«Конспект урока по русскому языку «Выразительные средства фонетики» (5 класс)»


Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме
«Выразительные средства фонетики»
Раздел программы: «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография» (программа и учебник под ред. Е.А. Быстровой)
Тема: «Выразительные средства фонетики».
Место урока в системе предметных знаний: урок завершает изучение подраздела «Фонетика».
Тип урока по ФГОС: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты.
Предметные: 1) осознание художественной функции звуков речи; 2) знание и понимание терминов «звукопись», «звукообраз», «аллитерация», «ассонанс», «звукоподражание»; 3) умение определять роль звуковых повторов в художественном тексте; 4) орфографическая и пунктуационная грамотность.
Метапредметные: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; 2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; 3) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи; 4) владение основами самооценки; 5) умение определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы; 6) навыки смыслового чтения; 7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение; формулировать, аргументировать свое мнение; 8) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Личностные: 1) готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; 2) уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 3) освоение социальных норм, правил поведения, в группах; 4) формирование нравственных чувств и нравственного поведения; 5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности; 6) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
Сверхзадача урока: каждый из обучающихся является читателем и для эффективного «общения» с авторами художественных текстов должен уметь открывать тайны текста, определяя роль средств художественной выразительности, какими и являются звуковые повторы (аллитерация, ассонанс), а также прием звукоподражания.
Цель урока: создать условия для формирования умения определять роль выразительных средств фонетики в художественном тексте.
Задачи:
1) актуализировать изучение образовательной темы, сформулировать тему урока и учебную гипотезу;
2) организовать работу с научной информацией (терминами, определениями);
3) организовать исследовательскую работу с текстом;
4) создать условия для формулирования познавательных выводов и самооценки деятельности обучающихся.
Особенности образовательного процесса на уроке: реализация системно-деятельностного и коммуникативного подходов, использование технологии организации исследовательской деятельности обучения.
Форма организации учебной деятельности: исследование.
Методы и приемы обучения: беседа, метод создания проблемных ситуаций, частично-поисковый метод, прием ассоциаций.
Ход урока.
Первая учебная ситуация. Организационный этап.
Слово учителя. Вот уже несколько уроков мы ведем разговор о фонетических единицах: гласных и согласных звуках. Мы помним, что изучая языковые явления, нам важно не просто оставить информацию о них в памяти, но научиться грамотно и уместно использовать в своей речи. Только это позволит решить коммуникативные задачи и сделает общение эффективным, что поможет нам быть успешными в жизни.
Однако не каждый из нас станет литературным деятелем, создающим тексты с использованием языковых средств. Но каждый из нас является читателем, заинтересованным в эффективном «общении» с авторами текстов, в том числе художественных, в полном и точном понимании выраженной автором позиции. Помогают понять эту позицию средства языковой выразительности. Определите, разговор о каких выразительных средствах является для нас актуальным в настоящий момент.
Ответ. Для нас важен разговор о выразительных средствах фонетики.
Учитель. Что и определит тему урока.
(Обучающиеся записывают тему урока, формулируют цель и задачи урока в соответствии с темой.)
Цель: научиться определять роль выразительных средств фонетики в художественных текстах.
Задачи:
1) выяснить, какие существуют выразительные средства фонетики и каковы их особенности;
2) потренироваться определять художественную роль выразительных средств фонетики.
Вторая учебная ситуация. Проблемно-гипотетический этап.
Задание. Для решения теоретической задачи попробуйте сделать предположение (сформулировать гипотезу) о средствах художественной выразительности, используя метод наблюдения и прием цветовых ассоциаций.
Послушайте фрагменты стихотворений, проанализируйте звуковую организацию поэтической речи и выразите свое эмоциональное состояние от восприятия текста с помощью цвета (используются разноцветные карточки).
Фрагмент стихотворения Восприятие текста
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То как зверь она завоет,
То заплачет как дитя…
(А. Пушкин. «Зимний вечер») В строчках стихотворения звучат повторяющиеся гласные звуки [у], [о], [а] помогают передать вой ветра во время снежной бури. Цветовое восприятие образа - преобладание темных цветов.
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный, -
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
(А. Пушкин. «Зимнее утро») В строчках стихотворения звучат повторяющиеся согласные звуки [с], [з], помогают передать свет, сияние зимнего утра. Цветовое восприятие образа - преобладание светлых тонов, ярких цветов.
Использование других видов искусства. Проверить типичность восприятия можно, обратившись к тематически похожим работам отечественных художников. Совпадение цветовых решений подтверждает мысль о том, что звуковые повторы значимы, помогают создать художественный образ. (Возможно использование репродукций картин Н. Томарева «Метель. С. Петербург», А. Васнецова «Вьюжит. Метель. Старая Москва», В. Янова «Зимний рассвет», И. Грабаря «Восход солнца»).
Гипотеза. Повторы гласных и согласных звуков играют немаловажную роль в художественном тексте (поэтическом), создавая звукообраз изображаемого явления.
Третья учебная ситуация. Работа с научной информацией.
Выступление с сообщением на тему «Выразительные средства фонетики».
Среди выразительных средств фонетики выделяют следующие: аллитерацию, ассонанс, звукоподражательные слова.
Аллитерация – повторение в стихотворной речи (реже – в прозе) одинаковых согласных звуков, один из видов звукописи. Аллитерация выделяет отдельные слова и строки, которые становятся поэтому особенно выразительными.
Ассонанс – повторение в стихотворной речи одинаковых гласных звуков, один из видов звукописи. Повтор звуков усиливает выразительность поэтической речи.
(Из «Краткого словаря литературоведческих терминов» Тимофеева Л.И. и Тураева С.В.)
К выразительным средствам фонетики относятся также звукоподражательные слова, которые своим звучанием передают звуки окружающей действительности. Одни из них передают звучание человеческого голоса (охать, хихикать), другие – звуки, издаваемые животными (гавкать, мяукать), иные же подражают голосам неживой природы (скрипеть, тикать). Но в любом случае они очень выразительны.
(Обучающиеся обсуждают информацию сообщения, записывают термины и определения. Делают вывод о художественной функции звуковых повторов, звукоподражательных слов).
Четвертая учебная ситуация. Частичный лингвистический анализ художественного текста в группах.
Работа с художественным текстом. Исследование
План-задание Опорные конструкции
1. Прочитайте фрагменты поэтического текста. 2. Определите, какие выразительные средства фонетики используются в данном тексте. В тексте … (укажите фамилию автора, название стихотворения) используются повторы звуков … / звукоподражательные слова «…», «…» . Этот вид звукописи называется …
3. Охарактеризуйте роль звукописи. Укажите, как звуковые повторы и звукоподражательные слова помогают автору создать художественный образ, выразить художественную идею. Данный художественный прием помогает создать образ … (создается звукообраз …), передать звуки … , выразить мысль автора о том, что … .
Возможные варианты
Текст № 1.
О, как жара певуча и тягуча
Не на горах, а в городе внизу,
Когда плывет нагруженная туча,
Предчувствуя разбойную грозу…
(Владимир Матвеев «О, как жара певуча и тягуча…»)
Во фрагменте стихотворения В. Матвеева «О, как жара певуча и тягуча…» используется ассонанс на [у], создающий звукообраз предгрозовой природы, когда воздух пропитан духотой и «тягучестью».
Текст № 2.
Сапоги мои - скрип да скрип Под березою. Сапоги мои - скрип да скрип Под осиною, И под каждой березой - гриб, Подберезовик, И под каждой осиной - гриб, Подосиновик...
(Николай Рубцов «Сапоги мои скрип да скрип под березою…»)
Во фрагменте стихотворения Н. Рубцова «Сапоги мои скрип да скрип под березою…» используется аллитерация на [с], [р] , помогающая передать звуки леса и присутствия в нем человека. Наличие подобной звуковой инструментовки в описаниях действий человека и повторение ее в описании природы помогает понять идею стихотворения о гармоничности взаимоотношений человека и природы.
Текст № 3.
Слышно: вышла к тропке мышь –
Топот-то какой!
Что ты, шустрая шумишь,
Шелестишь травой?..
(Виктор Тимофеев «Слышно, как растут грибы…»)
Во фрагменте стихотворения В. Тимофеева «Слышно, как растут грибы…» используются звукоподражательные слова «шумишь», «шелестишь», «топот», что вместе с другими звуковыми повторами создает аллитерацию на [ш], [т]. Эти выразительные средства фонетики помогают создать образ окружающей нас природы, придают поэтической речи особую выразительность.
Пятая учебная ситуация. Вывод по уроку. Рефлексия.
Звук – наименьшая языковая единица, которая лишена семантики, в отличие от морфемы или слова. Однако в художественном тексте звуковые повторы приобретают особое звучание за счет выражения ими элементов смысла. В таких случаях можно говорить о выразительных средствах фонетики: аллитерации, ассонансе и звукоподражании. Эти средства помогают усилить выразительность поэтической речи, создать звукообраз описываемого явления, выразить художественную идею.
Домашнее задание.
1 вариант («базовый» уровень) – параграф 49 (с. 191 – 195), упр. 271 (списать предложения, подчеркнуть «говорящие» звуки).
2 вариант («повышенный» уровень) – параграф 49 (с. 191 – 195), задание 6 с. 197 (создание текста с использованием звукописи).

Приложенные файлы


Добавить комментарий