«Методическая разработка педагогической конференции «Активные и интерактивные формы обучения как ресурс формирования общих и профессиональных компетенций»


ГБПОУ «Тольяттинский медколледж»
Методическая разработка
общеколледжной педагогической конференции
«Активные и интерактивные формы обучения как ресурс формирования общих и профессиональных компетенций»
Методист: Потомкина О.В.
28 июня 2016 года
Вступление
Общеколледжная педагогическая конференция «Активные и интерактивные формы обучения как ресурс формирования общих и профессиональных компетенций» проводится для преподавателей ГБПОУ «Тольяттинский медицинский колледж» и является заключительным этапом в работе над основной методической проблемой 2015-2016 учебного года «Повышение качества подготовки специалистов среднего звена через совершенствование методического обеспечения образовательного процесса и использование современных образовательных технологий».
Цель конференции - обсуждение, обобщение и распространение педагогического опыта использования активных и интерактивных форм проведения занятий.
Задачи конференции:
Повышение квалификации преподавателей;
формирование у преподавателей профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса;
развитие у преподавателей потребности в самообразовании и совершенствовании профессиональных знаний и умений;
повышение престижа профессии.
Место проведения конференции: кабинет № 18.
Общее время конференции – 1,5 часа.
Оснащение конференции: ноутбук, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация.
Сценарий проведения конференции
с тезисами авторефератов докладчиков
Добрый день, уважаемые преподаватели!
Мы рады приветствовать вас на этой, уже ставшей традиционной в рамках колледжа педагогической конференции. Тема нашей конференции: «Активные и интерактивные формы обучения как ресурс формирования общих и профессиональных компетенций».
Внедрение активных и интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном образовательном учреждении.
В литературе можно встретить многие исследования, подтверждающие, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующее обучению студентов. Говоря простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс.
Для того чтобы умения и знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учебной деятельностью, развивать познавательную деятельность обучающихся. Сегодня практически любой преподаватель, кто – то в большей, кто – то в меньшей степени применяет в своей деятельности интерактивные технологии обучения. Преподаватель в меру своих возможностей пытается на уроке удивить обучающегося, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока. Обсуждение проблемных вопросов на занятии невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности. Умелое общение становится важнейшим фактором в современной жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию - это важные умения человека будущего.
Сегодня на конференции преподаватели готовы поделиться своим опытом использования активных и интерактивных методов обучения на своих занятиях, направленных на решение главной задачи современного образования, а именно на раскрытие способностей каждого студента, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире.
О применении активных и интерактивных методов обучения в условиях современности, расскажет нам преподаватель Розова Лилия Викторовна.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ И АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КЛИПОВОГО ФЕНОМЕНА СОВРЕМЕННОСТИ
Розова Лилия Викторовна
Ум заключается не только в знании,
но и в умении прилагать знания на деле.
Аристотель
Педагоги современности столкнулись с проблемой нового поколения обучающихся – процесс мышления затрудняется, студент подчас не способен самостоятельно анализировать какую-либо ситуацию, выстраивать логические цепочки и делать выводы.
Между тем у сложившейся ситуации есть объяснение, это социально-психологическое явление современности – феномен «клипового мышления».
Современный человек сталкивается с невероятным объемом информационного потока, который нельзя сравнить с получаемой информацией 10, 20 и уж тем более 30 лет назад. СМИ преподносят новости, которые между собой не связаны, потом рекламу, ролики которой тоже никак друг к другу не относятся. В результате человек, не осмыслив одну тему, переходит к потреблению другой. Постепенно формируется обладатель клипового мышления, мир которого превращается в калейдоскоп разрозненных осколков информации.
Слово «clip» переводится с английского как отрывок, нарезка, вырезка (из газеты), отрывок из фильма.
Специалисты называют клиповое мышление механизмом адаптации к развитию информационных технологий. Сознание современного человека естественным образом подстраивается под необходимость реагировать на терабайты информации, которые поступают из десятков разных источников, включая интернет.
Следует учитывать, что клиповое мышление — не диагноз, а вынужденное явление в эпоху информационных технологий, оно не смертельно, но и не безвредно, у него есть как плюсы, так и минусы.
Отрицательные последствия «клипового мышления»: обладатель клипового мышления не может анализировать ситуацию и выстраивать длинные логические цепочки, поскольку любая информация не задерживается в его сознании и быстро сменяется новой; снижается коэффициент усвоения знаний и падает уровень успеваемости; люди становятся податливыми к манипуляциям и влиянию.
Преимущества обладателей «клипового мышления»: они обладают скоростным откликом и быстрее реагируют на любые изменения; возрастает способность к многозадачности (такие люди могут одновременно слушать музыку, общаться в чате, читать новости в интернете, редактировать фото и делать при этом уроки или работать; к тому же мозг защищен от информационной перегрузки;
Но от стиля мышления во многом зависит успешность по жизни. Программы СПО намного сложнее школьных и требуют восприятия и переработки гораздо большей информации. В любой профессии без умений анализировать, вычленять суть и принимать на основе этого решения, невозможно стать успешным. Одно из главных требований в профессиональной деятельности – способность выстраивать цепочку из последовательности действий до поставленной цели. А создание таких цепочек подразумевает наличие «продолжительного» логического мышления. Отсюда, возникновение вполне реальной опасности, что носители КМ будут вытеснены на положение аутсайдеров в своей профессии.
Как же бороться с минусами клипового мышления?
Спасательным кругом в современном образовании является применение активных и интерактивных методов обучения. Истина не должна преподноситься "на блюдечке". Очень важно развивать критическое мышление, основанное на анализе конкретной ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. 
Учебный процесс с применением активных и интерактивных методов, в отличие от традиционных занятий, где студент является пассивным слушателем, строится на основе включенности в него всех студентов группы без исключения, причем каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в решение поставленной задачи с помощью активного обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Дидактической особенностью таких методов обучения является то, что преподаватель заставляет обучающихся активизировать внимание и мышление.
Исследования проведенные в 80-х гг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы обучения позволяют резко увеличить % усвоения материала. Результаты этого исследования показывают, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 05%, чтение - 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.
Активные методы обучения это взаимодействие педагога и обучающегося, где присутствует обратная связь: обучающийся и педагог.
Активные методы обучения, которые я чаще всего применяю:
 Проблемная лекция – в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть преподаватель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами обучающиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у студентов определенного опыта логических рассуждений.
Презентации – наиболее простой и доступный метод для использования на семинарах и практических занятиях. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими студентами по теме.
Интерактивные методы обучения ориентированы на более широкое взаимодействие обучающегося не только с педагогом, но и друг с другом, что обеспечивает повышение активности обучаемых в процессе усвоения предметного содержания.
Основными составляющими интерактивного обучения на моих занятиях являются:
Анализ конкретных ситуаций (case study) – метод обучения непосредственная цель которого совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы;
Работа в малых группах – одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Руководитель каждой микрогруппы выполняет роль консультанта, помогает другим. В процессе такой работы повышается самооценка обучающихся, вера в собственные силы, формируется компетенция социального взаимодействия, коммуникативность, умение слушать, работать в команде;
Творческие задания - такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов;
Игровые методы — викторины, КВН — это приемы которые предполагают взаимодействие обучающихся друг с другом;
Приведу некоторые примеры таких заданий.
Творческие, практико – ориентированные, ситуационные задания (теоретические, расчетные, экспериментальные):
В ПСХЭ раскрась клетки с символами: а) галогенов – зеленым; б) халькогенов – желтым; в) пниктогенов – синим; г) инертных (благородных) газов – красным. Почему йод есть в ПС, а зелёнки и марганцовки нет?)))

2. Используя знания теории химического строения А.М. Бутлерова,
найдите ошибку в химическом автопортрете ЮХа:

3. «Крестики-нолики». Выигрышный путь – формулы лекарственных средств ЛС
а) ЛС для которых раствор нитрата серебра AgNO3 ГФ рекомендует использовать в качестве основного реактива при проведении реакций подлинности:
NaFKI O3
C KBrMgOI2 NaClHClОтвет: KI – KBr – NaCl.
б) Антисептики, дезинфицирующие средства:
KMnО4 Al(OH)3 H2S
С2Н5ОН MgONaFI2 NaHCO3 N2O
Ответ: KMnО4 – С2Н5ОН – I2
в) Антацидные (понижающие кислотность) ЛС:
KMnО4 Al(OH)3 H2S
С2Н5ОН MgONaFI2 NaHCO3 N2O
Ответ: Al(OH)3 – MgO – NaHCO3
4. Используя обобщающую таблицу «Органика в твоих руках», составить по 10 формул с названиями:
а) алканов; б) алкенов; в) алкадиенов; г) алкинов; д) спиртов; е) альдегидов; ж) карбоновых кислот; з) простых эфиров; и) радикалов. Отметить вещества, применяемые в медицине, в каком качестве?

5. Спирты используют в качестве растворителей при синтезе новых соединений, производстве лаков и красок, фармацевтических препаратов, душистых веществ, парфюмерно-косметической продукции. Этанол используют как дезинфицирующее средство, горючее в двигателях. Он идет также на изготовление алкогольных напитков.
С помощью каких химических реакций можно осуществить следующие химические превращения. Напишите уравнения реакций, соответствующие следующей схеме:
а) Получение этанола

б) Химические свойства этанола

( Для прочного усвоения знаний по химии надо овладеть умением составлять и решать цепочки химических превращений. Решить цепочку – это значит записать уравнения реакций, соответствующие каждой стрелке схемы. В результате удается из имеющихся в наличии веществ получать новые необходимые вещества).
6. При обследовании пациента обнаружено, что рН желудочного сока равен 0,7 (норма от 0,9-2,5).
а) Имеет ли этот пациент повышенную или пониженную кислотность желудочного сока?
б) Можно ли ликвидировать это отклонение рН при приеме пациентом раствора NaHCO3? Или NH4Cl? Или 0,9% раствора NaCl?
7. При растворении цинковой пыли в 10% растворе H2SO4, студент из-за неаккуратной работы капнул раствором H2SO4 на кожу. В лаборатории имеются: C2H5OH, водный раствор HCl, водный раствор NaHCO3, водный раствор CuSO4. Каким раствором следует воспользоваться чтобы ликвидировать поражение кожи кислотой? Докажите результативность решения проведя опыт в пробирке, используя лакмус.
8. Клюква и брусника могут очень долго храниться в свежем виде без сахара, так как этому способствует наличие в них прекрасного консерванта – бензойной кислоты (в медицине применяется в тех же целях). Установите молекулярную формулу кислоты, если массовые доли элементов в ней составляют: углерода – 68,85%, водорода – 4,92%, кислорода – 26,23% (M = 122 г/моль).
9. «Лекарственные средства глазами Химика». По названию лекарственного средства записать его формулу в соответствующий столбик таблицы:
Название препарата Класс неорганических соединений
Оксид KислотаОснование Соль Простое вещество
Аммиака раствор Kалия бромид Kалия перманганат Соляная кислота Натрия гидрокарбонат Натрия тиосульфат Серная мазь (простая) Цинковая мазь (оксид цинка) Уголь (активированный) Обучение с использованием практико – ориентированных заданий способствуют формированию ОК и ПК и приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес, способствуют развитию любознательности, творческой активности. Студентов захватывает сам процесс поиска путей решения задач. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление.  
Подобные задания способствуют интеграции знаний разных дисциплин, побуждают обучающихся использовать дополнительную литературу (и не только по химии). В качестве результата мы получаем формирование активно-познавательной мыслительной деятельности; сформированность знаний и умений, умение работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения; самосовершенствование профессиональной деятельности.
Итак, активные и интерактивные инновационные формы проведения занятий и контроля ЗУН, позволяют повысить мотивацию качества обучения, повысить уровень самоконтроля (самооценки), формируют профессиональные и личностные качества обучающихся. Следовательно, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы создать условия для формирования положительной мотивации обучения и выбрать такие методы и формы проведения занятий, которые будут стимулировать деятельность обучающихся.
«Анатомия и физиология человека» по праву считается важнейшей дисциплиной в любом медицинском учебном заведении, так как изучаемый материал является основой для формирования общих и профессиональных компетенций по другим общепрофессиональным дисциплинам. Именно анатомия и физиология человека устанавливает межпредметные связи практически со всеми основными профессиональными дисциплинами. Знания по анатомии и физиологии являются тем фундаментом, на котором строятся знания студентов-медиков. Именно поэтому перед преподавателем стоит серьезная задача по организации учебного процесса таким образом, чтобы уровень освоения знаний обучающимися был высоким, что является залогом хорошего усвоения учебного материала по другим профессиональным дисциплинам и модулям.
О своем опыте использования активных методов обучения в преподавании дисциплины «Анатомия и физиология человека» расскажет нам Шабанова Ирина Геннадьевна.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА».
Шабанова Ирина Геннадьевна, преподаватель
Целью современного образования является гармоничное развитие личности обучающегося, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности, такие как умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных проблем как в психолого педагогической науке, так и в образовательной практике. Моя задача как преподавателя – создать образовательную среду для формирования компетенций обучающихся. В этом мне помогают современные образовательные технологии.
В данном докладе я хочу поделиться небольшим опытом работы по использованию игровых и информационных технологий, и элементами погружения в профессиональную среду.
Использование вышеперечисленных технологий позволяют решать следующие задачи:
создание и поддержка у студентов интереса к  анатомии и физиологии человека  с помощью  ИКТ;
использование презентации для наглядного представления учебного материала и расширения кругозора студентов;
использование Интернет-ресурсов для доступного изложения теоретического материала;
Как вы знаете, дисциплина «Анатомия и физиология человека» является одной из самых сложных и объемных дисциплин. Изо дня в день студенты медицинского колледжа убеждаются в этом, ведь на знаниях анатомии базируются весь профессиональный учебный цикл. Большинство студентов, поступающих в профессиональные образовательные организации, не владеют навыками учебной деятельности. Столкнувшись с этой проблемой, нам приходится искать различные интересные активные методы обучения, чтобы стимулировать познавательную деятельность. Одним из таких активных методов обучения являются учебные игры, которые включают деловые, дидактические, имитационные и т.д.
Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность, способствуют становлению творческой личности, так как игры часто предполагают проблемный характер обучения, либо есть исходный вопрос, на который надо найти ответ, а пути решения находят сами студенты.
Игры дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Включение в структуру занятий игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и напряжения и для развития личностной свободы особенно неуверенных в себе студентов.(2)
Как вариант, возможно, применение не всей игры в целом, а игровых моментов. Элементы игры удобно использовать на практических занятиях. Методика проведения игр может быть различной.
Очень важно, чтобы на таких занятиях была добрая положительная эмоциональная атмосфера, атмосфера взаимного уважения, доверия. И надо принимать к обсуждению каждое мнение студента, соблюдать нормы человеческого общения и принять студента таким, каков он есть: положительно относится к нему, и понимать его чувства. Можно сказать, что на таких занятиях успеха достигает каждый студент, тем самым делая для себя маленькое научное открытие.
Рассмотрим некоторые из них:
«Кость в мешке» смысл игры заключается в том что, студенты пальпаторно определяют, какая кость находится в мешке, затем извлекают ее, и все видят, правильным ли был ответ.
Конкурс «А ну ка собери» определяет не только самого умного, но и самого ловкого студента, потому что ему необходимо правильно сочленить кости нижней или верхней конечности как можно быстрее.
«Анатомический театр» один студент показывает средствами пантомимы строение, какого либо органа, остальные угадывают и дают определение.
Игра «Лото» по теме: «Железы внутренней секреции». Студентам выдаются карточки с терминами. Для заполнения игрового поля также выдаются цветные жетоны (синий, красный, зеленый). Задавая вопрос, я оговариваю, каким цветом следует закрыть ответ. Они должны найти в своих карточках правильные ответы. В случае правильного заполнения на игровом поле появится определенный цветной орнамент.
«Анатомическая цепочка» студенты по очереди задают вопросы друг другу, вовлекая всю группу в составление вопросов и ответов.
На занятии по физиологии мочеполовой системы на тему «Механизм мочеобразования» используется интерактивный метод «цепочка» – «Механизм мочеобразования». На магнитной доске прикрепляются таблицы со схемой нефрона, пронумерованные карточки с названиями отделов нефрона, процессов, факторов, механизмов, гормонов, веществ и т.п., карточки с номерами. Студенты делятся на две команды по 5 человек. Для выполнения задания приглашаются 2 студента по 1 из каждой команды. Первый студент должен выбрать карточку с номером, соответствующую правильному ответу (отделам нефрона, процессам, факторам, механизмам, гормонам, веществам, и т.п.) и расставить их на схеме таблицы. Далее студент обосновывает свой выбор, рассказывая теоретический материал. Второй студент из другой команды проводит обоснованную коррекцию ответа.(1)
С целью формирования у студентов элементов имитационного мышления, часто используется метод решения ситуационных задач. Задачи - это точильный камень, который придает лезвию мысли необходимую остроту. Задача представляет собой как бы модель реальной ситуации, это что-то вроде тренажера, на котором отрабатываются, тренируются определенные умения, связанные с мыслительной деятельностью. Очень часто требуется знание нескольких дисциплин, например: «Основы патологии», «Основы латинского языка с медицинской терминологией», «Фармакология». На практических занятиях дисциплины «Анатомия и физиология человека» применяются следующие задачи:
Тема «Скелет головы» Задача №1. В травмпункт доставлен ребенок с нарушением речи, зиянием ротовой щели, нарушением прикуса и смещением зубного ряда. Объясните с точки зрения анатомии и физиологии человека: «О травматическом повреждении, какой кости черепа следует предполагать?»
Тема «Железы внутренней секреции» Задача № 1. Встречаются люди очень высокого роста, с большими дистальными отделами конечностей, массивной нижней челюстью. Объясните с точки зрения анатомии и физиологии человека: « Чем это вызвано?»
Тема «Артерии большого круга кровообращения» Задача №1.
Больному ребенку необходимо введение лекарственного препарата в венозное русло. Какую поверхностную вену верхней конечности целесообразно использовать для указанной манипуляции?
Ролевая игра – это в определенном смысле репетиция будущей профессиональной деятельности. Она дает возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, встать на их место, понять, что ими движет в тот или другой момент реального события. Во внеаудиторном занятии применяется ролевая игра «Человек и его здоровье». В ходе занятия систематизируются и обобщаются гигиенические знания, формируются умения применять эти знания на практике после изучения тем курса: «Кровеносная система», «Анатомия органов дыхания и пищеварения», «Обмен веществ и энергии», «Нервная система» и др. При подготовке к занятию студенты разделились на три группы: медсестры/медбратья из кабинета диагностики заболеваний; медсестры/медбратья из кабинета профилактики заболеваний; условно больные. Медсестры/медбратья диагносты устанавливают характер заболеваний, выявляют анатомические и физиологические нарушения в деятельности организма. Медсестры/медбратья гигиенисты раскрывают причины заболеваний, рассказывают о мерах профилактики заболеваний, гигиенических правилах. Обучающиеся из группы условно больных подготавливают вопросы и задания к занятию (под руководством преподавателя), обращая особое внимание на профилактику вредных привычек и влияние окружающей среды на здоровье человека.
Таким образом, игра, как современный инновационный метод вполне оправданно может являться инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению знаний по изучаемым дисциплинам. Игра позволяет создать положительную мотивацию, концентрировать интеллектуальные усилия, мобилизовать умственные способности обучающихся, их воображение, внимание, память. В игре происходит непроизвольное, но в то же время прочное усвоение учебного материала. Игра создает условия для актуализации всего наличного социального опыта обучающихся, непрерывного диагностирования не только ранее усвоенных, но и приобретаемых в ходе игры знаний, умений, личностных качеств, значимых с точки зрения целей обучения.
Одним из вариантов развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся является использование дидактических игр.
Во время самостоятельной работы студенты составляют кроссворды, схемы, таблицы, сочиняют стихи про органы, находят интересные факты, выполняют презентации и курсовые работы, посещают группу, где изучают рисунки, видеоматериал, https://vk.com/club67576506, ссылки на игры викторины по предмету.
Для наглядного представления учебного материала и расширения кругозора студентов на различных этапах занятия, используются презентации, как самих студентов, так и преподавателя.
Таким образом, умелое применение активных методов и форм обучения в преподавании анатомии и физиологии человека способствует повышению качества обучения, уровня профессиональной подготовки специалистов, поддержке у студентов интереса к предмету, расширения их кругозора, доступности изложения теоретического материала. (3)
Что необходимо нашим студентам для успешного обучения в колледже? Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи. Уметь работать в команде и обладать навыками общения. Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них, эффективно использовать знания реальной жизни. Может ли все это обеспечить проблемное обучение?!
Об опыте использования проблемного обучения при изучении дисциплины «Анатомия и физиология человека» расскажет нам преподаватель Винтаева Юлия Анатольевна.
Использование проблемного обучения при изучении дисциплины «Анатомия и физиология человека»
Винтаева Юлия Анатольевна
К одной из активных форм обучения относится проблемное обучение. В своем докладе я хочу поделиться опытом использования проблемного обучения при изучении дисциплины «Анатомия и физиология человека».
Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, которые необходимы в будущей профессиональной деятельности. Новые знания и навыки, приобретаемые в ходе обучения, с применением методики проблемного обучения позволяют развивать, как умственные способности будущих профессионалов, так и создают основу для оперативного решения проблемных задач.
Преимущества проблемного обучения - это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности студентов. Оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, нестандартность мышления.
Главными целями проблемного обучения являются:
развитие интереса к изучаемой дисциплине;
развитие мышления и способностей студентов;
усвоение студентами знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
воспитание активной творческой личности студента, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Суть проблемного обучения заключается в том, что перед студентами ставится проблема, познавательная задача, и они исследуют пути и способы её решения. Строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
«Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет голова, тем более она способна рассуждать» (П.П. Блонский).
Одной из форм внедрения проблемного обучения на занятиях по дисциплине « Анатомия и физиология человека» является проблемная лекция. В ходе лекции преподаватель излагает новый материал и ставит перед студентами проблемные задачи. Они очень близки к жизненной ситуации и понятны каждому студенту. Например, при изучении темы: « Глотка. Пищевод. Желудок» предлагаю для обсуждения следующие вопросы: Как вы думаете, почему каждый из нас за одну новогоднюю ночь, может съесть от 1,5 до 2 кг пищи и жидкости. Почему? Свой ответ обоснуйте, опираясь на знания анатомии и физиологии человека.
Другой пример: Исследование желудочного сока больного показало резкое уменьшение кислотности. Как вы думаете, с чем это связано? Свой ответ анатомически обоснуйте.
Получив проблемную задачу, студенты начинают ее обсуждать, искать нужную информацию для ответа, выдвигают различные версии.
Например:
1 вариант ответа: Стенки желудка хорошо растяжимы.
2 вариант ответа: Это связано с особенностью строения слизистой оболочки желудка.
3 вариант ответа (правильный): Принимать значительное количество пищи за короткий промежуток времени, позволяют следующие анатомические особенности строения стенки желудка. Это хорошо выраженная складчатость слизистой оболочки желудка и наличие рыхлой подслизистой основы, позволяющей растягиваться стенкам желудка.
При решении поставленной задачи или приведенной преподавателем ситуации правильный ответ не всегда может быть дан сразу и однозначно. Для этого все ответы студентов выслушиваются и дополняются наводящими вопросами, которые позволяют им самостоятельно формулировать правильный ответ, тем самым активно размышляя и используя собственные знания, причем очень оперативно и без использования дополнительных информационных источников.
Проблемный метод обучения мною реализуется и на практических занятиях. Занятия провожу в формате деловых игр с делением группы на команды, в каждой из которых находятся по 3 - 4 человека.
Каждая из команд получает карточки с задачами, которые сформулированы с учетом особенностей их специальности и содержат реальные проблемные ситуации, возникающие в ходе работы медицинской сестры/брата.
Решение проблемы, описанной на карточке, проходит в формате мозгового штурма, в ходе которого обсуждается и предлагается всеми членами команды свои решения, все они записываются в тетрадь и в результате формируется одно общее решение, которое переносится на карточку в специально отведенную для этого графу.
После решения проблемной задачи один из членов каждой команды зачитывает выработанное ими решение, и оно обсуждается всей группой. В зависимости от правильности решения задачи, команда получает от 1 до 5 баллов.
Таким образом, каждый студент формирует коммуникативные навыки, отрабатывает умения работать в команде, прислушиваться к мнению других и отстаивать своё, умение анализировать информацию и работать с информационными источниками, предложенными педагогом на данном занятии.
Примером таких карточек могут служить следующие проблемные ситуации……
Например, на практическом занятии по теме « Процесс выделения. Почки. Органы мочевыделения» студентам предлагаются следующие карточки с проблемными заданиями:
Карточка №1. У больного сильные боли в области поясницы, на уровне 1-2 поясничных позвонков. При заболевании, каких органов могут быть боли в данной области? Дайте анатомическое обоснование своему ответу.
Карточка №2. Больной страдает мочекаменной болезнью. В каком месте наиболее вероятно “застревание” камня при его прохождении по мочевым путям? Дайте анатомическое обоснование.
Карточка № 3. Ребенок съел кусочек соленой рыбы, после чего у него появились отеки, и поднялась температура. Как объяснить это явление? Свой ответ анатомически обоснуйте.
Решение студентами проблемных ситуаций происходит в несколько этапов:
Первый этап. Введение и осознание проблемной ситуации.
Второй этап. Разрешения проблемы. Студенты перебирают, анализируют имеющиеся в их распоряжении знания по данному вопросу, выясняют, что их недостаточно для ответа, и активно включаются в добывание недостающей информации.
Третий этап. Направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Это самостоятельный поиск информации в лекции или учебнике, работа с атласами, муляжами, таблицами или консультация преподавателя. Данный этап завершается пониманием, как можно решить проблему.
Далее следуют этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, систематизации и обобщения добытых знаний, умений.
В конце практического занятия со студентами проводится рефлексия, на которой задаются следующие вопросы: Что нового вы изучили на данном уроке, понравился ли вам формат проведения практического занятия, оцените свою работу на данном уроке и т.д.
В конце занятия студенты сдают преподавателю карточки с ответами и рефлексией. Выслушиваются ответы на проблемные задачи каждой команды, затем правильные ответы записываются в рабочие тетради. После подводится итог занятия, выставляются оценки, дается домашнее задание.
Итак, проблемное обучение направлено на активное получение студентами знаний, формирование приемов исследовательской, познавательной деятельности, на приобщение к научному поиску, на воспитание профессионально значимых качеств личности.
Проблемные задания развивают логическое мышление и творческие способности студентов, стимулируют самостоятельную работу с учебной и научно-популярной литературой. А главное – студенты видят, каким путем добываются научные знания и убеждаются в познаваемости окружающего мира. Знания, полученные студентами в результате активной познавательной деятельности, как правило, оказываются наиболее глубокими, прочными и осознанными.
Значение игровых методов и приемов в медицине невозможно недооценить. Во-первых, это и воссоздание профессиональной деятельности. Во- вторых, накопление практических навыков, а не только учебной информации. В-третьих, сокращение времени, при накоплении профессионального опыта. Так положительные моменты можно перечислять до бесконечности. Игра, как один из видов активного метода обучения, широко используется преподавателями нашего колледжа.
Об использовании данного метода в преподавании дисциплины фармакология нам расскажет Таболина Елена Николаевна.
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ФАРМАКОЛОГИИ
Таболина Елена Николаевна
Одной из важнейших проблем, стоящих перед средним профессиональным образованием, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник медицинского колледжа должен не только получать знания по общепрофессиональным дисциплинам и предметам профессиональных модулей, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые сведения, повышая свой профессиональный уровень. К тому же работодатели предъявляют повышенные требования к специалистам среднего звена. Сегодня в условиях современного рынка труда для работодателей имеют значение такие профессиональные качества будущих специалистов, как:
способность самостоятельно анализировать возникающие ситуации и оперативно принимать решение;
умение работать в команде;
быстро ориентироваться в изменяющейся производственной ситуации.
Все эти качества в итоге обусловливают конкурентоспособность будущих специалистов. Поэтому актуальным становится применение активных форм обучения.
Целью моего выступления является анализ использования активных форм обучения при преподавании фармакологии студентам разных специальностей. Для достижения цели поставлены следующие задачи:
обобщить используемые на практических занятиях активные методы обучения;
сравнить использование активных форм обучения у студентов разных специальностей;
провести опрос среди студентов разных специальностей;
обработать результаты опроса.
Согласно ФГОС, методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателя и студента, направленные на достижение ими образовательных целей.
Все методы обучения можно разделить на три группы:
пассивные;
активные;
интерактивные.
Активные методы обучения — это методы, при которых деятельность обучающегося носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относятся:
деловые и ролевые игры;
анализ конкретной ситуации;
решение проблемных задач;
«мозговой штурм».
Мной, как преподавателем профессионального цикла, используются и традиционные, и активные формы обучения. К традиционным относятся лекции, фронтальный опрос, тестовая проверка знаний. У традиционных форм обучения есть положительные стороны, например, чёткая организация учебного процесса, системность в обучении, воздействие личности преподавателя на обучающихся. В качестве активных форм обучения на практических занятиях я часто использую игровую технологию.
Игровая технология является одной из современных педагогических технологий. Игровая технология предполагает использование в процессе обучения игровых имитационных методов - ситуационных задач и ролевых игр.
Общими целями ролевых игр при преподавании фармакологии являются:
погружение студентов в профессиональную среду;
создание играющим динамически меняющейся картины в зависимости от правильных или неправильных действий и решений;
умение выбирать наиболее подходящий больному препарат;
формирование оптимального психологического климата общения с больными и коллегами по работе;
умение брать на себя ответственность за принятие решения;
контроль за профессиональной подготовкой студентов.
Ролевые игры являются функциональными и могут применяться в индивидуальных или групповых вариантах.
Наиболее часто я применяю такую форму обучения при преподавании на специальности «Фармация» раздела междисциплинарного курса «Современные аспекты фармакологии», который входит в состав профессионального модуля 01 «Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента».
Я применяю тип игры «фармацевт-посетитель аптеки». Это основная форма игры, моделирующая условия интеллектуальной профессиональной деятельности фармацевта, направленной на оказание наиболее качественной лекарственной и консультативной помощи населению. Для студентов на практическом занятии актуально смоделировать ситуацию, которая наиболее часто возникает на рабочем месте фармацевта. При моделировании такого рода ситуаций я исхожу, в первую очередь, из собственного практического опыта.
При использовании данной активной формы обучения необходимо подготовить сценарий развития ситуации, необходимые образцы препаратов, справочную литературу, наглядные пособия, фотоматериалы.
Рассмотрим пример: в аптеку обратилась пожилая женщина, постоянно принимающая Целанид таблетки по назначению врача в связи с хронической сердечной недостаточностью. В последнее время она самостоятельно начала применять Маалокс суспензию по 1 пакету 3 раза в день и вскоре заметила, что у неё вновь появилась сильная одышка и отёки на ногах. Больная возмущённо жалуется на недоброкачественность отпущенного Целанида. В аптеке назревает конфликт, который усугубляется репликами из собравшейся в торговом зале очереди.
Студенты распределяют роли: больной, фармацевт, провизор, «массовка», то есть посетители в очереди, и арбитры (получают эталон правильного ответа по задаче). В роли провизора выступают самые сильные студенты подгруппы либо преподаватель. Наблюдение за студентами показало, что им особенно нравится побыть в роли «массовки». В данной игре студенты учатся ставить проблему, оценивать ситуацию, выдвигать и анализировать правильные варианты решения. Такого рода ролевая игра позволяет научить студентов использовать межпредметные связи по другим разделам ПМ 01, например, «Фармацевтическое консультирование», «Техника фармацевтических продаж». Проведение предложенной ролевой игры позволяет оценить некоторые профессиональные компетенции по отпуску лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента. Таким образом, используя на практическом занятии форму ролевой игры, я подвожу студентов к тому , что на квалификационном экзамене по ПМ 01 ему нужно будет оценить и разрешить ту или иную производственную ситуацию. Ролевая игра позволяет студенту самому побыть внутри производственной ситуации, окунуться в неё, увидеть профессиональные ошибки и постараться не допускать их в будущей работе.
Включение в учебный процесс игры делает сам процесс обучения радостным, эмоционально наполненным. Состязательность, смена видов занятий в форме игрового действия оживляет восприятие, формирует здоровьесберегающую среду, способствует более прочному запоминанию учебного материала, обогащает процесс обучения, способствует реализации ФГОС. Ролевые игры обладают большими образовательными и развивающими возможностями, приучают к самостоятельности, инициативности, вызывают чувство уверенности в себе.
У студентов других специальностей дисциплина «Фармакология» является общепрофессиональной, поэтому при преподавании на специальности «Лечебное дело», «Акушерское дело» в качестве активной формы обучения я использую решение проблемных задач. При этом ситуацию, предложенную в качестве ролевой игры, можно представить и как проблемную задачу.
Метод решения проблемных задач позволяет:
вовлечь студентов в процесс осмысления ситуации;
научить анализировать ситуацию;
сделать осознанный выбор препарата;
привить начальные навыки клинического мышления, которые будут развиваться при изучении профессиональных модулей.
Данный метод используется только на некоторых практических занятиях в зависимости от темы и цели занятия. При этом проблемная задача должна содержать в себе материал, который должен привлечь внимание студентов и мотивировать их деятельность на занятии.
Методика работы с проблемными задачами включает следующие этапы:
подготовительный этап (проводит преподаватель);
представление ситуации;
выделение проблемы;
решение проблемы;
выводы и подведение итогов.
Рассмотрим пример: у пожилой женщины, постоянно принимающей Целанид таблетки по назначению врача в связи с хронической сердечной недостаточностью, появилась сильная одышка и отёки на ногах, так как в последнее время она самостоятельно начала применять Маалокс суспензию по 1 пакету 3 раза в день для снятия болей в желудке. Почему это произошло ? Как правильно сочетать приём препаратов данных групп ?
При решении проблемных задач студенты отвечают на следующие вопросы:
каковы факты данной ситуации ?
кто является участниками ситуации ?
почему это произошло ?
как правильно решить проблему ?
до какой степени типична данная ситуация ?
Такой метод позволяет студентам учиться думать, рассуждать, аргументировать свои действия, делать выводы, то есть развивать начальные навыки клинического мышления. Преподаватель же, слушая ответы студентов, выявляет, насколько они поняли сущность проблемы, и направлять деятельность студентов в нужное русло.
Для того, чтобы оценить отношение студентов к активным формам обучения, мной был проведён опрос среди студентов 4 курса отделения «Фармация» и 1 курса отделения «Лечебное дело, Акушерское дело» (группы Ф-401, Ф-402, Л-131). Всего было опрошено 60 человек. При этом 100% опрошенных считают фармакологию трудным предметом, 96% опрошенных уверены, что качество полученных знаний по фармакологии зависит, в первую очередь, от уровня домашней подготовки, 88% опрошенных нравится использование ролевых игр и проблемных задач на занятиях по фармакологии, 37% опрошенных хотели бы, чтобы теоретический материал по фармакологии преподносился бы в виде ситуационных и проблемных задач, деловых и ролевых игр, алгоритмов.
Таким образом, активные формы обучения как современные образовательные технологии играют большую роль в преподавании фармакологии у студентов различных специальностей. Они способствуют формированию общих и профессиональных компетенций, обладают большими образовательными и развивающими возможностями, приучают к самостоятельности, инициативности, ответственности, умению принимать решения и находить выход из критических ситуаций. Только специалист, обладающий таким набором качеств, может по праву считаться профессионалом.

Вследствие глобальных изменений в обществе, как в России, так и во всем мире, изменилась роль иностранного языка в системе образования, из простого учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы образования, в средство достижения профессиональной реализации личности. Активные методы обучения открывают новые возможности в преподавании иностранных языков, повышая эффективность усвоения фонетического, лексического и грамматического материала у студентов.
О применении активных и интерактивных методов обучения на занятиях английского языка нам расскажет Буер Алиса Артуровна.
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Буер Алиса Артуровна
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО) предъявляет среди множества требований к учебному процессу использование активных и интерактивных форм занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В отличие от традиционного занятия, когда студент является пассивным слушателем, урок с использованием активных и интерактивных методов обучения строится на основе вовлечения в него всех студентов группы без исключения, их постоянного взаимодействия, общения по изучаемой теме, проблеме, обмен мнениями и идеями.
В чем же суть и различия активных и интерактивных форм обучения? Активные методы обучения – это методы, при которых деятельность обучающихся носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Здесь студенты являются «субъектами» обучения, они выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателем. Интерактивный (inter – взаимный, act– действовать) означает находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Основной принцип – активность обучающихся, обязательна обратная связь. Преподаватель выполняет функцию помощника в учебной работе студентов, создает условия для их инициативы, заранее и тщательно подбирает задания и упражнения.
К сожалению, четкого разграничения между активными и интерактивными методами на сегодняшний день нет, порой, одни и те же виды методов относят и к активным, и к интерактивным, либо являются сложным переплетение нескольких приемов. Так, по одной из классификаций, предложенной исследователем А.П. Панфиловой, к активным методам обучения относят мультимедийные презентации, кейс технологии, проблемные лекции, дидактические игры. В свою очередь к интерактивным методам можно отнести мозговой штурм, применение аудио- и видеоматериалов, ИКТ, круглый стол (дебаты, дискуссия), деловые игры, метод проектов.
Поскольку активные и интерактивные методы обучения позволяют привлечь внимание студентов, заинтересовать, а, значит, и научить, в своей профессиональной деятельности я применяю их практически на каждом моем занятии в той или иной форме. Дисциплина «Иностранный (английский) язык» предполагает исключительно практические занятия; в принципе выучить язык возможно только на практике. Безусловно, без применения традиционных форм обучения, формирующих прочную базу знаний, умений и навыков, не обойтись, однако и без применения активных и интерактивных методов обучения невозможно научить понимать и разговаривать на иностранном языке. Так, одним из наиболее эффективных форм обучения английскому языку, на мой взгляд, являются информационно-коммуникативные технологии, ведь это интересно и современно, а единственное ограничение здесь – это фантазия и уровень владения компьютером самого преподавателя.
Думаю, сегодня практически каждый преподаватель способен создать стандартную мультмедийную презентацию к занятию, содержащую тезисы по изучаемой теме, примеры, рисунки, схемы, таблицы, видеофрагменты. Однако, из той же самой презентации можно сделать увлекательную мультимедийную викторину-игру, в которой студенты с радостью участвуют и, сами того не замечая, погружаются в языковую среду, применяют на практике полученные знания, вспоминают, повторяют, закрепляют лексику и грамматику, что, в свою очередь, ведет к формированию устойчивых языковых навыков. За основу такой игры я взяла хорошо всем известную телевикторину «Своя игра», которая в оригинале имеет название Jeopardy! («Рискуй!»). В зависимости от уровня владения языком, студентов можно поделить на команды или не делить вообще; в ходе игры студенты сами выбирают категорию (изученные темы раздела) и стоимость задания. Непосредственно задания могут быть сформулированы в виде вопроса или изображения, ответы можно сразу же проверить по ссылке. Создать такую викторину в редакторе Power Point очень просто благодаря возможностям гиперссылок. Пример.
Однако я не ограничиваюсь лишь использованием презентаций. Ко многим разделам и темам дисциплины я подобрала учебные, документальные, художественные англоязычные фильмы (часть из которых сопровождается русскими субтитрами), после просмотра которых, студентам предлагаются специально подготовленные задания. Например, при изучении темы «Природные катастрофы» студентам предлагается к просмотру отрывок из документального фильма «National Geographic Disaster Planet», по ходу просмотра которого студенты должны заполнить таблицу, которая позволяет систематизировать и обобщить полученную информацию, а затем и обсудить увиденное.
Другой вид работы с видеофрагментами, который я, как правило, использую при обучении медицинскому английскому языку: студенты сначала просматривают видеоролик по изучаемой теме, понимают и обсуждают увиденное, а затем, им предлагается аудиоскрипт с пропусками, которые необходимо заполнить на слух при повторных прослушиваниях. Это хорошо всем известное аудирование, однако, именно предварительный просмотр фрагмента позволяет студентам лучше понять изучаемую тему, активизирует межпредметные связи, развивает языковую догадку, формирует терминологический запас и соответствующие зрительные ассоциации, а также навык восприятия и понимания профессиональной медицинской лексики на слух.
Творческие работы являются хорошим способом научить студента английскому языку через творческий процесс, когда обучающийся созидает что-либо, работая с информацией на иностранном языке. Один из вариантов (как правило, домашней работы) – это создание буклетов, брошюрок по заданной теме. Студенты самостоятельно ищут и выделяют нужную информацию на англоязычных сайтах, рекомендованных преподавателем, оформляют свою работу, сопровождая текстовую информацию графической (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы).
Другой пример: в течение 8 аудиторных занятий мы со студентами отделения допрофессиональной подготовки обсуждаем англоговорящие страны, их географию, государственное устройство и культуру. На итоговом занятии в качестве систематизации и закрепления знаний по страноведению студенты в группах по 2-3 человека оформляют и защищают плакаты – стенгазеты (проектный метод обучения), заранее отобрав и подготовив нужную информацию, после чего проводится выставка студенческих работ.
Таким образом развиваются навыки поискового чтения, пополняется словарный запас студентов, а также эффективно формируются общие компетенции:
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития;
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.
Подводя итог, важно отметить, что внедрение активных и интерактивных форм обучения в образовательный процесс – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки будущих специалистов-медиков, при котором преподаватель не только демонстрирует свою компетентность, но и получает возможность увлечь студентов новыми, интересными формами учебно-познавательной деятельности через индивидуальную, парную, а также групповую работу, через ролевые игры, проекты, а также работу с различными аудио-визуальными источниками информации.
ИТОГИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ЗАНЯТИЙ «АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ»
Потомкина Оксана Викторовна
С 15 марта по 15 июня 2016 г . в нашем колледже проходил конкурс методических разработок занятий «Активные и интерактивные формы проведения занятий.
Конкурс проводился с целью поддержки и распространения опыта организации и проведения занятий с применением активных и интерактивных форм обучения при реализации ФГОС СПО по специальностям колледжа.
На конкурс были представлены методические разработки практических, комбинированных, семинарских занятия.
Конкурс проходил по двум номинациям:
учебно-методические материалы по дисциплинам общеобразовательного, общего гуманитарного и социально-экономического, математического и общего естественнонаучного циклов
учебно-методические материалы по общепрофессиональным дисциплинам и междисциплинарным курсам.
В конкурсе приняли участие 13 преподавателей нашего колледжа:
Андрианов Б.А., Тореева Е.К., Полесовщикова Н.И., Куксова Н.Е., Васильева А.В., Леваева Е.В., Винтаева Ю.А., Шабанова И.Г., Сивоконь Н.А., Родионова И.В., Климова Н.В., Лукашевич Т.И., Розова Л.В.
Оценка работ проводилась согласно критериям приведенным в положении. Кто принимал участие, те знакомы с критериями. И путем подсчета баллов, выставленных каждым членом жюри.
Для оглашения результатов, слово предоставляется заместителю директора по методической работе Карцевой Елене Петровне.
Наша конференция подошла к концу. Благодарим всех участников и желаем всем успешного освоения и внедрения в свою практическую деятельность активных и интерактивных методов обучения, профессионального саморазвития!
Заключительное слово предоставляется заместителю директора по методической работе Карцевой Елене Петровне.
Вручение сертификатов.

Приложенные файлы


Добавить комментарий