Методические рекомендации для мастеров производственного обучения по планированию, подготовке, оформлению и проведению занятий производственного обучения


ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 233
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 233)



УТВЕРЖДАЮ
Директор ФКП образовательного
учреждения № 233
____________ А. Г. Филиппов
Приказ № _____
от «___» ___________ 201_г.





Методические рекомендации для мастеров производственного обучения ФКП образовательного учреждения № 233 по планированию, подготовке, оформлению и проведению занятий производственного обучения




Заведующий филиалом Ю. В. Воротникова
ФКП образовательного
учреждения № 233








Керчь
2015 г.
Рассмотрено и утверждено на заседании
методической комиссии
ФКП образовательного учреждения № 233
Протокол №___________
«___»__________ 20___г.
Председатель МК
___________________



Данные методические рекомендации предназначены для мастеров производственного обучения ФКП образовательного учреждения № 233.
Данные методические рекомендации посвящены вопросам планирования, подготовки, оформления и проведения занятий производственного обучения ФКП образовательного учреждения № 233.
В основу методических рекомендаций положены требования ФГОС по проведению современного урока, а также методология педагогической науки.
Данные методические рекомендации могут быть применены мастерами производственного обучения ФКП образовательного учреждения № 233.



Автор - составитель:
заведующий филиалом ФПК образовательного учреждения № 233
Ю. В. Воротникова.














СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п
Наименование раздела
стр.


Пояснительная записка
4

1.
Номенклатура дел и документация мастера производственного обучения
5

2.
Планирование и подготовка мастера к занятиям
6

2.1.
Общие положения
6

2.2.
Основные вопросы содержания подготовки мастера производственного обучения
6

2.3.
Алгоритм проведения занятий
7

2.4.
Характеристика уровней производственного обучения
8

3.
Формы организации учебно-производственной деятельности обучающихся на уроке (занятии), производственного обучения
11

4.
Классификация типов уроков (занятий) производственного обучения
13

4.1.
Типы уроков (занятий)
13

4.2.
Общая структура уроков (занятий) производственного обучения
15

4.3.
Требования к современному уроку производственного обучения
17

4.4.
Целеопределение
17

5.
Методическая разработка урока производственного обучения
19

5.1.
Методические требования к уроку (занятию) производственного обучения
19

5.2.
Методика разработки плана занятия производственного обучения
20

5.3.
Этапы разработки плана урока
20

5.4.
Общая структура методической разработки урока производственного обучения
21

5.5.
Примерная схема анализа практического занятия
23


Список использованных источников
25


Приложение 1 Образец оформления титульного листа
26


Приложение 2 Примерный перечень обучающих целей урока производственного обучения
27


Приложение 3 Примерный перечень развивающих целей урока производственного обучения
28


Приложение 4 Памятка мастеру производственного обучения по охране труда и технике безопасности
29


Приложение 5 Некоторые правила совершенствования педагогического мастерства, вытекающие из основных принципов «Педагогики сотрудничества»
30


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель данного пособия – систематизировать, обобщить имеющийся опыт методической работы, помочь мастерам производственного обучения в подготовке к урокам производственного обучения и в составлении учебно-методических разработок занятий производственного обучения.
В данном пособии перечисляется номенклатура дел и перечень документов мастера производственного обучения. Даются рекомендации по планированию и подготовке к учебным занятиям.
Данные рекомендации раскрывают алгоритм проведения занятий производственного обучения, содержат дополнительные сведения об уровнях производственного обучения, о типах и структуре уроков производственного обучения.
Также приведены требования к современному уроку производственного обучения, даются рекомендации по определению целей уроков производственного обучения, которые могут быть полезны мастерам производственного обучения при планировании и подготовке занятий.
Данные методические рекомендации предназначены для мастеров производственного обучения ФКП образовательного учреждения № 233.

























1. НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ И ДОКУМЕНТАЦИЯ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Учебный план и программа по профессии.
Перечень учебно-производственных работ.
Планы уроков производственного обучения и производственной практики.
Графики перемещения по рабочим местам.
Журнал приемочного контроля состояния оборудования, инструмента, рабочих мест, санитарного состояния.
Журнал учета производственного обучения.
Перечень выпускных практических квалификационных работ на итоговую аттестацию.
Договора о прохождении производственной практики.
Журнал инструктажа по охране труда.
Комплект инструкций по охране труда по профессии.
Программа практики и дневники учета производственного обучения.
Ведомости учета успеваемости группы.
Перечень вопросов письменной экзаменационной работы по профессии.
Протоколы аттестации.
Должностные обязанности мастера производственного обучения.






















2. ПЛАНИРОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ К ЗАНЯТИЯМ

2.1. Общие положения
Планирование и подготовка к занятиям тесно взаимосвязаны.
Планирование – это часть подготовки. В документации планирования отражаются результаты подготовки мастера к занятиям. Подготовку к занятиям можно разделить на два этапа:
перспективную – подготовку к учебному году и изучению тем программы;
текущую – подготовку к очередному уроку.
Каждый элемент подготовки включает личную подготовку мастера производственного обучения, подготовку учебно-материального оснащения и планирования учебного процесса.

