«Конспект урока по литературному чтению «Парус» М.Ю. Лермонтов»


Конспект урока литературного чтения. 4 класс.
Тема: Сложное чувство одиночества, душевного покоя, творческого порыва в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Парус»
Цель урока:
1. Продолжить знакомство детей с биографией М. Ю. Лермонтова.
2. На основе стихотворения “Парус” показать сложное чувство одиночества, душевного покоя, творческого порыва.
3. Дать понятие о литературных приёмах, как «инверсия», параллелизм».
4. Показать взаимосвязь различных видов искусства.
5. Воспитание эстетических взглядов.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, творческую фантазию, способность к самооценке, расширение кругозора.
Регулятивные УУД: преобразование практической задачи в познавательную, самостоятельное адекватное оценивание правильности выполнения действия.
Познавательные УУД: обобщение по заданным критериям.
Коммуникативные УУД: строить речевые высказывания в устной форме, формулировать собственное мнение, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в паре, группе).
Оборудование: учебник В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение» 4 класс, мультимедийное оборудование, презентация по теме урока.
Подготовка к уроку: подбор и обработка материала по теме: «Сложное чувство одиночества, душевного покоя, творческого порыва в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Парус»
Тип урока: открытие новых знаний.
Ход урока.
1. Целеполагание и мотивация.
1.Вступительное слово учителя.
-Литература 19 века - время, названное золотым веком литературы. - Объясните, как вы понимаете такое название? - Что такое классика? А каких классиков вы знаете? (А.С. Пушкин, Александр Иванович Куприн, Иван Алексеевич Бунин, Марк Твен, А. П. Чехов) - А нужна ли нам, современным читателям, людям 21 века, классическая литература? - Я поняла: вы убеждены в том, что классическая литература, литература 19 века, помогает нам сегодня, учит нас жить правильно. Время над ней не властно.
2.Определение темы урока, постановка цели.
- Сегодня мы узнаем еще одно имя классика русской и мировой литературы .
- Ребята прочитают стихотворения, а вы должны определить автора. (Дети читают стихи М. Лермонтова «Утёс», «Весна», «Туча», «Горные вершины».- А какие стихотворениМ. Ю. Лермонтова вы ещё знаете? (сказка в стихах «Незабудка», «Парус» и др.) - С творчеством Лермонтова мы уже немного знакомы.
- А сегодня мы откроем поэта с новой стороны.
- А чтобы определить цель урока, прочитайте текст.
Задание: читая данный текст, сделайте пометки: («V» - знаю «+» - новое, «?» - есть вопросы, не понимаю).
1. Юность М.Ю. Лермонтова проходила в мрачной исторической обстановке. 2. Поэта Лермонтова за стихи, в которых он гневно протестует против самодержавно-помещичьего угнетения народа, рассказывает о трагической судьбе людей, боровшихся за свободу народа, по приказу царя отправляют в ссылку на Кавказ. 3.Трагические и грустные события в жизни Михаила Юрьевича Лермонтова, мрачная историческая обстановка в России, непонимание тех, с кем приходилось ему общаться – всё это повлияло на его творчество. 4. В стихах поэт выразил своё отношение к окружающему миру. 5.Образный параллелизм, контраст, инверсия, пейзаж, олицетворение, эпитеты – поэтические приёмы, которые помогают М. Лермонтову выразить душевное состояние одиночества и в то же время мятежности. 6. Сложное чувство одиночества, душевного покоя, творческого порыва выражены в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Парус»
-Что в этом тексте новое? А что бы вы хотели узнать?
-Давайте сформулируем тему нашего урока.
Сообщение темы урока
Сложное чувство одиночества, душевного покоя, творческого порыва выражены в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Парус»
3. Знакомство со стихотворении М. Ю. Лермонтова «Парус»
- В 1832 году Лермонтов создает замечательное лирическое произведение «Парус».
М.Ю. Лермонтов начал писать необыкновенно рано.
- С какого времени он стал писать?
- Знаменитый «Парус» - создание семнадцатилетнего поэта. - Стихотворение «Парус» - самое популярное лермонтовское произведение. - Что значит популярное? ( общедоступное, вполне понятное по простоте, пользующийся широкой известностью)
-Об этом же стихотворении говорят, что оно и самое таинственное ( заключающее в себе тайну, нечто неразгаданное, загадочный). Об одном и том же явлении говорят как о понятном и непонятном. Почему? Попробуем разрешить эту проблему.(Учитель открывает первую проблему на доске )
- Чтобы понять стихотворение, нужно его проанализировать.
4. Изучение нового материала.
1.Чтение стихотворения учителем.
-Сейчас я прочту это стихотворение, а вы проследите за авторской мыслью. Подумайте, о чем это стихотворение.
2. Выяснение первичного восприятия стихотворения. Аналитическая беседа.
- Какие картины возникли у вас при чтении, что вы мысленно рисовали?
- Легко ли перенести лермонтовские строки на рисунок?
- Поэт не только нарисовал картину, но и заставил нас проникнуться сочувствием к одинокому парусу. Казалось бы, простые слова! Но в этом-то и чудо поэзии.
-Прочитайте первую фразу.
- Если бы сказать об этом прозой, как бы мы построили первую фразу?
«Одинокий парус белеет в голубом тумане моря». Что изменилось? (Вся поэтичность и очарование слов исчезают).
Необычный порядок слов в предложении - инверсия (от лат.-перестановка)
- Прочитайте стихотворение и найдите пример инверсии. Какую функцию выполняет инверсия в этом стихотворении? (Передает настроение)
- Какие художественные средства использует Лермонтов, чтобы передать красоту моря? (Цветовая гамма эпитетов…..)
- Море всегда вызывает в человеке чувства, они разные. Вы видели море? Что чувствовали вы?
- А что чувствует лирический герой стихотворения? (Чувство одиночества)
- Как вы думаете, случайно: яркий образ моря должен рождать радость, а парус одинок? (Пейзаж противопоставлен состоянию героя, усиливает его одиночество)
- Как нужно читать первую строфу?
- Итак, это стихотворение, по вашему мнению, о море и парусе.
Давайте еще раз прочитаем стихотворение: вначале каждые две строчки в каждой строфе, а затем – оставшиеся
В тумане моря голубом.
Играю волны, ветер свищет
И мачта гнется и скрипит.
Под ним струю светлей лазури
Над ним луч солнца золотой….
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?
Увы, он счастия не ищет
И не от счастия бежит.
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в буре есть покой

-Сравните две картины. Первая – о парусе. А вторая? Лермонтов ни разу не называет своего героя. Что же это за парус? Как вы понимаете слово мятежный? (Мятежный – тревожный, неспокойный, бурный. Парус - это символ, образ свободы, действия, борьбы.)- Парус ищет бурю, зачем?
- Что это- буря? (Стихия, разрушение, но и возможность испытать свои силы)
- Какие еще символы можно увидеть в стихотворении? (Море – жизнь, разная погода – полосы в жизни человека….)
- Видите, какая тайна у стихотворения, какая глубина! Поэтому оно и таинственное. А почему «Парус» - самое популярное стихотворение Лермонтова? (Каждый человек открывает в нем что-то свое.)
- О чем оно? ( Оно о жизни.)
- Какова идея стихотворения?
Постановка второй проблемы.
1.Слово учителя
- Стихотворение «Парус» философское, т.к. оно о смысле жизни. А Михаил Юрьевич написал его, будучи старше вас всего на несколько лет. Почему юноша так рано начал думать о том, как жить? Почему его герой так одинок? Может быть, разрешим эту проблему, познакомившись с детством поэта, с его детскими впечатлениями.
(Учитель открывает на доске второю проблему)
Как детские впечатления повлияли на творчество Лермонтова?

2. Работа с портретами М.Ю.Лермонтова
- Знакомство начинается с внешности. Рассмотрите портреты поэта. Выберите тот, который вам больше всего нравится, объясните свой выбор.
- Что объединяет портреты? (Смотри презентацию)
- Какая деталь портрета говорящая? Что могут сказать глаза о поэте? (Взгляд открытый – откровенный человек, тоска, одиночество во взгляде – тяжелая судьба….)
- А что влияет на судьбу человека по вашему мнению?
Судьба
человека

