятельность привлекает нацеленностью на актуализацию имеющихся и формированием новых знаний и умений. Этот метод имеет личностно и общественно значимый результат, атмосферу делового сотрудничества учителя и учащихся. Проектный подход изначально ориентирован на самостоятельную работу школьников – индивидуальную, групповую или коллективную.
Не надо забывать, что метод проектов должен органично сочетаться с традиционной методикой обучения: с объяснением, инструктажем, показом, упражнениями и т. д., но выступать в качестве интегрирующего начала. Иначе принцип проектного метода: “От идеи до готового изделия” – останется просто декларативным.







Глава 2.Проектирование учебного занятия с использованием проектных технологий

Введение образовательных стандартов на всех уровнях образования обеспечивает единство образовательного пространства РФ. Новые стандарты ориентированы на общеевропейские процессы в образовании, тесное сотрудничество с работодателем, использование модульного подхода в обучении.
В Курском Государственном Политехническом колледже обучение производится по современным стандартам специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». Начиная с первого курса, студенты осваивают первый профессиональный модуль, знакомятся с современными материалами и получают опыт работы с геодезическим инструментом. В связи с повышением требований к выпускнику, повышения его конкурентоспособности необходимы навыки социального взаимодействия, знания современных компьютерных технологий и способность успешно применять эти знания и навыки. Еще одним немало важным умением является принятие важных и ответственных решений. В условиях строительной площадки любое промедление может стоить огромных трудозатрат или даже жизни человека. Поэтому формирование перечисленных выше знаний и навыков так необходимо современному выпускнику специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». И одним из способов достижения такого результата является использование проектных технологий, позволяющий студентам в условия приближенных к реальным создавать проекты и продукт на самостоятельно выбранную тему. Полученные в результате изысканий знания обладают большей усвояемостью, чем при классическом методе обучения. Так же живой интерес к проблеме со стороны студентов позволяет в ходе дискуссий выявить проблемы и необходимые решения, с которыми они бы могли столкнуться в трудовой практике.
Мной были проведены занятия, основной целью которых являлось получение практических навыков создания проектов по реконструкции зданий, навыков социального взаимодействия. Занятие проводилось в виде деловой игры: «Открытые тендерные торги на проведение реконструкции здания общежития расположенного по адресу г. Курск ул. 50 Лет Октября 165». В рамках данной ролевой игры участники были разделены на фирмы участницы, тендерный комитет, представителей заказчика.
Каждая фирма участник обязана была сформировать оферту, подготовить проект по реконструкции, подготовить выступление представителей в целях заинтересовать заказчика. Представители заказчика были обязаны подготовить проект с текущим состоянием здания, с указанием всех конструктивных недостатков для формирования тендера. Разыгрывая роли в рамках учебного занятия, студенты выполняют операции по созданию и обработке документов, взаимодействуют между собой, так же как и на реально проводимых тендерных торгах. Все выполняемы задания логически взаимосвязаны с усвоенными знаниями в рамках дисциплин и профессиональных модулей. Такой подход позволяет закрепить теоретическую базу, создает здоровую конкуренцию между фирмами участниками, что дает дополнительный стимул в поисках принципиально новых решений поставленных задач.
Текущий контроль осуществляется поэтапно, что позволяет активизировать внимание, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, осуществлять поиск использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личного развития.



Заключение

Работая над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их творческих способностей в учебно-воспитательном процессе, я убедился в том, что максимум усилий необходимо направлять на формирование интереса к учебе. Стимулом к этому является не только успешное овладение знаниями и умениями, но и возможность проявить свою творческую индивидуальность. На помощь преподавателю здесь приходит умелое использование метода проекта.  Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения учащихся. В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи. Ведущим в обучении технологии является личностно-ориентированный, активно– деятельный, комплексный подход к учащимся, в процессе которого используется широкий спектр проблемных, поисковых, исследовательских методов, дизайн– анализ объектов проектной деятельности, различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций, наблюдения за технологическим оборудованием в действии, машинами и орудиями труда, лабораторно-практические работы, опыты. Метод проектов имеет педагогическую ценность. Он есть учебное средство, дающее педагогический инструментарий, а учащимся – жизненно-практическое умение, полезное независимо от выбранной профессии, специальности и дальнейшей карьеры.  Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т. д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.



























СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев, О.А. Учитесь быстро читать [Текст]: О.А. Андреев, Л.Н Хромов.- М.: Просвещение. 1991.- 160 с.
2. Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы [Текст] / Г.Г. Гецов. - М.: Книга, 1984. - 120 с.
3. Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой [Текст] / Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А. Концевая. – М.: «Мой учебник», 2007. – 256 с.
4. Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой [Текст] / Л.П. Доблаев. - М.: Книга. 1970. - 72 с.
5. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази. - СПб.: Питер, 2007.- 687 с.
6. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. - СПб.: Питер, 2008. – 652 с.
7. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст]: / Л.Ф. Бурлачук, С.М.Морозов. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.
8. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 632 с.
9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
10. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов. вузов / Под ред. П.С. Самородский - Брянск, 1995. – 652 с.






ПРИЛОЖЕНИЕ

Методическая разработка урока по МДК 04.02 «Реконструкция зданий» программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности 270802 Строительство и эксплуатация зданий сооружений.


Тема: «Организация видов работ при реконструкции здания»
(групповая работа)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическая разработка урока по специальности 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений предполагает продолжение работы по построению модели обучения, которую отличает сочетание педагогического управления с собственной инициативой, самостоятельностью и активностью студента. Данная модель играет важную роль в подготовке квалифицированных специалистов, в формировании их профессиональных, личностных компетенций и соответствует требованиям ФГОС СПО.
Особенностью освоения учебных элементов данного МДК является освоение практических навыков. Студенты дают характеристику работ, определяют сферы их применения согласно техническим данным, обсуждают конкретные производственные ситуации, делают выводы. Совместная деятельность способствует развитию критического мышления, навыков общения, умения высказываться, вести дискуссию, отстаивать свое мнение.
Методическая цель: использование альтернативных технологий обучения
как акцента на предоставление студенту свободы выбора и самостоятельности.

Тип занятия: систематизация и контроль знаний и умений.
Вид занятия: защита групповых проектов.
Технологии обучения: деловая игра, элементы проектных технологий.
Форма организации учебной деятельности: защита проектов с последующим коллективным обсуждением результатов.
Методы и приемы обучения:
опережающие задания;
презентация результатов самостоятельной работы;
решение практических и ситуационных задач.
Цели занятия.
Образовательные:
Систематизация знаний, умений студентов в условиях презентации
Проектов.
Воспитательные:
формирование у студентов навыков самостоятельной организации деятельности, выбора способов выполнения профессиональных задач, оценки их эффективности и качества;
воспитание чувства ориентации на успех, уверенности в работе
3. Развивающие:
развитие навыков практического применения полученных знаний в различных ситуациях в сфере трудовых отношений.




Формируемые компетенции и ценностные ориентации
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ПК 2.3. Проводить оперативный учет объемов выполняемых работ и расхода материальных ресурсов.
ПК 4.1. Принимать участие в диагностике технического состояния конструктивных элементов эксплуатируемых зданий.
ПК 4.4. Осуществлять мероприятия по оценке технического состояния и реконструкции зданий.
1. Личностно-значимые и коммуникативные:
позитивный настрой, ориентация на успех;
постановка цели и планирование своей деятельности;
умение взять на себя ответственность за принятое решение;
умение оценить результаты своей деятельности (самооценка) и деятельности товарища (взаимооценка).
2. Учебно-познавательные компетенции:
умения и навыки решения ситуационных задач;
умения и навыки выделять ключевые положения, высказывать аргументированные суждения и умозаключения;
владеть вычислительными навыками;
умение проводить анализ полученных результатов;
формулировать выводы.
3. Информационно-коммуникационные:
компьютерная грамотность и медиакультура.
4. Коммуникативно-речевые компетенции:
умения и навыки готовить устные сообщения на основе изученных источников информации;
умения и навыки монологической и диалогической речи;
умения и навыки использования в речи специальной и технической лексики.