2.2. Основные вопросы содержания подготовки мастера производственного обучения

Этапы подготовки
Личная подготовка
мастера
Подготовка учебно-материального оснащения
Планирование
учебного
процесса

1
2
3
4

К новому учебному году
- изучение программы профессиональной подготовки, учебного плана, педагогической и технической литературы;
- участие в педагогических конференциях, советах;
- стажировка;
- участие в комплектовании учебной группы;
- изготовление образцов (эталонов) учебно-производственных работ.
Подготовка учебных мастерских, лабораторий, учебных участков и рабочих мест в соответствии с требованиями учебных программ, норм и правил охраны труда.
Участие в работе по подготовке перечней учебно-производственных работ, планов учебной работы, разработке учебных норм и технических требований на учебно-производственные работы:
- разработка учебно-технической документации, критериев оценки, детальной программы производственной практики.

К изучению темы
Изучение методической и технической литературы, информационных материалов по теме:
- подготовка или разработка документации письменного инструктирования, межпредметных комплексных заданий, заданий для самостоятельной работы.
Определение и подготовка учебно-производственных работ по теме:
-проверка наличия и подготовка к использованию учебно-материального оснащения, документации, применяемых при изучении темы.
Анализ знаний обучающихся по теме:
- распределение материала темы на подтемы и уроки;
- определение межпредметных связей, передовых приемов, характерных для темы.

К уроку
Изучение методической и научно-технической литературы: информационных материалов по теме урока:
- подготовка к показу трудовых приемов и способов.
Подготовка и проверка заготовок и материалов для урока, учебно-технической документации, дидактических средств на урок;
- подготовка и проверка исправности оборудования, инструментов, приборов и приспособлений.
Анализ итогов предыдущих занятий, уточнение содержания темы и целей урока:
- определение структуры урока и времени на каждый элемент;
- определение методов и методических приемов;
- составление плана урока и конспекта вводного инструктажа, определение конкретных домашних заданий.


2.3. Алгоритм проведения занятий
Приемочный контроль состояния оборудования, инструмента, рабочих мест, санитарного состояния, оформления записей в журнале и устранение недостатков.
Организация подготовки обучающимися своих рабочих мест и спецодежды.
Своевременное проведение вводного инструктажа со 100 % привлечением обучающихся и использованием учебно-материальной базы, технических средств обучения, передовых методов и приемов труда.
Оперативный текущий инструктаж, своевременное выявление нарушений технологической дисциплины, предотвращение брака.
Организованное проведение обеденного перерыва и отдыха обучающихся, соблюдение режима труда.
Наиболее полное использование в работе оборудования, инструмента (перемещение обучающихся по рабочим местам по графику).
Постоянный контроль дисциплины на уроках, предотвращение нарушений охраны труда.
Систематическое ознакомление и практическое применение обучающимися передовых методов труда, прогрессивного инструмента, приспособлений и т.п.
Четкая организация заключительного инструктажа, подведение итогов, замечания.
Организация сдачи учебно-тренировочных работ, а также продукции, выпускаемой согласно плану производственной деятельности.
Организация уборки производственных мастерских, оборудования, рабочих мест.
Деятельность мастера по ходу урока:
а) изготовление эталонов (образцов);
б) контроль качества продукции;
в) ведение документации;
г) частичная подготовка к очередному занятию;
д) текущий ремонт инструмента, технических средств обучения, учебно-наглядных пособий и т.д.

2.4. Характеристика уровней производственного обучения
Выбор мастером производственного обучения уровней производственного обучения зависит от содержания, сложности темы, целей урока, от сформированности профессиональных умений.
По степени сложности уровни обучения, усвоения и овладения обучающимися профессиональных знаний подразделяются на:
ознакомительный – обучающиеся на уроках спец. дисциплин и уроках производственного обучения получает представленные об изучаемом материале;
репродуктивный – обучающиеся осознанно усваивают материал для будущего воспроизведения его содержания при практической работе;
продуктивный – обучающиеся на основе полученных знаний разрешают проблемные производственные ситуации, воспринимают материал повышенной сложности.
По степени сложности уровни учебно-производственной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения подразделяются:

Уровни
деятельности обучающихся
Характер деятельности, работ обучающихся на уроке
Период и основное
содержание
производственного
обучения

1- репродуктивная, несамостоятельная деятельность
Работа обучающихся на уроке под непосредственным наблюдением и руководством мастера, на основе его инструктивных указаний и рекомендаций документов письменного инструктирования:
инструкционных и инструкционно-технологических карт, учебных алгоритмов, производственных инструкций, типовых правил, по образцу, показу мастера.
Первоначальное освоение трудовых приемов и операций, способов выполнения простых комплексных работ.