Семья
Детские впечатления

Среда
Рассказ учащихся о жизни Лермонтова
Отец поэта Юрий Петрович Лермонтов, капитан в отставке, принадлежал к старинному, но обедневшему роду. По легенде, которую он любил рассказывать, его предки происходили от шотландского герцога Лермы, который во времена смуты в начале 17 века покинул Шотландию и перешел на службу к московскому царю. Вскоре за службу он получил несколько деревень в Галицком уезде. От него и пошла русская ветвь Лермонтовых.
Служил Юрий Петрович не долго. Из-за болезни увольняется со службы и едет в свое имение в Тульской губернии, где знакомиться с Марией Михайловной Арсеньевой. Если бы Мария Михайловна нашла в Юрии Петровиче внимательного, любящего мужа, может быть. Они были бы счастливы. Но семейные неурядицы, ссоры зятя и тещи подорвали слабое здоровье Марии Михайловны. Она умирает в возрасте 21 года.
А маленькому Мише было лишь 2 года.
Его воспитанием занялась бабушка.
4. Рассказ ученика о воспитании Лермонтова бабушкой
Задание классу: подумайте, как бабушка Елизавета Алексеевна повлияла на судьбу будущего поэта?
Михаила Юрьевича воспитывала его бабушка со стороны матери Елизавета Алексеевна Арсеньева.
Арсеньева переехала вместе с внуком в имение "Тарханы", Пензенскойгубернии, где и протекало все детство поэта. Окруженный любовью и заботами, он уже в ранние годы не знает радости и погружается в собственный мир мечты и грусти. Здесь сказывалось, быть может, и влияние перенесенной им тяжелой болезни, которая надолго приковала его к постели и приучила к одиночеству; сам Лермонтов сильно подчеркивает ее значение в юношеской неоконченной "Повести", где рисует свое детство в лице Саши Арбенина: "Он выучился думать... Лишенный возможности развлекаться обыкновенными забавами детей, Саша начал искать их в самом себе. Воображение стало для него новой игрушкой... В продолжение мучительных бессонниц, задыхаясь между горячих подушек, он уже привыкал побеждать страдания тела, увлекаясь грезами души... Вероятно, это раннее умственное развитие немало помешало его выздоровлению". Уже теперь намечается в Лермонтове распад между миром затаенных грез и миром повседневной жизни. Он чувствует себя отчужденным среди людей и в то же время жаждет "родной души", такой же одинокой. Когда
мальчику было 10 лет, его повезли на Кавказ, на воды; здесь он встретил
девочку лет 9-ти и в первый раз узнал чувство любви, оставившее память навсю его жизнь и неразрывно слившееся с первыми подавляющими впечатлениями Кавказа, который он читает своей поэтической родиной ("Горы Кавказа для меня священны; вы к небу меня приучили, и я с той поры все мечтаю о вас, да о небе").
Задание классу: подумайте над вопросом «Какие черты характера развили Тарханы в Лермонтове?»
6. Обобщающее слово учителя
В детстве характер Лермонтова слагался трудно, сложно, преодолевая противоречия. Рождалась мягкая мечтательность. «С шести лет он уже заглядывался на закат, усеянный румяными облаками, и непонятно – сладостное чувство уже волновало его душу. Его воображение наполнялось чудесами….»
Ему хотелось, чтоб кто-нибудь его приласкал, приголубил, поцеловал. Никто этого не понимал по-настоящему. Возникала обида. Она вела к скрытности, развивала чувство одиночества.
Итак, почему стихи Лермонтова философские? Давайте ответим на вопрос второй проблемы.
5. Обучение выразительному чтению
- Вернемся к стихотворению.
Вопрос учителя: Ребята, а какое впечатление произвело на вас это стихотворение? Какие рождаются представления, когда слушаешь это произведение? Нарисуйте устно картины, которые возникают в воображении при чтении стихотворения.
Возможный ответ:
Когда я слушала стихотворение, у меня возникло чувство грусти, тоски, печали.
В моем воображении рождается такая картина: парус - в море, далеко – далеко, человек на берегу. Море голубое, чистая вода, светит яркое солнце. Человек размышляет об этом удаляющемся от него парусе.
Вопрос учителя: Ребята, какова тема этого стихотворения? Что стремился показать автор?
Возможный ответ: тема свободы и одиночества
Учитель: В стихах содержится попытка переосмыслить поставленные в ранней лирике темы одиночества и свободы, неприятия жизни.
Вопрос: Какова композиция стихотворения? Из скольких строф состоит оно?
Возможный ответ: Стих состоит из 3 строф по 4 стиха в каждой.
Вопрос: На чем останавливается взгляд поэта в 1- ой строфе?
Возможный ответ: В 1-ой строфе взгляд поэта останавливается на овеянной туманом морской дали с одиноким парусом.
Учитель: Сколько людей ни один раз в жизни видели такой пейзаж, но у Лермонтова с ним связано поэтическое раздумье. Возникают вопросы, овеянные задумчивостью и легкостью грусти : «Что ищет он в стране далекой, что кинул он в краю родном?» Стих звучит легко и плавно.
Вопрос: Ребята, обилие каких звуков наблюдается в 1 – ой строфе?
