Метод проектов как средство развития одаренности школьников

Метод проектов как средство развития одаренности школьников
(основные выводы магистерской диссертации).

Степень развития любой страны зависит от ее интеллектуального потенциала. Умственные способности людей всегда были мощным резервом человечества. В России развитию одаренности уделяется значительное внимание. В Законе «Об образовании» обращено внимание на выявление одаренных детей и молодежи в раннем возрасте, профессиональное становление, развитие обучающихся, основанное на возрастных, эмоциональных, интеллектуальных и физических факторах, а также последовательное прохождение взаимосвязанных этапов профессионального становления личности. Особенно развитию одаренности способствуют дополнительные предпрофессиональные программы в области искусства, физической культуры и спорта.
Федеральные Государственные стандарты образования через систему требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения учебной программы расширяют возможности организации работы с одаренными детьми. Формирование универсальных учебных действий позволяет ученику самостоятельно ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Изменение требований к процессу обучения вносит коррективы и в изменение требований к педагогу. Педагог должен быть готовым к нововведениям, переменам, быть мобильным, ответственным и самостоятельным в принятии решений. В профессиональном стандарте педагога рассматриваются необходимые для учителя компетенции. Такие как использование специальных подходов к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников, в том числе одаренных.
Дорожная карта образования в России обращает внимание на требования к выпускнику школы: креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни; владеющий основами научных методов познания окружающего мира, ориентированный на творчество и современную инновационную деятельность, чему способствует, на наш взгляд, проектная деятельность.
Проблема одарённости в настоящее время приобрела статус государственной важности в большинстве стран, что привело к росту социального запроса на её исследование. Изучение теории и практики развития одаренности школьников позволило выделить ряд противоречий между: накопленным массивом концепций и подходов к выявлению и развитию одаренности школьников и недостатком результативных педагогических средств, учитывающих разнообразие видов одаренности детей; обоснованными в педагогической науке и апробированными на практике образования широкими педагогическими возможностями метода проектов в развитии детей и отсутствием научно-обоснованных разработок по его применению для развития одаренности школьников.
Вопросы одаренности и использования метода проектов рассматривали:
исследования по проблеме развития одаренности (Г. Айзенк, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, A.И. Савенков, Б.М. Теплов, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, B.С. Юркевич и др.);
современные теории личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.);
положения об одаренности как системном и развивающемся в течение жизни качестве личности, определяющем вероятности достижения выдающихся результатов в разных сферах человеческой деятельности Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, В.Д. Шадрикова и др.;
концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина и положения возрастной одаренности Н.С. Лейтеса;
исследования по технологии проектной деятельности (О.С. Газман, Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, М.В. Кларин, О.С. Круглова, Д.Г. Левитес, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, А.А. Плигин, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий, Е.Н. Ястребцева, и др.).
Рассмотрев мировой опыт исследования одаренности, мы пришли к выводу, что в настоящее время одаренность рассматривается как системное качество, единство познавательной потребности, оригинальности мышления и увлеченности содержанием задачи. В связи с этим требуется серьезная работа среди учителей и родителей для формирования у них научных представлений о природе одаренности, методах выявления и путях ее развития.
Применительно к обучению учащихся, обладающих тем или иным видом одаренности, ведущими и основными являются методы творческого характера, проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные.
Изучив историю зарождения метода проектов, его эволюцию, можно отметить, что проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.
Изучив принципы проектной деятельности мы определили педагогическое условие, способствующее развитию одаренности, к которым отнесли: организацию целенаправленной подготовки учителей, направленной на формирование навыков разработки программы сопровождения проектной деятельности, учитывающей индивидуальные способности, интересы и субъектный опыт школьников, нацеленной на развитие исследовательской и творческой одаренности, формирование ценностно-смыслового отношения к проектной деятельности.
Для того, чтобы педагоги не испытывали трудности в разработке и сопровождении проектной деятельности учащихся для развития одаренности, необходима организация методической учебы педагогов. Наиболее оптимальной формой организации повышения квалификации учителей являются тренинговые занятия, на которых педагоги должны научиться работать над формулированием аппарата проекта, определением применяемых методов, овладеть навыками мотивации учащихся на проектную деятельность, освоить приемы разработки и реализации программы сопровождения проектной деятельности.
