Особенности логопедической работы с первоклассниками в общеобразовательной школе


Речевая готовность ребёнка к школе — консультация для родителей
Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.
Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка.
Что такое речевая готовность ребёнка к школе?
Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.
Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.
Задача логопеда — устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.
Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому на логопедических занятиях не даются заданий сверх программного материала, не перегружает первоклассников дополнительной информацией.
Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется.
Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).
Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.
Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.
Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития.
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.
Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.
Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?
- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
- проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;
- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.
Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:
1) родители не слышат недостатков речи своих детей;
2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.
Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.
В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна.
Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.
Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога- психолога, учителей начальных классов, родителей удаётся своевременно и качественно помочь учащимся преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся с речевой патологией уверенность в своих возможностях.
Методы логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем. В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять особое внимание организации прежде всего системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом -ик, стол -ик), выделение этой общей морфемы, уточнение ее значения. Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений. Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно — параллельно. Можно выделить 3 этапа логопедической работы по формированию словообразования. I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей Существительные Образование уменьшительно — ласкательных существительных с суффиксами: -к -, -ик-, -чик-. Глаголы а) Дифференциация совершенного и несовершенного вида; б) Возвратных и невозвратных глаголов. Прилагательные Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и-. II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. Существительные Уменьшительно — ласкательные существительные с суффиксами: - -оньк-, -еньк-, -ышек-„ -ышк-. Образование существительных с суффиксом -ниц- (сахарница). Образование существительных с суффиксом -инк- (пылинка), с суффиксом -ин- (виноградина) Глаголы Глаголы с приставками в- — вы-, на- — вы-. Глаголы пространственного значения с приставкой при-. Прилагательные а) Притяжательные прилагательные с суффиксом -и- без чередования (лисий); б) относительные прилагательные с суффиксами: -н-, -ан-, -ян-, -енн-.; в) качественные прилагательные с суффиксами: -н-, -ив-, -чив-, -лив-. III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. Существительные Образование названий профессий. Глаголы -Глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, пере-, до-. Прилагательные а) Притяжательные прилагательные с суффиксом -и- с чередованием (волчий); б) относительные прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-; в) качественные прилагательные с суффиксом -оват-, -еньк-. Работы над словообразовательными аффиксами осуществляется следующим образом: 1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом по назначению (косичка, лисичка). При этом подбирают слова одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения. 2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом. 3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы). 4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (-ик- вносит значение уменьшительности). 5. Анализ звукового состава выделенной морфемы. 6. Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы). 7. Самостоятельное образование слов с данным аффиксом. При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах: а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и звучанию; б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяются, чем сходны и чем отличаются эти слова. Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используется графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс. google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Формированиесловообразованиясуществительных. Образование уменьшительно- ласкательных существительных. 1. Существительные с суффиксом -ик- (м. р.) - без изменения звуковой структуры корня производного слова: дом — домик; нос — носик, - с чередованием глухих и звонких звуков в корне: таз — тазик; клюв — клювик. 