Направления коррекционной работы с учащимися 1-х класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи


Направления коррекционной работы с учащимися 1-х классов, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Цель логопедической работы с учащимися первых классов - коррекция нарушений устной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми умениями и навыками по русскому языку и чтению. В первом классе – это предупреждающая коррекция специфических трудностей овладения устной и письменной речью учащимися. Дети, имеющие нарушения звукопроизношения, нарушения фонематического слуха, звуко-слогового анализа и синтеза слов, имеющие недостаточный обьем словарного запаса, испытывают затруднения при овладении элементами чтения и письма. Эти учащиеся смогут успешно освоить программу 1 класса общеобразовательного учреждения только при условии систематической логопедической поддержки.
Какие же задачи стоят перед учителем- логопедом в организации коррекционной работы с первоклассниками?
1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: оптимального для речи типа физиологического и речевого дыхания; голоса; артикуляторной моторики, чувства ритма.
2. Развитие слухового восприятия, развитие фонематического анализа и синтеза; развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста; уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем; развитие и уточнение пространственно-временных представлений, развитие внимания, памяти, мышления.
3. Создание условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития правильной, чёткой, выразительной устной и грамотной письменной речи. Формирование полноценных произносительных навыков. Обогащение словарного запаса и развитие связной речи учащихся. Обучение различным формам словоизменения и способам словообразования. Развитие неречевых психических процессов: совершенствование зрительного анализа и синтеза; развитие слухового и зрительного восприятия; расширение объема зрительной и слуховой памяти. Развитие и совершен-ствование психологических предпосылок к обучению: устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений, способность к запоминанию, способность к переключению внимания; воспитание навыков и приемов самоконтроля; развитие ручной моторики; формирование познавательной деятельности.

Направления коррекционной работы с учащимися 1-х классов, имеющих фонетико - фонематическое недоразвитие речи
Коррекционная работа по воспитанию правильного звукопроизношения и формированию фонематических процессов строится на уровне:
звука (буквы); слога; слова; словосочетания; предложения; текста
Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц последователь-ность времен года, месяцев, дней недели . Имеет место несформированность либо недостаточную обобщенность пространственных понятий и представлений, имеются трудности динамической и кинетической организации движений руки, нечёткие связи между двигательной системой и слуховым анализатором. Поэтому работа по развитию и уточнению данных функций проводится на каждом занятии в организационной его части. Учитывая то, что у детей с речевой патологией несформированные или недостаточно сформированные некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются так же задания, направленные на их развитие.
Система коррекционного обручения то профилактике нарушений письменной речи включает три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический.
Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение следующих задач.
- Уметь выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово). На этом этапе коррекционной работы привлекается внимание детей к работе органов артикуляционного аппарата. Учить детей оценивать свои мышечные ощущения при произношении звуков; учиться объяснять какую преграду встречает воздушная струя при произнесении звука. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в слогах и словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание слогов и слов, а затем учим выполнять задания с обычным произношением, и, наконец, молча.
- Уметь давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;
определять место звука в слове и последовательность, а затем и количество.
- Учиться выделять ударные слоги и ударные гласные в словах, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением;
- Уметь производить звукобуквенный анализ и синтез, составлять схему двух и трехсложных слов, составлять слова из 3-4 слогов,
- Учиться дифференцировать фонем, имеющих сходные характеристики. Работа по дифференциации кинетически смешиваемых букв по количеству элементов, или по пространственному расположению элементов дифференциация букв, либо по наличию или отсутствию элементов данных букв начинается с действий с картинками и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью любого практического материала: ленты, конструктор, камешки, счетные палочки и др. отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задания с «зашумленными» буквами. Главная задача логопеда — научить детей выделять главные признаки, отличающие смешиваемые буквы. Такая работа проводится на каждом занятии в организационной части несколько минут.
Ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, смешиваемых по звонкости-глухости и акустико-артикуляционному тип. Необходимо уделять внимание на чёткую характеристику изучаемого звука на каждом занятии.
- Учиться объяснять взаимосвязь между буквой и звуком. Кроме того, ведется работа по дифференциации гласных I и II ряда. Опираясь на гласные логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных. Работа завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед дает понятие о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие.
Направления коррекционной работы на лексическом уровне. Коррекционная работа начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся, выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов;
- дифференциация имен существительных и имен прилагательных единственного и множественного числа, одушевленных и неодушевленных имен существительных;
- в практической, игровой форме знакомить учащихся с явлениями синонимии и антонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть, а так же с образованием слов префиксальным и постфиксальным способами;
Логопед знакомит детей с лексическими группами слов.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач данного этапа: - составление предложения по сюжетным картинкам, по заданной схеме, с определением слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов;
- составление предложений из заданных слов; по словесной инструкции;
- дифференциация понятий текст - предложение - слово;
- составление графических схем предложения;
Работа над предложением начинается с простого предложения. Дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения. Составление предложений с использованием полосок или другой наглядности даёт возможность научиться писать раздельно слова в предложении. Именно здесь закладывается основа для успешного овладения учащихся навыками синтаксического разбора предложения на более поздних этапах обучения. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно. Необходимо учить детей правильно согласовывать различные части речи (существительное с глаголом и существительное с прилагательным в роде и числе). Особое значение отводится работе с предлогами. Следует отметить, что работа ведется с теми предлогами, которые не употребляются в устной речи учащихся или смешиваются с другими. При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание простран-ственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами. На синтаксическом уровне коррекционной работы включаются специальные задания с целью формирования связной речи. Важно отметить то, что работа на всех коррекционных занятиях предусматривает расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.

Для осуществления коррекционной программы используются разнообразные игры: дидактические, игры с мячом, особенно во время работы над дифференциацией гласных I и II ряда, над ударными и безударными гласными, над согласованием слов в роде и числе, во время работы по формированию анализа и синтеза. Кроме этого, большое внимание уделяется такому методу, как моделирование. Интерес к коррекционным занятиям поддерживают правильно подобранные презентации, фрагменты видеоуроков. Безусловно, только систематическая, последовательная, целенаправленная работа даст положительный результат - успешное овладение учащимися с речевой патологией школьно-значимыми умениями и навыками по русскому языку и чтению.
Выступление на м/о учителей-логопедов.
Беляева Л.Г. учитель-логопед
МБОУ «Нижнегорская школа-лицей №1»

Приложенные файлы


Добавить комментарий