Личностно — ориентированный подход в обучении математике

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1
города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан
Тема:
Личностно - ориентированный подход в обучении математике
Учитель математики: Носова Н.В.
Содержание.
1. Личностно-ориентированный подход как современная ориентация в педагогической деятельности.
2. Личностно-ориентированный урок: теоретические и технологические аспекты его организации.
2.1 Характерные черты личностно- ориентированного урока.
Актуализация субъектного опыта учащихся.
Создание ситуации выбора на уроке.
Педагогический анализ личностно ориентированного урока.
Личностно-ориентированный урок: конспективное изложение.
Литература.
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий.
Мечтой большинства педагогических оллективов и практически любого учителя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. Однако не все мечты сбываются. К сожалению, и эту следует отнести к разряду еще не исполненных. Но очевидно, что путь к осуществлению данной мечты - стратегическое направление развития образовательных учреждений, педагогической науки и практики. Необходимо предпринять решительные действия по преобразованию преобладающего в учебных заведениях авторитарного по характеру процесса обучения и воспитания. Образовательный процесс должен быть гуманным и личностно-ориентированным.
Личностно-ориентированный подход как современная ориентация в педагогической деятельности.
Сначала дадим ответ на вопрос: Что такое личностно-ориентированный подход? На мой взгляд, личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
По своей сущности данный подход противостоит ранее существовавшей в советской школе социоцентрической модели обучения и воспитания учащихся. Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает все усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств. В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъективных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субьектно-субьектных отношений между педагогами и их воспитанниками.
Теперь настало время ответить на вопрос: из каких компонентов складывается личностно-ориентированный подход? С этой целью охарактеризуем три составляющие данного подхода.
Первая составляющая - основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятелъности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностно-ориентированного подхода, на мой взгляд, можно отнести следующие:
индивидуальность;
- личность;
самоактуализированная личность;
самовыражение;
субъект;
субъектность;
Я-концепция;
Выбор;
педагогическая поддержка.
Вторая составляющая - исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо учителя или руководителя образовательного учреждения.
Принципы личностно-ориентированного подхода.
Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных, физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо учитывать не только индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.
Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь стать ребенку подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе обучения и воспитания детей.
Принцип выбора. Без выбора не возможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторон ах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности иавторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.
Третий компонент личностно-ориентированного подхода - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:
диалогичность;
деятельностно-творческий характер;
направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
Личностно-ориентироеанный урок: Теоретические и технологические аспекты его организации.
Характерные черты личностно-ориентированного урока.
При создании технологии подготовки и проведения личностно-ориентированного урока, в первую очередь необходимо направить свои усилия на решение следующих задач:
выявить характерные черты личностно-ориентированного урока;
определить и апробировать на учебных занятиях приемы и методы актуализации субъектного опыта ребенка;
выяснить и использовать возможности создания ситуации индивидуального и коллективного выбора для учащихся в учебно-воспитательном процессе;
разработать схему педагогического анализа и самоанализа личностно- ориентированного урока.
Без знания о целевом, содержательном, организационно-деятельном и оценочно-аналитическом компонентах личностно-ориентированного урока, нельзя начинать практическую деятельность педагогов по разработке технологии подготовки и проведения учебных занятий личностно-ориентированной направленности.
Рассмотрим основные концептуальные положения. Замысел личностно-ориентированного урока заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно лишь в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебного занятия будут выбраны следующие:
формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривание» их субъектного опыта;
оказания помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.
В качестве принципов построения учебно-воспитательного процесса на уроке могут выступить основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:
1. Принцип самоактулизации.
2. Принцип индивидуальности.
Принцип субъектности.
Принцип выбора.
Принцип творчества и успеха.
Принцип доверия и поддержки.
Содержание личностио-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления происходящих в личности изменений в связи с постижением своего образа.
Организация такого учебного занятия предполагает включение в процесс обучения нескольких обязательных моментов. К ним относятся следующие:
-проектирование характера учебного взаимодействия на основе личностных особенностей учащихся;
-применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;
-использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
-создание для учащихся ситуации успеха;
-проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
-стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;
-избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;
-использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю, что....», «мне кажется, что...», «по моему мнению,», «я думаю, что...» и т. д.
Оценочно-аналитический компонент личностно-ориентированного урока должен, прежде всего, согласовываться с целевыми ориентирами учебного занятия. А это означает, что приоритетное значение имеют анализ и оценка таких сторон полученного результата на уроке, как:
а) обогащенностъ субъектного опыта ребенка культурными образцами человеческого опыта;
б) сформированностъ учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;
в) проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.
Завершая описание характерных черт личностно- ориентированного урока, необходимо подчеркнуть, что из их совокупности и взаимосвязи складывается целостный образ данного урока. Такой образ помогает педагогу более осознанно и целенаправленно строить деятельность по подготовке и проведению учебных занятий, направленных на развитие индивидуальности и творческих способностей своих питомцев.
Актуализация субъектного опыта учащихся.
Использование личностно-ориентированного подхода в процессе обучения предполагает реализацию принципа субъектности и включение в учебное занятие приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся. Без опоры на уже сформированные знания, умения и навыки учеников, без проявления ими своих субъектных качеств трудно представить личностно-ориентированный урок и возможность достижения его целевых ориентиров.
Под актуализацией субъектного опыта учащихся понимается совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной учебной ситуации, ранее приобретенные знания, умения и навыки. Эти действия учитель осуществляет для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:
способствовать осознанному восприятию учащимися нового учебного материала;
содействовать установлению в сознании ребенка прочных и устойчивых связей между ранее накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
обеспечить включенность в процесс познания механизмов самодеятельности ученика.
В ходе урока ситуация актуализации субъектного опыта учащихся крайне редко возникает самопроизвольно. Ее организация предусматривает проведение учителем деятельности, в процессе которой формируются и соблюдаются следующие педагогические условия:
1. Осознание учителем важности и необходимости проявления развития субъектных возможностей учеников, их жизненного опыта.
Теоретическая и практическая готовность педагога к проектированию и формированию ситуаций, способствующих актуализации субъектного опыта учащихся на различных стадиях освоения учебного материала.
Знание педагогом групповых и индивидуальных особенностей учащихся класса.
Готовность и способность ребенка оперативно и умело применять свой собственный опыт в процессе познавательной и практической деятельности.
Сформированность в учебном сообществе детей и взрослых благоприятного эмоционально-психологического климата.
Использование педагогом специальных технологических приемов и методов «вызова» ранее накопленных детьми знаний, умений и навыков.
Педагогическое обеспечение окультуривания и развития актуализированного опыта учащихся.
В процессе опытно-педагогической работы по подготовке и проведению личностно-ориентированных учебных занятий, осознаешь необходимость применения приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся практически на всех этапах урока. Поэтому и появились три разновидности ситуации актуализации субъектного опыта учащихся:
1) актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации;
2) актуализация обогащаемого опыта, используемая на стадиях усвоения нового учебного материала;
актуализация закрепляемого опыта, происходящая на этапе закрепления и проверки знаний, умений и навыков учеников.
Создание ситуации выбора на уроке.
Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ребенку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость. Уникальность индивидуальности конкретного человека, по мнению Генецинского В.И. заключается не в том, что он представляет собой неповторимое сочетание некоего выбора признаков, а в том, что он как индивидуальность есть продукт и мера реализации свободы выбора жизненного пути в определенных природных и социокультурных условиях.
Однако создание педагогически грамотной ситуации выбора - дело не простое. Чтобы данный элемент личностно-ориентированного урока был освоен и технологически обеспечен, необходимо решить следующие задачи:
определить понятие ситуации выбора;
выявить педагогические условия (требования) создания ситуации выбора на уроке;
разработать алгоритм деятельности педагога по ее моделированию на учебном занятии и определить последовательность действий учащихся в условии индивидуального и коллективного выбора;
описать и систематизировать различные виды учебных задач, применяемых для создания ситуации выбора.
При проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать и такие обстоятельства, как:
Готовность учащихся к выбору.
Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора.
Стимулирование учащихся к выбору.
Аргументация своего выбора.
Определение степени свободы выбора.
Успешность деятельности.
Защищенность школьников от собственных ошибок.
Оценка результатов решения выбранного варианта.
Педагогический анализ личностно-ориентированного урока.
При анализе личностно-ориентированного урока особое внимание необходимо уделить следующим моментам:
- личностное развитие учащихся;
исходная диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся;
проектирование индивидуальной работы с учащимися на этапах урока;
мотивация предстоящей учащимися деятельности;
решение познавательных и личностных задач на каждом этапе урока, организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке;
ценности, положенные в основу содержания обучения на данном уроке и ставшие предметом обсуждения с учащимися;
решение глобальных и более частных проблем развития человечества и человека в ходе урока;
возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению или проектированию развития изучаемых явлений, процессов;
создание ситуации выбора (теории, системы, определения, способа решения задачи, проблем для обсуждения и т. д.)
способы личностного развития «строительства» собственной личности, которыми овладели учащиеся: умениями ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления; умением общения, коммуникабельности; умением сотрудничества и взаимопомощи; умением саморегуляции, самодисциплины; умением самопознания, рефлексии и др.
интеграция содержания;
- диалогический характер обучения;
- развития гуманитарного мышления учащихся;
- использование современных технологий и их эффект;
-настроение урока;
- творческие педагогические находки урока.



































Личностно-ориентированный
урок, конспективное изложение (вместо заключения).
Урок алгебры в 8-м классе по теме:
«Преобразование квадратных корней».
Цели:
закрепить ранее приобретенные знания, умения и навыки по изучаемой теме;
научить восьмиклассников выполнять два взаимообратных преобразования: вынесение множителя из-под знака корня и внесение множителя под знак корня;
способствовать формированию умения учащихся успешно действовать в ситуации выбора.
Оформление и оборудование: презентация, двойные листки с копировкой для каждого ученика.
План урока.
1) Оргмомент.(2 мин)
2) Актуализация знаний учащихся.(5 мин )
3) Историческая справка.(3 мин)
4) Изучение нового материала.(10 мин)
5) Первичное закрепление. Ситуация выбора при решении задач(10 мин)
6) Самостоятельная работа с самопроверкой.(13 мин)
7) Итог урока.(2 мин)
Ход урока.
1. Ознакомление учеников с главной целью урока.
Учитель. Мы продолжаем изучение большой и важной темы «Арифметический квадратный корень». Сегодня нам предстоит научиться выполнять два взаимообратных преобразования:
вынесение множителя из-под корня;
внесение множителя под знак корня.

2. Актуализация первичного субъектного опыта учащихся.
Учитель. Начнем с повторения теоретического материала. Вспомните и назовите понятия и термины, изученные вами при прохождении данной темы.
Ученики записывают изученные формулы в тетрадях, которые затем учитель показывает на слайдах:
1. Определение арифметического квадратного корня.
При произнесении правил и определений внимание учащихся акцентируется на допустимых значениях «а».
2. Квадратный корень из степени.
3. Квадратный корень из произведения.
Для определения степени понимания и усвоения учебного материала учитель предлагает ученикам выполнить задание «Найди ошибку».
Ученики записывают номера верных равенств. Затем следует обсуждение типичных ошибок.

Вариант 1. Вариант 2.

1.1013 EMBED Equation.3 1415 1.13 EMBED Equation.3 1415

2. 13 EMBED Equation.3 1415 2. 13 EMBED Equation.3 1415

3. 13 EMBED Equation.3 1415 3. 13 EMBED Equation.3 1415
4. 13 EMBED Equation.3 1415 4. 13 EMBED Equation.3 1415

5. 13 EMBED Equation.3 1415 5. 13 EMBED Equation.3 1415

6.*13 EMBED Equation.3 1415 6.*13 EMBED Equation.3 1415
3. Историческая справка.
Учитель: Всегда интересно знать имя ученого-математика, который либо ввел новое понятие, либо доказал теорему, либо придумал новый математический термин. Попробуйте отгадать, кто из ученых первым ввел в науку знак арифметического квадратного корня. Напротив фамилии этого ученого будет находиться наибольшее числовое значение.
На слайде показаны портреты ученых и математические выражения.
Учитель кратко рассказывает о Р. Декарте, который в 1637 году ввел знак корня.
4. Изучение нового материала.
Учитель. Рассмотрим выражение 13 EMBED Equation.3 1415. Если а
·0 и b
·0, то по теореме о корне из произведения можно записать:
13 EMBED Equation.3 1415=13 EMBED Equation.3 1415.
Такое преобразование называется вынесением множителя из-под знака корня.

В некоторых случаях полезно вносить множитель под знак корня, т. е. выполнять преобразования вида:
13 EMBED Equation.3 1415=13 EMBED Equation.3 1415=13 EMBED Equation.3 1415, где а
·0 и b
·0.
Пример1: 13 EMBED Equation.3 1415=13 EMBED Equation.3 1415=13 EMBED Equation.3 1415=513 EMBED Equation.3 1415.
Пример 2: Сравнить 13 EMBED Equation.3 1415 и 13 EMBED Equation.3 1415.
13 EMBED Equation.3 1415=13 EMBED Equation.3 1415=13 EMBED Equation.3 1415,
13 EMBED Equation.3 1415=13 EMBED Equation.3 1415=13 EMBED Equation.3 1415 ,
так как 48>45, то 13 EMBED Equation.3 1415> 13 EMBED Equation.3 1415, значит, 13 EMBED Equation.3 1415> 13 EMBED Equation.3 1415.
Педагог обращает внимание детей на возможностях применения изучаемых преобразований для упрощения выражений с переменными, что в дальнейшем потребуется для решения иррациональных уравнений и неравенств.
5. Первичное закрепление. Ситуация выбора в процессе выполнения заданий.
Учащимся предлагается выполнить задание № 349 (1,3,5); №352(1,3)
Они могут выбрать один из вариантов выполнения работы:
1вариант - полностью самостоятельно;
2вариант - по аналогии с решением упражнений, записанном в тетради.
З вариант - с использованием учебника.
После выполнения самостоятельной работы осуществляется проверка.
7. Самостоятельная работа по карточкам с самопроверкой и самооценкой.
Каждый ученик получает сдвоенную карточку с копировкой. Один листок сдается на проверку, а другой используется для самопроверки и самооценки.
Вариант 1.
Вариант 2.

1.Вынести множитель из-под знака корня.
а) 13 EMBED Equation.3 1415; б) 13 EMBED Equation.3 1415; в) 13 EMBED Equation.3 1415.
2. Сравните значение выражений.
а) 13 EMBED Equation.3 1415и 13 EMBED Equation.3 1415; б) 13 EMBED Equation.3 1415и 13 EMBED Equation.3 1415.
3. Вынести множитель из-под знака корня.
а)13 EMBED Equation.3 1415,где х
·0; б) 13 EMBED Equation.3 1415, у
·0.
1.Вынести множитель из-под знака корня.
а) 13 EMBED Equation.3 1415; б) 13 EMBED Equation.3 1415; в) 13 EMBED Equation.3 1415.
2. Сравните значение выражений.
а) 313 EMBED Equation.3 1415и 13 EMBED Equation.3 1415; б) 13 EMBED Equation.3 1415и 13 EMBED Equation.3 1415.
3. Вынести множитель из-под знака корня.
а)13 EMBED Equation.3 1415,где у
·0; б) 13 EMBED Equation.3 1415, b
·0.

Учитель показывает правильные ответы на слайде.
Вариант 1.
1. а) 13 EMBED Equation.3 1415; б) 13 EMBED Equation.3 1415; в) 13 EMBED Equation.3 1415.
2. а) 13 EMBED Equation.3 1415>13 EMBED Equation.3 1415; б) 13 EMBED Equation.3 1415>13 EMBED Equation.3 1415.

Вариант 2.
1. а) 13 EMBED Equation.3 1415; б) 13 EMBED Equation.3 1415; в) 13 EMBED Equation.3 1415.
2. а) 313 EMBED Equation.3 1415>13 EMBED Equation.3 1415; б) 13 EMBED Equation.3 1415<13 EMBED Equation.3 1415.



8. Подведение итогов.
Ученики еще раз на основе выполненных упражнений формулируют правила вынесения множителя из-под знака корня и внесение множителя под знак корня.

6. Домашнее задание.
§23 № 349(2,4,6); №352(2,4).
Дополнительно №353.

Литература.
Е.Н. Степанов и др. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. М: Творческий центр»сфера» 2003г.
В. В. Шоган Технология личностно-ориентированного урока. Издательство «Учитель» 2003г.
И.С. Якиманская Личностно-ориентированное обучение. М: 1996г.
Е.А. Бородкина Личностно-ориентированное обучение в современной науке. «Народное образование» 2001г. №6.
И.С. Якиманская Личностно- ориентированный урок «Директор школы» №31998г.








13PAGE 15


13PAGE 14115


13PAGE 141315




Root EntryEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation NativeEquation Native

Приложенные файлы


Добавить комментарий