2. С суффиксом -чик- (м. р.) - без изменения звуковой структуры корня мотивирующего и производного слова: забор — заборчик; шкаф — шкафчик, - с изменением звуковой структуры производного слова: рукав — рукавчик. 3. С суффиксом -к- - существительное женского рода без изменения звуковой структуры слова: лапа — лапка; туча — тучка. - существительное женского рода с изменением звуковой структуры корня: шуба — шубка; синица — синичка; капля — капелька. - существительное среднего рода от основ на -ц-; кольцо — колечко; крыльцо — крылечко. 4. С суффиксом -очк-, -ечк- - словообразование ласкательных собственных имен мужского и женского рода на -а-, -я-: Аня — Анечка; Дима — Димочка. - неодушевленные существительные женского рода: лента — ленточка; звезда — звездочка. 5. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -ичк-: вода — водичка; коса — косичка. 6. Существительные женского рода с суффиксами -оньк-, -еньк-: - без изменения звуковой структуры корня слова имен собственных женского и мужского рода на -а-, -я-: Маша — Машенька; Даша — Дашенька. - нарицательные существительные мужского и женского рода без изменения звуковой структуры корня слова: береза — березонька; дочь — доченька. - с изменением звуковой структуры корня слова: рука — рученька; дорога — дороженька. 7. С суффиксом -ушк-, -ышк-, -иц-, -ец-, -ц-: - Существительные мужского, женского и среднего рода с суффиксам -ушк-: дед — дедушка; поле — полюшко; зима — зимушка. - существительные среднего рода с суффиксом -ышк-: перо — перышко; зерно — зернышко. - с суффиксами -иц-, -ец-, -ц-: лужа — лужица (существительные женского рода -иц-) мороз — морозец; письмо — письмецо (существительные мужского и среднего рода -ец-) пыль — пыльца; мыло — мыльце (существительные женского и среднего рода -ц-). б) Образование существительных с суффиксом -ниц- со значением вместилища (посуды). 1. При сохранении звуковой структуры корня слова: - суп — супница; сахар — сахарница. 2. С чередованием, смягчением, оглушением согласных звуков корня: - хлеб — хлебница; селедка — селедочница. в) Образование существительных с помощью суффикса -инк-. 1. С сохранением звуковой структуры корня: - бусы — бусинка; роса — росинка. 2. С чередованием звуков в корне слова: -горох — горошинка; пух — пушинка. г) Образование названий детенышей животных и птиц: 1. Без изменения звуковой структуры корня: - гусь — гусенок — гусята. 2. С чередованием звуков в корне слова: - волк — волчонок — волчата. 3. Происходит замена производного слова: - овца — ягненок — ягнята; - собака — щенок — щенята. д) Образование существительных, обозначающих профессии лиц, осуществляющих действия. 1. Существительное мужского рода с суффиксом -щик-: барабанщик, стекольщик, часовщик - с суффиксом -чик-: летчик, грузчик, разведчик. 2. Существительные, обозначающие лиц женского пола с суффиксами -ниц-, -иц-: - художник — художница; учитель — учительница. Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования существительных. 1. Игра «Назови ласково» - Кукла маленькая, ее можно назвать куколка. Все предметы у куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково. 2. Игра « Что для чего?» - На столе — хлеб, сахар, конфеты и т. д. - Где хранятся эти предметы? (Хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице, конфеты — в конфетнице и т.д.) 3. Игра « Кто у кого?» - Логопед показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: — У лисы — лисенок 4.Игра «Назвать животных парами» 5. Игра « Как зовут маму, папу, детеныша?» (по картинкам) 6. Игра « Два брата ИК и ИЩ» Жили два брата. ИК — маленький и худенький, ИЩ — высокий и толстый. У каждого брата было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ -большой домище. У ИКА — носик, а у ИЩА….? 7. Измени слово по аналогии: а) виноград — виноградинка горох-… лед-…. б) бусы — бусинка пыль — …. 8. Назвать профессии (по картинкам) Кто носит багаж? Носильщик Кто вставляет стекло? Стекольщик. 9. Игра «Как назвать того, кто…?» Кто на паровозе ездит? Машинист Кто песни сочиняет? Композитор. Кто водит самолет? Летчик, пилот. Формирование словообразования глаголов. Дифференциация словообразовательных форм глаголов является очень трудной для дошкольников с ОНР. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных форм глаголов является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов. В связи с этим в процессе логопедической работы с дошкольниками, страдающими ОНР, проводиться преимущественно закрепление наиболее простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов. 1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида: а) Образование глаголов совершенного вида с помощью приставок: с — (играть — сыграть, петь,- спеть) на — (рисовать — нарисовать) по — (обедать — пообедать, сеять — посеять) про — (читать - прочитать) б) образование глаголов несовершенного вида с помощью суффиксов -ива-, -ыва-, -ва-: Застегнуть — застегивать Умыть — умывать 2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов 3. Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: в- — вы - входит — выходит под- от- подходит — отходит при- у- прибегает — убегает за- от- закрывает – открывает на- вы- насыпает — высыпает Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования глаголов. 1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершенно, а где оно совершается: Мыла — вымыла Умывается — умывалась 2. Игра «Чем отличаются слова?» Логопед просит детей показать на картинках, кто… Умывает — умывается Причесывает — причесывается и т. д. 3. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам) а) в импрессивной речи Логопед называет слова, обозначающие действия, дети показывают соответствующую картинку. Входит — выходит, подходит — отходит Подлетает — отлетает б) в экспрессивной речи Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумывать предложения с этими словами. - Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам: В клетку ….(влетает), из клетки….(вылетает) и т. д. - Найти общую часть слова (по картинкам) Переходит — перебегает Наливает — переливает и т. д. Формирование словообразования прилагательных А) Образование притяжательных прилагательных 1. С использование суффиксов -ин-, -ов-. Мамин, папин, ежовый и т. д. 2. С использованием суффикса -]- без изменения звуковой структуры корня слова. Коровий, лисий, козий, рыбий. 3. С помощью суффикса -]- и с чередованием в корне. Волчий, заячий, собачий, беличий. Б) Образование качественных прилагательных 1. С помощью суффикса -н- а) Без чередования Вкусный, жирный, умный. б) С чередованием в корне слов. Смешной, скучный, мрачный. 2. С помощью суффиксов -ив-, -лив-, -чин-, -оват-, -еват- и др. Ленивый, дождливый, сероватый. В) Образование относительных прилагательных. 1. С помощью суффиксов -ов-, -ев-. - без чередования шелковый, грушевый и т. д. - с чередованием звуков в корне ситцевый, перцовый 2. С помощью суффикса -н- - без чередования : зимний, летний, ватный - с чередованием звуков в корне: яблочный, брусничный, речной 3. С помощью менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и др. кожаный, шерстяной, детский, соломенный Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования прилагательных 1. Игра «Чьи хвосты?» Серенький, пушистый хвост белки (Чей это хвост?) — беличий и т. д. Игра «Ералаш» Картинки с изображением животных разрезаны на три части. Детям раздаются части разрезанных картинок. Дети должны составить животных. 2. «Диковинный зверь» (на фланелеграфе) Составляется животное из различных частей разных животных. Дети рассказывают: чья голова, лапы, хвост, туловище и т.д. 3. Игра в лото «Что из чего сделано?» У детей карточки лото с изображением разных предметов (мяч, стакан, стол,…). Логопед говорит: — Стакан из стекла. Дети находят этот предмет на карточках. Тот, у кого на карточке есть этот предмет говорит: — Стакан стеклянный и закрывает фишкой картинку. 4. Сравнить предметы и закончить предложения. Апельсин большой, а арбуз еще больше. Клубника маленькая, а смородина еще…. Дыня сладкая, а арбуз еще…. 5. Ответить на вопрос «Как?» Утром светло, а днем (как?) еще светлее. Вечером темно, а ночью (как?) еще…. В пальто тепло, а в шубе (как?) еще…. 6. «Правильно назови вещи». Лист дуба — дубовый лист. Лист березы… Лист липы… Лист рябины — …

Как научить ребёнка писать без ошибок?
По статистике 70 % школьников делает те или иные ошибки на письме. Что это – повальная безграмотность? Неужели учителя не в состоянии научить каждого писать правильно? Если ребенок делает ошибки, родители заставляют зубрить правила и бесконечное число раз переписывать каждый текст. В итоге количество ошибок почему-то, наоборот, возрастает. А школьник проникается ненавистью к урокам русского языка. Раньше таких детей считали лодырями, дурачками, не поддающимися стандартному обучению. Учителя махали на них рукой, ставили «натянутые» тройки и периодически оставляли на второй год. Теперь таким детям ставят диагноз – дисграфия. По статистическим данным, количество детей с дисграфией среди младших школьников в России составляет 30 %! При дисграфии ребёнок, как ни странно, правила русского языка знает очень даже неплохо, но когда пишет, применить их не может. Парадокс. Как такое возможно? Давайте посмотрим, что должен сделать ребёнок, чтобы писать без ошибок? Сначала вычленить нужный звук из слова. Потом вспомнить, какой буквой этот звук обозначается. Затем представить, как же эта буква выглядит, как её элементы располагаются в пространстве. После этого мозг «даёт команду» руке, которая выполняет правильные движения шариковой ручкой. Параллельно школьник должен вспомнить, какое же правило нужно в этот момент применить на письме. Как видно, письмо – это сложный процесс, в котором участвует весь мозг целиком: лобные доли, височные, теменные и затылочные. Если говорить точнее, то в процессе письма один участок мозга передаёт необходимые импульсы следующему участку и так далее по цепочке. Если на каком-то этапе возникает помеха, процесс прерывается, импульс идёт по неправильному пути, и ребёнок начинает писать с ошибками. Значит, письму мы должны учить мозг, и к этому обучению мозг ребенка должен быть готов. Как определить, есть ли у ребёнка дисграфия Или он просто плохо знает правила? Заглянем к школьнику в тетрадку. О наличии дисграфии говорят следующие типы ошибок:
1. Ошибки в ударных слогах, например, «рОдость» вместо «рАдость».