2- репродуктивная, самостоятельная деятельность
Работа обучающимися на уроке выполняется самостоятельно на основе типовых алгоритмов, тех.процесса (с учетом технологической последовательности, чередования этапов элементов работы, воспроизводимых в памяти или в соответствии с инструкционно-технологической картой).
Выполнение комплексных работ простых или средней сложности: освоение приемов и способов работы на новом оборудовании, применения новых инструментов, приборов, оснастки, освоение новых приемов технологий.


3- репродуктивная, самостоятельная деятельность
Работа обучающимися на уроке выполняется на основе самостоятельно созданного алгоритма. Обучающийся самостоятельно принимает решения в нетипичных условиях и ситуациях: участвует в разборе особенностей трудовых приемов; выполняет задания по карте, раскрывающей только алгоритм (последовательность) трудовых приемов, операций, без подробных технических условий, указаний; самостоятельно определяет технологическую последовательность (алгоритм) при выполнении комплексной работы по изготовлению продукции.
Выполнение сложных комплексных работ на производственной практике. Аттестация обучающихся на квалификационном экзамене, проверка сформированности профессионального мастерства по профессии в соответствии с квалификационными требованиями.

4- самостоятельная творческая деятельность
В процессе деятельности обучающиеся творчески используют усвоенные знания и умения. Обучающиеся самостоятельно, по своей инициативе рационализируют, предлагают и реализуют на практике оригинальные решения в области инструментов, средств, способов, организации выполнения работы, самостоятельно могут работать при нестандартных режимах.
























3. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ (ЗАНЯТИИ) ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Форма обучения – это количественный или структурный вариант согласованных действий между мастером производственного обучения и обучающимися. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных видов деятельности, от спецификации проводимых инструктажей.

Формы организации учебной работы
Особенности,
признаки
В каком случае выбирать ту или иную форму

Фронтальная (групповая)
Мастер работает сразу со всей группой. Учебная цель для всех общая. Обучающиеся должны слушать, запоминать, смотреть. При этом мастер ориентируется на «среднего учащегося».
1. В ходе вводного инструктажа, когда объясняется впервые незнакомый материал.
2. В ходе текущего инструктажа, когда многие сделали одну и ту же ошибку, мастер останавливает работу и проводит инструктаж для всех.
3. В ходе заключительного инструктажа, когда оценивается работа группы в целом и отдельных обучающихся.

Индивидуальная
Все работают самостоятельно, в индивидуальном темпе, каждый на своем рабочем месте, возможны разноуровневые задания. Мастер работает с обучающимися по очереди, проводит индивидуальный инструктаж. Если у всех наблюдаются одинаковые ошибки (типичные), останавливает работу и проводит фронтальный (для всех) инструктаж.
1. В ходе вводного инструктажа, когда проводится письменный опрос по карточкам-заданиям, индивидуальная устная беседа с целью контроля знаний, остальные обучающиеся в это время выполняют какое-либо задание или слушают.
2. В ходе практической работы, когда все выполняют одинаковые или совсем разные задания, но работа каждого не зависит от другого.
3. В ходе заключительного инструктажа такая форма практикуется при самоанализе.

Парная
(ведущий-ведомый)
Ролевая
(мастер-обучающийся)
Когда мастер организует работу парами: сильный – слабый обучающиеся, два равных по успеваемости обучающихся.
Когда мастер проводит индивидуальный инструктаж (пара: мастер - ученик). Организует взаимоконтроль.
1. В ходе вводного инструктажа, когда предстоящая практическая работа требует серьезного осмысления. Пары обучающихся обсуждают предстоящее задание.
2. В ходе текущего инструктажа возможна организация взаимоконтроля и взаимопомощи.
3. В ходе заключительного инструктажа возможна организация оценки работ друг – друга – в паре и т.д.

Коллективная (работа в малых группах: бригадах, звеньях, командах и т.п.)
Цель общая только для членов команды (бригады, звена). Задачи в бригаде могут быть разные, также возможно разделение труда и кооперация. В таких коллективах возникают отношения взаимной ответственности и зависимости. Поэтому и контроль частично осуществляется членами коллектива (за мастером остается ведущая роль).
1. В ходе вводного инструктажа могут быть организованные бригады, звенья, игровые команды для обсуждения проблем, поиска решения.
2. В ходе текущего инструктажа могут быть организованы постоянные или временные бригады, звенья для выполнения работ, требующих кооперации или разделения труда.
3. В ходе заключительного инструктажа может быть организована деловая игра, когда команды оценивают уровень знаний и умений по итогам рабочего дня, дискуссия по выявлению причин и т.д.









4. КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ) ПРОИЗВОДСТВЕННОГО БУЧЕНИЯ

4.1. Типы уроков (занятий)
Урок (занятие) производственного обучения отличается от урока теоретического обучения по общетехническим и специальным предметам. Направленность урока (занятия) производственного обучения заключается в том, чтобы обучающиеся на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы, способы выполнения производственных действий, операций, необходимые для последующего формирования у них знаний, умений и навыков выполнения производственных работ по определенной профессии.
Урок (занятие) производственного обучения – центральное звено в организации учебно-воспитательного процесса и профессионального образования. Решающая роль в этом принадлежит мастерам производственного обучения. Они организуют не только свой труд на уроке, но и производственную деятельность обучающихся, поэтому обязательным на уроке становится двусторонний процесс – обучения и учения.
Методически грамотная подготовка и проведение уроков производственного обучения – важнейшая предпосылка повышения эффективности и качества всего учебно-воспитательного процесса.
В зависимости от основной комплексной дидактической цели и содержания изучаемых материалов, вида учебно-производственных работ уроки производственного обучения подразделяются на следующие типы:
Вводный тип урока (первый урок в учебных мастерских или на производстве).
Урок по изучению трудовых приемов и операций. Комплексная цель этого типа урока – усвоить, закрепить знания по теме, сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых трудовых приемов.
Урок по выполнению простых комплексных работ. Комплексная цель этого типа урока – ознакомить обучающихся с организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения по применению и использованию различных сочетаний приемов и операций при выполнении простых производственных работ.
Урок по выполнению сложных комплексных работ (урок производительного труда). Комплексная цель этого типа урока – сформировать у обучающихся навык самостоятельного планирования технологического процесса и выполнения технологических требований, обеспечения качества производственных работ.
Урок контрольно-проверочный. Комплексная цель этого типа урока – обеспечить контроль, проверку прочности сформированности профессиональных знаний, умений, навыков. Оценить умения обучающихся к самостоятельной работе, устранить обнаруженные пробелы знаний, дефекты в работе.
Сочетание типов и видов уроков производственного обучения
№ п/п
Тип урока производственного обучения
Вид урока производственного обучения

1
Вводный урок
Производственная экскурсия,
урок инструктирования,
бинарный урок,
интегративный урок.

2
Урок по изучению трудовых приемов и операций
Производственная экскурсия,
урок упражнений,
урок инструктирования,
бинарный урок,
интегративный урок

3
Урок по выполнению простых комплексных работ
Урок-зачет,
урок-практикум (самостоятельная работа обучающихся),
семинар производственного обучения,
производственная конференция,
урок упражнений,
урок-праздник первой продукции,
урок с участием новаторов производства,
бинарный урок,
интегративный урок,
урок «деловая игра».

4
Урок по выполнению сложных комплексных работ
Урок-конкурс профмастерства,
урок-зачет,
урок-практикум (самостоятельная работа обучающихся),
семинар,
производственная конференция,
урок с участием новаторов производства,
бинарный урок,
интегративный урок,
урок изобретательства и рационализации,
урок «деловая игра».

5
Урок контрольно-проверочный
Урок-конкурс профмастерства,
урок-зачет,
урок-практикум (самостоятельная работа обучающихся),
производственная конференция,
бинарный урок,
интегративный урок,
урок изобретательства и рационализации,
урок-аукцион ученических изделий,
урок-отчет,
урок «деловая игра».


4.2. Общая структура уроков (занятий) производственного обучения
Урок производственного обучения соответственно темы и целей имеет свою последовательность и делится на различные структурные этапы (части), а каждый структурный этап урока включает в себя структурные элементы.
Рассматривая структуру урока производственного обучения следует отметить, что урок состоит не из отдельных обособленных этапов (частей) и составных структурных элементов, а взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру деятельности мастера производственного обучения и обучающихся.
Структурными этапами (частями) урока производственного обучения являются:
I
II
III
IV

Организационный момент,
этап урока, 5 мин.
Вводный этап (часть) урока,
35-40 мин.
Основной этап (часть) урока,
5 часов.
Заключительный этап (часть) урока


1-2%
12-15%
70-85%
5-6%


Каждый этап урока включает в себя следующие структурные элементы:
Организационный этап (вводный инструктаж) – 1 - 2 % времени занятия:
выявление отсутствующих;
проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям ТБ);
организация внимания и готовности обучающихся к уроку.
Вводный этап (часть) урока (занятия) – 12 – 15 % времени занятия:
сообщение темы;
ознакомление с целями;
мотивация деятельности обучающихся;
повторение материала спец. предметов, теоретических предметов;
показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках (актуализация знаний, умений обучающихся);
инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ тех.процесса, чертежей, инструкционно-технологических карт и т.д.);
пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;
объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;
закрепление требований ТБ;
определение и разъяснение заданий обучающимся по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ;
сообщение норм времени, критериев оценок;
организация рабочего места.
Основной этап (текущий инструктаж) урока - 70 – 85 % времени занятия:
деятельность обучающихся:
выполнение упражнений, самостоятельна работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы;
самоконтроль тех. процесса, технических требований, требований ТБ;
самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.
деятельность мастера производственного обучения:
мотивация обучающихся по видам учебно-производственных работ;
наблюдение;
целевые обходы;
индивидуальное инструктирование;
коллективное инструктирование;
закрепление с обучающимися новых способов, приемов работы по выполнению операции или производственной работы;
прием результатов работы;
оценивание.
Заключительный этап (заключительный инструктаж) урока – 5 – 6 % времени:
сообщение о достижении целей урока;
анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;
разбор типичных ошибок, допущенных дефектов;
анализ выполнения требований ТБ, норм времени;
сообщение оценок;
сообщение темы следующего урока;
объяснение выполнения самостоятельной работы (домашнего задания);
уборка рабочих мест.
Определение содержания деятельности мастера на любом этапе урока зависит от темы, материальной базы, целей, методов обучения. Каждый этап (часть) урока производственного обучения взаимосвязаны, направлены на активное овладение профессиональными умениями, навыками, на развитие самостоятельности, интереса к профессии.
По каждому структурному этапу урока производственного обучения мастер определяет количество, содержание и последовательность структурных элементов урока.
Мастер производственного обучения при подготовке к уроку должен руководствоваться следующими структурными требованиями:
структура урока должна отражать логическую последовательность этапов;
должна быть связь между структурными элементами урока, длительность каждого из них определяется содержанием материала, его ролью в достижении целей урока;
не следует перегружать урок второстепенными структурными элементами;
структура занятия должна быть гибкой для того, чтобы можно было использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от реальных условий их проведения.

