«Обобщение опыта работы по теме «Развитие лексико-грамматического строя у детей с ЗПР»»


Обобщение педагогического опыта логопеда Гиагинской МБОУСОШ 4
Путилиной Татьяны Евгеньевны.
Актуальность и перспективность опыта.
Тема по самообразованию, над которой я работаю – «Развитие лексико-грамматического строя у детей с ЗПР».
Актуальность данной темы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения, а также созвучна с проблемой школы.
Концептуальность.
Дети с ЗПР имеют следующие особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность ,замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушение различных сторон речи. У этой категории детей недостаточно сформирован лексико-грамматический строй речи и своеобразная связная речь, что мешает успешному обучению .
Наличие теоретической базы опыта.
За время работы мною изучены различные методические и дидактические материалы. Теоретическую основу моего опыта составляют:
Программа МБОУ СОШ № 4 и планируемые результаты.
Концепция УМК «Школа России» авторского коллектива, которая в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС;
Особенности речи детей с ЗПР.-И,Д,Коненкова ,
Методические и дидактические рекомендации по теме самообразования.
Оптимальность и эффективность средств. Так как конечным результатом коррекционной работы является успешное овладение ребенком учебным материалом ,а без сформированной связной речи этих результатов добиться с данной категорией детей сложно ,я в своей работе использую метод логопедических тренингов.
Данные тренинги помогают:
1.Закрепить и уточнить правильное представление о восьми основных признаках предметов: цвете, форме, размере, толщине, высоте, длине, ширине, и пространственном расположении.
2.Научить ребенка анализировать предъявляемые предметы и давать точное описание их основных признаков.
3.Активизировать мышление ,развивать зрительное восприятие и память ребенка.
4.На практическом материале использовать в активной речи различные слова признаки и способы их связей в различных типах словосочетаний и предложений, т. е. овладеть основами связной речи.
Логопедические тренинги трехуровневые. Каждый уровень представлен набором карточек с изображением знакомых детям предметов. Отработав задания первого уровня можно переходить к следующим уровням. Задания даются дозировано ,учитывая особенности ребенка.
Логопедические тренинги первого уровня сложности.
Цель-помочь ребенку уточнить и закрепить представления о 8 основных признаках предметов. Это –цвет, форма ,размер, пространственное расположение и 4 основные категории величины_- длина ,ширина, высота, толщина. Предлагается 8 двусторонних карточек. На лицевой стороне ряд заданий на уточнение и закрепление у ребенка представлений о конкретном признаке предмета. Ребенок сначала рассматривает и называет по порядку предъявленные изображения (цвета и оттенки) с помощью логопеда ,а потом в различном порядке и должен вспомнить ,что бывает таким же цветом. После этого проводятся задания по словоизменению, расположенные на обороте карточки. Здесь следует придерживаться последовательности принятой в логопедии. Сначала проводятся задания на согласование сущ. с прил. в единственном и множественном числе в именительном падеже. Отрабатываются формы рода с ударным и безударным окончанием ,затем ребенок должен показать предмет о котором можно сказать – желтая, желтый ,желтое. Далее по заданию логопеда ребенок составляет словосочетания с каждой из предложенных картинок.(красное яблоко , голубая шапка ).Эти упражнения являются подготовительными к дальнейшей работе.
Второй уровень сложности.
Цель:- научить, самостоятельно находить и называть отличия в предложенных на отдельных карточках изображений пар предметов. Всего предлагается 12карточек (по 4 двусторонние карточки на нахождение одного, двух и трех отличий) на карточке указано количество отличий в данном задании.(Этот лист широкий и желтый ,а этот- узкий и зеленый) –отличаются по цвету и ширине. Сначала отрабатываются первые 4 карточки на одно отличие и т.д. Рассматривание предметов сопровождается выделением нужных признаков и слов, их обозначающих.На этом этапе ребенок продолжает составлять словосочетания имен прилагательных с именами существительными.
Третий уровень сложности.
Цель- научить ребенка составлять простейшие рассказы описания и сравнения. На каждом занятии ребенку предъявляется серия из 3 карточек с изображением знакомых предметов. Всего 8 серий карточек
двусторонних. Каждой серии присвоен порядковый номер.(3 карточки с номером 5.-обозначает ,что карточки серии 5-часы)
По каждой серии ребенок должен:
-назвать изображенные предметы (на картинках нарисованы грибы)
-Сравнить картинки между собой и назвать отличия (Этот гриб высокий ,этот пониже ,а этот самый низкий)
-расположить картинки в ряд по определенному признаку (например по толщине или по высоте ножки гриба, После этого составляются словосочетания и предложения по вопросам взрослого ,самостоятельно. У первого гриба самая толстая ножка. Он низкий У него красная шляпка.
- Отгадать ,какую картинку загадал логопед. Называется ряд признаков ,а ребенок выбирает соответствующие картинки.
- Загадывает по признакам картинку ребенок ,а логопед ее находит
-Сравнивать любые две картинки по данной серии. Сначала используем прием параллельного описания однотипных предметов логопедом и ребенком. .Логопед-У меня на картинке нарисован гриб. Ребенок –У меня тоже нарисован гриб. Л.-Мой гриб низкий. Р.-А мой гриб высокий. Далее ребенок сравнительный рассказ составляет самостоятельно.
-_Составить рассказ- описание любой серии картинок (Мне понравился этот гриб. Он самый высокий У него желтая шляпка и тонкая ножка. Травка растет перед грибом.)
В результате использования тренингов удается добиться от детей с ЗПР составления связных рассказов .Они правильно употребляют различные модели словосочетаний и предложений.
Далее использую серии картинок для составления рассказов и лишь потом в своей работе я применяю методический комплект – Что перепутал Художник.

5 Результативность опыта.
Использование данных приемов и методов в моей работе позволяет детям данной категории свободно ,точно, грамматически правильно строить высказывания. По наблюдениям все дети с ЗПР имеют положительные отметки по русскому языку и циклу гуманитарных предметов.
Результатами своей логопедической деятельности я делюсь с коллегами.
Районное МО психологов.
-Доклад- Логопедическая служба и стандарты нового поколения.,2012,октябрь.
Республиканское МО логопедов.
-Доклад – Особенности работы с детьми 7 вида ,март 2011.
-Доклад - Рабочая программа с группой детей с ОНР. ноябрь 2012
Доклад- Нарушение речи органического происхождения. ноябрь 2014
Продолжаю работать по теме самообразования.

Приложенные файлы


Добавить комментарий