2. Пропуск букв.
3. Недописывание слов и букв. Например, «стака…» вместо «стакаН» 4. Перестановка слогов. Например, «ябколо» вместо «яблоко». 5. Повторение одной и той же буквы. Например, «МагазиМ» вместо «магазин». 6. Буквы «б», «в», «э», «з», цифры «4», «3», «5» перевернуты в другую сторону (зеркальное письмо). 7. Забывание и пропуск редко встречающихся букв («ъ» и «э»). И, наконец, «неаккуратность» в тетради: 8. Ребёнок «не замечает» поля и продолжает писать до самого края тетради. 9. «Съезжает» со строчек к концу предложения. 10. Переносит слова как попало. 11. Часто не делает пробелов между словами. 12. Не замечает конца предложения, не ставит точки, и продолжает писать следующее с маленькой буквы. Как можно помочь ребёнку с дисграфией? Вот несколько игр и упражнений, которые используют логопеды и в которые родители могут поиграть дома со своими детьми: 1. Если ребёнок пропускает буквы – Упражнение «Волшебный диктант». Вы читаете предложение или его часть (3-4 слова). Ребенок простукивает слоги: ма-ма мы-ла ра-му, чтобы уловить ритм предложения. После этого он записывает этот ритм в виде пунктирной линии, где вместо слогов – черточки. Следующий этап: записать каждое слово в виде точек, по количеству букв в слове. 2. Если ребёнок не дописывает окончания – Упражнение «Образ слова» Произносите слово и просите ребенка назвать слово, которое начинается на предпоследнюю букву вашего слова. Или на третью от конца. Или на ту букву, которую надо запомнить в словарном слове: например, в слове кОрабль – на вторую букву. Слова можно подбирать на одну тему, например, животные, растения – это будет хорошей тренировкой в классификации. 3. Если ребёнок делает ошибки в словарных словах – Упражнение «Весёлый мультфильм». Даём ребёнку задание: мысленно сочинить очень смешной мультфильм, в котором по порядку будут появляться предметы, которые вы назовёте. Ребёнок закрывает глаза, а вы начинаете диктовать словарные слова, очень чётко проговаривая все безударные гласные, непроизносимые согласные и другие сложные случаи: кOрабль, кOрOва, лесТница, кОрзина… Он их увязывает в голове в какой-то смешной сюжет, потом открывает глаза и рассказывает свой мультфильм. Вы живо реагируете. После этого ребенок должен, вспоминая придуманный им сюжет, написать все эти слова. Затем – самопроверка: даёте ему образец, по которому диктовали, и предлагаете проверить, верно ли он написал. Если есть ошибки, следующее задание: так нарисовать слово, в котором сделана ошибка, чтобы было понятно какая в этом слове трудность (например, нам рисовали корову на велосипеде или корову с огромными круглыми глазами в виде двух букв О; вокзал с большой буквой К; лестницу с буквой Т). 4. Если ребёнок плохо запоминает правила русского языка – Упражнение «Шифровка». Так мы играем на групповых занятиях по повышению грамотности. На доске пишется алфавит, каждой букве соответствует какое-то изображение: квадрат, треугольник, пляшущий человечек и т. п. Надо написать записку другу так, чтобы хотя бы в одном слове присутствовало правило, которое мы отрабатываем. Например, чередование бер-бир. Весь текст записки шифруется, кроме этих трех букв БЕР или БИР. Друг должен понять, о чём ему написали, и ответить таким же образом. 5. Если ребёнок не применяет правила при письме – Упражнение «Зоопарк». Все садятся в кружок, лучше всего на ковре. Каждый выбирает себе животное и условный знак: например, рысь руками изображает уши с кисточками, воробей машет локтями-крыльями…Все демонстрируют свои движения, остальные пытаются запомнить. Тот, кто начинает игру, делает своё движение, затем движение кого-то из участников. Тот должен это уловить, повторить своё движение и опять сделать движение кого-то из участников. Темп постепенно убыстряется. Тот, кто ошибается, отрабатывает фант: публично поет, танцует, читает стихи и т. п. Это полезно так же для раскрепощения, преодоления страха перед аудиторией. Чтобы ребёнок писал грамотно, можно ещё дать следующие советы родителям: Пусть ребёнок как следует наиграется в дошкольном детстве. Результаты исследований показывают, что из 100 % детей с проблемами по русскому языку 95 % не умеют играть в ролевые игры, не знают правила даже наиболее известных детских забав, таких, как прятки и салочки. В играх нужно соблюдать правила, таким образом малыш учится произвольно регулировать свои действия и поведение. А ведь именно произвольная регуляция лежит в основе грамотного письма. Почаще гуляйте с ребёнком. Во время прогулок мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Что тоже очень полезно для успешного обучения. Отдайте ребёнка в спортивную секцию или на танцы. Спорт отлично учит произвольной регуляции, развивает моторику, развивает внимание и скорость реакции. А глубокое дыхание во время тренировок насыщает подкорку кислородом. Занятие музыкой, в частности игра на фортепиано, развивает моторику рук и налаживает взаимодействие обоих полушарий мозга. После школы почаще массируйте массируйте ребёнку шейную и затылочную область. Всё это в комплексе и по отдельности немедленно отразится наилучшим образом на письме и общей успеваемости в школе.
Особенности логопедической работы с первоклассниками
в общеобразовательной школе
Одной из особенностей детей, которые уже в первом классе попадают к логопеду в связи с неуспеваемостью по основным школьным предметам, является несформированная в силу различных причин учебная деятельность, над которой преобладает игровая. Но по возрасту ребёнок уже оказался в школе, и перед ним стоит задача усвоить программу первого класса. Такие дети, как правило, не готовы к обучению, по крайней мере, в условиях школы, и имеют низкую мотивацию к обучению, а зачастую вообще не хотят учиться. Родители бьют тревогу, начинают заниматься дополнительно, ребёнок истощается и реагирует на повышение нагрузок ухудшением здоровья и поведения. Другой вариант поведения родителей — игнорирование проблемы, в результате чего успеваемость ребёнка снижается, и он полностью выпадает из процесса обучения. В лучшем случае, такие дети к концу первого полугодия (когда отсутствие прогресса в учёбе становится очевидным) оказываются в кабинете школьного логопеда из-за проблем с письмом и чтением, хотя специфического логопедического диагноза (дисграфия или дислексия) у ребёнка нет. Кроме того, результаты по математике такие же, то есть не соответствуют требованиям школьной программы.
Существуют некоторые приёмы, помогающие в обучении детей, у которых к моменту поступления в школу и в первом классе в качестве ведущей преобладает игровая деятельность. В целом можно сказать, что это обучение в игровой форме, задача которого — сформировать информационное поле, в котором постепенно будет интегрироваться информация, соответствующая программе первого класса. Всё должно происходить плавно и постепенно, чтобы перед ребёнком не стояло условие немедленно отчитаться за пройденный материал.
Прежде всего, на занятиях (индивидуально и в небольших группах) необходимо создать соответствующий эмоциональный фон — непринуждённости, игры, то есть по форме поведения школьному логопеду лучше взять за образец стиль воспитателя детского сада. Дети и логопед должны свободно разговаривать друг с другом, у детей должно быть достаточно ситуаций, чтобы подвигаться и посмеяться.
Следующий момент — учесть, что в пространстве листа ребёнок ориентируется недостаточно. Требовать от ребёнка, например, удерживать строчку малоэффективно — он отвлекается от основного вида работы, нарушается принцип одной трудности. Поэтому предпочтительнее пользоваться не тетрадью, а отдельными листами нелинованной бумаги формата А4.
Далее — материал должен быть максимально систематизирован, чтобы в самомобщем виде ребёнок мог получить картину того, что, собственно, он изучает, и постепенно углублять её, не отходя от основной схемы. Вся работа должна строиться на одной основе, материал подаётся не линейно, а от общего к частному.
Самое главное — необходимо найти доступную для ребёнка языковую форму, в которой он сможет воспринимать учебный материал.
Предлагаю некоторые конкретные способы и упражнения, которые позволяют достичь динамики в развитии детей на логопедических занятиях и помогают преодолеть проблемы в обучении письму и чтению у учеников первого класса общеобразовательной школы.
На первом этапе всё обучение строится вокруг гласных. Во время занятий используется нарисованный красный домик (на доске и у каждого ребёнка), в котором «живут хозяюшки». В дальнейшем такая «хозяюшка»-гласная займёт своё место в слоге, который пока назовём «квартиркой», в «домике»-слове. «Квартирки» соединены «мостиками» — деление на слоги, к «хозяюшкам» СОГЛАШАЮТСЯ приходить «гости» - это согласные, и с ребёнком обговаривается вопрос, что «гость» один в квартире быть не может, таким образом ребёнок без заучивания узнаёт, что такое слоговая структура слова.
«Домик» представляет собой пять этажей, верхний треугольный (А-Я), ниже круглый (О-Ё), потом вертикальный прямоугольник (У-Ю), далее горизонтальный полукруг (Э-Е), внизу — квадрат (Ы-И). Буквы сравниваются по графической форме (а звуки — по артикуляции) со своими «этажами», «домик» заучивается с песенкой: «А-Я, О-Ё, У-Ю — я песенку пою, Э-Е, Ы-И — ко мне беги». Песенка сопровождается последовательным соединением пальцев (от больших к мизинцам), заканчивается тем, что ребёнок « пробегает» указательными и средними пальцами рук по столу вперед двумя руками одновременно. Так заучиваются «красные»-гласные все вместе, 10 букв привязаны к графическому образу домика и соответствуют каждая своему пальцу, что значительно ускоряет и облегчает запоминание.
Параллельно разучиваются согласные (буквы-мальчики в синих и зелёных костюмчиках): логопед произносит согласную твёрдо или мягко — ребёнок топает по «твёрдому синему льду», поднимая синий фломастер и проговаривая соответствующий звук. Если мягко — зелёный фломастер, на цыпочках по «зелёной мягкой травке». При разучивании букв дети изображают их, встают, крутятся (например, Э «показывает язык солнышку» — ребёнок поворачивает голову налево, высовывая язык). Буквы заучиваются быстро, если на уроках постоянно использовать цветные фломастеры — так образы букв привязываются к цвету (соответствующему гласным, твердым и мягким согласным) и не сливаются в восприятии.
Чтобы в дальнейшем ребёнок не диктовал себе звуками, для слияния в слог скандируем: «Буква БЭ, буква А — получилось вместе БА» (и так далее).
Обговариваем соединение с гласными второго ряда: «У букв Я, Ё, Ю, Е, И есть волшебная кисточка с зелёной краской, они поворачиваются к солнышку и красят ту букву, которая СОГЛАСИЛАСЬ встать перед ними, в зелёный цвет. Букву покрасили, силы потратили, от гласных остаётся только «хвостик».
Опять поём «домик»: А-А-А — Я-А-А — хвостик А-А-А, и так далее. Однотипное пропевание «домика» с согласными — так ребёнок осваивает соединение согласных с гласными первого и второго ряда. В это время дети начинают читать по слогам, постепенно начиная догонять в чтении одноклассников.
Занятие с детьми, которым пока ещё не хочется учиться, обговаривается так, как будто они «помогают» буквам правильно встать друг с другом. Логопед не задает упражнения, а «загадывает трудные загадки» - дети заявляют, что им легко, они всё могут разгадать — таким способом они оказываются включёнными в занятие и настроенными на результат.
Далее обучение письму и чтению идёт в двух направлениях: отрабатываются слова (примерно по пять за одно занятие), начиная с коротких (простой слоговой структуры) и заканчивая словами с твёрдыми и мягкими знаками (смягчение и разделение), со стечениями и гласными второго ряда. Каждое слово дети группой анализируют следующим образом: сколько гласных-красных (столько и хлопков-слогов), какие согласные «согласились» придти в каждый слог, по сколько. Какие синие, какие зелёные; слово отхлопывается по слогам, «зовём» слово (определяем ударение), пробуем, как прозвучит слово с неправильным ударением, обговариваем, что буквы О и Е «грустят» без ударения (убеждаемся, что они звучат в безударной позиции как Аи И соответственно), Обговариваем этот вопрос постоянно — почему надо запоминать глазами. Отдельно рассматривается стечение: в слоге движемся сначала в обратную сторону (например, в слове «стол» сначала читаем вторую и третью буквы, потом первую, вторую и третью, потом прибавляем четвёртую). Отдельно обговаривается, как именно слышится гласная второго ряда: МЯ-А-А — почему-то слышно А-А-А — дети рассказывают (выкрикивая, обгоняя друг друга), что буква Я«потратила силы», она смягчила букву М, от неё остался один «хвостик», а то было бы МА-А-А.
Каждое слово логопед держит на карточке перед детьми (выше уровня глаз), постепенно открывая буквы в нужном порядке так, чтобы дети могли проанализировать слово, рассмотреть все его особенности, и перед тем как начать писать, запоминают его («фотографируют» глазками). Потом слово «прячется», и дети в разных вариантах рассказывают, на каком месте какая буква: перед, после, между, предпоследняя, ударная гласная, безударные гласные, номер места той или иной буквы, про какую букву не спросили, отдельно иногда: какая перед первой, после последней — обязательно должны быть ответы: «никакая», «нет такой буквы». В результате дети не застревают в узких рамках задания и максимально включены в процесс. Кроме того, вариант «хотела вас обхитрить, опять не получилось» и тому подобные высказывания детей очень радуют, развлекают и позволяют интегрировать дидактический материал урока в доступную им игровую деятельность. Последний раз рассматриваем слово, обговариваем направление букв (буква У «тянет ручку к солнышку», С − «месяц», он «не дружит с солнышком, отворачивается, греет спинку», и т. п.) Дальше — прыгаем, скандируя: «Раз, два, три, четыре пять — буду слово (называется конкретное слово) я писать». Буквы в слове закрываются соответствующими по цвету карточками, дети пишут по памяти. После такого анализа ошибки — редкость, к тому же стиль работы со словом распространяется и на работу ученика в классе.
Второе направление: наращивание стечения с слогах с гласными первого и второго ряда — этот технический момент в обучении письму и чтению позволяет в дальнейшем избежать потерь и перестановок согласных и не путать гласные первого и второго ряда. Работаем по схеме гласных, расположенных, как в «домике»: перед детьми тетради с простыми слогами, ребёнок водит карточкой сначала с одной, потом с двумя согласными (вместе — три согласных и одна гласная), прикладывая их перед простым слогом. Читаем хором, начиная с ближайшей к гласной согласной, потом двигаемся в обратном направлении (то есть слог ЗДРА читаем: РА, ДРА, ЗДРА, и так далее), «перелетаем» с «синего берега» (слоги с гласными первого ряда), на «зелёный» (с гласными второго ряда). Дальше читает логопед, дети определяют на слух «бережок» (поднимают синий или зелёный фломастер), потом кладут свою карточку с одной или двумя согласными в нужное место, читают, записывают. Постепенно приходим к варианту, когда ребёнок выслушивает слог со сложным стечением, со смягчением и без него, вообще не пользуясь тетрадью.
Последним звеном в этой схеме является чтение, анализ и запись предложения. Читаем хором предложения, которые вывешены на доске. Отпрыгиваем количество слов в предложении (чтоб не путать с отхлопыванием слова по слогам). Отдельно обговариваем первую заглавную букву («Она такая главная, она у нас ЗАГЛАВНАЯ») - «вход», «дверь» в предложение. Обговариваем точку («запираем» предложение «на замок»). В каждом слове-»домике» анализируем, на поднятых пальцах показываем, где какая буква. Обращаем внимание на расстояние между словами. На доске висит схема предложения с окошками для букв — обговариваем, куда что пишем, особенно безударные гласные и гласные второго ряда. Предложение рассматриваем, запоминаем, убираем и записываем разрывными буквами по схеме. Предварительно дети составляют схему каждый себе по образцу. Записываем сначала гласные ( в руках красный фломастер, пока не заполнятся все красные окошки), потом ставим ударение (для этого нужны только гласные — чтобы не было лишней путаницы), далее — мягкие (зелёные) согласные, последними — твёрдые (синие). Когда прибавляются знаки (чёрные) — пишем их после согласных. Слоги, слова и предложения в образцах написаны цветными буквами. Дети работают цветными фломастерами. Окошки ребёнок рисует подходящего для себя размера, постоянное перекладывание фломастеров позволяет снять напряжение с руки, облегчает переключение с одной буквы на другую. Цветные буквы не сливаются в восприятии, их труднее пропустить при письме, так как более заметны их очерёдность и количество. Начинается работа с печатных букв, постепенно переходим к разрывному письму письменными буквами.
Во время работы основная оценка, которую получают дети — радостное удивление. Не только словами, но и голосом, мимикой и жестами логопед выражает своё восхищение, иногда изображает досаду, что «опять не удалось никого обхитрить, но в следующий раз это может быть и получится». Так дети настраиваются в следующий раз продолжить игру, заряжаются заданной эмоцией, меньше устают и приходят на логопедические занятия с желанием и интересом, постепенно перенося это отношение на учёбу в целом.

Приложенные файлы


Добавить комментарий