«Конспект урока по русскому языку на тему: «Заглавная буква И. Заглавные буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении и письме. Написание заглавной буквы И» ( 1 класс)»

Обучение грамоте
Урок 28.
Тема: Заглавная буква И. Заглавные буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении и письме. Написание заглавной буквы И

Цели:

– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения.

Оборудование: поезд, на вагонах которого нарисованы схемы-«человечки»; рисунки ослика, Риги, тигров, гиппопотама, гуся, аиста; кружочки синего, зелёного и красного цветов, обозначающие звуки.

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД



·. Актуализация знаний


1. Характеристика изученных гласных и согласных звуков. 5
– Давайте посмотрим на следующую страницу «Букваря».
– Почему на с. 48 только три схемы-«человечка»?
– Какие звуки соответствуют 1-й схеме? ([п] [п’], [т] [т’].)
– 2-й схеме?
– 3-й схеме?

2. Игра «Весёлый поезд». На каждом вагоне нарисованы схемы-«человечки».
На доске – рисунки: ослик, Рига, тигры, гиппопотам, гусь, аист.
– Определите по первому звуку, кто в каком вагоне едет. Для этого произнесите слово, назовите первый звук, а затем определите, кто в каком вагоне едет.
Два ученика работают на доске. Остальные учащиеся обозначают звуки кружками из своих конвертов: ослик, Рига, тигры, гиппопотам, гусь, аист.
Проверка (самопроверка).
Вопросы к одному из учеников (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец!
– Назовите слово во множественном числе.
3. – Посмотрите на страницу учебника. Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке?
План (примерный) 3 2


Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.







·
·. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания
1. Работа в «Букваре» 1 1
1) Знакомство с заглавной буквой И.
– Послушайте слова: Ира, Ириша, Ирочка.
– Это разные имена?
– Чем отличаются значения слов?
– Что общего у этих слов?
– Запишем схемы этих слов.
Один человек работает у доски, составляя и комментируя вслух одну схему.
Проверка.
– У всех так получилось?
Учащиеся соотносят свои записи с записью на доске.
– Почему для составления схем использовали линию с уголком? (Имена пишутся с заглавной буквы.)
– А какая заглавная буква понадобилась?

2) Сравнение печатных и письменных букв. Обсуждение вариантов написания заглавной буквы И.
– Найдите на доске печатную и письменную И.
– Посмотрите на письменную букву И. Чем отличается письменная от печатной буквы?
– Какие элементы письменной буквы И мы уже умеем писать?
– Какой элемент будем учиться писать?
– Давайте попробуем.

2. Работа в прописи
1) Тематическая беседа (по рисунку). 1
– Вспомните сказку, в которой есть следующие строчки.

Князь у синя моря ходит,
С синя моря глаз не сводит;
Глядь – поверх текучих вод
Лебедь белая плывет.
(А.С. Пушкин)

– Как называется сказка? Кто её написал?
– В кого превратилась Царевна Лебедь?
– Откройте прописи на с. 16.
– Опишите лебедя, его шею, крылья, клюв.
– Как вы думаете, почему на этой страничке прописей художник нарисовал лебедя? (Если дети испытывают затруднение: Сравните лебедя и заглавную букву И. Чем они похожи?)
2.) Знакомство с написанием заглавной буквы И. Посмотрите на с. 17.
а) Сравнение письменной и печатной буквы И. 5
б) Графический анализ буквы И: из каких элементов состоит, есть
ли такие же элементы в других знакомых буквах.
в) Показ написания буквы И по элементам под счёт (и-раз-и-два-и) учителем с комментированием.
г) Обведение элементов буквы И на табло разными цветами.
д) Обведение буквы И на табло.
е) Упражнение в написании заглавной буквы И. Письмо букв на второй строчке прописи, с. 17.
– Чем поможет вспомогательная линия? (В выборе высоты букв.)
– Обведём буквы зелёным цветом, если слово начинается с этой заглавной буквы.
Иртыш, Иркутск, Иваново.
– Сколько букв обвели? (3.)

