Исследовательская деятельность на уроках русского языка как развивающая среда для активизации творческого потенциала учащихся


Исследовательская деятельность
на уроках русского языка как развивающая среда
для активизации творческого потенциала учащихся
Хензыхенова Лариса Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гусиноозёрская гимназия»
Перед современной школой ставятся сложные задачи, среди которых - всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе активизации исследовательской деятельности учащихся, что является одной из важнейших предпосылок в формировании и развитии творческого потенциала человека. Познавательная деятельность и её наивысший уровень - исследовательская деятельность - имеет особый статус. Психологи и педагоги отмечают, что для школьников наиболее значима такая деятельность, которая по содержанию, логической структуре и приёмам организации соответствует их стремлению к интеллектуальной самостоятельности и носит творческий характер. Именно поэтому формирование исследовательских умений и навыков становится всё более актуальным как в теории, так и в практике школьного образования.
Исследовательская деятельность на уроке является одной из составляющих метапредметных и личностных компетенций, развивающей средой для творческого проявления личности. Организация поисковой, исследовательской работы учащихся достигается путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного решения новой для них проблемы с применением таких элементов научного познания, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона или закономерности. Известно, что знания, добытые самими учениками, сохраняются у них в памяти гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде. Учитель, предлагая детям на уроке провести научное исследование, создает ситуацию поиска научного знания, при которой ребенок учится осмысливать явления, идеи и делать собственные выводы. Основными этапами решения исследовательских задач при этом являются:
-постановка проблемного вопроса;
-знакомство с содержанием задачи;
-подбор способов решения задачи (алгоритм: формула, схема, инструкция, эвристическая беседа);
-рассуждения с помощью логических приемов (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование);
-высказывание предположений;
-проверка правильности умозаключений;
-формулировка выводов.
В современной педагогике выделяются три уровня реализации исследовательского обучения:
- педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, а само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно;
- педагог ставит проблему, но сам метод ее решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);
- на третьем уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимися самостоятельно.
Познавательная ценность русского языка чрезвычайно высока: на уроках прививается чувство любви к родному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин. Организация исследовательской деятельности на уроках позволяет развить у школьников навыки:
аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора необходимых материалов;
ассоциативного мышления в процессе установления ассоциаций нового учебного материала с ранее изученным;
логического мышления, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю логику решаемой проблемы;
умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик, с опорой на ранее изученный материал.
Учебный процесс рассматривается мной с позиции самостоятельной деятельности ученика. Формирование исследовательской компетенции учащихся вижу в усвоении ими норм языка на основе знаний-понятий, знаний-условий, в овладении научными методами познания по русскому языку и литературе (наблюдение, лингвистический эксперимент и другие). Создание такой исследовательской атмосферы урока позволяет развивать такие способности личности, как умение открывать, искать, исследовать, чтобы ученик смог не повторять или пересказывать чужое мнение, а выдвигать свое «собственное», не бояться ошибок, уметь преодолевать их.
Отличительной чертой исследовательских заданий по анализу материала является выход на новую информацию, следовательно, усвоение теоретической темы становится не самоцелью, а средством развития мышления, умения добывать информацию при помощи анализа и сопоставления имеющихся данных. Именно эти компетенции будут востребованы в жизни любого из учащихся. Поэтому обращаюсь к разным формам работы с учебным материалом, где могли бы проявиться активность учеников, деятельный подход мышления, тяга к поиску действий.
Обязательное условие для учителя - это умелая организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся по получению знаний, приобретению умений и навыков и усвоению способов умственной деятельности. Для создания атмосферы исследования тщательно продумываю виды и формы заданий, выбираю нужный уровень проведения занятия в зависимости от степени развития мышления учащихся; стараюсь сочетать индивидуальные и коллективные формы проведения исследований на уроке; формирую проблемные ситуации в зависимости от уровня исследовательских задач, его места в структуре урока и от цели урока. Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками исследовательских задач: урок-исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчет, урок-открытие, урок-рассказ о писателе, урок-защита исследовательских проектов, урок-дискуссия. Домашнее задание может сочетать в себе все перечисленные виды и позволяет провести исследование, достаточно протяженное во времени. При этом под руководством учителя может заниматься весь класс или отдельные ученики. Задачи исследовательского характера включаю в систему уроков на разных этапах: в качестве проблемного введения в тему, актуализируя знания; в ходе практической работы или закрепления материала; в качестве проверочных и домашних заданий, зачётов. Само выполнение заданий может остаться в рамках одного урока, темы, а может послужить началом или основой будущих исследовательских работ, проектов. Постановка исследовательских задач помогает уйти от шаблона, развить у учащихся осмысленность, а осмысленность приводит к глубине и прочности знаний. Важным является и то, что в процессе поиска решения задач учащиеся не должны пользоваться только одним источником: одни могут обратиться к книгам, другие – к электронным носителям информации, третьи – использовать поисковые ресурсы Интернета, что учит их взаимодействовать с информационным пространством.
Исследовательский подход к обучению русскому языку тесно связан с проблемой понимания текста, эта способность формируется при решении лингвистических задач на уроке, потому что решить лингвистическую задачу – это значит понять текст. Логико-структурные схемы, задания с пропуском слов или фраз, сокращений, символов сопровождаю системой проблемных вопросов.
Все нестандартные задания на уроках русского языка делятся на два типа: учебно-поисковые, исследовательские. Учебно-поисковые задания рассчитаны на «открытие» учащимися уже известных и познанных истин. Их можно разделить по источникам возникновения интереса на два вида: задания, возникновение интереса к которым создается за счет языковых, лингвистических явлений и задания с элементами занимательности. Проблемные ситуации - это ситуации, вызывающие у учащихся затруднение, путь преодоления которого следует искать. Приведу примеры таких заданий:
сгруппируйте по смысловому или грамматическому признаку части речи;
постройте словообразовательную цепочку, учитывая, что ее компоненты даны вперемешку, один из компонентов отсутствует и его нужно установить или поставить на соответствующее место;
определите, какие части речи и в каких значениях имеют определенные окончание или суффикс.
Задания поискового характера могут быть связаны с изучением всех разделов русского языка (фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации). Занимательными заданиями служат игры-загадки, лингвистические задачи и миниатюры, включающие элементы фантастики, шарады, кроссворды, интеллектуальные викторины и конкурсы, которые требуют сообразительности, фантазии, обширных знаний, четкой работы мысли. В этом случае исследование приобретает захватывающий характер и повышает вероятность возникновения идеи, оригинального хода мыслей.
Важным для будущих ребят–исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также отбирать информацию путем исключения второстепенной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.
Таким образом, исследование школьников, их творческая деятельность — это та вершина, к которой должны стремиться учитель и ученик, а для этого надо активизировать творческий потенциал учащихся, все время ставить перед классом такие задачи, которые бы заставляли «шаг за шагом открывать неоткрытое, исследовать неисследованное, находить ненайденное, понимать непонятое».
Список использованной литературы
1. Московкина И. И. Урок-исследование. Специалист 1999, № 7
2. Вагина С. Г., Гливинская О. В., Михайлюк Я.В.. Реализация метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе.
3. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках // Обучение русскому языку в школе: Учебн. пособие / Под ред. Е.А. Быстровой. М., 2004.
4. Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ // Исследовательская работа школьников. 2003. № 4
5. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003.
6. Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4.

Приложенные файлы


Добавить комментарий