«Использование технологии критического мышления при изучении курса «Уроки гражданственности Донбасса»

Использование технологии критического мышления при изучении курса «Уроки гражданственности Донбасса»

Ключевые слова: гражданская идентичность, методы критического мышления, коммуникативные умения, универсальные учебные действия.

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина Донецкой Народной Республики. Воспитание гражданина страны – одно из главных условий ее социально-экономического, политического и культурного роста. Функционально грамотный гражданин – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. В условиях многонациональной и поликонфессиональной Республики осознание важности формирования патриотического сознания у подрастающего поколения на государственном уровне имеет особую значимость.
Именно эту задачу, направленную на становление ученика как гражданина, патриота своей малой и большой Родины, и решает спецкурс «Уроки гражданственности Донбасса». Младший школьный возраст наиболее подходящий период для формирования гражданской идентичности, воспитания общечеловеческих ценностей и качеств личности. Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость, склонность к подражанию, уважение и огромный авторитет учителя начальных классов, его личностная позиция, создают благоприятные предпосылки для успешного воспитания.
Психологи считают, что именно в младшем школьном возрасте    происходит активный процесс накопления знаний о жизни общества,  взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения. Это время, когда чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношения к окружающему миру.
Задача учителя начальных классов, я считаю, – создать такие условия, которые позволили бы обучающимся на практике проявить свои патриотические чувства и гражданскую позицию, сформировать готовность сознательно и активно выполнять гражданские обязанности перед государством, обществом; способствовали бы воспитанию ответственности за судьбу страны, своих близких, свою собственную; дали бы возможность почувствовать себя нужным своей стране, своему городу, своей школе.
Современная система образования сегодня должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Такой подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, а точнее, по- иному определяется система методов обучения.
 Работая с детьми младшего школьного возраста, я нахожусь в поиске таких методов и приёмов, которые формировали бы умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Поэтому, одна из важнейших моих задач состоит не в том, чтобы «снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.
Для решения этих проблем я в своей практике на «Уроках гражданственности Донбасса» использую одну из педагогических инноваций – это технология развития критического мышления.
Обучение приобретает деятельный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование метапредметных связей, развитие самостоятельности обучающихся и личной ответственности за принятие решений.
Поэтому меняются и механизмы доставки знаний от преподавателя к ученику. Учащийся, анализируя, сопоставляя, сам может прийти к тому или иному выводу. И в этом ему помогает развитие критического мышления. Новые формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли, научить его быть успешным.
О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале двадцатого века князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание.заставить его критически отнестись к своим мыслям..». Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д. Халпери, С. Уолтер, Д. Стил и др.), так и в России (М.Кларин, И. Загашев, И. Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимали совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о котором писал еще Л. С. Выготский в работе «Педагогическая психология».
Современная психология трактует критическое мышление, как мышление, которое способствует формированию определенных суждений. Критическое мышление выступает как нестандартное мышление, которое основывается на способности взвешивать и оценивать альтернативы, приоритеты, определять достоверность фактов, явлений, событий.
Это практическое мышление, которое с помощью теоретических знаний позволяет достичь необходимых решений. Критическое мышление есть способ коррекции и ликвидации ошибок в процессе собственного мышления личности, которая пребывает в непрерывном поиске.
Параметрами критического мышления есть оригинальность, стремление найти свое решение проблемы, способность выдвигать разнообразные идеи.
Этапы реализации технологии развития критического мышления.
1. Вызов.
Учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируют собственные цели.
2. Осмысление.
Учащиеся слушают текст, используя предложенные преподавателем активные методы, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изученным материалом, активно конструируют (корректируют) цели своего учения.
3. Рефлексия.
Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуально цели учения. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
Уточнение: важно, что бы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию.
На «Уроках гражданственности Донбасса» с использованием технологии критического мышления я осознанно отказываюсь от традиционного авторитарного подхода в процессе обучения. Вместо этого осуществляю личностно-ориентированное обучение, при котором ученик не просто получает очередной объем готовых знаний, а вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных партнерских отношений. Данная технология позволяет вовлечь каждого ученика в процесс обучения и вырабатывать умения не только овладеть информацией, но и критически оценивать, осмыслить и применить.
На своих уроках я использую следующие приемы развития критического мышления:
Приём «Шкатулка»
Макросфера 2 «Воспитай в себе гражданина ДНР»
Микросфера «Человек и закон»
Тема: «Что значит жить по закону?»
Собери в шкатулку всё, что необходимо тебе как школьнику и как гражданину для процветания нашего государства. (На листочках ребята записывают необходимые термины).

Как гражданину - Конституция, законы, права, строй, территория, независимость, управление, граждане
Как школьнику - мир, любовь, семья, взаимопонимание, бесплатное обучение, дисциплина
Приём «Ассоциативный куст»
Работа в группах. Составить определение «Государство- это», используя записанные слова в шкатулке, затем сравнить.
Приём «Синквейн»
Составить синквейн по теме: «Закон»
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется одним словом (существительным)
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных)
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы)
Четвертая строка – это фаза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой)
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Пример.
1.Закон
2.Справедливый, суровый
3.Предупреждает, защищает, наказывает
4.Необходимое условие существования общества
5.Необходимость
Макросфера 2 «Воспитай в себе гражданина ДНР»
Микросфера «Учимся жить среди людей»
Тема: «Быть милосердными»
Составить синквейн по теме: « Милосердие».
Пример.
Милосердие
Милый, добрый, отзывчивый, понимающий
Помогать, чувствовать, реагировать
Приходить на помощь в трудную минуту
Жизнь

Приём «Шесть шляп»
Перед учащимися ставится задача высказаться на тему «Что значит жить по закону?». Данное задание выполняется в группах с использованием метода «Шесть шляп». Каждая группа должна проанализировать предложенный план с позиции способа мышления, характерного для цвета выбранной шляпы. Белая шляпа - Подготовьте 1-минутный рассказ о законе, включив только факты, цифры, без аргументации.  Красная шляпа - Подготовьте 1-минутный рассказ о законе, включив как можно больше различных прилагательных, как негативных, так и позитивных. Черная шляпа - Подготовьте 1-минутный рассказ о законе, включив как можно больше негативных черт. Желтая шляпа - солнечный, жизнеутверждающий цвет. Желтая шляпа полна оптимизма, под ней живет надежда и позитивное мышление. Образ мыслей «цвета солнца» - это настойчивый поиск положительных моментов, присущих данной ситуации, и построение позитивных умозаключений. (подготовьте 1-минутный рассказ о законе, включив как можно больше позитивных черт) Зеленая шляпа - Подготовьте 1-минутный рассказ о законе, включив как можно больше будущих инноваций.
Синяя шляпа - Подготовьте 1-минутный рассказ о законе, включив как можно больше интересных идей, представленных другими группами.
Приём «Кластер» (гроздь)
Макросфера 2 «Воспитай в себе гражданина ДНР»
Микросфера «Мои права и обязанности»
Тема: « Дисциплина и порядок- залог успеха»
Права и обязанности ребёнка.


СОБЛЮДАТЬ ЗАКОН ОХРАНЯТЬ ПРИРОДУ ЗАЩИЩАТЬ ОТЕЧЕСТВО

ОБЯЗАННОСТИ

ЗАБОТИТЬСЯ О РОДИТЕЛЯХ ПОЛУЧИТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
Прием «Корзина» идей, понятий, имен
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собранно все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующему алгоритму:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей.
В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношения к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Список используемой литературы.
1. Воронова Н. Ф. Технология развития критического мышления на уроках в начальной школе. // Початкове начання та виховання, 2006. - №13.- С. 6 -11.
2. Пилюгина Л. В. Урок развития критического мышления (групповая форма взаимного обучения). // Початкове навчання та виховання, 2006. - №7. – С. 19-21.
4. Баев Л. Э. Создание развивающей среды на уроках в начальных классах.- «ИДР»,2009
5. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов / А.Г. Асмолов .- М.: Просвещение, 2008.- №2.
6. Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / И. Гревцова // Школьные технологии, 2003. - № 6.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика – Пресс, 1996 . 671с.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академия, 2004. 288с.
9. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться» / Л.Г. Петерсон. - М.: Просвещение, 2006.- С. 16.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий