Мониторинг знаний умений навыков у детей с тяжёлой умственной отсталостью

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Нытвенская школа-интернат VIII вида














Доклад на методическом объединении учителей начальных классов

Мониторинг знаний умений навыков у детей
с тяжёлой умственной отсталостью










Учитель 1 категории:
Давыдова Н. С.











Март, 2017
Мониторинг знаний умений навыков у детей с тяжелой умственной отсталостью.
В процессе проведения работы по данной методической теме использовались следующие методы:
Включенное наблюдение за поведением детей с тяжелой умственной отсталостью во время учебной, трудовой деятельности, общения и внеклассной работы.
Цель: отследить поведение учащихся во время учебной, трудовой деятельности, общения и внеклассной работы.
Беседы с учителями, воспитателями, родителями детей
Цель: выявить предметно-практическую деятельность детей, навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентации.
Адаптированный мониторинг «Социограмма»
Цель: выявить уровень общеобразовательного развития ребенка с глубокой умственной отсталостью, оценить развитие навыков ребенка в динамике с глубокой и тяжелой умственной отсталостью (с множественными нарушениями).
Адаптированный психолого-педагогический профиль для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью
Цель: выявить психологические особенности учащихся с тяжелой умственной отсталостью
«Мониторинг учебных достижений»
Цель: выявление учебных достижений учащихся с тяжелой умственной отсталостью
Исследование проводилось индивидуально с детьми с тяжелой умственной отсталостью. Всего в результате эксперимента было исследовано 10 учащихся с тяжелой умственной отсталостью, узкие специалисты.

Характеристика методов исследования
Выбор методов мониторингов предполагал возможность выявить уровень общеобразовательного развития ребенка с тяжелой умственной отсталостью, оценить навыки ребенка в динамике, создать дидактические условия для дальнейшего обучения.
Методы исследования включают в себя беседу с воспитателями родителями, наблюдение за детьми и их родителями, психолого-педагогический эксперимент, анкетирование, сравнительный количественный и качественный анализ полученных данных.
Результаты исследования мониторинга по адаптированной методике «Социограмма»
После проведения методики «Социограмма» были проанализированы полученные результаты за 2010-2012 учебные года. Данные результаты дают основания предположить, что созданная бланк-карта наблюдений «Социограмма» (рассчитанная на 10 лет) показывает работу педагогов с учащимся в течение всего периода обучения в школе. С помощью данной методики можно определить начальный уровень знаний, умений и навыков и при выпуске из школы.
Фактический результат обучения по итогам каждого учебного года не отслеживается. При этом в пределах учебной программы отсутствует четкая погодовая предметная дифференциация – иными словами, нет никакого образовательного плана. Таким образом, отсутствует возможность корректировки знаний, умений, навыков в течение учебного года.
В силу чрезмерно укрупненного контрольного отрезка времени (год) не представляется возможным выявить «слабые» места в учебном процессе – очевидно, необходимо дробление на более короткие промежутки (например, полугодия) с тем, чтобы появилась возможность сконцентрировать усилия преподавательского состава на определенных предметах. Здесь следует привлекать узких специалистов (дефектолог, логопед, социальный, медицинский работник) – именно по тем предметам, которые «западают» у того или иного учащегося.
Таким образом, можно отметить, что полученные результаты мониторинга эффективны в течение всего периода обучения, но они не могут повлиять на создание специальных дидактических условий необходимых для обучения и воспитания учащихся с тяжелой умственной отсталостью.
Результаты исследования мониторинга по адаптированной методике «Социограмма»
После проведения методики «Социограмма» были проанализированы полученные результаты за 2010-2012 учебные года. Данные результаты дают основания предположить, что созданная бланк-карта наблюдений «Социограмма» (рассчитанная на 10 лет) показывает работу педагогов с учащимся в течение всего периода обучения в школе. С помощью данной методики можно определить начальный уровень знаний, умений и навыков и при выпуске из школы.
Фактический результат обучения по итогам каждого учебного года не отслеживается. При этом в пределах учебной программы отсутствует четкая погодовая предметная дифференциация – иными словами, нет никакого образовательного плана. Таким образом, отсутствует возможность корректировки знаний, умений, навыков в течение учебного года.
В силу чрезмерно укрупненного контрольного отрезка времени (год) не представляется возможным выявить «слабые» места в учебном процессе – очевидно, необходимо дробление на более короткие промежутки (например, полугодия) с тем, чтобы появилась возможность сконцентрировать усилия преподавательского состава на определенных предметах. Здесь следует привлекать узких специалистов (дефектолог, логопед, социальный, медицинский работник) – именно по тем предметам, которые «западают» у того или иного учащегося.
Таким образом, можно отметить, что полученные результаты мониторинга эффективны в течение всего периода обучения, но они не могут повлиять на создание специальных дидактических условий необходимых для обучения и воспитания учащихся с тяжелой умственной отсталостью.

Результаты исследования
по методике «Психолого-педагогический профиль»
При обработке результатов психолого - педагогического профиля показанных в сводной таблице (таблица, 2012-2013 учебные года можно отследить динамику развития психологических качеств личности учащихся с тяжелой умственной отсталостью в течение 2 лет.
Результаты исследования
по «Психолого-педагогическому профилю»
2012-2013 учебный год
Вывод: Согласно данным можно констатировать, что у 100 % детей наблюдения недоразвитие познавательной деятельности, данные дети(класса «Особый ребёнок»), нуждаются в комплексной программе развития реализуемой в условиях взаимодействии специалистов МБСКОУ Нытвенской школы - интернат . При сравнении диаграмм можно сделать вывод, что в результате коррекционно-развивающей работы возможна положительная динамика в развитии психических функций у учащихся с тяжелой умственной отсталостью.
Данная методика позволяет выявить потенциал реабилитации ребенка; описать личность в целом; увидеть направление психолого-педагогического воздействия и при повторном обследовании оценить динамику развития функций.
Результаты исследования
по «Мониторингу учебных достижений»
В качестве направлений для анализа индивидуальных учебных достижений детей с тяжелыми нарушениями интеллекта с точки зрения овладения знаниями, умениями, навыками, необходимыми в обыденной жизни, в предлагаемом варианте учебных индивидуальных достижений выделено шесть основных для данной категории обучающихся областей образования (чтение, письмо, счет, хозяйственно-бытовой труд (ХБТ), социально-бытовая ориентировка (СБО).
Предметом педагогического мониторинга в данном случае является уровень развития индивидуальных учебных достижений ребенка. Особое внимание должно быть уделено отслеживанию формирования базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации. Перечень формируемых по каждой образовательной области, по каждому году обучения умений и навыков может варьироваться в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребенка.
Таким образом, результаты мониторинга учебных достижений учащихся класса «Особый ребенок» можно рассмотреть в таблице
Результаты исследования учебных достижений по годам обучения дали низкие показатели развития, следствие чего были составлены на учащихся, не справляющихся с программой обучения, индивидуальные образовательные маршруты, в которых поэтапно корректировались учебные навыки.
Данные 1 и 2 полугодия диагностировались по индивидуальным образовательным маршрутам. Полученные результаты позволяют выявить у всех учащихся положительную динамику в усвоении учебной программы, не зависимо от тяжести дефекта.
Оптимальным представляется следующий выход:
- разработка новой системы мониторинга учебных достижений учащихся;
- создание «индивидуальных маршрутов обучения» (ИОМ) для учащихся, не справляющихся с учебной программой;
- построение системы повторного мониторинга учащихся по ИОМ;
- разработка модели организации учебного процесса согласно рекомендациям, предписанным ИОМ.
В результате, отслеженный «западающий» предмет у того или иного учащегося позволяет своевременно определить необходимость его (учащегося) направления к узкому специалисту.
Практика показывает, что такой подход (своевременное применение ИМО) является наиболее эффективным при создании дидактических условий для дальнейшего обучения детей с тяжелой умственной отсталостью.
Вывод: Согласно данным можно констатировать, что у 100 % детей наблюдения недоразвитие познавательной деятельности, данные дети, нуждаются в комплексной программе развития реализуемой в условиях взаимодействии специалистов МБСКОУ Нытвенской школы - интерната. При сравнении диаграмм можно сделать вывод, что в результате коррекционно-развивающей работы возможна положительная динамика в развитии психических функций у учащихся с тяжелой умственной отсталостью.
Данная методика позволяет выявить потенциал реабилитации ребенка; описать личность в целом; увидеть направление психолого-педагогического воздействия и при повторном обследовании оценить динамику развития функций.
Результаты исследования
по «Мониторингу учебных достижений»
В качестве направлений для анализа индивидуальных учебных достижений детей с тяжелыми нарушениями интеллекта с точки зрения овладения знаниями, умениями, навыками, необходимыми в обыденной жизни, в предлагаемом варианте учебных индивидуальных достижений выделено шесть основных для данной категории обучающихся областей образования (чтение, письмо, счет, хозяйственно-бытовой труд (ХБТ), социально-бытовая ориентировка (СБО).
Предметом педагогического мониторинга в данном случае является уровень развития индивидуальных учебных достижений ребенка. Особое внимание должно быть уделено отслеживанию формирования базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации. Перечень формируемых по каждой образовательной области, по каждому году обучения умений и навыков может варьироваться в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребенка.
Результаты исследования учебных достижений по годам обучения дали низкие показатели развития, следствие чего были составлены на учащихся, не справляющихся с программой обучения, индивидуальные образовательные маршруты, в которых поэтапно корректировались учебные навыки.
Данные 1 и 2 полугодия диагностировались по индивидуальным образовательным маршрутам. Полученные результаты позволяют выявить у всех учащихся положительную динамику в усвоении учебной программы, не зависимо от тяжести дефекта.
Оптимальным представляется следующий выход:
- создание «индивидуальных образовательных маршрутов» (ИОМ) для учащихся, не справляющихся с учебной программой;
- построение системы повторного мониторинга учащихся по (ИОМ);
- разработка модели организации учебного процесса согласно рекомендациям, предписанным (ИОМ).
В результате, отслеженный «западающий» предмет у того или иного учащегося позволяет своевременно определить необходимость его (учащегося) направления к узкому специалисту.
Практика показывает, что такой подход (своевременное применение (ИОМ)) является наиболее эффективным при создании дидактических условий для дальнейшего обучения детей с тяжелой умственной отсталостью.



Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий