Как статья Э.Золя показывает нам силу слова?


Раздел 4B -Глазами художников и писателей – обзор перемен XIX в. Школа:
Дата: ФИО учителя: Темешева Н.Н.
Класс: 8 Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Как статья Эмиля Золя «Я обвиняю!» показывает нам силу слова?
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) Отбирать необходимый материал из нескольких источников
Цели урока Развитие навыков интерпретации источников
Критерии успеха Применение:
Может использовать новые понятия для объяснения события
Анализ
Интерпретирует несколько источников
Критическое мышление
Делает обоснованный вывод, представляя аргументы
Языковые цели
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Общественное мнение, социальное неравенство, антисемитизм, защита прав
Полезные выражения для диалогов и письма:
Личности и тенденции в культуре могут оказать существенное воздействие на общество…
Это можно подтвердить следующими фактами…
Привитие ценностей Взаимоуважение, сотрудничество в работе
Межпредметные связи Искусство, литература
Предварительные знания
Учащиеся уже знакомы с темой отображения социальной несправедливости посредством изобразительного искусства XIX в.
Ход урока
Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
20 мин
В начале урока сделать акценты на концентрацию внимания учащихся:
(ПСМ) Раздать учащимся копии рисунков, опубликованных в Британском журнале юмора и сатиры «Панч», издававшемся в XIX веке.
(К) Предложить учащимся описать рисунки и рассказать о специфических особенностях городской жизни бедняков в Лондоне.
Объяснить учащимся, что некоторые художники и писатели XIX века использовали свои работы для привлечения общественного мнения к борьбе с социальной несправедливостью.
Обсудить с учащимися понятия «общественное мнение» и «социальное неравенство» и записать определения к этим понятиям.
- совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
- определить «зону ближайшего развития» учащихся: парная, групповая
Ожидания к концу урока: исследование значимости общественной деятельности художников и писателей, поднимающих общество к решению социальных проблем. Слайды 1-2 презентации, раздаточный материал
Середина урока
10 мин

20 мин
25 мин (К) Показать учащимся главную страницу французской газеты «Аврора» (фр. L` Aurore) с опубликованной статьей Э.Золя «Я обвиняю». Рассказать, что:
Это - копия главной страницы газеты, вызвавшая в свое время сенсацию;
В поисках справедливости автор этого письма вынужден был бежать в Англию;
После публикации этого письма произошло освобождение невиновного человека через 12 лет противоправного лишения свободы.
Убедиться, что учащиеся знакомы с понятиями «антисемитизм», «терпимость» и «несправедливость» и верно употребляют эти понятия. Для этого предложить учащимся интерпретировать данные понятия.
(И) Предоставить учащимся адаптированный текст о деле Дрейфуса и предложить устно ответить на вопросы:
1. На чем основано обвинение А. Дрейфуса? Насколько убедительны улики?
2. Дайте оценку действиям полковника Пикара
3. Кого обвинил Э. Золя и какие последствия имело это обвинение для писателя и общества?
4.Что стало основанием для пересмотра дела?
5. Какие уроки можно извлечь из «Дела Дрейфуса»?
(ФО) После обсуждения, учащиеся письменно выполняют задание: определите роль Эмиля Золя в этом деле и значимость того, что он сделал для защиты прав Дрейфуса. Ответ аргументируйте
Возможные критерии оценивания письменной работы:
Объем 50-70 слов;
Правильность использования терминов: «права человека», «толерантность», «несправедливость», «антисемитизм»;
Наличие аргументации и вывода
Раздаточный материал
Конец урока
5 мин В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Как статья Эмиля Золя «Я обвиняю!» показывает нам силу слова? Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему? Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложенные файлы


Добавить комментарий