«Конспект урока по учебному предмету развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности на тему: «Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные».»


Конспект урока по учебному предмету развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.
4 класс
Тема урока: "Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные".Цель: познакомить обучающихся с царством грибов.
Задачи урока:
предметные: изучить строение гриба; показать разнообразие грибов; научить отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых;
метапредметные: учить принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять анализ объектов, производить сравнение и классификацию, развивать мышление речь, воображение, кругозор, познавательный интерес учащихся; воспитывать бережное отношение к природе родного края, к своему здоровью; учить принимать разные мнения и сотрудничать.Создать условия для формирования УУД:личностные – выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;регулятивные – анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности;познавательные – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы;коммуникативные – воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; составлять небольшие устные монологические высказывания; слушать и понимать речь других договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Планируемые результаты:
- понять, почему грибы выделены в особое царство живой природы;
- познакомиться со строением грибов;
- научиться отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых.
Тип урока: изучение нового материала
Методы работы: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, словесные, наглядные, практические.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование: компьютер; проектор; интерактивная доска; учебник «Живой мир» 4 класс; презентация «Грибы»; картинки с различными разновидностями грибов; бумажные корзиночки для детей; сигнальные карточки (синего, красного и зелёного цвета); сообщения подготовленных учащихся.
Сценарий урока
I. Организация начала урока.
Каждый день - всегда, везде на занятиях, в игре,
Смело, четко говорим, спокойно все сидим.
Начинаем урок развития речи с артикуляционной гимнастики.
Артикуляционная гимнастика (сначала читаются буквы, а затем – слоги).
И А О У Ы С
СИ СА СО СУ СЫ
Варианты прочтения.
Читаем отрывисто.
Читаем плавно.
Поем песенку тихо.
Поем песенку громко.
- Теперь все готовы говорить четко и правильно. Молодцы.
II. Сообщение темы и цели урока.
- Назовите царства живой природы (слайд№1).
- Бактерии, животные, растения, грибы.
- Послушайте загадку и отгадайте:
(Слайд №2)
- Отгадали загадку? (Ответы детей). Это гриб.
- Какие слова загадки подсказали вам отгадку? (Ответы детей).
- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (Тема нашего урока «Грибы»).
- Подумайте, что нам нужно знать о грибах? (слайд №3)
(все ли грибы можно собирать, какое строение имеет гриб, какую опасность представляют грибы, научитесь различать съедобный гриб от ядовитого).
Работайте на уроке и запоминайте, а в конце урока расскажите, что нового узнали о грибах.
III. Знакомство с новым материалом. (слайд№4)
В словаре С.И. Ожегова написано: «Грибы – особый организм, не образующий цветков и семян и размножающийся спорами».
-Что такое грибы? (Это особые живые существа, царство природы)
Учёные долгое время не могли решить, что это вообще такое грибы.
- Как вы думаете, к какому царству природы они относятся? (ответы детей) (особое царство)
(К группам животных и растений они не подходят).
(Слайд №5)
В старину многие думали, что грибы появляются от росы, от ударов молнии, от гниения веществ. И в 19 веке их выделили в отдельное царство. В нашей стране 200 видов грибов. Грибники собирают 15 видов, а заядлые берут до 25. Грибы называют растительным мясом. По питательности они превосходят многие известные нам продукты: мясо, рыбу, колбасу, яйца. Не менее важно наличие в них жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей.
(Слайд №6) Подземная часть гриба называется грибница, похожее на паутинку сплетение нитей. Она всасывает из почвы воду с растворёнными в ней питательными веществами. Чтобы грибница росла, нужны тепло, воздух и влага. Грибница может делиться, разрастаться, захватывать новые территории и давать новое потомство.
Плодовое тело – это то, что мы неправильно называем грибом. Плодовое тело состоит из ножки и шляпки, размножаются с помощью спор.

- А вы знаете, что дрожжи, которые применяют в хлебопечении и пивоварении, это тоже один из видов грибов? Дрожжевые грибки различимы только под микроскопом.
- Многие любят сыр, но вряд ли кто из вас знает, что если бы не один из видов плесневых грибов, то никакого сыра мы с вами не получили бы.
- А есть и грибы невидимки – это возбудители заболеваний человека; лишай, грибок стоп, ногтей.
IV. Постановка и решение учебной проблемы.Работа с дидактическим материалом.
Игра «потерялась этикетка» (слайд№7)
- У вас на партах лежат рисунки грибов и их названия. Соедините грибы с их названиями (работа в парах).
Проверка задания в форме отгадывания интерактивного кроссворда (слайд№9).
(Во время отгадывания дети выступают со своими грибами).
(Дети объясняют, почему не взяли эти грибы и как они называются).
- Представьте, что мы с вами грибники. Соберите грибы в корзинку. (Ребята собирают грибы в корзинки, затем учитель проверяет).
Почему не собрали мухомор? (ответы детей.) На какие виды делятся грибы? (съедобные и несъедобные).
V. Игра «Съедобные – несъедобные» (слайды № 8)
Я предлагаю вам сыграть в игру «Съедобные – несъедобные», чтобы проверить знания по грибам. Я буду демонстрировать слайды с грибами. Если гриб – съедобный, то показываем красную зеленую карточку, а если несъедобный – красную карточку. (Дети выполняют движения: на «красный» - стоят молча, на «зеленый» - шагают).

VI. Решение экологических задач (слайд № 9)
- А сейчас, мы поиграем в игру, которая называется «Тихая охота». Как вы понимаете это выражение? Сбор грибов называют «тихой охотой». Почему, как вы думаете? Мы в лесу не хозяева, а гости. А коль уж пришли в гости – уважайте хозяев леса: растительный и животный лесной народ. Как правильно вести себя в лесу? (Ответы детей). Я предлагаю вам сыграть в игру, чтобы проверить знания по правилам поведения в лесу. Я буду демонстрировать слайды с вопросами и тремя вариантами ответов. Каждый ответ определенного цвета. Чтобы ответить на вопрос надо показать фишку того цвета, который соответствуют, по-вашему, мнению, правильному ответу.
- Вы увидели в лесу большой белый гриб. Вам хочется принести его домой, но у вас нет ножика. Что нужно сделать?
- Собирая грибы в лесу, вы увидели мухоморы. Ваши действия (слайд №10).
На обычную охоту ходят с ружьями, а на грибную охоту – с ножами. Зачем, знаете? (Ответы детей). Грибы нужно не срывать, а срезать. А для чего? (Ответы детей). Чтобы не вырвать грибницу – корни грибов. Без грибницы не бывать новым грибам.
Физкультминутка- Ребята, давайте вспомним правила сбора грибов.
Будь внимателен при сборе грибов!
Ядовитые грибы - обладают токсичностью, не исчезающей после обработки!
Отравления - иногда заканчиваются смертельным исходом!
(Показ ядовитых грибов) (слайды № 11)

Правила: (слайд № 12)
Не шумите, не мусорьте, не топчите,
не разрывать мох, не нарушать грибницу, гриб срезать ножом или выкрутить, ямку засыпать землей и прикрыть мохом, не собирать незнакомые и старые грибы, не трогать ядовитые грибы, ими лечатся лоси и другие животные.
VII. Закрепление пройденного.
Игра «Продолжи предложение»
А сейчас я начинаю говорить о грибах, а вы
заканчиваете предложение (слайд№13).
Грибы – это…..
Части гриба –…
Грибы нужны…
Они бывают…
VIII. Итог урока.
– Наш урок подошёл к концу.
- Что же вы узнали сегодня о грибах?
А теперь, пожалуйста, оцените свою работу на уроке.
IX. Рефлексия.
Если вы, считаете, что вы работали хорошо, то покажите «красную карточку», если не все получилось – «зеленую», если ничего не получилось – «синим».
Оценивание учащихся.
X. Домашнее задание.
1. Прочитать статьи в учебнике на стр.21-23.
2. Найти интересные сведения о необычных грибах.
Игра «По грибы»
Ваня шел, шел, шел – Подберезовик нашел. Дима шел, шел, шел – И лисичку нашел. Катя шла, шла, шла – Сыроежку нашла. Андрей шел, шел, шел – Боровик нашел. Данил шел, шел, шел – Дождевик нашел.
Самоанализ урока по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.
Урок проведен с обучающимися 4 класса ОКУ г. Холмска по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида: под ред. В.В. Воронковой. 1-4 кл../ - М: изд. «Просвещение», 2014 год.
Тема урока: "Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные."
Цель: познакомить обучающихся с царством грибов.
Задачи урока:
предметные: изучить строение гриба; показать разнообразие грибов; научить отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых;
метапредметные: учить принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять анализ объектов, производить сравнение и классификацию, развивать мышление речь, воображение, кругозор, познавательный интерес учащихся; воспитывать бережное отношение к природе родного края, к своему здоровью; учить принимать разные мнения и сотрудничать.
Создать условия для формирования УУД:
личностные – выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
регулятивные – анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности;
познавательные – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы;
коммуникативные – воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; составлять небольшие устные монологические высказывания; слушать и понимать речь других договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Планируемые результаты:
- понять, почему грибы выделены в особое царство живой природы;
- познакомиться со строением грибов;
- научиться отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых.
Тип урока: изучение нового материала
Методы работы: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, словесные, наглядные, практические.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование: компьютер; проектор; интерактивная доска; учебник «Живой мир» 4 класс; презентация «Грибы»; картинки с различными разновидностями грибов; бумажные корзиночки для детей; сигнальные карточки (синего, красного и зелёного цвета); сообщения подготовленных учащихся.
Методы и приемы:
- наглядные (для управления вниманием младших школьников);
- интерактивные методы (для вовлечения всех учащиеся в процесс познания);
- деятельностный метод (для активной и разносторонней, в максимальной возможной степени самостоятельной познавательной деятельности);
- словесные методы;
- практические.
Урок построен в форме коллективного обучения с использованием информационно-коммуникативных и игровых технологий для активизации и поддержания интереса к материалу урока; применялись формы фронтальной, индивидуальной работы и работа в парах. При планировании урока были учтены возрастные и психологические особенности и возможности, обучающихся 4 класса. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей ситуации. Фронтальная форма работы на уроке позволила ученикам демонстрировать свои знания, умения работать в коллективе, а мне наблюдать и оценивать отношение детей к изучаемому материалу и взаимоотношения друг к другу.
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в учебной деятельности. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска учеников, соответствовал их жизненному опыту.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Использовала здоровьесберегающие технологии (физминутки).
На уроке были успешно реализованы поставленные цели. Учебное время использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей учеников.
В конце урока была проведена рефлексия и самооценивание учащимися своей работы. Мною было объяснено выполнение домашнего задания.

Приложенные файлы


Добавить комментарий