ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ


ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Пирогова Светлана Ивановна, преподаватель
ОГБПОУ «Томский политехнический техникум»
Аннотация: Статья посвящена применению электронных образовательных ресурсов, которые оказывают влияние на дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения и способствуют его информатизации. В статье рассматриваются преимущества электронных образовательных ресурсов, использованию ИКТ в учебном процессе при преподавании математики, чтобы вызвать интерес к предмету  у обучающихся и развить коммуникативные способности, делая при этом работу преподавателя более продуктивной.
Ключевые слова: электронный образовательный ресурс, информатизация, образовательный процесс, учебный материал, индивидуализация обучения.
С одной стороны, современное общество ставит перед средним профессиональным образованием задачу подготовки рабочего и специалиста знающего, мыслящего, владеющего современными информационными технологиями, умеющего самостоятельно добывать и применять знания, с другой, выпускники школы имеют недостаточную подготовку для освоения программы учебной дисциплины «Математика» в техникуме.
В условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) уровень и требования к качеству подготовки возрастают. ФГОС требуют овладения студентами общими (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК). Если профессиональные компетенции можно раскрыть через содержание обучения, то с общими компетенциями этого сделать не получится. В основном, общие компетенции формируются через методы обучения. В. Сухомлинский, Ш. Амонашвили и др. считают: «Современным педагогам необходимо менять стиль работы, сочетать старые и проверенные временем теории гуманистического обучения и современные педагогические технологии (групповая работа, педагогическая мастерская, работа в парах, кейс-методика, метод модерации, проектная методика и т.д.)» [2,99].
Математика объективно является наиболее сложным школьным предметом, требующим интенсивной мыслительной работы, развитых аналитических способностей и абстрагирующей деятельности. Поэтому невозможно добиться усвоения математического материала всеми учащимися на одинаково высоком уровне. Даже ориентировка на "среднего" обучающегося в обучении математике приводит к снижению успеваемости в группе, к издержкам воспитательного характера в отношении ряда студентов (потеря интереса к математике, порождение безответственности, нежелание учиться и др.).
Обучение студентов зависит от уровня их предварительной подготовки и отношения к предмету, изначально очень разных. Вот почему при планировании работы со студентами в первую очередь необходимо обратить внимание на следующие задачи:
- ликвидацию пробелов в знаниях обучающихся;
- формирование умения применять имеющиеся знания при усвоении новых;
- дифференцированный подход.
Студентам предлагается работа в индивидуальном темпе, они выполняют столько заданий, сколько в их силах. Одна из главных задач организации учебной деятельности на уроках математики — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Главная цель индивидуализации обучения заключается в том, чтобы не допустить появления пробелов в знаниях учащихся, обеспечить максимальную продуктивную работу каждого из них, полнее развивать их способности. Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных подгруппах, учитывающих индивидуальные особенности каждого учащегося.
Следует отметить, что индивидуализация обучения должна иметь место на каждом уроке. Характер ее зависит от уровня подготовленности учащихся данного класса, степени трудности учебного материала и этапа изучения каждой темы. Не нужно также забывать, что большое влияние на ученика оказывает и его психическое состояние на уроке: чувство заинтересованности, влечение, сосредоточенность, умственное напряжение, удивление, недоумение, рассеянность, скука и т.д. Умение вызвать и активизировать желаемые нам психические состояния также требует индивидуального подхода к учащимся. Индивидуальный подход должен представлять собой целую систему воспитания личности.
Но есть вопрос вопросов: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?»
Основное различие традиционного и личностно-ориентированного подходов к образовательному процессу заключается в том, что при индивидуализации образовательной деятельности принимаются во внимание особенности конкретной личности обучаемого. При традиционном подходе учебник нельзя адаптировать к текущим потребностям обучающихся, поскольку он, будучи однажды напечатанным, остается статичным. Однако современные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) обладают множеством достоинств и могут быть легко адаптированы к запросам конкретных пользователей, поскольку в любой момент в них представлена новая, интересная и полезная информация, специально подобранная к уровню знаний. На этом основании происходит адаптация скорости подачи и глубины представления дидактического материала к индивидуальным способностям обучающихся. Значительный вклад в решение проблемы индивидуализации обучения в условиях классно-урочной системы сделан Я. А. Коменским, который обосновал необходимость сочетания групповой и индивидуальной учебной деятельности [12]. В отечественной педагогике начало теоретической разработки проблемы индивидуального подхода к обучающимся связано с именем К. Д. Ушинского. Он предложил выделять группы учащихся по сходству в их особенностях [19].
О необходимости изучения и учета индивидуальных особенностей личности писали другие прогрессивные деятели XIX в. В 20-30-е годы прошлого века проблема индивидуализации обучения активно решалась советскими педагогами. В те годы при обучении применялся, например, Дальтон-план или метод проектов, согласно которому обучающиеся в соответствии со своими интеллектуальными возможностями достигали обязательного или повышенного уровня содержательной информации (СУИ) и усваивали ее в индивидуальном темпе.
И. Бэлэнел предлагает модель дифференциации обучения студентов с применением информационных технологий.
Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития учащихся, что способствует повышению познавательного интереса, развитию навыков самостоятельной работы, поиска, анализа объектов и явлений, развитию умения находить источники информации, воспитывает ответственность при получении новых знаний и развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Ведя подготовку к уроку, каждый педагог старается внести какую-нибудь «изюминку», выбрав из множества педагогических приемов и методов один или несколько, наиболее подходящих, по его мнению, к данному уроку. «Поскольку задача учителя - не усложнять, а облегчать учебную деятельность детей, знание природных особенностей своих учеников и умение учитывать их в педагогической деятельности и есть основа индивидуализации обучения» [2] .
Электронные учебные пособия выступают в качестве ассистентов преподавателей, принимая на себя огромную рутинную работу при изложении нового материала, при проверке и оценке знаний учащихся.
При грамотном использовании электронное пособие может стать мощным инструментом для самостоятельного изучения большинства дисциплин, особенно связанных с информационными технологиями.
Базовое содержимое образовательного контента можно классифицировать по образовательно-методическим функциям (рис. 1).
36512543815Электронные образовательные ресурсы
00Электронные образовательные ресурсы

30137109334500274510593345005414010312420004070985302895002423159302895007943853124200078486029337000
-326390271780Электронные учебники
00Электронные учебники

136398037465Электронные учебные пособия
00Электронные учебные пособия
322453037465Электронные средства контроля
00Электронные средства контроля
485140046990Электронные методические комплексы
00Электронные методические комплексы

Рис. 1. Классификация электронных образовательных ресурсов
Посредством уроков с применением ЭОР активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит активность познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80 % информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор.
В наше время преподаватель должен не только научить студента учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Решать эти задачи мне помогают электронные образовательные ресурсы и электронные УМК , который я использую в своей работе.
На своих уроках я применяю самостоятельно разработанные ЭОР в различных формах: сопровождение объяснения материала созданной мною презентацией, использование при объяснении видеофрагментов, картин, рисунков, схем, других медиа-объектов. Электронный учебник практически решает проблему индивидуализации обучения. Каждое понятие в электронном учебнике имеет ссылку, по которой можно найти математическое определение.
Студенты, медленнее своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы. Имея в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения.
ЭОР применяю на различных этапах урока:
На этапе актуализации знаний использую электронные тесты, в том числе собственных разработок.
На этапе объяснения нового материала использую электронные учебники; мультимедийные презентации; учебные видеофильмы. На мой взгляд, наиболее эффективно применять на уроках математики информационные технологии на данном этапе.
Например, для большей наглядности  при изучении таких тем, как «Многогранники», «Тела вращения»,  при изучении функций и графиков целесообразно использовать электронные учебники или презентации, т.к. только с помощью наглядного примера можно рассмотреть все элементы многогранников, увидеть их изнутри и изучить их сечения.
Очень удобно использовать презентации для устных упражнений, это позволяет сократить массу времени и лучше закрепить изученный материал.  После изучения нового материала  удобно осуществлять контроль знаний с помощью электронных презентаций.
На этапе закрепления и систематизации знаний, умений и навыков использую программы - тренажёры, кроссворды.
На этапе контроля и оценки знаний, умений и навыков использую контрольный и тестовый режимы, которые ведут статистику по ходу их выполнения.
Определенную часть урока работа проводится фронтально, остальная же – самостоятельно, причем каждая мини-группа получает различные задания. Преподаватель работает с самой слабой группой; другие группы в это время работают самостоятельно.
Благодаря этому способу обучения без внеурочных консультаций удалось достигнуть полной успеваемости. Работа проводится по индивидуализированным рабочим руководствам и инструкциям, которые были составлены в трех вариантах по степени трудности. В рамках самостоятельной работы учебный процесс подвергался индивидуализации во всех его звеньях, особый упор делался на самостоятельную проработку учебного материала. Индивидуальная работа использовалась интегрировано с фронтальной работой.
ЭОР сокращают время освоения, оптимизируя учебную деятельность за счёт структурирования, чёткости заданий, предотвращают отставание пропустивших занятия, предоставляют дополнительные материалы для повышения уровня развития желающих, усиливают мотивацию за счёт индивидуальных настроек, адаптации, разных видов эмоционального восприятия информации, появляется возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. С использованием информационных технологий обучения у ребят повышается интерес к математике, обеспечивается объективность в оценке знаний учащихся, снижается трудоемкость процесса организации и проверки контрольных работ. ЭОР открывают широкие возможности для индивидуального подхода в образовании. Каждый студент может выбирать задания, наиболее соответствующие его уровню подготовки, и работать с ними в собственном темпе. При индивидуальном подходе при помощи ЭОР внимание должно быть оказано не только тем, кто испытывает затруднения в учебной работе, но и тем, кто обнаруживает высокий уровень умственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и способности к тем или иным видам деятельности.
При использовании электронных учебников происходит индивидуализация процесса обучения. Каждый обучающийся воспринимает информацию в своем темпе, по своему плану и в соответствии со своими индивидуальными особенностями.
1) индивидуальный темп прохождения учебного материала,
2) компенсация отставания за счет самостоятельной работы с фрагментом соответствующего содержания электронного учебника,
3) различные формы представления учебного содержания,
4) количество решаемых типовых задач,
5) динамическая адаптация содержания учебного материала к уровню подготовки студента.
Успеваемость в группах, обучающихся с использованием ЭОР, выше в среднем минимум на 0,5 балла (при пятибалльной системе оценки) по сравнению с традиционными формами обучения.
Информационные источники:
1. Чернобай Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде.- М.: УЦ Перспектива, 2011. 220 с.
2. Полях И. А. Информационные технологии в преподавании математики. Достоинства и недостатки использования икт//XIII южно-российская межрегиональная научно-практическая конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" (дата публикации 14.11.2013)
3. Использование информационных технологий на уроках математики
Режим доступа: [Электронный ресурс] URL: http://edu.evnts.pw/materials/126/16040/http://pandia.ru/text/80/052/25656.phphttp://2dip.suДата обращения –24.04.17г
.

Приложенные файлы


Добавить комментарий