оздание проблемной ситуации подводящей к теме урока


Создание проблемной ситуации, подводящей к теме урока.
Цель проведения круглого стола: представить коллегам модель педагогической деятельности по созданию проблемных ситуаций на математики, подводящей к теме урока.. Задачи:
Обозначить актуальность технологии проблемного диалога на современном этапе образования;
Ознакомить участников круглого стола с приёмами создания проблемных ситуаций;
Представить участникам круглого стола опыт использования приёмов создания проблемных ситуаций;
Форма проведения: беседа.
Ожидаемый результат:
Погружение в теоретические основы технологии проблемного обучения;
Повышение профессиональной компетенции учителей по созданию проблемных ситуаций на уроках
Оборудование:
мультимедийная презентация;
«Некоторые дети совершенно не способны думать самостоятельно, размышлять делать выводы, представлять свои варианты решения, Что они могут? Пересказать текст из учебника, решить задачу по шаблону или готовой формуле… Но самого главного – умения мыслить самостоятельно нет!»
Как уберечь ребят от разочарования в своих силах в таком юном возрасте?
Наш опыт работы в школе доказывает, что глубокие, прочные и, главное, осознанные знания могут получить все школьники, если развивать у них не столько память, сколько логическое мышление. «Заразить» ребят поиском пути решения заданной проблемы. Ведь не секрет, что учитель довольно часто встречается с такой ситуацией: он рассказывает и показывает иллюстрации, но некоторые ученики его не слышат, поскольку голова занята совсем другим. Как до таких «достучаться» и «вернуть» на урок?
Проблемная ситуация – главное средство активизации мыслительной деятельности учащихся.
Замечено, чем больше учитель учит
своих учеников и чем меньше –
предоставляет им возможностей
самостоятельно приобретать знания,
мыслить, действовать, тем менее
энергичным и плодотворным становится
процесс обучения.
Исаак Яковлевич Лернер.
И.Я. Лернер является одним из первых разработчиков проблемного обучения в России. Раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения.
Выделяют основные 4 типа проблемного обучения:
Первый тип следует считать наиболее общим и распространенным: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной ситуации, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.
Тема: Сложение целых чисел (6 класс)Ученикам предлагается ряд примеров на сложение, среди которых есть примеры суммы отрицательных и суммы двух чисел с разными знаками. Ученики, испытывая затруднения (проблемная ситуация), пытаются решать самостоятельно незнакомые примеры. Учитель в разговоре побуждает учеников к осознанию, создается проблемная ситуация.

2.Тема: Сравнение дробей с разными знаменателями (5 класс)
  Учитель. Ученики.
1. – Как мы сравниваем обыкновенные дроби с одинаковыми числителями и знаменателями? Предлагаются примеры. Учащиеся формулируют правила. Решают примеры.
2. Предлагаются примеры. Сравнить 4/9 и 2/3; 10/11 и 7/10. Чем отличаются от предыдущих примеров? – Числители и знаменатели разные.
3. – Над чем на уроке будем работать? – Сравнение обыкновенных дробей с разным знаменателем. (Тема урока.)
3 Для подведения учащихся к новой теме можно использовать интерактивные игры из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
Давайте рассмотрим эти программы. 1. Подводка к теме приведение дробей к общему знаменателю 1) предложить 2 дроби с одинаковым знаменателем например 1/8 и 7/8 2) взять две дроби с разным знаменателем 5/6 и 7/8 у учащихся возникнет проблема . А что же необходимо сделать? Привести дроби к общему знаменателю. Формулируют тему урока.
Столкнуть детей с проблемой какие дроби сократимые и несократимые . Выйти на тему урока.
4.Тема :.Деление десятичных дробей.
–рассмотрим следующую задачу:
Задача 1:У девочки денег 1 рубль 25 коп. Сколько наклеек по 25 копеек она сможет купить?  
125 : 25 = 5 (наклеек) – купит
6. А теперь решим эту задачу в рублях: 125 коп. = 1 р. 25 коп. = 1,25 руб. 25 коп. = 0,25 р.
1,25 : 0,25 = ?
Поделить не могут . столкнулись с проблемой. Формулируют тему урока.
Третий этап – проблемная ситуация легко возникает в том, случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
Тема: Длина окружности. (6 класс)
Ученикам предлагается практическая работа.
Возьмём нитку и обмотаем её вокруг стакана, а потом распрямим нить. Измерим длину нити, которая и будет приближённо равна длине окружности.
А что если нам необходимо измерить длину экватора?(проблемная ситуация). Учитель в разговоре побуждает учеников к осознанию, создается проблемная ситуация. Которая приводит к необходимости введения формулы для вычисления длины окружности.
Список литературы:
1..Е.Л. Мельникова. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с учениками. М: 2006
1. А. М. Матюшкин. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972
2. В. Оконь. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968
3. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание, 1991.
4. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.// Советская педагогика.-1968.-№ 7.
5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977
6. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.
7. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань, 1978
http://school-collection.edu.ru/collection/http://www.uchportal.ru/load/208
.

Приложенные файлы


Добавить комментарий