Опытно-экспериментальное исследование проведено на базе областной специализированной школы - интернат № 4 для одаренных детей «Болашак» г. Степногорска (Республики Казахстан).
Определено комплексное педагогическое условие, которое способствует развитию одаренности через проектную деятельность, связанное с целенаправленной и систематической работой по подготовке педагогических кадров, направленной на формирование навыков разработки программы сопровождения проектной деятельности, учитывающей индивидуальные способности, интересы и субъектный опыт школьников, нацеленной на развитие исследовательской и творческой одаренности, формирование ценностно-смыслового отношения к проектной деятельности.
Для апробации данного условия проведена методическая работа с преподавателями, нацеленная на обучение навыкам сопровождения учащихся в проектной деятельности, внедрена программа «Основы проектной деятельности», цель которой создать оптимальные условия для развития одаренности учащихся через обучение основам проектирования, наблюдение, консультирование, личное участие, поощрение самостоятельности каждого в проектной деятельности. Для каждого этапа проектной деятельности разработана научно–обоснованная программа сопровождения, учитывающая индивидуальные способности, интересы и субъектный опыт школьников.
В ходе диссертационного исследования были разработаны методические рекомендации по внедрению метода проектов.
Используемые диагностики одаренности учащихся (опросник экспертных оценок по определению одаренных детей А.А. Лосевой, методика определения интенсивности познавательной потребности В.С. Юркевича, опросник креативности Д.С. Рензулли и Р.К. Хартмана, субтест Г.Айзенка для определения уровня интеллекта) позволили на практике изучить развитие одаренности учащихся в результате использования метода проектов. Показано, что достигнутый уровень одаренности может быть диагностирован по формированию устойчивой поисковой активности, развитию личностных качеств школьников.
На основании выводов проведенного исследования нами предложены методические рекомендации по использованию метода проектов в образовательных учреждениях для развития одаренности детей.
Работа над проектом должна начинаться в младшем школьном возрасте, но проект должен быть посильным для учащегося. Все задачи проекта должны лежать в зоне ближайшего развития ребенка.
В школе должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени для проектной деятельности, чтобы избежать перегрузки учащихся и педагогов.
При выборе темы и вида проектов необходимо исходить из индивидуальных способностей учащегося, его предпочтений.
Необходимо сделать хорошую мотивацию проекта, заинтересовать учащихся проблемой еще на этапе погружения в проект. Мотивация должна присутствовать на всем этапе работы. Успех ребенка может быть зафиксирован на сайте школы (если имеется соответствующая рубрика), в школьной газете. Ребенок должен чувствовать, что его труд необходим, понимать, что ему дает эта работа: возможность реализоваться, углубить свои знания, сделать профессиональный выбор, развить личностные качества и пр.
Проектная деятельность требует хорошего материального обеспечения: компьютеры, возможность выхода в Интернет, лаборатории. Все виды обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом, иначе начинать работу не имеет смысла. Если есть возможность, школа может заключать партнерские договоры с предприятиями, лабораториями для проведения практической части проекта.
В школе должна быть хорошая библиотека, медиатека для успешного выполнения проекта.
При работе над проектом необходимо чтобы у учащегося обязательно был наставник из педагогов, которому так же интересна эта тема, который поможет определиться с этапами работы, ведением дневника наблюдений.
Начало работы связано с постановкой основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы. Основополагающий вопрос развивает критическое мышление, проблемные вопросы поддерживают цели обучения.
Школьники должны быть научены ставить цели, уметь их оценивать по SMART-технологии, определять задачи, гипотезу, процедуру исследования.
Учащийся обязательно должен вести дневник исследования, в котором будет записывать обзор изученных источников, ход наблюдений или эксперимента. Данные записи помогут при составлении отчета, анализе эксперимента, особенно, если по ходу его проведения возникают какие-либо проблемы.
Педагог должен владеть навыками организации групповой работы, знать распределение ролей в группе, уметь направлять обсуждение и т.п.
Педагогу необходимо овладеть технологией критериального оценивания, групповой и индивидуальной работы над проектом. Этому способствует прохождение тренингов по методу проектов и оцениванию в школе XXI века Intel из серии «Элементы».
Ниже представлена критериальная таблица оценивания умений учащихся анализировать данные, разработанная группой учителей школы.
Инструкция: Используйте эту форму при наблюдении за учащимися во время проведения анализа данных.
Критериальная таблица оценки работы учащихся с данными
5
4
3
2

Сравнение

Выявляет соответствующие признаки и умеет их точно и подробно описать. Находит сходства и различия объекта.
Выделяет соответствующие признаки и точно их описывает.
Выделяет некоторые признаки с посторонней помощью, но с трудом может их объяснить.
Не может выделить никаких соответствующих признаков.

Классификация

Выделяет соответствующие категории и объясняет принципы их выделения. Умеет относить понятия к той или иной категории.
Выделяет категории, объясняет, почему понятие относится к этой категории.
С помощью учителя или одноклассников относит понятие к той или иной категории.
Не может выделить основные категории понятий.

Анализ ошибок

Использует логическое мышление для правильного размещения понятий по категориям.
Следует здравому смыслу для анализа точности категорий и правильного размещения понятий по категориям.
С посторонней помощью анализирует точность категорий и правильность размещения понятий по категориям.
Не может самостоятельно определить точность категорий и правильность размещения понятий по категориям.

Понимание

Способность формировать собственное мнение на основе данных путем интерпретации, обобщения, сравнения, классификации.
Способность интерпретировать данные по аналогии.
С посторонней помощью может сформировать выводы.
Не может самостоятельно сформулировать собственное мнение.

Использование данных

Способность использовать данные для принятия решений, решения проблем
Видит общую стратегию использования данных.
С посторонней помощью может принять решение на основе данных.
Не может принимать решение на основе данных.

Создание

Способность на основе данных создавать целостное новое знание.
Способность на основе данных частично моделировать новое знание, ситуацию.
С посторонней помощью может сделать выводы о новом знании.
Не может сформулировать идеи новых знаний.

Достоверность данных

Способность с помощью других источников проверить достоверность данных.
Способность не полностью проверить данные на достоверность.
Может проверить достоверность знаний с посторонней помощью.
Не может самостоятельно проверить достоверность знаний.

Вид данных

Может самостоятельно определить вид данных и критерии их анализа.
Может определить вид данных и частично критерии анализа.
С помощью может определить вид данных и как их анализировать.
Не может определить вид данных и критерии анализа.

Создание системы обозначений

Может разработать систему обозначений для определения ключевых слов разных категорий.
Затрудняется в создании системы обозначений.
С помощью может создать систему обозначений.
Не может создать систему обозначений.


Общение учащегося и наставника должно строиться на демократических началах.
Большое внимание следует уделять самостоятельной работе учащихся и подбирать такие методы работы, которые будут способствовать развитию исследовательских навыков.
Например, составить денотатный граф понятия «Стратификация». Денотатный граф – это один из приемов критического мышления, который связан с вычленением из текста существенных признаков предложенного понятия. Затем ученики подбирают глаголы, описывающие главные процессы, происходящие с предложенным понятием. На следующем уровне к глаголам подбираются существительные и так далее.
Интересной формой обучения является составление облака слов. В данном случае используются возможности сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Облако слов – это визуальное представление ключевых слов проекта, которые выделяются разным цветом, размером, что делает данное представление более удобным для быстрого восприятия.
Для развития умений отстаивать свое мнение можно использовать такую форму работы, как «Карусель» (работа в два круга). Эта форма предназначена для одновременного включения всех учащихся в активную работу с различными партнерами, причем не только по своему выбору. Определяется спорная тема, например «Проблема эвтаназии». Ребята образуют два круга, внешний и внутренний. Внешний круг высказывает аргументы в защиту данного положения, внутренний – против. В течение двух минут ученики высказывают аргументы. По сигналу все ученики делают 1-2 шага вправо и оказываются возле другого партнера. Таких переходов делается несколько.
Таким образом, реализация выявленных в ходе теоретического исследования педагогических условий и использование предложенных методических рекомендаций будет содействовать развитию одаренности через использование метода проектов. Направляя ребенка в его исследовательской деятельности, формируя его познавательную активность, мотивируя его к деятельности и поддерживая его веру в успех, педагог способствует развитию одаренности школьника.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий