Формирование социальной компетентности учащихся, через инновационные формы организации занятий декоративно-прикладным творчеством в системе дополнительного образования детей

Антонова Т.А., педагог дополнительного образования МБУДО «Юность» г. Белгорода

Формирование социальной компетентности учащихся, через
инновационные формы организации занятий декоративно-прикладным творчеством в системе дополнительного образования детей

В настоящее время инновационная творческая деятельность является одним из главных элементов образовательной деятельности каждого учебного  объединения. Занятия декоративно-прикладным творчеством в системе дополнительного образования детей осуществляется на условия, формирования социальной компетентности учащихся. Социальную компетентность Джон Равен осмысливает как широкий набор определенных знаний, умений, навыков, способностей человека, реализуемых при достижении значимых целей (то есть реализуемых при наличии мотивации). [3]
-  Социальная компетенция – общественные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Основу социальной компетентности составляют знания об обществе, способах и правилах поведения в нем. Для ребёнка общество представлено большим (мир, страна) и малым (семья, двор) окружением.  Одним из путей развития социальной компетенции у детей являются знаний о способах поведения и взаимодействия в каждом из этих окружений. Для развития социальной компетентности учащихся необходимо создание особой развивающей атмосферы. Действенным средством в формировании социальной компетентности является следующая форма работы с детьми:
-  коллективная (групповая) творческая работа;
- проектная деятельность.
Форма коллективной деятельности (групповая технология) наиболее эффективна. Коллективная деятельность предполагают совместные действия, коммуникацию, общение, взаимопомощь и взаимопонимание. Коллективная работа, является результативным способом развития социальной компетентности обучаемого. Совместная деятельность вырабатывает у детей, необходимые навыки сотрудничества, дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми интересами. Формирование социальной компетентности у детей, невозможно без общения с окружающими. Осознание групповой принадлежности, взаимопомощи, дает важное для детей чувство эмоционального благополучия в социуме.
Особенности коллективной работы: учебная группа делится на подгруппы для выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ребёнка. В зависимости от цели деятельности может меняться состав группы. Преимущественно в системе дополнительного образования применяется технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков,  И.П. Иванов).   Основная цель данной технологии развитие творческих способностей детей, воспитание активной творческой личности. Создаются максимальные условия для творческой самореализации, интеллектуального и духовного развития детей. В основе этой технологии лежат организационные принципы:
- социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;
- сотрудничество детей и взрослых.
Работа может быть коллективной и творческой, только если она конструируется, осуществляется и анализируется самими участниками деятельности, т.е. когда воспитанники могут с полным основанием сказать: «Сами планируем! Сами действуем! Сами анализируем!» (И.П. Иванов) [4, с. 421]. Выделяются несколько  уровней в коллективной творческой деятельности: работа в парах, одновременная работа со всей группой, коллективная работа на принципах дифференциации. Педагог выполняет различные функции во время групповой работы: отвечает на вопросы, контролирует, оказывает помощь, регулирует споры. Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у детей самостоятельность и коммуникативность.
Коллективная работа или групповая технология давно известна, она несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное получение детьми знаний в результате организации поисковой деятельности. Персональные отношения участников совместной деятельности, создание ребёнку ситуации успеха, активность, интерес, мотивация, педагог – организатор сотрудничества. Она является составляющей таких инновационных педагогических систем и технологий как коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко), проектное обучение (В.Х. Кильпатрик), адаптивная система обучения (А.С. Границкая), и другие. Инновационный опыт организация проектной деятельности, позволяет эффективно решать важные задачи развития творческих способностей детей. Это активизирует внутреннее развитие и влияет на личность в целом. По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является системным видом деятельности, соединяющий в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности [1] .
Проектная деятельность непосредственно связана с проблемой творчества. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность обучающихся - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость [1]. Е.С. Полат так характеризует понятие "проект": "Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия" [2, с. 114]. Проектная деятельность развивает творческую личность, которая обеспечивает единство педагогического процесса, обучения, воспитания и развития учащихся. Поэтому можно говорить о методах обучения проектной деятельности, как организованные и целенаправленные приемы и способы выполнения творческих проектов. Они пробуждают познавательную активность и помогают самостоятельности в мышлении.
Метод проектов помогают овладению методами познания (выделить замысел, определить задачу, сделать анализ, осветить результат), повышению желания обучающихся в получении дополнительных знаний. Процесс работы над проектом способствует  воспитанию важных ценностей – социальное партнерство, чувство ответственности, взаимопомощь, самоорганизация.
Метод проектов становится наиболее эффективным способом развития социальной компетентности, позволяющим учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Помимо этого он обладает огромным воспитательным воздействием, умением доводить дело до конца, развивает ответственность, активную деятельностную позицию. Метод проектов, активный метод обучения и воспитания, обеспечивающий широкие возможности для развития социальной компетентности детей, являющейся опорой на личный жизненный опыт учащихся. 
Достоинство метода проектов заключается в том, что проект может быть как групповым, так и персональным; проектирование позволяет увидеть независимость и творческую активность ребёнка в познании и его можно использовать в любом возрасте. Проект с точки зрения ребёнка – это возможность выполнять что-то оригинальное лично или в группе, максимум, используя свой потенциал. Работа над проектом позволяет ребенку проявить себя, свои силы и знания и показать достигнутый результат.
В детских творческих объединениях дополнительного образования, активно используются инновационные формы обучения, создающие условия для развития социальной компетентности детей и разнообразные условия для общения в обществе. Для развития социальной компетентности используются такие виды деятельности как познавательная коллективная творческая деятельность:  путешествие, город мастеров, конференции, рассказ, диспут, викторины, турнир знатоков. Организуются презентации творческих работ (индивидуальные и групповые); реализуется проектная деятельность в рамках одного занятия или цикла занятий.
Таким образом, воспитание социальной компетентности у детей, повышает уровень самостоятельности, творческой активности, и позволяет воспитанникам  достичь высоких творческих результатов. Благодаря сформированной социальной компетентности ребёнок приобретает стремление к успеху, независимость, что важно и актуально в нашем обществе.

Литература:

1. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
2. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В., Петрова, А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]. - М.: Издательство «Академия»,2005.–272с.
3.Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М.: «Когито – Центр», 2002 – 396 с.
4.   Иванов И. П., «Методика коммунарского воспитания», Москва, 1990 г. с.


Приложенные файлы


Добавить комментарий