Межпредметная интеграция: МДК «Ценообразование и проектно-сметное дело», «Организация технологических процессов при строительстве», «Эксплуатация зданий и сооружений», дисциплины: «Математика»
Обеспечение занятия:
Дидактический материал:
презентации проектов по реконструкции здания;
Технические средства обучения:
Мультимедийный проектор;
Интерактивная доска.
Основная литература:
А.Ф.Юдина. Реконструкция и техническая реставрация зданий и сооружений.-М.: Академия,2010.
4. В.В.Федоров, Н.Н.Федорова, Ю.С.Сухарев. Реконструкция зданий, сооружений и городской застройки.-М.:Инфра-М,2010.


ХОД УРОКА.
Организационный этап. (1 мин.)
Рапорт дежурного о готовности группы к уроку.

2. Темополагание. Целеполагание. (2 мин.)
Преподаватель: «Сегодня наш урок будет проходить не совсем в традиционной форме обучения, вы будете защищать собственные проекты на проведение реконструкции здания КГПК. И для начала я хотел бы предоставить слово представителям администрации, в дальнейшем именуемыми как «Заказчик».

3. Выступление заказчика. (7 мин.) представление присутствующих.
Заказчик: «Здравствуйте уважаемые гости, я представитель администрации КГПК. В течение последних нескольких лет мы наблюдаем увеличение затрат на отопление здания общежития №2. В связи, с чем нами было принято решение организовать открытые тендерные торги на проведение комплексной реконструкции этого здания, на которые мы пригласили представителей трех фирм: Фирма 1, представитель ; Фирма 2, представитель; Фирма 3, представитель. (представление студентов выполняющих обязанности глав фирм)
Также для оценки привлекательности проектов нами была составлена экспертная комиссия. Председатель экспертной комиссии - Главный архитектор комитета градостроительства города Курска, Инженер ПТО, Главный технолог ОАО Курский завод КПД им. Дериглазова. (представление студентов выполняющих обязанности специалистов экспертной комиссии)
Вести протокол работы тендерной комиссии будет секретарь тендерной комиссии (представление студента выполняющего обязанности секретаря).
Так же на наших тендерных торгах присутствую представители прессы, представьтесь, пожалуйста.»
Пресса 1: «Я представитель журнала «Промышленное и гражданское строительство », и я думаю наши читателям будет очень интересно узнать о проведенных торгах»
Пресса 2: «Я репортер газеты «Курская правда», и мне хотелось бы осветить это событие для Курян»
Заказчик: «Для начала мой помощник, введет в курс основных проблем, с которыми мы столкнулись»

Презентация администрации, представлена в приложении 1.
4. Реклама строительных фирм.
Преподаватель:
«Теперь мы хотели бы выслушать, что представляет собой каждая фирма, первыми пусть начнет фирма, первая предоставившая свою оферту, предложение»

Выступление представителей фирмы 1: «Вовремя не построишь, так все дело расстроишь», я директор фирмы 1, которая является одним из генеральных подрядчиков в г. Курске. На строительном рынке наша фирма работает более 10 лет, заслужила репутацию верного и делового застройщика, способного быстро и качественно обеспечить строительство объектов любой сложности, в полном соответствии с проектом и договорными обязательствами».

Выступление представителей фирмы 2: «Наша фирма на рынке недвижимости с 2000 года. С 2002 компания занимается строительством жилой недвижимости в г. Курске. За столь непродолжительный срок для строительной компании наша фирма успела выполнять функции: подрядчика, застройщика, инвестора на различных объектах. Помимо этого, мы активно сотрудничаем с различными крупными компаниями-застройщиками. Основным девизом компании является: «Жилье доступно!». Мы также осуществляем ремонт квартир, домов, офисов и коттеджей. Мы предлагаем своим клиентам индивидуальный подход, высокое качество работ любой сложности, а также выгодное сотрудничество и гибкую систему скидок».

Пресса 1: «Меня заинтересовала ваша фирма, могу я попросить вашу визитку?»

Фирма 2: Передает визитки представителям прессы и присутствующим гостям.

Выступление представителей фирмы 3: «За двадцать лет работы на строительном рынке нами было задумано и успешно реализовано множество проектов. Капитальное строительство, реконструкция, фасадные работы, производство строительных материалов и фасадного покрытия стали основными направлениями нашей деятельности. Для реализации крупных строительных проектов требуется четкая организация производственного процесса, сплоченный коллектив высококвалифицированных специалистов и собственные производственные мощности. В результате проводимой кадровой политики в организации сформировался коллектив профессионалов творчески подходящих к работе. Наличие собственной производственной базы, подьемно-транспортных механизмов, автотранспорта и средств малой механизации позволяет нам проводить полный комплекс строительно-монтажных работ. В настоящее время, инвестируя собственные и привлеченные средства в новые проекты, мы выполняем функции заказчика и генерального подрядчика на объектах. Множество новых интересных проектов увидят свет в ближайшее время, делая наш город еще уютнее и привлекательнее».

5. Выступления с презентациями минипроектов (15 мин.)

Заказчик: «Каждая фирма подготовила презентацию своего минипроекта на проведение реконструкции. Кто возьмет на себя ответственность первым представить свою фирму?»
Выступление представителей фирмы 1 с презентацией. Презентация представлена в Приложении 2.

Все остальные внимательно слушают и задают вопросы. Обсуждение проекта.

Выступление представителей фирмы 2 с презентацией. Презентация представлена в Приложении 3.

Все остальные внимательно слушают и задают вопросы. Обсуждение проекта.
Выступление представителей фирмы 3 с презентацией. Презентация представлена в Приложении 4.

Все остальные внимательно слушают и задают вопросы. Обсуждение проекта.
Предполагаемые вопросы студентов выносимые на обсуждение:
«Будете ли вы проводить дополнительное утепление фасадов?»
«Будет ли производится перепланировка помещений? За счет чего вы собираетесь добиться увеличения полезной площади?»
«Почему у вас такая низкая/высокая стоимость проекта?»
«Чем ваш проект выделяется на фоне других?»
«Как повлияет победа/поражение в данных тендерных торгах на дальнейшее развитие вашей фирмы?»
«В какой срок будут выполнены все планируемые работы?»

6. Выступление представителей экспертной комиссии (2 мин.)

Председатель экспертной комиссии: «Спасибо представителем всех фирм, за то что приняли участие в проведении тендерных торгов. Оценку привлекательности ваших проектов мы будем производить по следующим критериям, за каждый из которых, мы будем начислять баллы. По суммарному количеству баллов мы и выберем победителя (Таблица с критериями представлена в приложении 5). А теперь мы вынуждены удалиться на заседание».
7. «Кофе-брейк» (10 мин.)

Представители фирмы: Как директор компании, я предусмотрела возможный перерыв и поэтому хотела бы угостить вас чаем.
Проводится перерыв во время которого студенты обсуждают свои проекты, пьют чай. Представители прессы задают вопросы гостям, берут интервью.

8. Решение экспертной комиссии (3 мин.)

Экперт 1: Все проекты были действительно интересными, но наиболее интересным мне показался проект фирмы 1. (Аргументация точки зрения)

Экперт 2: Я же хочу поблагодарить всех представителей. Мне же наиболее привлекательным кажется проект фирмы 2. (Аргументация точки зрения)

Председатель экспертной комиссии: Подводя все вышесказанное и сделав свой собственный вывод, победителем открытых тендерных торгов объявляется фирма 3. (Вывод результатов по критерия из приложения 5)
Секретарь: Зачитывает протокол. Просит представителей экспертной комиссии расписаться. (Протокол представлен в приложении 6)
Все остальные внимательно слушают и задают вопросы.
Предполагаемый вопросы студентов выносимые на обсуждение:
Вопрос к заказчику, согласны ли вы с решением экспертной комиссии и будете ли вы подписывать контракт?

9. Заключение. Фото на память.
Преподаватель: «Торги успешно завершены, работа прошла успешно. Мне бы хотелось чтобы вы, несмотря на результаты ушли отсюда партнерами, друзьями, строителями. И теперь я попрошу всех присутствующих выйти для совместной фотографии».
Совместная фотография.










13PAGE 15


13PAGE 14215




Заголовок 1 Заголовок 615

Приложенные файлы


Добавить комментарий