Возможный ответ: Обилие сонорных и плавных звуков л, р, н, м.
Учитель: Обилие этих звуков и ритм (пропуск одного и того же ударения в первых двух строках) как бы передают легкое колыхание морской волны во время штиля.
Чтение учащимися 1 строфы
Вопрос: Ребята, каким предстает море во 2 – ой строфе?
Возможный ответ: Во 2 – ой строфе море меняется; набежавший ветерок поднял волны, они, кажется, готовы смять парус.
Учитель: Хорошо. Какие звуки преобладают во 2 – ой строфе?
Возможный ответ: преобладающими звуками становятся с, т, ч, щ.
Учитель: Эти звуки передают свист ветра и шум моря. Чувство смутной тревоги при виде этой картины переходит в грустную безнадежность от сознания, что для паруса нет и не было счастья и что счастье для него вообще невозможно.
Увы! Он счастья не ищет
И не от счастия бежит.
Вопрос учителя: Ребята, как меняется настроение в 3-ей строфе?
Возможный ответ: Море в 3 – ей строфе стихает и голубеет, светит солнце. Но радостная для глаз картина успокаивает совсем ненадолго.
Учитель: Сменяющая её авторская мысль контрастна ей по настроению и звучит вызовом всякому спокойствию и штилю:
А он, мятежный, ищет бури,
Как будто в бурях есть покой!
- последние 2 строки – это реакция поэта, который и пытается разгадать тайну судьбы паруса, и сочувствует ему, и оценивает выбранный им путь. Композиция четко поддерживает дистанцию между рассказчиком и парусом.
Вопрос: Какой вы видите природу в стихах?
Возможный ответ: Природа в «Парусе» по – лермонтовски живописна, глазам открывается целая палитра ярких и радостных красок: голубых (туман), лазурных (море), золотых (лучи солнца), белых (парус).Вопрос: ребята, а каково настроение поэта?
Возможный ответ: настроение грусти, печали, сожаления о чем – то.
Учитель: правильно, но в последних строках звучит гордый протест против покоя, от него и жажда борьбы.
Ребята, обратите внимание на два эпитета, рисующих парус: он «одинокий» и «мятежный»
Задание: подберите к слову мятежный несколько синонимов.
Возможный ответ: неспокойный, взволнованный, буйный и др.
Учитель: два этих слова – эпитета – как две различные тональности в симфонической картине. Первое(«одинокий») вызывает минорные ноты, так как для Лермонтова одиночество связанно с невозможностью счастья; Второе («мятежный») рождает мужественные звуки финала, потому что если «мятежный» - значит, не боится бури, силен духом и непокорен судьбе. Вид паруса натолкнул поэта на мысль о людях, таких же одиноких и таких же мятежных, которые он сочувствует и которыми гордится.
Задание: прочитайте выразительно стихотворение ,подумайте, какие слова вы хотели бы выделить особенно, чтобы на них обратили внимание слушающие?
Возможный ответ: слово мятежный; другие могут выделить эпитет «одинокий»; третье обращают внимание на две самых грустных строчки.
«Увы! Он счастья не ищет,
И не от счастья бежит».
Учитель: читая это стихотворение, мы видим мятежный протест поэта, его жажду бури.
Читают стих выразительно. После этого звучит романс Варламова на слова Лермонтова.
Вопрос: ребята, понравилась ли вам мелодия и чем? Усиливает ли музыка впечатление от поэтического текста, какое настроение автора лучше всего понято и передано композитором?
Возможный ответ: по настроению он менее глубок, чем стих ,в музыке нет лермонтовских раздумий, но грусть, тревожность интонации сохранены композитором.
Коллективная работа по созданию рисунка.
- Если бы вас попросили нарисовать картину к этому стихотворению, что бы вы нарисовали? (море, парусник, небо, солнце)
1 группа – море, 2- готовит аппликацию «Парусник», 3 группа – небо, солнце Рассматривание картин Айвазовского
6. Подведение итогов урока:
- Выполнили ли поставленные задачи? – А прослеживается ли чувство одиночества, душевного покоя, творческого порыва в стихотворениях, которые дети читали в начале урока?
7. Рефлексия. – Если вы достигли цели, поставленной в начале урока, то возьмите парусник и отправьте в плавание. Если сомневаетесь в чём-то, есть что-то непонятное, причаливайте к берегу. А если ничего не поняли и цели не достигли, возьмите его себе. Он вам подскажет, что надо ещё поработать над содержанием стихотворения.
8. Домашнее задание.
– выучить стихотворение наизусть.
Словарная справка
популярное – 1) общедоступное, вполне понятное по простоте; 2) широко распространенное, известное.
таинственный - заключающее в себе тайну, нечто неразгаданное, загадочный
лазурь - светло-синий, лазурный цвет, безоблачное голубое небо
мятежный– тревожный, неспокойный, бурный
образный параллелизм – сходство картины природы и настроения, душевного состояния героя.
инверсия – необычный порядок слов в предложении.
антитеза - 1. Противоположность, противопоставление. 2. Стилистический прием, заключающийся в сопоставлении противоположных или резко контрастных понятий и образов. 

Приложенные файлы


Добавить комментарий