«Конструирование системы учебных занятий, ориентированных на достижения прогнозируемых результатов по литературному чтению в 1 классе. Тема: «Жили-были буквы»


Конструирование системы учебных занятий, ориентированных на достижение прогнозируемых результатов
Под технологией понимается совокупность процедур, позволяющих определенным образом преобразовывать, изменять некую данную реальность. Образовательная технология - технология процедуры, которой ориентированы на развитие и саморазвитие субъектного опыта детей в контексте их учения.
Под прогнозируемым результатом (в контексте образования) мы понимаем запланированную учителем систему конкретных теоретических и практических знаний, которые обучающийся должен усвоить за определенный промежуток времени, а также позитивные изменения его опыта. Под теоретическими знаниями по учебной теме мы будем подразумевать понятийный аппарат темы: понятия и их взаимосвязи, свойства; факты, события и т.д. Под практическими знаниями - виды учебной и надпредметной деятельности, которые используются в данной теме.
Эта технология направлена на изменение стереотипов работы учителя и администратора и ориентирована на повышение результативности учения школьников, позволяет быстро повысить качество обученности школьников и создать творческую атмосферу в учебном заведении.
Первый этап работы учителя состоит в том, что определяется общее информационное пространство учебной темы, т.е. элементы будущей системы прогнозируемых результатов:
понятийный аппарат: понятия; теоремы; свойства; факты; события
виды деятельности, используемые в данной учебной теме: надпредметные виды деятельности; виды деятельности, характерные для данного учебного материала; виды конкретных типов задач, заданий.
Второй этап. Уточнения и конструирование понятийного аппарата, надпредметных и учебных аппаратов и классификации типов задач.
Третий этап. Разработка дифференцированных заданий, которые охватывают весь спектр заданий по изучаемой теме. Эти задания являются результатами, которые должны достигнуть школьники. Такую разработку оформляют в виде итоговой контрольной работы.
Четвертый этап. Создание системы срезовых работ, проверочных работ, которые позволяют отслеживать процесс и уровень усвоения знаний обучающихся и их готовности к написанию итоговой работы. Срезовые работы это те промежуточные результаты, которых должны достигнуть обучающиеся в конце урока или в конце каждого этапа урока или в конце некоторого логически завершенного методического блока.
Пятый этап. Создание системы уроков, направленных на достижение прогнозируемых результатов. Здесь важно понимать и владеть процедурой формулирования целей и задач урока и определение степени её достижения. Цель темы, урока - это спрогнозированный, желаемый результат.Правильно сформулированный результат урока, темы должен удовлетворять пяти требованиям:
результат сформулирован в терминах результата относительно ученика;Пример: каждый ученик в конце темы, урока умеет решать, выполнять… (перечисляются конкретные задания); понимает структуру… (понятий, предложений,…); знает факты из…; умеет логически строить высказывания относительно…и т.д. ;имеются четкие признаки достижения результата. Учитель и ученики должны знать, какие конкретно знания (точные параметры этих знаний), какую конкретно деятельность в конце темы, урока освоит обучающийся.
имеются четкие временные границы достижения результата: один урок, три урока и т.д.
определен контекст, в котором возможно достижение цели; учитель заранее определяет все знания, виды деятельности, изученные ранее и необходимые для достижения поставленной цели, знает уровень владения этой информации учащимися;
определены последствия достижения обучающимися определенных подуровней результата.
Учитель прогнозирует возможные уровни достижения результата и сопоставляет им определенную систему оценок.Например: определяются конкретные знания, деятельность, которые:
достаточны для понимания темы и дальнейшего обучения - минимально-достаточный уровень обученности - оценка три;
позволяют обучающемуся достаточно глубоко и цельно ориентироваться и использовать изученную информацию - оценка четыре;
позволяют обучающемуся уметь полноценно устанавливать взаимосвязь изученной информации с ранее изученными фактами, положениями, знаниями и т.д. - оценка пять;
позволяют обучающемуся уметь переносить полученные знания и деятельность на подобную ранее не изученную информацию, на основе полученных знаний и деятельности формулировать новые положения и самостоятельно добывать знания - уровень творческого осознания учебного материала - оценивается отдельной оценкой.
Наиболее просто все эти требования к цели темы, урока фиксируются через разработку итоговой работы по теме.
Задания, в итоговой работе отражают дифференцированный подход к уровню усвоения обучающимися учебной информации темы и, следовательно, мы получаем "веер" целей ориентированных на каждого школьника, который дает им возможность реализовать свои притязания. На основании разработанной итоговой работы формулируются цели уроков, этапов урока.
Наиболее просто это сделать в виде срезовых работ, задающих конкретные прогнозируемые результаты работы ученика на уроке.

Структура тестов
Все задания представлены в трех уровнях сложности:
А- базовый уровень, Б –усложненный уровень, В – задания повышенного уровня. Задания А,Б,В предлагаются всем обучающимся без исключения.
Оценивание тестовых заданий:
Задания уровня А оцениваются в 1 балл,
Задания уровня Б оцениваются в 2 балла,
Задания уровня В оцениваются в 3 балла
При проведении итоговых тестовых заданий рекомендуется придерживаться следующих критериев (в процентном соотношении от максимальной суммы баллов)
% от максимальной суммы баллов Уровень освоения Оценка Знаковая система
91-100 Высокий уровень (тема усвоена) отлично □
75-90 Выше-среднего уровня
(тема усвоена с незначительными недочетами) хорошо □
50-74 Средний уровень (тема усвоена слабо, в неполном объеме) удовлетворительно □
Менее 50 Низкий уровень
(тема не усвоена) неудовлетворительно □
В 1 классе отметки не выставляются, поэтому имеет место быть знаковая система оценивания.
Жили-были буквы
Вариант 1
А1. Укажи, что умеют делать гласные буквы.
1) свистеть
 2) жужжать
 3) рычать
 4) петь
А2. Закончи строчки из стихотворения «Живая азбука»
Жарким летом по горам
В шубе бегает …
 1) варан
 2) баран
 3) катамаран
 4) козёл
А3. Укажи, какие звуки издают пчёлы.
 1) ж-ж
 2) з-з 3) ш-ш
 4) р-рБ 1. Отметь, какая буква у слова сыр посерёдке.
 1) э  2) а
 3) ы 4) у
В1. Укажи, чему учит детей стихотворение С Маршака «Автобус номер двадцать шесть»
 1) не быть ужом  2) не быть удавом
 3) не быть медведем 4) быть вежливым
Жили-были буквы
Вариант 2
А1. Укажи, что не умеют делать согласные буквы.
1) свистеть
 2) жужжать
 3) рычать
 4) петь
А2. Закончи строчки из стихотворения «Живая азбука»
Куда ведёт подземный ход
Об этом знает только…
 1) крот
 2) грот
 3) народ
 4) огород
А3. Укажи, какие звуки издают тигры
 1) ж-ж
 2) з-з 3) ш-ш
 4) р-рБ 1. Отметь, какая буква усердно чистит зубы
 1) ш  2) щ 3) ч 4) цВ1. Укажи, чему учит детей стихотворение С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть»
 1) не быть ежом  2) не быть удавом
 3) не быть медведем 4) быть воспитанным

Приложенные файлы


Добавить комментарий