«Конспект урока литературы на тему «А.Т.Твардовский. Стихотворение «Я убит подо Ржевом»


Тема: А.Т.Твардовский. Тема Памяти в стихотворении "Я Убит подо Ржевом"
 Тип урока
Когнитивный, комбинированный
Используемые педтехнологии: проблемное обучение, информационные технологии.
Основная цель учителя по отношению к заданным компетенциям (ключевым и предметным):
Создать условия для самореализации каждого учащегося на уроке путём включения его в индивидуальную и парную работу.
Предполагаемые цели для студентов:
Личностные цели - приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей; предметные цели - формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; решение творческих задач; овладение навыками самоорганизации учебной деятельности: умением ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий.
Задачи урока:
Обучающие: раскрыть ключевую тему лирики Твардовского - тему Памяти, показать раздумья поэта о днях испытаний в грозные годы войны, проследить за развитием поэтической мысли, раскрыть особенности лирического героя.
Развивающие: развивать монологическую речь и умение анализировать стихотворный текст.
Воспитательные: воспитывать чувство памяти к погибшим в годы войны, патриотические чувства.
Прогнозируемые результаты:
Предметные: формирование умения анализировать литературное произведение, определять изобразительно-выразительные средства языка и понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, владение литературоведческой терминологией при анализе художественного произведения, формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка.
Метапредметные: самостоятельное определение цели своего обучения, умение ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской, творческой деятельности.
Оборудование и материалы к уроку
Ресурсы:
основные
дополнительные Учебник . Русская литература XX века в 2-х частях под ред. В.П. Журавлева, М., «Просвещение», 2007г., часть 2-я
Тема: «Литература периода Великой Отечественной войны»
Текст стихотворения Твардовского «Я убит подо Ржевом», мультимедийный проектор
Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, Интернет-ресурсы
Рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в сети Интернет и т.п.):
Твардовский А.Т. О литературе. – М., 1973
Твардовский А.Т. Из рабочих тетрадей. – Знамя. 1989. - № 7, 8, 9
Маршак С.Я. Воспитание словом. – М., 1961
Русская литература XX века. Практикум для общеобразовательных учреждений /под ред. Ю.И.Лыссого, М. 1998
Сигов В.К. Литература. – М., 2005
6. www.adv.ru/library Библиотека ADV - собрание художественной литературы современных и классических авторов.
7.http://public-library.narod.ru/ Публичная электронная библиотека Е.Пескина.
8.http://www.lib.ru/ Библиотека Максима Мошкова.
9.http://www.rvb.ru/ Русская литературная библиотека.
10. http://www.russia.uthscsa.edu/music/artists
11. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» http://mega.km.ru
12. Энциклопедия Брокгауза-Эфрона http://russia.agama.com/bol/
13.Литературная энциклопедия http://literensic.narod.ru/present/frame.htm
14. Большой Русский Биографический Словарь http://www.rulex.ru/be.htm
15. http://www.ib.km.ru
16. http://www.fplib.ru/literature/20century.html Русская литература ХХ столетия
17. http://poetry.h1.ru/ Ковчег Библиотека русской поэзии
18. Музыкальное сопровождение: Классика в RealAudio http://ra.mmv.ru/
19.http://center.fio.ru/works_student/aLEKSEEVAll/literature.htm Портрет в литературе.
20. Фонозаписи художественных произведений:
http://www.russia.uthscsa.edu/music/artists «Маленькая Россия»

Материалы электронных журналов
http://lit.1september.ru/index.php газета «Литература» издательского дома «1 Сентября»
http://magazines.russ.ru/voplit/ журнал «Вопросы литературы»
http://magazines.russ.ru/arion/ «Арион» журнал поэзии
http://www.vavilon.ru/metatext/vavilon.html Вавилон: Вестник молодой литературы
http://www.pereplet.ru/ Русский переплет. Литературный Интернет-журнал
Киноверсии:
Кинематограф http://www.geocities.com/FashionAvenue/1305/oblomov.jpg Хрустальные «звездочки» http://childactors.narod.ru/stukovoblomov.html
Литература в критике
http://www.philology.ru/literature2.htm Библиотека русской литературы на Русском филологическом портале
Начало формы
Организация пространства Работа фронтальная, индивидуальная, в парах.
Технологическая карта урока
Технология проведения
Деятельность
преподавателя Деятельность
учащихся Формируемые компетенции
I этап. Организационный момент. 2 минуты
Цель – активизация учащихся.
Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих.
Раздаёт оценочные листы Готовятся к уроку I этап. Организационный момент.
формирование ответственного отношения к учению
II этап. Актуализация знаний. 8 минут
Цель – заинтересовать учащихся, показать актуальность темы, её связь с сегодняшним днём
Предлагает учащимся просмотреть фрагмент кинохроники, определить основную тему урока. Предлагает учащимся проверить их знания о событиях тех лет, работая в парах.
Предлагает прослушать выразительное чтение наизусть заранее подготовленных студентов и определить автора и название произведения.
Предлагает прочитать стихотворение Твардовского и назвать ключевые слова, сформулировать проблемные вопросы
Даёт задание на целеполагание Работают с информацией. Формулируют вопросы и задают их друг другу. Оценивают ответы своих товарищей. Ставят оценки в свой оценочный лист.
Слушают выразительное чтение отрывков, определяют автора, название произведения.
Называют ключевые слова,
участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
II этап. Актуализация знаний.
1.Фрагмент кинохроники о Великой Отечественной войне
Задание учащимся:
-Посмотрите фрагмент, определите основную тему нашего урока.
2. Работа в парах.
-Вспомните материал предыдущего урока, уроки истории, собственные знания, сформулируйте вопросы по теме "Великая Отечественная война", задайте их соседу по парте.
Возможные вопросы:
-Когда начала складываться литература Великой Отечественной войны?
-Какая песня была написана в первые дни войны?
- Кто автор песни?
- Какими эпитетами называет автор войну?
- Почему песня стала легендарной?
- Сколько писателей и поэтов добровольцами ушли на фронт в первые дни войны?
- Сколько из них с этой войны не вернулись?
-Какие жанры литературы стали популярными? Почему?
- Кого из писателей-фронтовиков можете назвать?
-Послушайте два отрывка из произведения писателя, тоже бывшего участником этой страшной войны. Определите их автора и название произведения.
3. Выразительное чтение отрывков из поэмы "В.Тёркин".
4.Выразительное чтение стих. Твардовского
Я знаю, никакой моей вины
Я знаю, никакой моей виныВ том, что другие не пришли с войны,В том, что они - кто старше, кто моложе -Остались там, и не о том же речь,Что я их мог, но не сумел сберечь, -Речь не о том, но все же, все же, все же...
-О какой вине идёт речь в стихотворении? Перед кем автор её испытывает? Почему? Подумайте, над какой проблемой размышляет автор?
5.Постановка проблемных вопросов:
Какие чувства испытывает А.Т.Твардовский перед погибшими в боях воинами? 
Почему тема войны так волновала писателя? Отражается ли судьба писателя в стихотворении "Я убит подо Ржевом"?
6. Формулирование целей урока с опорой на тему, проблемные вопросы, эпиграф к уроку.Ответить на этот и другие вопросы мы сможем, обратившись к творчеству А.Т.Твардовского.
7.Запись темы, эпиграфа в тетради (Приложение 1) Умение осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок
Умение ставить цель и организовывать ее достижение, задавать вопросы к наблюдаемым фактам, обозначать свое понимание по отношению к изучаемой проблеме, формулировать выводы, выступать устно с результатами своих исследований;
Владение навыками работы в группе
III этап. 30 минут Изучение нового материала.
Цель –познакомить учащихся с новым материалом, проследить за развитием поэтической мысли писателя, раскрыть особенности лирического героя.
Развивать монологическую речь и умение анализировать стихотворный текст.
Воспитывать чувство памяти к погибшим в годы войны, патриотические чувства.
Организовывает работу по изучению биографии поэта,
работу в парах
Обеспечивает
контроль
за выполнением
задания.
Включает учащихся
в обсуждение проблемных вопросов
и определения темы урока
Читает стихотворение "Я убит подо Ржевом"
Участвуют в работе по изучению жизни и творчества поэта
Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в парах).
Оценивают правильность выполнения заданий.
Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его. Оценивают ответы своих товарищей. Ставят оценки в свой оценочный лист.
III этап. Изучение нового материала. 1.Постановка проблемы. Открытие нового:
-Прослушайте сообщение (можно с презентацией учащегося М.), составьте по ходу его рассказа хронологическую таблицу, сформулируйте и запишите 2-3 вопроса по предложенному вам докладу, задайте их соседу по парте.
Возможные вопросы:
- Где, в какой семье родился Твардовский?
- Где и как прошло его детство?
- Кто привил любовь к чтению? Какой поэт был любимым?
- Когда Твардовский стал работать селькором?
- Где и когда были напечатаны его стихи?
- Какая поэма принесла Твардовскому признание?
- Что отличало «Страну Муравию» от других произведений тех лет «о великом переломе» - коллективизации?
- Коснулась ли коллективизация семьи Твардовских?
- Когда появился любимый народный герой – Василий Тёркин? В чём главная причина популярности «Василия Тёркина»? В образе героя? В правдивом изображении войны и фронтового быта? В юморе? В демократичности, общедоступности формы?
-Что получилось? Что нового узнали?
-Какими способами мы можем получить нужную нам информацию?
2.Работа с текстом стих. "Я убит подо Ржевом"
- Послушайте стихотворение, подумайте, почему поэт говорит о событиях, которые происходят под Ржевом.
Ознакомьтесь с этим материалом по опорному конспекту. Расскажите.
- Какое впечатление произвело стихотворение? Чем оно вас поразило?
- Чему и кому посвящается это произведение?
Владение элементами художественно-творческой компетенцией читателя, слушателя Владение навыками работы с различными источниками информации, умение извлекать , систематизировать , анализировать;
IV этап. 25 минут
Закрепление изученного.
Цель – Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания Задает вопросы. Обеспечивает
контроль
за выполнением
задания.
Ставит перед учащимися задачу
Организовывает фронтальную работу по учебнику.
Включает учащихся
в обсуждение проблемных вопросов.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задание в тетрадях.
Работают с текстом произведения.
Отвечают на вопросы.
Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Участвуют в обсуждении, формулируют собственное мнение и аргументируют его.
Самостоятельно делают вывод, корректируют ответы, записывают вывод в тетради IV этап. Закрепление изученного.
1.Работа с текстом
- Чем необычно название?
В самом названии скрыто глубокое значение. Оксюморон «я убит» для читателя как вызов, примерно то же, что и «мёртвые души». Привычно, нормально – «он убит» и «я живу». О себе несуществующем, выбывшем из числа живых в первом лице не скажешь. Но в этом «я убит» заключён огромный смысл, который и поясняется стихотворением.
2.Работасо словарём литературоведческих терминов в рабочей тетради (самостоятельная работа)
Учащиеся записывают новое понятие (оксюморон) в тетради.
3.Работа с новым понятием
Задание выводится на экран. Задание:
В подлинно художественном произведении форма и содержание взаимообусловлены. Как бы подчёркивая эту мысль, а. т. Твардовский пишет: "Форма первого лица в "Я убит подо Ржевом" показалась мне наиболее соответственной идее единства живых и павших "ради жизни на земле"".
А.Т.Твардовский. О стихотворении "Я убит подо Ржевом".1969.
Почему в монологе павшего воина "я" органично переплетается с "мы" "мёртвых, безгласных? Проследите по тексту, какие обращения используют "мёртвые, павшие", взывая к живым? Выпишите эти обращения. О чём говорит изменение характера обращений от начала к концу стихотворения?
Проследите по тексту стихотворения за тем, как в нём передаются мысли-эмоции погибших.
4.Анализ стихотворения
Вопросы к учащимся:
- Кто является лирическим героем стихотворения?
- Где происходит действие? Когда?
-Как автор описывает гибель солдата?
- Но исчез ли человек?
- Что волнует солдата и по ту сторону жизни?
- Как отвечает погибший на свой же вопрос?
- К чему призывает он оставшихся в живых?
- Что он им завещает?
- Когда повествование переходит от героя стихотворения к автору? Как в связи с этим меняется язык произведения?
5.Формулирование вывода
- Итак, как А.Т.Твардовский понимает предназначение поэта в сохранении памяти, в продолжении общего дела, за которое отданы жизни солдат?
Учащиеся делают вывод.
Вывод записываем в тетради: Твардовский видел предназначение поэта в сохранении памяти, чувствовал « навечное обязательство живых перед павшими за общее дело, невозможность забвения,..».
Стихотворение «Я убит подо Ржевом» - первый памятник неизвестному солдату, первый, зажженный в его честь, вечный огонь.
Умение формулировать выводы
Владение навыками работы с различными источниками информации, умение извлекать , систематизировать
Использование логических операций (анализа, синтеза. сравнения, обобщения) при анализе худ.текстпроизведения; совершенствование
навыков многоаспектного анализа текста (восприятие- понимание-оценка прочитанного) VI -VII. Итог урока. 15 минут
Рефлексия деятельности.
Цель – подвести итог проделанной работе на уроке. Предлагает учащимся тему творческой работы, раздает слова-опоры Раздаёт карточки-задания для индивидуальной работы Пишут сочинение, читают его. высказывают свое мнение. оценивают VI - VII. Итог урока. Рефлексия
Написание сочинений - миниатюр на тему "Что мне помогло понять, что стихотворение "Я убит подо Ржевом - это «настоящий реквием, простой, величавый и скорбный» ( с опорой на слова-«помощники»)
Чтение творческих работ. Взаимооценивание. Самооценивание. Владение разными видами речевой деятельности
Приложение №1
А. Т. Твардовский. Тема памяти в стихотворении «Я убит подо Ржевом».

Это – настоящий реквием,
простой, величавый и скорбный.
С.Я.Маршак
Приложение №2
Оксюморон – парадоксально звучащее сочетание несочетаемых, или даже противоположных по смыслу, понятий – «мёртвые души», «живой труп».
Приложение №3
Карточка №1
Внимательно прочитайте слова С.Я.Маршака и письменно ответьте на вопрос.
Слова С.Я.Маршака:
«Тот, кто провёл на фронте несколько лет и уцелел физически и морально, хранит в душе не только память об опасностях, горьких утратах и невзгодах, которые несёт с собой война. Он помнит и другое: напряжённое ощущение ясно осознанной цели, фронтовую дружбу, товарищеское единство, ту слитность чувств, которых потом, в мирной жизни, ему на первых порах даже как-то не хватало».
С.Я.Маршак. Ради жизни на земле. 1961.
Вопрос:
Как в стихотворении «Я убит подо Ржевом» отразились «горькие утраты и невзгоды войны, «товарищеское единство», «слитность чувств», которые хранил поэт, познавший «глубину всенародно-исторического бедствия и всенародно-исторического подвига?
Карточка №2
Внимательно прочитайте слова С.Я.Маршака и письменно ответьте на поставленный вопрос.
Наблюдения и впечатления военных лет находят отображение во фронтовых тетрадях А.Твардовского, прошедшего Финскую и Великую Отечественную войну. Уже в записях «С Карельского перешейка» обозначаются мотивы, определившие неповторимое своеобразие поэтических произведений Твардовского о Великой Отечественной войне: «Сжималось сердце при виде своих убитых. Причём особенно грустно и больно, когда лежит боец в одиночку под своей шинелькой, лежит под каким-то кустом, на снегу. Где-то ещё идут ему письма по полевой почте, а он лежит. Далеко уже ушла его часть, а он лежит. Есть другие герои, другие погибшие, и они лежат, и он лежит, но о нём уже реже вспоминают».
Вопрос:
Сопоставьте страницу фронтовой прозы поэта со стихотворением «Я убит подо Ржевом». Что объединяет давнюю дневниковую запись и поэтическое произведение?
Карточка №3
«Созданный Твардовским монолог павшего воина «Я убит подо Ржевом» - это накалённое страстным поэтическим пафосом слово от имени «мёртвых безгласных», - свидетельство огромного богатства лирического «я» поэта, его душевной широты, человечности, присущей ему способности быть «чувствилищем своего народа» (Горький), выразителем его переживаний и дум».
Л.К.Шевцова. А.Т.Твардовский. 1971.
Вопрос:
Как проявляется в этом стихотворении Твардовского огромное богатство лирического «я» поэта (Л.К.Шевцова)?
Приложение № 4
Опорные слова:
Траурное музыкальное произведение
Смерть в боях за святая святых – за Родину
Первый памятник неизвестному солдату, первый зажженный в его честь огонь
Боль, горечь потерь
Боль за погибших в боях
Во имя победы, во имя жизни на земле
Собирательный образ поколения, оставшегося на полях сражений,
честно выполнившего свой долг
Дни испытаний
Грозные годы войны
Приложение 5
Оценочный лист
учащегося .......................... группы.........................
по теме..........................................................................................................
Оценка Работа в паре Составление проблемных вопросов Формулирование целей урока Работа с таблицей Анализ стих. Вывод Творческая работа


Приложенные файлы


Добавить комментарий