Особенности работы по коррекции устной и письменной речи у умственно отсталых учащихся.Логопедическое сопровождение учащихся


«Предупреждение и коррекция нарушений чтения у учащихся школы VIII вида».
Учитель-логопед высшей категории МКС(К) ОУ школы VIII вида № 107 Ленинского района г. Нижнего Новгорода
Шипунова Людмила Анатольевна.
В последние годы вопрос обучения детей с интеллектуальной недостаточностью рассматривается с позиций обучения практическим умениям, формирования у учащихся жизненных компетенций, позволяющих адаптироваться в обществе.
Чтение - особый вид деятельности, который необходим для усвоения школьной программы и социализации учащихся в целом. По данным Р.И. Лалаевой у 62% учащихся 1-х классов и у 25% учащихся 2-х классов имеются дислексические нарушения. Нарушения чтения оказывают отрицательные влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка.
При поступлении в школу мною выявлено увеличение количества учащихся с осложненным первичным диагнозом. Обследование показало, что у 82% учащихся имеются нарушения фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, нарушены пространственные ориентировки, сукцессивные функции. У 45% учащихся 2-4-х классов имеются нарушения чтения, обусловленные недостаточной сформированностью фонетико-фонематической лексико - грамматической сторон речи.
Процесс обучения чтению у учащихся с интеллектуальной недостаточностью имеет качественное своеобразие: затрудненное усвоение букв, сложности слогослияния и перехода к синтетическим приемам чтения, медленное накопление слоговых образов, замедленное узнавание слоговых структур и понимание прочитанного слова, предложения, а также сниженная мотивация к процессу обучения. Это объясняется неполноценностью психофизиологической основы обучения чтению, что выражается нарушениями взаимодействия анализаторов, нарушенными временными связями двух сигнальных систем, а также грубыми нарушениями психических функций, осуществляющих процесс чтения. Это приводит к многочисленным специфическим ошибкам в письменной речи. Наиболее распространенными ошибками являются:
- пропуски букв в словах со стечением согласных;
- замена букв по фонетическим, оптическим признакам;
- нарушение слоговой структуры слов;
- затрудненное понимание прочитанного и многие другие.
Целю моей работы является формирование у учащихся навыков правильного чтения. Для достижения этой цели на уроках логопедии решаются следующие задачи:
развитие сенсорной сферы учащихся;
формирование общеречевых навыков, направленных на развитие
коммуникативной функции речи;
обучение сознательному, правильному, плавному, послоговому чтению с переходом к чтению целыми словами.
Работа строилась по общедидактическим принципам:
Учета зоны ближайшего развития ребёнка;
Максимальной опоры на различные анализаторы в процессе обучения;
Постепенного усложнения речевого материала;
Взаимосвязи коррекционной работы по логопедии с программой
обучения по русскому языку.
Ведущим принципом является принцип коммуникативной направленности обучения, который включает в себя:
формирование средств языка;
овладение речевой деятельностью: уменьями и навыками повседневного
общения;
умением слушать, понимать речь учителя, читать учебную книгу,
формулировать учебные высказывания.
Одновременная работа над преодолением дефектов устной речи, развитие звукового анализа и синтеза также является принципиальным условием в работе по коррекции чтения.
Коррекционная работа строилась по этапам. На каждом этапе решались наиболее важные цели и задачи. Задачами пропедевтического этапа являются:
развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
формирование зрительно-пространственных представлений и их речевых обозначений, воспитание первоначальных навыков общения.
Задачами второго этапа являются:
обучение чтению слогов и слов на основе развития звукового анализа и
синтеза; обучение пониманию прочитанного.
Основной целью третьего этапа является:
Обучение чтению слов сложных слоговых структур с постепенным переходом к чтению целыми словами.
На каждом этапе работы использовались наиболее эффективные методы и приемы. Наиболее эффективным в работе по анализу речи является использование игровых технологий, которые направлены на живое общение, языковую коммуникацию и решение дидактических задач.
Развитие пространственных ориентировок также является необходимым условием усвоения зрительного образа букв. Эффективными приемами решения этой задачи являются:
игровые упражнения по ориентировке на плоскости;
распределение изображений по цвету, форме, величине;
игры с парными картинками, геометрическими фигурами;
конструктивная деятельность;
леготехнологии.
Рассматривание, обведение, сравнение элементов букв, конструирование букв из разных материалов, работа с изографами, нахождение буквы среди других значков, узнавание зашумленных букв; дидактические игры типа «Чей домик», нахождение буквы по полубукве также эффективны при запоминании зрительного образа букв учащимися.
Для предупреждения ошибок в чтении постоянно проводилась работа по развитию слогового анализа и синтеза. Особое внимание уделялось обучению выделять гласные звуки в словах. Вначале работа велась с материализацией учебных действий. Проводились дидактические игры, задания на определение количества слогов, звуков в слове, их последовательности. Наиболее интересны учащимся трансформационные упражнения со словами: задания типа расшифруй слово, составь деформированное слово.
Обучение оречевлять производимые учебные действия развивали у учащихся инициативные формы речи, побуждая к свободному высказыванию. Решению дидактических задач, способствовали методы и приемы, опирающиеся на живое общение, языковую коммуникацию.
Основным приемам обучения чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью является аналитико- синтетический метод, наиболее точно соответствующий природе русского языка. Единицей обучения чтению является звук, обозначаемый буквой. За единицу чтения берется слог. Особенностью при аналитико- синтетического метода в работе с учащимися является:
определенный порядок изучения звуков и букв;
поэтапное введение слоговых структур;
использование слогового метода.
Для эффективного обучения чтению применялись специфические приемы:
чтение по следам звукового анализа;
чтение по аналогии;
параллельное чтение;
чтение путем замены букв.
чтение путем преобразования слов.
Действенным приемом являются специальные упражнения, способствующие точному воспроизведению слоговых структур, позднее слов. Они способствуют: установлению связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов; дифференциации сходных единиц чтения; закреплению в памяти слогов и слов, читаемых глобально; совершенствованию произносительных навыков.
На каждом этапе проводилась работа над пониманием прочитанного: соотнесение слова и предложения с картинками, ответы на вопросы, выборочное чтение, пересказ.
Использование компьютерных технологий на уроках логопедии повышало учебную мотивацию, познавательную активность учащихся, оптимизировало процесс обучения в целом.
В результате проделанной работы наблюдается положительная динамика в обучении чтению. По итогам диагностических исследований за три года отмечаются количественные и качественные изменения в формировании навыка чтения. Количество ошибок допускаемых учащимися при чтении с 63% уменьшилось до 12%.. Учащиеся не допускают ошибки на замену букв по оптическому и фонетическому признакам, на пропуск и перестановку слогов в слове. Все учащиеся овладели слоговым способом чтения с переходом к слитному чтению слов. Улучшилось понимание прочитанного, 85 % учащихся справляются с кратким пересказом прочитанного текста.
Таким образом, система работы по предупреждению и коррекции нарушений чтения, предусматривающая комплексное воздействие на все средства языка, способствовала улучшению состояния фонематического анализа и синтеза, фонетической стороны речи, обогащению лексического запаса, а также сформированности коммуникативных умений. Были созданы предпосылки для успешного усвоения школьной программы и социальной адаптации учащихся в целом.


Приложенные файлы


Добавить комментарий