4.3. Требования к современному уроку производственного обучения
Результативность - достижение обучающимися целей урока; овладение обучающимися в результате урока сознательными, глубокими и прочими знаниями и умениями, способами их получения и применения.
Высокий уровень познавательной активности обучающихся - стремление разобраться в сущности изучаемого материала и эффективно овладеть знаниями и умениями; активный поиск путей самостоятельного решения познавательных и практических задач.
Самостоятельность обучающихся в познавательной деятельности, обеспечивающая осознанное и прочее усвоение знаний, формирование умений их принять; выработка умений самостоятельно приобретать, углублять и пополнять знания и умения.
Высокий организационно-методический уровень - комплексное применение различных форм, методов и средств с учетом их дидактических функций и возможностей; рациональная структура урока, учитывающая его содержание, цели и задачи, логику учебного процесса, место в учебном процессе, условия.
Развитие познавательных способностей и творческих сил обучающихся - овладение обучающимися рациональными способами мышления; формирование умений самостоятельно принимать рациональные решения в разнообразных учебных и производительных ситуациях.
Высокий уровень культуры учебного труда обучающихся - рациональное планирование, организация обучающимися своей деятельности, самоконтроль; овладение умениями работать с книгой, учебными пособиями, ТСО, инструментами, документами.
Индивидуализация процесса обучения - создание условий, когда требования к деятельности каждого обучающегося соответствуют его возможностям; организация учебного процесса так, чтобы каждый обучающийся стремился решать учебные задачи собственными силами.

4.4. Целеопределение
Целеопределение – основа качества урока производственного обучения.
Определяющим компонентом учебного процесса обучения является цель.
Термин «цель» в общенаучном понимании обозначает идеальное мысленное предвосхищение результата деятельности педагога.
В понятие «цели урока» можно включить следующие основные положения:
цели – это прогнозируемые результаты обучения;
на практике следует планировать конкретные цели, вытекающие из содержания учебного материала данной темы;
целеобразование должно опираться на анализ основного, главного содержания темы, урока.
К определению целей мастер производственного обучения должен подходить комплексно, рассматривая цели образования, воспитания и развития обучающихся в органическом единстве и взаимных связях.
Целеобразование предполагает формулировку комплексно-дидактических целей, как интегративных (обучающих, развивающих, воспитательных) на весь урок, а также предполагает определение микроцелей, соответственно структурных этапов урока, структурных элементов урока (приложение 2, 3).
При планировании целей урока не надо бояться их развернутых формулировок; цели должны комплексно включать в себя все то основное, что обучающимся предстоит усвоить, сделать в ходе уроков.
Общим приемом формулирования, конкретизации целей урока, по определенной теме является использование глаголов, указывающих на действия обучающихся, мастера и предполагаемый результат урока.
Важным требованием в целеопределении является ее диагностичность, т.е. анализ мастером производственного обучения достигнутых результатов на уроке.
Цели необходимо конкретизировать по уровням обучения (репродуктивном и продуктивном уровнях).
Урок производственного обучения отличается от урока теоретического обучения тем, что комплексная цель урока производственного обучения заключается в том, чтобы обучающиеся на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы, способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования у них умений и навыков выполнения производственных работ по определенной профессии. В результате трудовой деятельности обучающихся на уроке (занятии) производится какой-либо материальный продукт труда. Его изготовление предъявляет к обучающимся совершенно новые требования.
Обучающимся не достаточно просто запомнить или заучить учебный материал, они должны его понять, переработать мысленно, воспроизвести при выполнении производственного задания. Следовательно, одним из главных умений, формируемых на уроке производственного обучения, является умение применить технологические знания на практике.
Формирование конкретных целей и микроцелей обучения целесообразно осуществлять по определенной структуре урока, основанием служит последовательность обучения трудовой операции, их комплексу, выполнению сложных видов работ (от простого к сложному) и т.д.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

5.1. Методические требования к уроку (занятию) производственного обучения
Урок на учебно-производственных рабочих местах является основной формой организации производственного обучения по избранной обучающимися профессии.
При подготовке к уроку мастер производственного обучения должен учитывать следующие требования, повышающие качество обучения:
комплексно-методическое обеспечение учебно-производственных рабочих мест, урока;
соответствие урока требованиям квалификационной характеристики по профессии и учебной программы;
определение типа, вида урока производственного обучения, комплексно-дидактических целей, структуры урока производственного обучения;
целесообразность отбора структурных этапов и структурных элементов и дозировки времени;
определение форм организации обучения и уровней обучения;
соблюдение санитарно-гигиенических условий труда и правил ТБ;
подбор дидактического материала;
обеспечение связи данного урока производственного обучения с предыдущими и последующими уроками производственного обучения и теоретическим обучением;
применение оптимальных методов и методических приемов обучения;
выбор методов и методических приемов индивидуального и коллективного текущего инструктирования с учетом целей обхода;
определение разнообразных видов и способов контроля знаний, умений, навыков, приемов труда;
формирование у обучающихся положительных мотивов к производственному обучению и познавательного интереса к изучаемой профессии;
формирование у обучающихся на уроке прочных профессиональных знаний, приемов труда;
разработка системы повторения и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков;
разъяснение порядка выполнения самостоятельной работы (домашнего задания);
владение педагогическим тактом, культурой речи, быстротой принятия решений на уроке.

5.2. Методика разработки плана занятия производственного обучения
План урока - это документ, разрабатываемый мастером до начала урока, в котором определены цели, задачи и ход урока. Эго документ личного пользования, составляемый на основе рабочей учебной программы, тематического плана производственного обучения, перечня учебно-производственных работ.
Особенностью плана урока производственного обучения, является его постоянная четырехкомпонентная структура:
организационная часть;
вводный инструктаж;
основной этап - самостоятельная практическая работа обучающихся и текущий инструктаж;
заключительный инструктаж.
Однако это не означает, что все уроки одинаковые. Различие состоит в их организации и методике проведения. Проявляется оно, начиная с формулировки целей и задач урока. Именно система целей и задач отражает динамику развития у обучающихся профессиональных знаний, умений и навыков, качеств личности в соответствии с учебной программой и требованиями ПКХ.

5.3. Этапы разработки плана урока
Первым этапом разработки плана урока является формулирование его целей: обучения, воспитания, развития и методической. Обучающая цель определяет тип урока. Тип урока определяет его структуру, вернее, структуру его основных постоянных компонентов. В зависимости от типа урока на разных его этапах решаются разные задачи, как по количеству, так и по направленности: осмысление предстоящей учебно-производственной деятельности – на вводном инструктаже; освоение трудовых приемов, операций, самостоятельное выполнение комплексных работ – во время основной части урока; анализ и рефлексия своей деятельности – на заключительном инструктаже.
На втором этапе, после того как определены задачи каждого этапа урока, мастер осуществляет отбор учебного содержания на основе программы, тематического плана и перечня учебно-производственных работ.
На третьем этапе производится выбор оптимальных методов и форм организации деятельности обучающихся.
На четвертом этапе мастер разрабатывает, подбирает, подготавливает дидактические средства обучения в соответствии с задачами урока.
На пятом этапе ведется подготовка материально-технического оснащения учебнo-производственной деятельности в соответствии с темой урока и видом учебно-производственной деятельности.
На шестом этапе осуществляется разработка системы средств контроля учебно-производственной деятельности на уроке.
На седьмом этапе вся предварительная работа оформляется в виде плана урока (занятия).

5.4. Общая структура методической разработки урока производственного обучения
1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. План урока:
профессия;
дата проведения;
мастер производственного обучения;
место проведения;
тема программы;
номер урока;
тема урока;
дидактическая цель урока;
задачи урока: образовательная, развивающая, воспитывающая;
методы обучения;
тип урока;
вид урока;
межпредметные связи;
уровень усвоения;
материально-техническое и методическое оснащение урока: оборудование, инструменты, приспособления, материалы, дидактический материал;
перечень учебно-производственных работ обучающихся на уроке:

№ п/п
Наименование и описание работ
Квалификационный разряд
работы
Нормы
времени
на 1 ед.
Кол- во операций и приемов








4. Ход урока:

Структура урока
Деятельность мастера
Деятельность
обучающихся
Примечание по
методике обучения

I. Организационный момент ( мин.)




II. Вводный инструктаж ( мин.)





Ш. Текущий инструктаж ( мин.)





1V. Заключительный инструктаж ( мин.)





V. Домашнее задание.
( мин.)





VI. Уборка рабочих мест и инструментов ( мин.)






5. Список используемых источников.
6. Приложения: дидактические материалы (технологические инструкции, инструкционные карты, алгоритм выполнения задания и т.д.), методические указания по выполнению практических заданий, критерии оценивания, фотоиллюстрации, видеоматериалы и т.д.
Титульный лист. Методическая разработка начинается с титульного листа, на котором размещаются:
наименование образовательного учреждения;
название разработки;
название темы;
наименование профессии;
срок обучения;
сведения об авторе (название должности, инициалы и фамилия);
выходные данные (год написания работы, место написания).
Наименование образовательного учреждения приводится полностью.
При указании сведений об авторе разработки от левого поля приводится слово «Разработал». Справа указывается наименование должности, инициалы и фамилия автора.
Выходные данные приводятся с указанием года и места написания работы.
Пример оформления титульного листа приведен в приложении 1.
Все разделы печатаются с нового листа.


5.5. Примерная схема анализа практического занятия
Оценка организационной деятельности мастера:
Наличие и качество учебно-материальной базы урока (учебно-наглядные пособия, инструменты, документация, приспособления, материалы, объекты труда и т.д.).
Наличие плана урока и краткого конспекта вводного инструктажа у мастера.
Владение мастером научным содержанием учебного материала. Уровень профессионального мастерства.
Четкость постановки мастером перед обучающимися темы, учебной цели и воспитательных задач урока.
Создание атмосферы энергичного темпа работы обучающихся.
Контроль мастера и самоконтроль обучающихся.
Выполнение мастером психологических и этических требований к организации урока.
Соблюдение санитарно-гигиенических условий в учебно-производственных мастерских.
Организация урока с точки зрения требований и правил охраны труда и техники безопасности, НОТ.
Оценка деятельности мастера на уроке с точки зрения дидактики:
Обеспечение на уроке неразрывного единства обучения, воспитания и развития обучающихся.
Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроке.
Актуализация знаний обучающихся. Оптимальность методов обучения, используемых при опросе, объяснении материала. Обучение методам работы новаторов производства.
Методика личного показа трудовых приемов. Замедленная демонстрация трудовых действий. Сочетание объяснения и демонстрации при изготовлении изделий, формирование умений и навыков, закреплении.
Умение мастера эффективно использовать межпредметные связи на уроках.
Методика и эффективность использования на уроке наглядности, технических средств обучения.
Методика закрепления и проверки усвояемости обучающимися нового материала. Инструктирование по самоконтролю.
Использование обучающимися инструктивно-технологической документации при изготовлении изделий.
Методика подведения итогов учебного дня. Анализ качества выполнения обучающимися заданий. Разбор типичных ошибок, их причин, затруднений, имевших место в формировании профессиональных умений и навыков.
Эффективность контроля за качеством знаний, умений и навыков обучающихся. Объективность оценки.
Степень достижения главной дидактической цели урока (какого уровня обученности достигла группа).
Воспитательная деятельность мастера на уроке:
Воспитание у обучающихся отношения к труду на уроке:
а) воспитание у обучающихся творчества и инициативы, развитие технического мышления и конструктивно-технических способностей;
б) воспитание желания работать сознательно и качественно, высокопродуктивно, эффективно и творчески решать производственные задачи;
в) воспитание у обучающихся бережного отношения к общественной собственности и личной ответственности за результаты своего труда; глубокое уважение к людям труда и ко всему тому, что создано трудом человека;
г) воспитание у обучающихся нравственных качеств;
д) привитие обучающимся умений и навыков культуры труда.
Состояние дисциплины и организованности обучающихся на уроке.
Связь с жизнью, с практикой при реализации воспитательных целей урока.
Использование мастером воспитательных возможностей оценки.
Степень воспитательного воздействия личности мастера на обучающихся.
Характеристика работы группы:
Отношение обучающихся к уроку. Внимание, активность и работоспособность обучающихся на уроке. Дисциплина.
Степень достоверности и доказательности ответов обучающихся, соответствие их знаний современному уровню содержания трудового обучения.
Наличие у обучающихся познавательного интереса к уроку, к профессии.
Степень самостоятельности мышления обучающихся, умений оригинально и творчески решать стоящие перед ними проблемы, применять полученные знания в конкретной ситуации.
Умение обучающихся читать чертежи, использовать техническую документацию, производить графические расчеты.
Умение обучающихся пользоваться инструментом, оборудованием, приспособлениями и приборами.
Внешний вид на уроке.
Выводы и предложения:
Достижение целей урока.
Общая оценка урока по методике изложения, научному уровню, краткая характеристика основных положительных моментов и недостатков.
Предложения и рекомендации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Организация и методика производственного обучения, 2004 г.
Проектирование урока производственного обучения [электронный ресурс] – режим доступа:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] -
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2007.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф. Педагогика. М.: АКАДЕМИЯ, 2003.
Харламов И. Ф. Педагогика. – М., 2004.























ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образец оформления титульного листа


ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 233
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 233)







МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
урока производственного обучения

Учебная практика ПМ. 01
Выполнение работ по обработке изделий из различных текстильных материалов

Тема: «_______________________________________________________»
Профессия:__________________________
Срок обучения:______________________


Разработал: мастер производственного обучения, ФИО













Смферополь
2015 г
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерный перечень обучающих целей урока производственного обучения

обучить трудовым движениям;
обучить трудовым действиям и приемам;
сформировать (отработать) у обучающихся профессиональные навыки и привычки;
усовершенствовать трудовые действия и приемы;
научить обучающихся производить, осуществлять;
закрепить (углубить, развить) ранее изученные материалы по;
сформировать у обучающихся прочные практические знания о(указать конкретно);
обучить умению предвидеть возможные виды брака;
углубить ранее изученные знания при отработке приемов;
обучить распознаванию признаков нарушений нормального хода технологического процесса на основе привлечения знаний из;
показать роль знания основных положений в предупреждении и устранении возможных ошибок (причин брака);
раскрыть сущность выполняемых трудовых действий и приемов;
на основе привлечения знаний из области создать у обучающихся прочную ориентировочную основу трудовых действий при;
научить обучающихся своевременному предупреждению дефектов и брака продукции;
обобщить и систематизировать знания при изучении приемов;
научить обучающихся применять ранее изученные знания при составлении инструкционно-технологической документации;
проследить динамику развития знания до алгоритма трудовой деятельности и т.д.;
сформировать умения подготавливать к работе оборудование, инструменты, приспособления и содержать их в надлежащем состоянии, принимать и сдавать рабочую смену, подбирать инструмент, научить составлять технологический процесс, разрабатывать инструкционные и инструкционно-технологические карты;
читать рабочие чертежи, пользоваться технологической документацией, обучать само- и взаимоконтролю, развивать самостоятельность при выполнении;
осуществлять контроль за качеством знаний, умений, навыков при выполнении операций, комплексных, пробных, проверочных работ и т.д.


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примерный перечень развивающих целей урока производственного обучения

формировать и развивать умения анализировать;
научить обучающихся расчленять изучаемый производственный объект на составные части;
научить обучающихся умениям: рационально организовывать и планировать свой труд, распределять время для упражнений и отработки трудовых навыков движений, действий и операций;
зрительно контролировать правильность и точность своих движений, развивать технологическое мышление и профессиональную интуицию, формировать умения;
осуществлять планирование своих действий, своевременно распознавать неполадки в работе оборудования или подмечать признаки отклонений от нормального хода технологического процесса;
предвидеть возможные виды брака;
научить применять теоретические знания на практике;
формировать поисковый стиль мышления и работы
















ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Памятка мастеру производственного обучения
по охране труда и технике безопасности

1. Инструктирование обучающихся по технике безопасности труда осуществляется мастером производственного обучения в течение всего периода обучения.
2. Проведение инструктажа на уроках производственного обучения отмечается мастером в журнале производственного обучения (ф. №3).
3. Каждое рабочее место, где выполняются производственные работы, оснащается соответствующей инструкцией по технике безопасности.
4. Перед началом работ мастер производственного обучения обязан организовать проверку исправности оборудования, инструмента, оснастки.
5. Выполнение обучающимися работ с применением грузоподъемных механизмов допускается только после изучения инструкций по технике безопасности, предусмотренных в курсе обучения данной профессии.
6. Содержание инструктажа перед выполнением работ с применением электрифицированного инструмента должно излагаться с учетом требований электробезопасности.
7. На обучающихся, проходящих производственное обучение и практику в условиях производственных участков, распространяются все действующие на производственных участках учреждения правила и нормы безопасности труда.














ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Некоторые правила совершенствования педагогического мастерства, вытекающие из основных принципов «Педагогики сотрудничества»

Учитесь читать по лицам обучающихся, старайтесь увидеть, что они ждут от вас.
Чаще ставьте себя на место ваших учеников, старайтесь понять их затруднения.
Поощряйте даже самые малые попытки обучающихся думать и делать не по шаблону, не по готовому рецепту, а по-своему, самостоятельно, творчески.
Помогайте обучающимся достигнуть цели, но не навязывайте своего мнения.
Как можно чаще давайте обучающимся почувствовать радость успеха.
Не опекайте обучающихся по мелочам, доверяйте им.
Умейте прощать обучающимся мелкие проступки, не возводите мелочи в принцип.
Старайтесь быть всегда подтянутым, опрятным, аккуратным не только внешне, но и внутренне.
Ко всем обучающимся, независимо от симпатий, относитесь ровно, с едиными мерками требовательности.
Ни один проступок, ни одно хорошее дело обучающегося не должно проходить мимо вашего внимания; обучающиеся всегда должны чувствовать, что мастер все знает, все видит.
Во взаимоотношениях с обучающимися никогда, даже в самых сложных ситуациях, не унижайте человеческого достоинства обучающегося.
К серьезным наказаниям прибегайте крайне редко, старайтесь обойтись без них.
Всегда поддерживайте бодрый, жизнерадостный стиль, тон в деятельности коллектива группы.








13PAGE \* MERGEFORMAT142515




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий