Конспект урока литературное чтение по теме: «Поэтические секреты по стихотворению К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи». (А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати…») ».

МОУ « Вейделевская средняя общеобразовательная школа Вейделевского района Белгородской области»








Конспект урока литературное чтение

по теме: «Поэтические секреты по стихотворению К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи». (А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати») ».


4 класс











Учитель начальных классов:
Сиротенко Ольга Александровна.















2016-2017 учебный год.

Тема: Поэтические секреты по стихотворению К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи». (А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати»)

Цель: Познакомить учащихся со стихотворением о поэтическом творчестве К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи». Проследить и показать, как автор-поэт решает проблему стихотворчества (создает стихи).
Задачи: содействовать формированию УУД:
1. Личностных: способствовать полноценному восприятию изучаемого материала, формировать первоначальные представления о нравственных понятиях, развивать основы для творческого воображения, положительное отношение к школе и учебной деятельности; воспитывать аккуратность.
2. Регулятивных: учить детей принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; дать возможность научиться в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
3. Познавательных: формировать умения понимать заданный вопрос, анализировать изученные факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез, проводить сравнение, классификацию, обобщать по заданному признаку; учить пользоваться алфавитом.
4. Коммуникативных: учить работать парами и группами, допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению, использовать в общении правила вежливости.

Ход урока:
1. Организационный момент: Приветствие. Сообщение темы урока и цели.
Психологический настрой.
2. Актуализация знаний учащихся.
-основные понятия лирики: мотив, настроение, художественные средства, ключевые слова, звукопись рифма.
-беседа с классом:
- пытались ли вы когда-нибудь писать стихи?
Легко ли это?
Что необходимо, чтобы родились стихи?
-слово учителя:
« В русской критике ещё с прошлого века ведется спор: рождаются стихи благодаря авторскому вдохновению или делаются, как например, сапоги или глиняная посуда. Нужно ли иметь талант, способности, чтобы писать стихи, или достаточно этому просто научиться, как любому другому ремеслу? Как лирический герой К. Бальмонта отвечает на этот вопрос?
- Выразительное чтение стихотворения К. Бальмонта « Как я пишу стихи».
- ответить на вопрос, поставленный в начале чтения.
(Рождаются стихи внезапно. Не размышляет над стихом.)

-Сопоставительный анализ стихотворения К. Бальмонта со стихотворением А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати»
-выразительное чтение стихотворения.
Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда,
Как желтый одуванчик у забора,
Как лопухи и лебеда.

Сердитый окрик, дёгтя запах свежий.
Таинственная надпись на стене
И стих уже звучит, задорен, нежен,
На радость вам и мне.

Вопросы и задания к сопоставительному анализу:
С чем, с какими явлениями природы лирический герой стихотворения
К. Бальмонта и А. Ахматовой сравнивает процесс написания и почему?
Каким приемом звукописи пользуется К. Бальмонт и А. Ахматова. Найдите его и объясните художественный смысл.
Найдите сравнения, метафоры, олицетворения в стихотворениях обоих поэтов. Объясните их роль в создании поэтического творчества поэта.
Как вы понимаете слова А. Вознесенского:
«Стихи не пишутся – случаются, как чувство или как закат. Душа – немая соучастница: не написал – случилось так» созвучны ли они двум предыдущим стихотворениям?
что значит понимать поэта?
Слово учителя:
«Мы часто говорим: этого поэта я не понимаю, это стихотворение я понимаю. Мы употребляем слово «понимать» и в других значениях, говорим: я понял решение этой задачи, эту теорему я понимаю. А между тем понимание задачи и стихотворения – совершенно разные вещи.
Поняв решение задачи, мы больше к ней не возвращаемся, мы не будем второй раз ломать над ней голову. А стихотворение если мы его поняли, только тогда и начинает для нас свою жизнь. Зачем? Дело в том, что понять поэта – значит войти в его мир. Научиться у него видеть то, чего мы не видим, а он видит».

-Чтение фрагментов нескольких стихотворений.
-Вслушайтесь в поэтический ритм, музыку стиха, представьте картины, которые поэт рисует словом:

Колыхается туман- Поет зима – аукает,
Как мечты моей обман, Мохнатый лес баюкает.
Как минувшего роман Стозвоном сосняка
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака
(С.Есенин)
Как душиста, хороша,
Белых яблонь пороша
Ни души, и все душа.
(И. Северянин. «Ноктюрн»)

В комнату, где сонный
Зимний порядок, прокрался солнечный луч,
Уж слишком он был летуч!
Уж слишком он был ярок!
И в комнате сразу стал беспорядок.
(Л.Лезина «Солнечный луч»)
- Выпишите отдельные слова, словосочетания, которые почему-то остались в памяти, которые выражают ваше ощущение после прочтения текста.
- Поменяйтесь тетрадями друг с другом, посмотрите, что выписано соседом, позаимствуйте понравившееся слова.
- выберем из всех слов, которые оказались притягательными в этот момент (туман, луч, сосняк)
- Игра со словом – набор смысловых и звуковых ассоциаций.

- рассматривание таблицы.
Слово
Смысловые ассоциации
Звуковые ассоциации

ЛУЧ
Игра луча в темноте, веселый луч тронул гладь стекла, луч надежды.
Туч, могуч, кипуч, летуч, лучше, учит, мучит, чулан, чулок.


ТУМАН
Утро туманное, утро седое, за окном туман, седины тумана, тихий туман, сизый туман.
Обман, дурман, капкан, ум, ума, сума, дума, нам, манит, манна.

СОСНА
(сосняк)
Сосна в лучах зари, сосна, царица, печальная сосна, на вершине сосна.
Со сна, без сна, сон, нос, нас, сан, спасти, облака.


- объяснение материала (используя таблицу)
- предположим, наш выбор упал на слова «туман», «луч», «сосна».
Подбираем к каждому из этих слов смысловые ассоциации: эпитеты, метафоры, поэтические цитаты. (читаем в таблице слова и словосочетания)
- свяжите эти слова, с какими-то картинами, рождающимися в воображении, эмоциональным настроением.
- а теперь определились тем, о чем писать. Есть ассоциации, созвучия, рифмы – слова ожили, зазвучали. Совсем не обязательно включать в текст словосочета-ния из таблицы. Появился поэтический настрой. Можно писать стихи, лиричес-кую прозу.
-Написание стихов учащимися.

-Чтение получившихся стихов.
– Прочитайте, что же получилось.
– Прокомментируйте, как рождалось стихотворение.
- сравните свои усилия с «муками творчества К.Бальмонта и А. Ахматовой.
- (выслушивание мнения учащихся. Дома усовершенствуйте написанное)
-поэтические опыты учащихся (зачитываются).

1. Гирлянды огней под окном моим
В луже блестят
Они похожи на золото, вечерний закат.
На зов кораблей.
Что на рассвете в море ушли.

2. Туман разлился зябкою тоской
Игра луча во тьме уже забыта
Со сна обман меня манит в покой,
И полдень жизни мучит. О, Лолита!

- Итог урока, оценки.
- самоанализ своих действий, чувств, открытий.
Домашнее задание: с. 96-98.
Рефлексия.

Приложенные файлы


Добавить комментарий