– Почему выбрали заглавную букву И? (Географические названия пишутся с заглавной буквы.)
– А какие это названия? (Реки и города.)
– Поменяйте цвет ручки на синий.
Иван, Игорь, ива, Иванов, иволга.
– Сколько букв обвели? (3.)
– Почему же?
– Что обозначают слова?
Индия, Италия, Израиль, Испания, Россия.
– Слов я продиктовала 5. Сколько букв обвели? (4.) Почему? Ведь все слова обозначают названия стран! (Нам необходимы названия только с заглавной буквой И.)
3) Закрепление написания изученных заглавных букв.
– Обведите на следующей строке заглавные буквы, соответствующие строчным буквам на карточке.
Учитель показывает строчную, дети в прописи обводят соответствующую заглавную. Потом наоборот: по заглавной определяют строчную.

3. Запись соединений под диктовку на свободной строчке.
– Запишите первые две буквы, с которых начинаются следующие слова: Игнат, Ирина, Иордания, Ипполит.
– Какие соединения получились? (Иг, Ир, Ио, Ип.)

– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?

Физкультминутка.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в паре.















Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.










Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.










ТООУ





·
·
·. Применение нового знания
1. Работа в «Букваре» 2 3 6
– Откройте «Буквари». Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?
1) Чтение слогов:
по строчкам; 2) по столбикам.
2) Игра «Лифт». (Столбики слогов под схемами-«человечками».)
– Представьте, что наш дом состоит из слогов. Поместите все слоги в прямоугольник (нарисуйте дом).
1-й столбик – 1-й подъезд;
2-й столбик – 2-й подъезд;
3-й столбик – 3-й подъезд.
– Поднимаемся на лифте в первом подъезде, остановились на втором этаже. Прочитайте слог.
– Опускаемся на лифте во втором подъезде. Остановились на 3-м этаже. Прочитайте слог.
Чтение остальных слогов по аналогии.
3) Чтение слов и предложений.
а) – Найдите слова, которые написаны под столбиками. Прочитайте.
– Почему эти слова написаны с большой буквы?
б) – Что записано ниже?
– Прочитайте предложение. Что означает слово Поти?
– Что значит город-порт?
в) – Найдите столбик ниже слева. Прочитайте.
– Что мы прочитали: слова или слоги?
– Кто знает, что обозначают эти слова? Может быть, вам подскажут картинки на кубиках. (Если дети испытывают затруднение: Почему слова Ра, По, Пра, Тигр написаны с заглавной буквы?)
г) – Какие водоёмы есть в вашей местности?
– Запишите схему подобранного вами слова.
Проверка.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось?
– Ты составил правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и объективно оценил свою работу.

– Сделайте вывод: зачем нужна заглавная буква? (Названия рек, морей пишутся с заглавной буквы.)
д) – Послушайте стихотворение В. Агафонова и скажите, когда ещё пишется заглавная буква.

Не оставьте без вниманья
Ни единого названья
Рек, морей и городов,
Стран, озёр и островов.
И названий звёзд, планет
Без заглавной буквы нет!

е) – Прочитайте первое предложение рядом со второй картинкой во втором ряду.
– Почему слово Тигр написано оба раза с заглавной буквы?
– Составьте предложение по рисунку. (Тигр хочет напиться воды из реки Тигр.)
ж) – Вам интересно, что означает слово Ра и почему оно написано с заглавной буквы?
– Кто-нибудь знает? (Ра – это бог Солнца у жителей Древнего Египта; рядом дано его изображение, сделанное египтянами.)
з) – Кто нарисован на двух нижних картинках?
– Прочитайте про себя предложения и скажите, как зовут ребят?
– Покажите, что делает Ира. Сколько раз надо подпрыгнуть?
– Покажите, что делает Отто. Сколько раз надо притопнуть?
Сначала часть детей читают предложения, остальные выполняют, потом наоборот. Чтение предложений хором.
– Какие имена в этих предложениях? Как они написаны? Выделите зелёным уголком заглавные буквы.

Физкультминутка.

2. Работа в прописи 3 2
– Трудно было читать слова и предложения?
– А как вы думаете, мы сможем написать слова с буквой И?
1) Написание слов на с. 17.
– Прочитайте слова в прописи. Что общего у этих слов?
(Почему написаны с заглавной буквы?)
– Обведите заглавные буквы зелёным цветом в образце.
– Буквы, которые обвели, назовите. Подчеркните их карандашом.
– Диктуя по слогам, обведите имена и проверьте то, что получилось. Подчеркните в своих словах заглавную букву в каждом имени. Прочитайте имена.
2) Обучение и запись предложений.
– Прочитайте первое предложение. (Тигр и Тигр.)
– О каких двух тиграх говорится в предложении? (Тигр – название реки и тигр – название зверя.)
– Что за цифры написал над словами художник?
– Какое первое слово в предложении? Второе? Третье?
– Что стоит в конце предложения?
– Прочитайте, какое получится предложение. Что заметили?
– Обведите это предложение. Какое предложение получится, если написать так, как указал цифрами художник?
– Прочитайте предложение про девочек.
– Как зовут девочек?
– Подчеркните заглавные буквы, знак препинания в конце предложения.
– Какое предложение получится, если поменять слова местами?
– Какие заглавные буквы понадобятся, чтобы написать имена девочек?
– Обведите по образцу. Запишите предложения под образцом сами.
Физкультминутка для пальчиков.
Аналогично проводится работа с другими предложениями. Выбор предложений – на усмотрение учителя.
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы справились с заданием.
– Как оценили свою работу? Почему?
– Рассмотрите «человечков» на с. 16. Какие слоги можно составить?
– Какие слова с этими слогами можете подобрать?
– Чему мы сейчас учились?
– Зачем?

3. Работа в «Букваре»
Чтение текста «Названия русских рек» (с. 49). 5 2
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие.
– Дети любят задавать разные вопросы: почему стул называется стулом? Почему зебра полосатая? Взрослые записывают ответы, вот и этот текст записали.
– О чём мы будем читать?
– О названиях каких рек? Где эти реки текут?
– Указан ли автор?
– Как вы думаете, почему? (Все тексты, если не указан автор, принадлежат посмотрите на обложку. (Авторам «Букваря».)
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Большая это река? Почему вы так думаете?
2) Работа с текстом во время чтения. Текст читает учитель с комментарием.
– Как реки получили свои имена?.. А у рек есть имена? (Да, это их названия.)
– Не всегда даже учёные могут ответить на этот вопрос. Почему? (Выслушиваем 2–3 ответа. Продолжаем чтение.) Дело в том, что многие крупные реки были названы очень давно. Учёные считают, что названия Волга, Ока, Кама, Обь, Енисей, Лена обозначают примерно одно и то же: «вода» или «река». (Получили ответ на вопрос?)
А вот названия маленьких рек объяснить чаще всего легко. (Почему?) Например, если в речке водились бобры, её называли Бобровка, Бобриха, Бобрянка или Бобруха. Если хорошо ловились ерши, речку называли Ершовка, караси – Карасёвка и так далее. Получили речки свои имена и по названиям деревьев и кустарников, которые росли по берегам: Ольховка (что росло по берегам?), Калиновка, Калинка (а у этой реки?), Смородинка (догадались?).
– А теперь попробуйте догадаться, почему речкам были даны такие имена: Ракитовка (разновидность ивы), Голавлинка (от названия рыбы голавль, наверное, много рыбы в реке водилось), Камышовка (от названия птички или от слова камыш), Чёрная.
Проверка первичного восприятия.
– Удивил ли вас текст?
– А что удивило?
3) Работа с текстом после чтения.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.













ТООУ


































































ТООУ



·V. Домашнее задание (по желанию)
– Найдите названия разных рек на карте; запомните названия, подумайте, почему эти реки так назвали.



V. Итог
– Когда пишутся заглавные буквы в словах? А в предложении? 4
– Давайте откроем дневник на с. 118.
– Сейчас я (или читающий ученик) ещё раз прочитаем, чему мы должны научиться в первом классе.
– Предложение под цифрой 1. «Я могу рассказать, что и зачем будем делать на уроке».
– Кто сможет сказать, учились мы этому на уроке? Когда? (При составлении плана урока.)
– Предложение под цифрой 2. «Я могу рассказать, что нового я узнал на уроке». Кто сможет сказать?
– Предложение под цифрой 3. «Я могу наблюдать и делать выводы». Были ли у нас сегодня задания, когда мы наблюдали и делали выводы? Когда? (Сравнивали письменную и печатную буквы, наблюдали за использованием заглавных и строчных букв и т.д.).
– Пригодятся ли нам эти умения на уроке, например, окружающего мира?
– Молодцы! Отметьте своё настроение в дневнике.


ТООУ




















13PAGE 15










цђ Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий