«презентация: ««Формирование здоровьесберегающей среды на уроках химии»»»


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

* * Формирование здоровьесберегающей среды на уроках химии. Бастрыкина Ольга Николаевнаучитель химии МОУ СОШ № 30г. Комсомольска –на-Амуре * * Российский Учитель XXI века только в том случае выполнит свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество. В.И. Андреев, главный корреспондент Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор * * «Здоровье – это физическое, психическое и социальное благополучие». Определение Всемирной организации Здравоохранения «Здоровье человека - его способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации» И. И. Брехман * * Факторы, определяющие индивидуальное здоровье. * * «…Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: … гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности…» Закон РФ «Об образовании» * * «…провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:  а) реальной разгрузки содержания общего образования; б) использования эффективных методов обучения; ….г) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи; ….. обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов …»  Концепция модернизации российского образования * * В качестве приоритетных направлений работы МОУ СОШ № 30 определены: - совершенствование системы работы, направленной на сохранение здоровья учащихся, и привитие им навыков здорового образа жизни; - создание безопасного пространства жизнедеятельности детей и подростков,формирование здоровьесберегающей среды;- валеологизация методик обучения и воспитания, апробация и внедрение личностно-ориентированных и дифференцированных технологий обучения и воспитания;создание системы социально-психологического сопровождения образовательного процесса. Программа «Здоровье» МОУ СОШ № 30 (2011-2012 г.) * * В стандарте общего и среднего (полного) образования по химии определены цели: - применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, -предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде;-воспитание убеждённости в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде. * * Цель работы: -  создать здоровьесберегающие условия при организации урока; -  формировать у учащихся устойчивые навыки здорового образа жизни;- воспитывать и развивать у учащихся потребность в здоровом образе жизни. Задачи: -   изучить проблемы формирования здоровьесберегающей среды на уроках в теории и на практике; -  проанализировать учебный материал химии 8-11 классов для определения возможности формирования знаний и навыков здорового образа жизни; - разработать систему работы по формированию здоровьесберегающей среды на уроке. * * Факторы, влияющие на здоровье школьников. Факторы Эндогенные Экзогенные Возрастные Половые Наследственные Катамнез: пороки развития, заболевания Внешкольные Внутришкольные Экологические Экономические Социальные Физиолого-гигиенические Социопсихоло-гические Педагогические * * Категории факторов Смысл здоровьесберегающей деятельности состоит в том, чтобы учитывать неизбежные факторы, ослаблять воздействие корректируемых факторов, устранять устранимые факторы. неизбежные корректируемые устранимые * * Социопсихологические факторы:Мотивация учащихсяВзаимоотношения ученик- учительВзаимоотношения ученик – классВзаимоотношения учитель – родителиФизиолого-гигиенические факторы:Режим дняКачество оборудованияОрганизация двигательной активностиОздоровительные мероприятияПедагогические факторы:Организация учебного процесса.Учебная нагрузкаСредства и методы обучения и воспитанияКачество дидактических материаловОбразовательные технологии * * Задачи Учителя:Просвещение учащихся.Мотивация учащихся.Создание эффективного психологического климата в классе.Выбор адекватных средств и методов.Индивидуальный подход.6. Взаимодействие с семьёй.7. Влияние на микросоциум.8. Фиксация проблем. Учащихся:Формирование собственной мотивации к здоровьюФормирование привычки соблюдать гигиенические правила и нормы.Изучение учебного материала и соотнесение его с собственным опытом.Нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях. * * Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесберегающей среды является проведение мониторинга здоровья детей, диагностика соматического, физического, психического состояния и функциональных возможностей организма ребёнка. * * Комплексная база данных по учащимся Обучаемость Обученность Воспитанность Здоровье * * Учащиеся 8-11 классов , состоящие на диспансерном учёте (в % в сравнении за два года) * * Мониторинг здоровья учащихся 8-11 классов( индекс здоровья в % )(в сравнении 1 полугодие 2010/2011 и 2011/2012 учебного года) * * Мониторинг здоровья учащихся 8-11 классов (индекс здоровья в %)по четвертям (в % в сравнении за два года) * * Количество учащихся 8-11 классов по группам здоровья 2011/2012 учебный год * * Психологическая характеристика учащихся 9-х классов 2011/2012 учебный год * * Темперамент учащихся 9- х классов 2011/20012учебный год * * Мотивация учащихся 9-х классов 2011/2012учебный год * * Химия. Ранговая шкала трудности предмета (в баллах) Класс Трудность предмета (в баллах) 8 10 9 12 10 -11 11 * * На уроках необходимо обеспечивать равновесие между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющейся средой, формировать разумную систему потребностей, и в первую очередь, потребность в здоровом образе жизни. Адаптационные возможности организма Постоянно меняющаяся среда РебёнокСемьяУчитель Компоненты здоровья Целостность Физическое Социальное Креативность Психическое Здоровье Равновесие * * Личностно-ориентированное образование — образование, в котором личность ученика в центре внимания педагога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, является ведущей в тандеме ученик – учитель. Ситуация успеха – результат сотворческой деятельности педагога и воспитанника. Обучение в сотрудничестве * * Здоровьесберегающие образовательные технологиикачественная характеристика любой образовательной технологии, совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. * * Технология дифференцированного обучения Технология проблемного обученияИгровая технологияИнформационно – коммуникационные технологииПроектная технология * * Формы уроков:- игровые итоговые уроки с состязательной основой;- уроки, которые ведут сами ученики (целый или его часть);- дискуссии, диалоги; - уроки –конференции; - уроки –семинары; - уроки –путешествия и другие. * * Приёмы, обеспечивающие тренировочную деятельность учащихся:опросы и решения задач по алгоритму, индивидуальные карточки, тренинговые задания, само – и взаимоконтроль с помощью тестов,опорные схемы-конспекты. * * Алгоритм составления ОВР методом электронного баланса: 耆ȃC*ǡ쎀οGroup 45਀܀䴀ऀ耀☀耀฀Ͼ脀☀脀฀嗾耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ戀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ⌀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老ꀀ埨뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㄀ༀჰ퀀切ꀀ娀ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀ༀЀ胰Āऀჰ娀퀀切Ȁ਀ࣰကЂ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀㐀ȃC*ǡ쎀οGroup 44 ˮЂƺߐ̺耈ȃC*ǡ쎀οGroup 18਀܀䴀ऀ耀☀耀฀Ͼ脀☀脀฀嗾耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ戀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ⌀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老ꀀ埨뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㄀ༀჰ퀀切ꀀ娀ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀ༀЀ胰Āऀჰ娀퀀切Ȁ਀ࣰကЂ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀㐀ȃC*ǡ쎀οGroup 44 Действие 耉ȃC*ǡ쎀οGroup 20਀܀䴀ऀ耀☀耀฀Ͼ脀☀脀฀嗾耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ戀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ⌀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老ꀀ埨뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㄀ༀჰ퀀切ꀀ娀ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀ༀЀ胰Āऀჰ娀퀀切Ȁ਀ࣰကЂ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀㐀ȃC*ǡ쎀οGroup 44 ł耮ਂģ„ǯЂ౗їƁࠀƿǀࠀNj㆜ǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 4߻ƺཱུ̺†ྟྠПримерྡ6ࠀЂ&Ђ︀ҀҀྪྦрǔːϰԐĐ耯ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀꂠ NjǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 19ߐƺྠ̺RྟྡྪЙྦрǔːϰԐͮЂ̺ߐԚ耊ȃC*ǡ쎀οGroup 22਀܀䴀ऀ耀☀耀฀Ͼ脀☀脀฀嗾耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ戀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ⌀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老ꀀ埨뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㄀ༀჰ퀀切ꀀ娀ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀ༀЀ胰Āऀჰ娀퀀切Ȁ਀ࣰကЂ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀㐀ȃC*ǡ쎀οGroup 44 Пример RྟྡྪЙྦрǔːϰԐͮЂ̺ߐԚ耊ȃC*ǡ쎀οGroup 22਀܀䴀ऀ耀☀耀฀Ͼ脀☀脀฀嗾耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ戀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ⌀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老ꀀ埨뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㄀ༀჰ퀀切ꀀ娀ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀ༀЀ胰Āऀჰ娀퀀切Ȁ਀ࣰကЂ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀㐀ȃC*ǡ쎀οGroup 44 1. Запишите схему реакции: формулы исходных веществ и продуктов реакции 耋ȃC*ǡ쎀οGroup 24਀܀䴀ऀ耀☀耀฀Ͼ脀☀脀฀嗾耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ戀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ⌀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老ꀀ埨뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㄀ༀჰ퀀切ꀀ娀ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀ༀЀ胰Āऀჰ娀퀀切Ȁ਀ࣰကЂ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀㐀ȃC*ǡ쎀οGroup 44 Ő耪ਂģ„ǯЂ౗їƁࠀƿǀࠀNj㆜ǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 6߻ཱུ̺Ԛ”ྟྨ湚‫杁䥃ⴠⴭⴭⴭⴭ娠䍮㉉⬠䄠൧ྡ4Ђ&Ђ︀ҀҀྪྦрǔːϰԐĐ耫ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀꂠ NjǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 23ߐ̺ྠԚRྟྡྪЙྦрǔːϰԐ͘ЂԚߐۺ而ȃC*ǡ쎀οGroup 26਀܀䴀ऀ耀☀耀฀Ͼ脀☀脀฀嗾耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ戀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ⌀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老ꀀ埨뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㄀ༀჰ퀀切ꀀ娀ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀ༀЀ胰Āऀჰ娀퀀切Ȁ਀ࣰကЂ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀㐀ȃC*ǡ쎀οGroup 44 Zn+ AgCI --------- ZnCI2 + Ag RྟྡྪЙྦрǔːϰԐ͘ЂԚߐۺ而ȃC*ǡ쎀οGroup 26਀܀䴀ऀ耀☀耀฀Ͼ脀☀脀฀嗾耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ戀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ⌀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老ꀀ埨뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㄀ༀჰ퀀切ꀀ娀ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀ༀЀ胰Āऀჰ娀퀀切Ȁ਀ࣰကЂ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀㐀ȃC*ǡ쎀οGroup 44 2. Определите степени окисления атомов химических элементов. 耍ȃC*ǡ쎀οGroup 28਀܀䴀ऀ耀☀耀฀Ͼ脀☀脀฀嗾耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ戀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ⌀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老ꀀ埨뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㄀ༀჰ퀀切ꀀ娀ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀ༀЀ胰Āऀჰ娀퀀切Ȁ਀ࣰကЂ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀㐀ȃC*ǡ쎀οGroup 44 ƃ耦ਂģ„ǯЂ౗їƁࠀƿǀࠀNj㆜ǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 8߻ԚཱུۺЗྟྨM†‰††ㄫ†ㄭ†††††††㈫†ㄭ†††‰††娍⭮䄠䍧⁉ⴭⴭⴭⴭ‭湚䥃′‫杁ꄀ㠏⼀਀܀ἀ䴀耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ一Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ✀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老 埪뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㈀㜀ༀჰ퀀ᨀꀀ切ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀棰ༀЀ胰Āऀჰ切퀀娀Ȁ਀ࣰ฀Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀ ਀܀䴀ऀ耀☀耀฀Ͼ脀☀脀฀嗾耀☀耀฀Ǿ耀؄耀คюꨀਏ戀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰ⌀ЂȀ⌀ଁ蛰缀老ꀀ埨뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㄀ༀჰ퀀切ꀀ娀ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀ༀЀ胰Āऀჰ娀퀀切Ȁ਀ࣰကЂ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㌀㐀ȃC*ǡ쎀οGroup 44 0 +1 -1 +2 -1 0 Zn+ AgCI --------- ZnCI2 + Ag RྟྡྪЙྦрǔːϰԐѨЂۺߐਗ਼耎ȃC*ǡ쎀οGroup 30MЂ&Ђ︀Ѓ&Ѓ︀UЂ&Ђ︀ҀҀ︀ྪbྦрǔːϰԐĐ耣ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀꂠ NjǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 31ߐۺྠਗ਼RྟྡྪЙྦрǔːϰԐϲЂਗ਼ߐ೺耐ȃC*ǡ쎀οGroup 34Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 㐀㐀 3. Составьте электронный балланс. Для этого запишите в 2 строки знаки химических элементов, атомы которых изменяют степени окисления и укажите число отданных или принятых электронов каждой частицей. 耏ȃC*ǡ쎀οGroup 32MЂ&Ђ︀Ѓ&Ѓ︀UЂ&Ђ︀ҀҀ︀ྪbྦрǔːϰԐĐ耣ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀꂠ NjǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 31ߐۺྠਗ਼RྟྡྪЙྦрǔːϰԐϲЂਗ਼ߐ೺耐ȃC*ǡ쎀οGroup 34Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 㐀㐀 Ȟ耢ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀࠀNj㆜ǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 10߻ۺཱུਗ਼ŠྟྠВ 0 -2е +2Zn --------- Zn +1 0Ag ----------Ag ྡ\MЂ&Ђ︀Ѓ&Ѓ︀UЂ&Ђ︀ҀҀ︀ྪbྦрǔːϰԐĐ耣ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀꂠ NjǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 31ߐۺྠਗ਼RྟྡྪЙྦрǔːϰԐϲЂਗ਼ߐ೺耐ȃC*ǡ쎀οGroup 34Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 㐀㐀 0 -2е +2Zn --------- Zn +1 0Ag ----------Ag RྟྡྪЙྦрǔːϰԐϲЂਗ਼ߐ೺耐ȃC*ǡ쎀οGroup 34Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 㐀㐀 4. Найдите дополнительные множители, позволяющие уравнять число отданных или принятых электронов, укажите окислители и восстановители 耑ȃC*ǡ쎀οGroup 36Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 㐀㐀 ʨ耞ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀࠀNj㆜ǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 12߻ਗ਼ཱུ೺ǪྟྠĒ +1еZn---------- Zn 1 ок-ние , восст-ль +1 +1е 0 2Ag---------- Ag 2 восст-ние , ок-льྡ€1LЃЃ︀ҁ&ҁ︀:Ҁ&Ҁ︀ҁ&ҁ︀@Ҁ&Ҁ︀ࢀࢀ︀ྪЙЃྦрǔːϰԐĐ耟ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀꂠ NjǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 35ߐਗ਼ྠ೺RྟྡྪЙྦрǔːϰԐ͢Ђ೺ߐ໚耒ȃC*ǡ쎀οGroup 38Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 㐀㐀 +1еZn---------- Zn 1 ок-ние , восст-ль +1 +1е 0 2Ag---------- Ag 2 восст-ние , ок-ль RྟྡྪЙྦрǔːϰԐ͢Ђ೺ߐ໚耒ȃC*ǡ쎀οGroup 38Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 㐀㐀 5. Поставьте коэффициенты в схему и вы получите уравнение реакции. 耓ȃC*ǡ쎀οGroup 40Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 㐀㐀 Ż耚ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀࠀNj㆜ǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 14߻೺ཱུ໚Ѕྟྨ#ච湚⬠㈠䄠䍧⁉ⴭⴭⴭⴭ湚䥃′‫′杁ꄀ堏Ȁ਀܀∀Ā耀☀耀฀耀Ǿ耀∀耀฀℀耀☀耀฀Ǿ耀؄耀᠄юꨀਏ␀Āꘀఏ퐀퀁ဃ༅Ѐჰሀ਀ࣰᬀЂȀ⌀ଁ蛰缀老䀀埥뼌؀脀Ё뼈က쀀ꀁꂠ쬀܁툀팀퐀픀휀ā＀ࠁ᠀ĀȂ㼈̀㼀ࠀ耀᫃뼀Ȁ刀攀挀琀愀渀最氀攀 ㌀㤀ༀჰ퀀切ꀀ�ༀഀ勰鼀ЏЀꄀᐏĀ਀܀ĀꨀฏĀ܀ᤀꘀఏ퐀퀁ဃ༅̀⃰ༀЀ胰Āऀჰ�퀀ᨀȀ਀ࣰ᐀Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 㐀㈀Ђ̀䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 㐀㐀 RྟྡྪЙྦрǔːϰԐ̠Ђ໚ߐᄚ耔ȃC*ǡ쎀οGroup 42ȃC*ǡ쎀οGroup 44 6. Осуществите проверку (устно) 耕ȃC*ǡ쎀οGroup 44 ȴ耖ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀࠀNj㆜ǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 16߻໚ཱུᄚŶྟྠьВ левой и правой частях по 1 атому цинка и по 2 атома хлора и по 2 серебра, следовательно уравнение верноྡ8~~Ђ&Ђ︀ҀҀ︀ྪྦрǔːϰԐĐ耗ਂģ†ǯЂ౗їƁࠀƿǀꂠ NjǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 43ߐ໚ྠᄚRྟྡྪЙྦрǔːϰԐĊ耇ਂēЂǯЂ౗їƁࠀƿǀꂠ ǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 46�￿ƷྣᄝRྟྡྪЙྦрǔːϰԐ В левой и правой частях по 1 атому цинка и по 2 атома хлора и по 2 серебра, следовательно уравнение верно RྟྡྪЙྦрǔːϰԐĊ耇ਂēЂǯЂ౗їƁࠀƿǀꂠ ǒǓǔǕǗǿȁࠀȿ̿쎀οRectangle 46�￿ƷྣᄝRྟྡྪЙྦрǔːϰԐ * * Алгоритм устного ответа по теме: «Химическое производство» ( урок – семинар) в 11классе:     1. Научные принципы организации химического производства.  2. Сырьё для производства и требования к его выбору. Месторождения сырья (используются знания по экологии)   3. Химические реакции, лежащие в основе производства вещества на примере производства аммиака и метанола. Технология процесса. Перспективы развития данного химического производства.  4.  Энергетические проблемы химических производств. Каким видам энергии по –вашему мнению нужно отдать предпочтение? 5. Защита окружающей среды. Влияние химического производства на здоровье людей и экологию в целом. * * Алгоритм решения задач «Вычисление по химическим уравнениям массы (количества, объема) одного вещества по массе (количеству, объему) другого вещества: 1) Внимательно прочитайте текст задачи. 2) Составьте краткое условие задачи с помощью общепринятых обозначений. 3) Составьте уравнение реакции. 4) Подчеркните в уравнении реакции формулы веществ, о которых идет речь в условии задачи. 5) Подпишите под формулами веществ их количества, соответствующие коэффициентам в уравнении реакции. 6) Рассчитайте количество вещества, указанного в разделе задачи «Дано». Для этого воспользуйтесь формулами: n= m / M ; n = V / Vm Помните, что молярная масса М (вещества) (г / моль) равна сумме относительных атомных атомных масс всех элементов, входящих в формульную единицу вещества, а Vm = 22.4 л / моль для всех газов при нормальных условиях. 7) Надпишите над формулой этого вещества в уравнении реакции найденное его количество. 8) По пропорции рассчитайте количество вещества, указанного в разделе задачи «Найти». 9) Определите массу или объем искомого вещества, используя формулы: M = n * M ; V = n* Vm 10) Запишите ответ * * Исторические факты по темам. Занимательные химические опыты. Дидактические игры.Практические и лабораторные работы. Творческие задания: напиши сказку, рассказ, сочинение, стихотворение о химическом элементе, химическом процессе. * * Валеологические приёмы: - цветные таблицы, опорные схемы; - обеспечение двигательной активности учеников на уроке; - физминутки: для улучшения мозгового кровообращения, для снятия утомления с плечевого пояса и рук, для снятия утомления с туловища, общего действия, для мобилизации внимания, комплекс упражнений гимнастики для глаз. * * Фрагменты календарно- тематического планирования по химии в 9 классе с учётом вопросов здоровьесбережения. Тема раздела Тема урока Вопросы здоровьесбережения на отдельных этапах урока. МеталлыНеметаллы Общая характеристика элементов главной п/гр 1 гр. Техника безопасности при работе со щелочными металлами и их соединениями. Соединения щелочных металлов Биологическая роль ионов Na + и K+ содержащихся в организме человека на его здоровье. Соединения щелочно-земельных металлов. Биологическая роль ионов Ca2+ Mg 2+ на организм человека. Железо и его физические и химические свойства. Роль железа в жизнедеятельности живых организмов Общая характеристика неметаллов Озоновые дыры – их влияние на здоровье человека и живые организмы. Соединения галогенов Биологическая роль галогенов и их соединения . заболевания, вызываемые недостатком йода в организме. Серная кислота и её соли Производство H2S О4 и негативное воздействие производства на организм человека и окружающую среду в целом * * Результаты здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности на уроке: - снятие учебных перегрузок, - создание психологической комфортности процесса обучения, - повышение качества знаний учащихся. * * Удовлетворённость учащихся преподаванием химии(коэффициент удовлетворённости предметом в сравнении за два года)Средний уровень удовлетворённости – 0,6 – 1,5.Высокий уровень удовлетворённости – 1,6 - 2 * * Уровень утомляемости на уроке * * Результаты анкетирования учащихся 8-11 классов (в %) 2011/2012учебный год ОтветыВопросы да иногда нет не знаю Предмет заставляет думать 91% 2% 2% 5% Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель 71% 7% 22% - На уроке узнаю много нового 84% 9% 5% 2% На уроке интересно 60% 17% 13% 10% На уроке устаю 15% 15% 58% 12% Предмет легко даётся 28% 5% 63% 4% Предмет полезен для будущей жизни 54% - 20% 26% Самочувствие на уроке и после урока 66% - нормальное, хорошее 22% - как и на всех уроках, как всегда12% -бывает плохое * * Качество знаний учащихся 8-11 классов по химии (в % в сравнении за два года) * * Качество знаний учащихся 8-11 классов по химии (в % в сравнении за два года) * * Ценность здоровья и здорового образа жизни для учащихся 8- 11 классов (в сравнении за два года)

Приложенные файлы


Добавить комментарий