ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я смогу запомнить.
Дай мне сделать самому,
и это станет моим навсегда.
Китайская пословица
Каждый педагог в своей практике рано или поздно сталкивается с проблемой отсутствия учебной мотивации к предмету у некоторых учеников. Это закономерно – человеку не может нравиться все и сразу. Однако, необходимость решения этой проблемы ни у кого не вызывает сомнения, ведь учебная мотивация является решающим фактором эффективности учебного процесса. Именно поэтому данному вопросу уделяется большое внимание в отечественной и зарубежной педагогике и психологии. В зависимости от источника возбуждения различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Л.М.Фридман так характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними». Считается, что внутренняя мотивация гораздо сильнее и эффективнее внешней, ведь она возникает, когда дети тянутся к знаниям из любопытства, ради удовольствия, потому что данный предмет или действие вызывают у них искренний интерес. Ученики стараются хорошо усвоить учебный материал, а учеба превращается для них в незабываемое событие. В этом случае ребенку не требуются внешние побуждения: родительские напоминания и уговоры, учительские убеждения. Но как пробудить у ребенка желание изучать предмет? Как помочь ему полюбить процесс учения?  Как показывает практика, мотивированные дети – это дети, обладающие высокой степенью самостоятельности, любознательные, уверенные в своих силах, умеющие ставить цели, способные проводить самоанализ своей деятельности.
На мой взгляд, воспитать личность, обладающую всеми выше перечисленными качествами, педагог может, построив систему исследовательской деятельности по предмету.
Физика – достаточно сложный предмет. По учебному плану на базовом уровне на изучение физики отводится всего лишь два часа в неделю. Этого времени едва хватает на то, чтобы изучить теоретический материал, проделать лабораторные работы, научить школьников решать задачи. На организацию урочной исследовательской деятельности времени практически не остается. Поэтому ставку следует делать все-таки на внеурочное время. Наши ученики не удовлетворят свою любознательность, не будут хорошо ориентированы в своей будущей профессии, качество их учебы будет ниже возможного уровня. Также у них не будет навыка выступления перед широкой аудиторией. Именно этого и позволяет избежать работа с проектами.
Умело организованной внеурочной исследовательской деятельности, несомненно, есть ряд плюсов:- детские «почему?», являющиеся источником любого исследования – мощный стимул к изучению науки;- вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность, способствует развитию его удовлетворенности собой и своим результатом, является основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации;- и самое главное, на мой взгляд, исследовательской деятельностью могут заниматься не только успешные ученики, но и те, которые испытывают трудности при изучении предмета. (Здесь дети осознают личную заинтересованность в приобретаемых знаниях: ученик выбирает интересующий его вопрос из предметной области и с увлечением ищет ответ на него).
Дети заняты на уроках, факультативах, делают наблюдения и исследования дома, тем самым они направляют свои силы на свое же будущее. Они копят знания и навыки для поступления в ВУЗы на факультеты, где физика – профилирующий предмет. Если же ребята меняют свои послешкольные планы, то с ними остается характер, который они сами воспитали благодаря такой загруженности.
У каждого ребенка есть природная любознательность. Каждый ребенок изначально обладает исследовательским интересом. Каждому свойственно стремление узнать что-то новое и полезное для себя. То есть каждый ребенок любит учиться, а педагогу остается помочь ребенку это понять.
Цель: развитие учебной мотивации школьников к физике.
Для достижения намеченной цели исследования были поставлены следующие задачи:
Изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и учебно-методической литературе.
Установить исходный уровень учебной мотивации обучающихся к предмету.
Разработать систему исследовательской деятельности по физике во внеурочное время. 
Привлечь обучающихся, испытывающих трудности в изучении предмета, к исследовательской деятельности.
Проследить динамику развития учебной мотивации.
Оформить результаты работы.
Гипотеза исследования: организация внеучебной исследовательской работы по предмету развивает мотивацию к познанию и позитивно влияет на результаты обучения.
Ресурсы: прежде всего, в реализации проекта поможет школа, выделив помещение, материально-техническую базу, оплатив труд учителя, предоставив атрибутику для выступлений на городском и других уровнях, вовремя проинформировав о конкурсах и мероприятиях.Для решения намеченных задач были определены методы исследования:- анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме;- анкетирование обучающихся;- диагностирование уровня мотивации;- анализ качества обучения по предмету;- анализ результатов экспериментального исследования.
Целевая группа проекта:- обучающиеся 7-11 классов;- учитель физики, психолог.
Этапы: Первый этап – подготовительный.
Второй этап – практический.
Третий этап – оценочный.
Четвертый этап – развивающий.
Пятый этап – аналитический.
Критерии оценки эффективности.
Среди множества вопросов, встающих перед учителем, неизбежно встаёт вопрос об эффективности проводимой работы, в частности об эффективности реализации проекта.
Эффективность (лат.) – дающий определенный результат, действенный – отношение достигнутого результата (по тому или иному критерию) к максимально достижимому или ранее запланированному результату. [2] Эффективность характеризует степень успешности деятельности в достижении цели. Поскольку цели могут быть различными (дидактические, воспитательные, образовательные и пр.), существуют соответствующие составляющие педагогической эффективности, которые, в свою очередь, являются функциями двух переменных – затрат (трудовых, временных, материальных ресурсов) участников образовательного процесса и результатов педагогической деятельности, отраженных в определенных показателях, которыми характеризуется состояние объекта педагогической деятельности.
Специалисты считают, что эффективность деятельности может быть определена только в том случае, если четко выделены количественные, качественные (описательные) и комбинированные критерии (показатели) как основания для сравнения достигнутого и запланированного результата, способы (и единицы) измерения результатов. Их выбор зависит от того, что брать за точку отсчета: деятельность учителя, показатели ученического коллектива, показатели успеваемости или что-то другое. Это необходимо, во-первых, для изучения, анализа и оценки реального состояния работы; во-вторых, для дальнейшего развития методических основ проекта; в-третьих, для обоснования используемых для обучения форм и методов.
Понятие «критерий» определяется как основной признак, на основании которого производится оценка деятельности. Считаю целесообразным выбрать следующие критерии и показатели для их оценки.
Критерий Количественные показатели Качественные показатели
Включенность обучающихся в исследовательскую деятельность Количество обучающихся, занимающихся внеурочной исследовательской деятельностью Количество участников научно-практических конференций обучающихся Соответствие ожиданиям обучающихсяУровень учебной мотивации к предмету  Качество обучения по физике.Уровень учебной мотивации (Приложение 1) Степень интереса к предмету
Успешность обучающихсяКоличество победителей и призеров научно-практических конференций различного уровня Анализ динамики побед учащихся
На мой взгляд, эти критерии и показатели позволяют определить не только результат работы, но и оценить процесс его достижения. 
Названия исследовательских работ Класс/ кол. обучающихся Какие УУД развивали
Личностные Регулятивные
Коммуникативные Познавательные
Не светом единым. 8 кл /4 Дети учились:
-ставить
личные цели деятельности,
планировать свою работу,
действовать по плану,
оценивать полученные результаты;
-  вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия чужого мнения. Дети учились:
-выполнять задание в соответствии с целью;
- планировать пути достижения целей;
-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Дети учились: -формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;
- работать в группе;
-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
-устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Дети учились:
- основам реализации
проектно-исследовательской деятельности;
-проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
- давать определение понятиям;
- строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Отменяем закон бутерброда. 8 кл /3 Мы видим то, что хотим видеть. 9 кл /3 Тянем-потянем. 9 кл /3 Чудеса в равновесии. 10 кл /3 Живая и мёртвая вода.
8 кл/1 Планируемые образовательные результаты
Предметные МетапредметныеЛичностные
Приобретение опыта простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов.
Познавательные:
- овладение навыками исследовательской и проектной деятельности;
- осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Коммуникативные
формирование умений:
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
- определять цели и функции участников;
- планировать общие способы работы;
- учиться полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.
Регулятивные:
определение цели учебной деятельности, поиск самостоятельно средства для достижения цели. 1Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
2. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению.
3. Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
4. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Приложенные файлы


Добавить комментарий