Организация коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения детей с рассторойством аутистического спектра (РАС)


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Организация коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения детей с РАСПодготовила: Волкова Т.Г. Черты коррекционной работысистемность - все мероприятия проводятся в системе, во взаимосвязи друг с другом и рассчитаны на длительное время; комплексность - все используемые средства обеспечивают возможность оказывать коррекционное воздействие как на физическое развитие ребенка, так и на развитие психических процессов и функций, эмоционально-волевой сферы, личности ребенка в целом; целостность - все проводимые мероприятия адресуются к личности ребенка в целом; связь с социальной средой - расширение границ проведения коррекционно-воспитательной работы за пределы учреждения, и включение в нее той социальной среды, в которой воспитывается ребенок. Основные направления ППС обучающихся с РАС - в индивидуальной, подгрупповой, малой групповой и групповой формах (коррекционно-развивающая область);- программ дополнительного образования (студии, кружки, секции);- внеурочных внутришкольных мероприятий (праздники, концерты,творческие и спортивные акции);- внешкольных мероприятий (экскурсии, прогулки, походы).Коррекционная работа в процессе внеурочной деятельности осуществляется в ходе реализации:-Коррекция специфических нарушений и формирование жизнен-ных компетенций.-Помощь в овладении содержанием АООП, включая созданиеспециальных образовательных условий.Психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) обучающихся с РАС регламентируется программой коррекционной работы образовательной организации. Задачи психолого-педагогического сопровождения: 1. Определение индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с РАС.2. Определение и создание специальных условий, способствующих адаптации и социализации учащихся в школе и освоению адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) начального общего образования в соответствии с рекомендациями ПМПК. 3. Оказание помощи в адаптации, социализации обучающихся с РАС.4. Индивидуализация содержания, организации и методов образования и коррекционной помощи – разработка индивидуальных адаптированных образовательных программ (АОП) и/или индивидуальной программы (плана) психолого-педагогического сопровождения.5. Коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенций у обучающихся с РАС.6. Оказание консультативной и информационной помощи по вопросам обучения и воспитания родителям (законным представителям) обучающихся с РАС.7. Мониторинг динамики развития обучающихся с РАС и успешности в освоении АООП и/или АОП, корректировка коррекционныхмероприятий. Направления коррекционной работы для всех групп детей с РАСкоррекция дезадаптивного поведения;формирование стереотипа учебного поведения;формирование коммуникативных навыков;формирование навыков социального взаимодействия со сверстниками;развитие социально-бытовой ориентировки;формирование представлений о себе и своем социальном окружении;формирование «модели психического»(определяется как способность делать вывод о ментальных состояниях других людей (их мыслях, желаниях, намерениях, убеждениях), понимать смысл их поведения ).сенсорно-перцептивное развитие;развитие познавательной деятельности (когнитивное развитие);коррекция нарушений устной и письменной речи;эмоционально-личностное развитие;формирование в сознании обучающихся целостной картины мира и ее пространственно-временной организации; осмысление, упорядочивание и дифференциация индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочивание и осмысление усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического, формального накопления. К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся: осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения обучающи-мися содержания всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий; практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями; организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся; организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра, обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые способствуют не только успешному усвоению некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего, жизненных компетенций, составляющих основу социальной успешности. Формирование жизненных компетенций у детей с РАС в процессе обучения по адаптированным основным образовательным программам и адаптированным образовательным программам может считаться качественным и удовлетворять требованиям только при условии, если он продвигается по обоим направлениям: осваивает адаптированную основную образовательную программу начального общего образования и продвигается в области формирования жизненных компетенций. Принципы ППС детей с РАС1. Соблюдения интересов ребенка – вся деятельность междисциплинар-ной команды должна быть центрирована на ребенке и в интересах ребенка.2. Системности – обеспечивает системный комплексный подход специа-листов различного профиля, а также родителей (законных представителей) к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС, взаи-модействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.3. Непрерывности – гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность и преемственность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.4. Рекомендательный характер оказания помощи – обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с РАС выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, включая обязательное согласование вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).5. Вариативности – предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные особенности в психическом и (или) физическом развитии. Особенности психолого-педагогического сопровождения обучения детей с аутизмом1. Пространственно - временная организация аутичного ребенка в школе.3. Взаимодействие аутичного ребенка с учителем и с детьми.2. Смысловое структурирование жизни ребенка в школе. Помощи в освоении пространства школы2. Помощь в организации себя во времени.Индивидуальный адаптированный ритм занятий.Целенаправленное обучение использованию специального визуального расписания.Развитие возможности произвольной организации.Непосредственная физическая помощь в организации действия.Пространственно-временная организация аутичного ребенка в школе Смысловое структурирование жизни ребенка в школеБез специальной коррекционной работы аутичные дети могут не замечать смысла происходящих вокруг них событий, если они, конечно, не затрагивают их стереотипного жизненного ритуала, не нарушают его, в этом случае они всегда реагируют на них отрицательно.Развитие способности аутичного ребенка адекватно оценивать смысл происходящего и организовывать поведение в соответствии с этим смыслом требует специальной работы. Взаимодействие аутичного ребенка с учителем и с детьми Правило пяти «НЕ»:не говорить громко;не делать резких движений;не смотреть пристально в глаза;не обращаться прямо к ребёнку;не быть слишком активным и навязчивым.Для такого ребенка прежде всего важны личные отношения.Такой ребенок должен сидеть рядом и дополнительно к общей инструкции, необходимо обратиться к нему лично.Желательно, чтобы учитель создал ребенку хорошую репутацию в глазах одноклассников.Неформальные контакты на перемене тоже по возможности должны быть организованы. Методы и формы коррекционной работы с аутичными детьми:- Прикладной анализ поведения(ABA-терапия) Поведенческая терапия для аутистов по программе АВА построена на идее, что любое поведение человека влечет за собой определенные последствия, и, когда ребенку это нравится, он станет повторять это поведение, а когда не нравится, не станет;- Floor Time (“игровое время”)(это может быть кровать, стулья, бассейн с шарами) – это именно игровое время. Для каждого возраста характерна своя игра (метод Флотайм, разработанный С. Гринспаном, подразумевает шесть уровней развития). Бывает и так, что 6-летний аутичный ребенок играет на уровне 6-месячного. Это не важно, все равно мы идем за этим ребенок, встраиваясь в его игру и добиваясь взаимодействия. Для гармонизации развити ребенок должен пройти все шесть уровней.;- Система альтернативной коммуникации (PECS) это целая система обучения коммуникации, когда ребенка с социальными нарушениями учат выбирать и давать изображение желаемого объекта или занятия. Система состоит из нескольких фаз, во время которых ребенка учат как вступить в коммуникацию, как быть настойчивым в общении, как выбрать нужное изображение, как составить предложение, как ответить на вопрос и как комментировать – и все это с помощью изображений. Более того, сами родители могут освоить и использовать этот подход. - Сенсорная интеграция-терапевтический метод, направленный на работу с телом ребенка. Ребенку предлагается «взаимодействовать» со специально оборудованным помещением, где он в игре совместно со взрослыми выполняет специально подобранные упражнения на зрительно-моторную координацию, ориентацию тела в пространстве, тактильную чувствительность. Тем самым стимулируется работа органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем;Песочная терапия- это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Это один из видов психотерапии и психологической коррекции, который основан на творчестве и искусстве;- Метод совместного рисования- Рисование красками кисточками, штампами и особенно пальцами, помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. .- Арттерапия- это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Это один из видов психотерапии и психологической коррекции, который основан на музыке, творчестве и искусстве(сюда входит и песочная терапия); Логопедическая коррекция и развитие речи в системе работы с аутичными детьми Подходы к развитию речи у детей с РАС различны. Дефектологи делают основной упор на коррекцию эмоциональных нарушений, повышение психического тонуса, создание потребности в речевом взаимодейтсвии через установление и развитие эмоционального контакта. Логопедическая работа с аутичными детьми проходит поэтапно:Логопедической работе предшествует период, в ходе которого изучаются анамнестические сведения, составляется речевая карта и проводится наблюдение за свободным поведением ребёнка.Важно установить эмоциональную связь с ребёнком. Нельзя быть слишком активным, навязывать ребенку взаимодействие и задавать прямыевопросы, если не достигнут контакт.В помещении не должно быть предметов, отвлекающих ребенка, а так же, необходимо помнить о безопасности, т.к. некоторые дети с РАС импульсивны, двигательно беспокойны, с иногда возникающими эпизодами агрессии и самоагрессии.Программа по коррекции речевых нарушений разрабатыается совместно со всеми специалистами, работающими с ребенком.Решается индивидуально для каждого ребенка вопрос о применении зеркала и логопедических зондов.Работа по коррекции речевого развития должна быть последовательной, терпеливой, и иногда длительной. При правильной коррекционной работе аутичные дети могут достигать неплохих результатов. В каждом конкретном случае результаты будут разные. Виды прогресса могут сменяться регрессом, так же как и у здоровых детей. Личность педагога в работе с аутичными детьмиОчень важны в работе с аутичными детьми твердость, настойчивость и требовательность. Конечно, это очень хлопотно, как для родителей, так и для педагогов, важно помнить: добиваясь от ребенка правильного поведения, целенаправленной деятельности, мы формируем соответствующий стереотип и ему так будет легче взаимодействовать, познавать мир, учиться. Спасибо за внимание

Приложенные файлы


Добавить комментарий