Исследовательская работа «Методика формирования наблюдательности у младших школьников на природоведческих экскурсиях»


Исследовательская работа
«Методика формирования наблюдательности у младших школьников на природоведческих экскурсиях»
Одним из требований ФГОС НОО к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей обществознание и естествознание (окружающий мир) является освоение доступных способов изучения природы и общества. Таким способом познания окружающей действительности является наблюдение.
Развитие наблюдательности - одна из приоритетных целей, которую учитель должен реализовать при организации изучения окружающего мира. Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника. Не случайно многие прогрессивные ученые и методисты прошлого неоднократно подчеркивали важность развития наблюдательности на экскурсиях. Это такие известные ученые как Герд А.Я., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Ушинский К.Д., Ягодовский К.П. и др. Способствовало этому также распространение работ чешского педагога А.Я. Коменского. Рекомендации о проведении экскурсий появились в «Уставе народных училищ» (1786), в «Школьном уставе» (1804). В то же время, в практике начальной школы количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно - обычно не более 3-5 в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы своего населённого пункта. Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.
Таким образом, актуальность проблемы, её научная и практическая значимость обусловили выбор темы исследования – «Методика формирования наблюдательности у младших школьников на природоведческих экскурсиях».
Целью исследования было теоретическое обоснование роли экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников. Логика работы построена таким образом, что первая глава посвящена теоретическим основам формирования наблюдательности у младших школьников в процессе проведения экскурсии в природу: развитию наблюдательности, как существенному элементу современного урока – экскурсии, истории введения экскурсий в курс «Окружающий мир», роли экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников; вторая - системе работы учителя по методике формирования наблюдательности в ходе экскурсий в природу через анализ программ по естествознанию предмета «Окружающий мир», методике подготовки и проведения экскурсий по естествознанию. Для достижения цели исследования необходимо было решить комплекс задач.
Первая из них - изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по формированию наблюдательности у младших школьников на природоведческих экскурсиях. В результате решения этой задачи были сделаны следующие выводы:
Наблюдения представляют собой целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого уточняются отличительные признаки, изменения, происходящие в природных объектах. Наблюдение нацелено на расширение у детей представлений о мире, на развитие воображения и эстетического восприятия окружающего, понимание собственных сложных взаимосвязей с природой. Именно на этой основе формируются понятия, практические умения и навыки. Использование наблюдений в организации процесса познания имеет большое значение, так как позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся. Она направлена на творческое развитие личности, накопление ими достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в окружающем детей мире. Наблюдая за окружающим миром и тем самым познавая его, младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов и явлений окружающей среды по их признакам и свойствам. Всякое познание начинается с живого созерцания, т.е. с непосредственных ощущений и восприятий.
Второй задачей работы было изучение и анализ методики разработки и проведения экскурсий в процессе естественнонаучного обучения младших школьников.
В процессе решения данной задачи было выявлено, что наблюдения на экскурсиях можно условно разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения.
Первый этап - подготовительный. Важным условием успешности ведения наблюдений является разумный отбор объектов. Его цель - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Во время экскурсий это достигается различными приемами:
- краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание). Например, во время экскурсии в парк учитель дает задание определить цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения;
- обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видели ли они это растение раньше, где видели, каким оно было тогда, что знают о нем).
На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению.
Второй этап заключается в необходимости направить и сосредоточить произвольное внимание в начале наблюдения на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.
Известный прием возбуждения произвольного внимания у младших школьников – это использование сюрпризности, загадочности, неожиданности. Но этого не всегда достаточно. С этой целью хорошо использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, вопросы и указания. Все эти приемы направлены, в первую очередь, на постановку перед ребенком умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдаемом объекте.
Третий этап - основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребят должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Этот этап можно условно разделить на три части.
Часть 1. Обследование предмета или явления в целом.
Часть 2. Анализ обследуемого предмета.
Часть 3. Закрепление увиденных признаков предметов. Обследование, интерпретирующее, раскрывающее не только чувственно-воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях.
Четвертый этап - заключительный. Цель его - в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях. Правильное построение структуры наблюдения, обучения детей приемам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и воспитанию наблюдательности.
Исходя из этапов наблюдения, была изучена и проанализирована методика разработки и проведения экскурсий. Каждая экскурсия имеет три этапа: подготовка экскурсии, ее проведение, обработка материалов экскурсии и использование их на последующих уроках. Готовясь к экскурсии, учитель определяет ее задачи, объем и содержание материала, который надо проработать на ней, место экскурсии в общей системе программных вопросов. Очень важно хорошо изучить место проведения экскурсии. В структуре самой экскурсии выделяются следующие основные моменты: вводная беседа, которая включает инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины, самостоятельная работа детей по выполнению заданий, беседа по материалам самостоятельных работ, подведение итогов экскурсий. Во вводной беседе сообщается цель и задачи экскурсии, выясняется готовность детей к восприятию содержания экскурсии, сообщаются задания для работы на экскурсии (полностью или частично). Учитель ставит вопросы, которые они должны будут решить на экскурсии; распределяет задания для наблюдений и сбора природного материала. Во время проведения экскурсии необходимо организовать активную работу экскурсантов: им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие как отыскание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и пр. В младших классах самостоятельная работа учащихся по изучению намеченных объектов ведется в процессе наблюдений по вопросам-заданиям. На экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассматривать не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради. По материалам проведенных наблюдений обязательно организуется беседа. Она может проводиться одновременно с наблюдениями: учитель дает задание, дети выполняют его, сразу говорят о результатах своих наблюдениях. Иногда можно давать сразу несколько заданий, учащиеся выполняют их, затем через определенное время по сигналу учителя собираются в указанном месте, где и проводится беседа. В конце каждой экскурсии подводится итог. В нем выделяются те основные сведения, которые дети узнали на экскурсии. Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. В заключении необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов выставить оценки.
Третьей задачей работы являлась необходимость разработать и внедрить в процесс естественнонаучного обучения серию природоведческих экскурсий с использованием психолого-педагогических приемов, а также определить влияние природоведческих экскурсий на развитие наблюдательности.
С этой целью вначале был проведен анализ программ по естествознанию предмета «Окружающий мир» различных УМК по курсу естествознания в начальной школе, который показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную тематику. Тем не менее, наиболее обогащена экскурсионным движением и наблюдениями программа Клепининой З.А. "Природа и люди" и Поглазовой О.Т. "Окружающий мир" и самое минимальное содержание экскурсий и использование наблюдений в программе Вахрушева А.А. "Окружающий мир". Для каждого класса в программах определены темы экскурсий с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся. В начале изучения курса природоведения - это в основном проведение наблюдения за явлениями природы. По мере накопления знаний тематика усложняется, изучаются взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и неживой природы, но при этом наблюдения в природе сохраняются. Проведенный анализ учебных программ, методических рекомендаций и их использование доказывает необходимость создания новых методик по использованию экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.
Научное исследование было проведено на базе МОУ СОШ №56 г.Волгограда в 3 "А" классе (24 учащихся) в рамках экскурсий по УМК «Школа России», «Природоведение», А.А. Плешаков, О.Н. Сороцкая с целью подтверждения значения прямых контактов с природой на уровень природоведческих знаний и умений детей, на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников. В работе использовались методы и приемы научно-педагогических исследований, такие как: педагогическое наблюдение, письменный опрос, тестирование.
Первый этап научного исследования был проведен с целью выявления первоначального уровня наблюдательности у младших школьников. Для выполнения первого задания «Разукрась сороку» ученикам раздавались листы с контурами птицы. Перед учащимися ставилась цель вспомнить, как выглядит сорока (ее окраска), т.к. они не раз за ней наблюдали на экскурсии в природу, рассматривали чучело сороки на уроке изобразительного искусства, и разукрасить ее. При выполнении второго задания ученики должны были написать основные признаки лиственных и хвойных растений по результатам материала предыдущего урока (презентация «Разнообразие растений») с целью выявить, насколько дети были на уроке наблюдательны и усвоили материал. Исследование показало, что учащиеся анкетируемого класса показали слабую развитость наблюдательности (учащиеся разукрасили правильно не все части тела сороки или разукрасили части тела неверно; слабо развиты умения различать признаки лиственных и хвойных растений) в связи с недостаточным использованием экскурсий для развития наблюдательности. Основной причиной низкого уровня развитости наблюдательности детей является редкие и нерегулярные контакты с объектами живой природы.
Следующий этап педагогического исследования направлен на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников. В связи с этим опытно-экспериментальным путем была проведена проверка выдвинутой гипотезы, в частности, ее положение о том, что систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника. Основной задачей обучающего эксперимента явилось состояние и апробирование в школе серии учебных природоведческих экскурсий с выполнением ряда заданий направленных на развитие наблюдательности. Большое значение придавалось сочетанию методов обучения, таких как: наблюдение, беседа. По программе Плешакова А.А. «Мир вокруг нас» в 3 классе было проведено 10 уроков по основным разделам: «Что такое природа. Многообразие природы», «Изменения в природе под влиянием человека», «Круговорот воды в природе», «Разнообразие растений», «Разнообразие животных», «Размножение животных», «Кто что ест», «Охрана животных», «Великий круговорот жизни». Соответственно темам уроков было проведено 4 экскурсии: «Что такое природа. Многообразие природы»; «Изменения в природе под влиянием человека»; «Разнообразие животных»; «Берегите воду». Во время экскурсии учитель учит школьников наблюдать за окружающей природой, рассматривать предметы природы, стремится прививать учащимся любовь и бережное отношение к природе. По завершению работы в экспериментальном классе по разработанному экспериментатором содержанию, методическим установкам и рекомендациям, направленным на развитие наблюдательности у младших школьников, была проведена контрольная работа по проверке степени развитости наблюдательности. Учащиеся (24 человека) должны были ответить на вопросы:
Задание 1. В рассказе «Зимний парк» подчеркнуть предложения, которые не соответствуют данной теме.
Задание 2. Пронаблюдать и сравнить лиственные и хвойные растения (есть ли листья, цветки, почки, цветут ли круглый год?): сосна, береза, ель, черемуха.
Анализ полученных ответов показал, что учащиеся смогли увидеть и выделить различительные признаки лиственных и хвойных деревьев, подчеркнуть в тексте предложения, не соответствующие проведенной экскурсии. После проведенных экскурсий, бесед с учащимися, проведения анкетирования учителем проведен анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, который показал существенные различия в знаниях детей в процессе констатирующего и формирующего экспериментов. Анализируя результаты, полученные в ходе экспериментов, можно с полной уверенностью сказать, что после проведенных экскурсий в природу уровень такого качества как наблюдательность вырос. Таким образом, результаты анализа ответов детей позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде. Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод - систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

Приложенные файлы


Добавить комментарий