Обобщение опыта на РМО учителей истории «Подготовка выпускников к ОГЭ по истории и обществознанию»


Обобщение опыта на РМО учителей истории
«Подготовка выпускников к ОГЭ по истории и обществознанию»
Тарасова Е.Н.
Учитель истории и обществознания
МОУ «Воскресенская ООШ»
Сегодня, в связи с выбором выпускниками предметов – истории и обществознания, как дополнительных предметов, передо мной встала проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ОГЭ? Мне, как и многим другим учителям, пришлось построить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации. Эта работа была связана с анализом моего небольшого педагогического опыта по данным предметам, попытками извлечь из него то, что может пригодиться во время подготовки. Пришлось много прочитать, пересмотреть. Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания истории и обществознания в школе подготовку к экзамену. Главным условием для успешной сдачи является интерес ученика.
Основная подготовка учеников к экзамену идет не только в 9 классе, типовые задачи начинаем решать уже с 6-7-го класса - использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний учащихся; в 8-9 классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий из 2 части, при этом идёт в процессе работы с тестовым материалом формирование навыков адекватной самооценки учащихся. На уроках отрабатывается материал по датам, историческим лицам, работа с документами, картами, электронными ресурсами. С нынешнего года ввели в 6 классе словарики, для записи важных дат и определений.
А теперь остановлюсь на том, как проходит работа непосредственно с 9 классом.
В ходе изучения курса усиливаю внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии используются задания на сравнение сходных процессов, явлений; классификацию социальных объектов; установление соответствия двух рядов информации; на поиск недостающего звена для подкрепления нужного вывода и т.п. Отдельные уроки проводятся в форме занятий-практикумов. В ходе занятий-практикумов учащиеся с опорой на учебник, на объяснение учителя, с привлечением материалов СМИ, выполняют разнообразные познавательные задания, задачи, работаем с заметками из газет, Интернет источников. Еженедельно на уроках проходят информационные минутки, с обсуждением текущих событий, исторических дат. Использую видеоматериалы по историческим событиям, показываю фрагменты художественных фильмов (обращаю внимание к просмотру того или иного фильма), включаю в работу краеведческий материал. Широко использую Интернет ресурсы для расширения кругозора: виртуальные экскурсии, электронные ресурсы; тесно взаимодействую с сельской администрацией, библиотекой, Домом культуры.
Важнейшим моментом подготовки к экзамену является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. Для этого применяю обучающие тесты, когда ученики ищут ответы в учебниках.
Для успешного выполнения заданий нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, Интернет источников, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.
Большое внимание уделяем разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Составляю работу по вариантам, разбираем их на уроке вместе с учениками, отрабатываем с детьми их решение.
Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ОГЭ - это тяжёлый труд, для успешной подготовки учащиеся и их родители должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену (хотя пока он не влияет на аттестат).
На консультациях на данном этапе мы проводим тренировочные работы, постоянно отрабатываются сложные темы, повторяем пройденные.
При решении тестов на выбор ответа учу пользоваться интуицией, методом исключения, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.
Это основные принципы, которыми я руководствуюсь. Конечно, существует ещё много тонкостей работы с различными типами заданий.
1. Мониторинг в учебной деятельности (уровень компетентности учащихся по предметам)
2. Консультации (система подготовки к ОГЭ)
3. Организация занятий с мотивированными и слабоуспевающими учащимися (индивидуальный подход)
4. Участие в общешкольных предметных неделях, районных мероприятиях, олимпиадах (актуализация знаний, повышение уровня мотивации)
5. Организация работы с использованием ИКТ-технологий на уроках и внеурочное время (совершенствование педагогического мастерства, применение ЭОРов, Цоров)
Методика написания эссе по предмету ПОПС:
П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);
О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.
Разработаны рекомендации учащимся и родителям.

Приложенные файлы


Добавить комментарий