Знакомство с предложным падежом имени существительного.


Тема урока: Предложный падеж имён существительных.
Цель урока: формирование представлений о предложном падеже через выяснение особенностей данного падежа (вопросы, предлоги, роль в предложении);
Задачи урока:

· способствовать развитию связной речи учащихся, логического мышления, обогащение словаря;

· развивать умение решать проблему, делать выводы, анализировать, сравнивать.

· воспитание коммуникативных качеств;

· создание комфортного микроклимата, ситуации успеха.
Оборудование урока: портрет М. В. Ломоносова, карточки с названиями падежей, маршрутный лист, портрет девочки с карточками.
Ход урока:
Организация внимания.
Мотивация к учебной деятельности.
Эпиграф урока.
Учите, дети, русский к ряду.
Учите с душой, с усердием, трудом.
Вас ждёт великая награда
И та награда в нём самом
(М. В. Ломоносов)
- С какой просьбой обращается Ломоносов к детям?
- Как вы понимаете значение слова «награда»?
- Обратимся к Словарю Ожегова. (Награда – новые открытия, знания о языке.)
III. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
- Посмотрите на доску. Что вы заметили?
И. п. кто? что?
Р. п. кому? чему?
Д. п. кого? что?
В. п. кого? чего?
Т. п. кем? чем?
- Давайте наведём порядок. Вы заметили, что какого-то падежа нет. Какого?
- Какова тема нашего урока?
IV. Формулирование цели и задач урока.
- Что вы знаете о предложном падеже?
- Что хотели бы узнать?
- Чему вы хоте ли бы сегодня научиться?
V. Минутка чистописания
На слайде тема урока
.редложный .адеж имён существительных
- Кажется я что-то не так написала
- Какая буква отсутствует?
Письмо буквы
П п Пп по ип па пл яп
Построение проекта выхода из затруднения.
- Составим маршрут нашего движения к новым знаниям.
Маршрут движения.
Название падежа.
Вопросы падежа.
Вспомогательное слово.
Предлоги падежа.
Член предложения.
- По ходу движения по маршруту заполним таблицу.
VI. Реализация построенного проекта.
1. - Работаем по 1 пункту маршрутного листа.
- Я не случайно взяла эпиграфом к уроку слова М. В. Ломоносова. Именно М. В. Ломоносов дал название шестому падежу русского языка. В древнеславянском языке этот падеж называли воспитательным, потому что он призывал заботиться о ком-то. Затем его назвали местным, так как предложный падеж указывал на место действия.
- Почему Ломоносов назвал этот падеж предложным?
Записать предложение, разобрать по членам, определить падежи существительных.
На уроке учитель рассказывал о животных.
- Слово рассказывал по составу.
- На какие вопросы отвечает существительное в предложном падеже?
- Каким членом предложения является?
-Какую особенность существительных в форме предложного падежа вы заметили?
- Предложный падеж так назвали потому, что без предлога существительное в этом падеже не употребляется. Это название падежу дал русский ученый М.В. Ломоносов за эту особенность.
- Какое вспомогательное слово помогает отличить этот падеж от других?
Запись в таблицу вопросов и каким членом предложения является.
2. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Перед вами девочка. Как вы думаете, о чём она мечтает?
- Восстановим предложения и узнаем, о чём она думает.
Я скучаю.
Что ж, я лучше помечтаю,
Очень я люблю мечтать,
Вот бы мне царевной стать!
Я мечтаю о (корона).
Буду в ней сидеть на (трон).
Я мечтаю о (слон),
Чтоб кататься при (луна).
Я мечтаю о (серёжки)
Вечерами в (полутьма).
Я мечтаю об (орёл).
Буду с ним летать на (воля),
Буду я учиться в (школа).
Ой, мечтаю я уже
О предложном падеже!
- В каком падеже употреблены все вставленные имена существительные? С какими предлогами?
- Давайте выпишем словосочетания с предлогами в предложном падеже.( 2 выписать остальные самостоятельно – в парах)
- Проверка по эталону.
- Заполним таблицу. Предлоги - в, на, о, об, обо, при
- Какой падеж имён существительных всегда употребляется без предлогов? А какой только с предлогами?
VII. Физкультминутка.
Мальчики маршируют и говорят названия падежей, девочки называют вопросы. Потянуться-присесть.
Готовились к отлету, найди в лесу, люблю море, вспоминал о лете, бродил по лесу, летел над рекой, растет на грядке.
VIII. Первичное закрепление знаний.
Работа по учебнику.
Стр.152 чтение и обсуждение правила.
Упр. 186 пронаблюдать за окончаниями существительных в предложном падеже по склонениям.

IX. Продолжение работы.
Групповая работа. Работа по карточкам.
- Найти имена существительные, стоящие в предложном падеже. Указать падеж и подчеркнуть предлоги.
I вариант
Блестела на траве, проехать по улице, выбрались из чащи, построил дачу.
II вариант
Рассказ о книге, запахло сыростью, идём по дороге, видел белку.
- Проверьте работу своего товарища. Если согласны, поставьте рядом со словосочетанием «+», если не согласны – «-».
- Глядя на таблицу, сделайте вывод о предложном падеже.

Учитель читает словосочетания и предложение:  спросил товарища, помог старушке, летят журавли, ветка берёзы, построили храм, загорал на крыше, пирог с вишней, вылил из кастрюли.
Самопроверка:
1
2
3
4
5
6
7
8

В.п.
Д. п.
Им. п.
Р. П.
В. п.
П. п.
Т. п.
Р. П.


XI. Итог урока. Рефлексия.
- Какие учебные задачи стояли на уроке?
- Что нового вы узнали о предложном падеже?
- Оцените свои успехи в оценочных листах.
Оценочный лист
Мне понравилось работать на уроке.

Мне было трудно.

У меня остались пробелы в знаниях.











Аспектный самоанализ урока русского языка по теме
«Предложный падеж имён существительных»
Урок русского языка давался в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа» по теме «Предложный падеж имён существительных». Этот урок является уроком открытия новых знаний. Цель данного урока: формирование представлений о предложном падеже через выяснение особенностей данного падежа (вопросы, предлоги, роль в предложении). На уроке решались следующие задачи:

· способствовать развитию связной речи учащихся, логического мышления, обогащение словаря;

· развивать умение решать проблему, делать выводы, анализировать, сравнивать.

· воспитание коммуникативных качеств;

· создание комфортного микроклимата, ситуации успеха
При планировании урока мною были учтены реальные учебные возможности и психологические особенности учащихся. На этапе мотивации к учебной деятельности с помощью учителя произошло осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности. На следующем этапе актуализации знаний использовала коллективную форму работы: закрепила материал предыдущего урока - названия изученных падежей. Метод беседы позволил вести диалог между детьми через учителя.
Для профилактики зрительного утомления и близорукости, я включила упражнения для глаз.
Для отработки учебного материала использовалась работа с учебником, с помощью которого формировала культуру учебной деятельности. Учащиеся учились листать учебник, выбирать нужную информацию, пользоваться подсказками, выполнять организационные требования.
Работа в парах была построена так, чтобы научить детей не ссориться, а спорить, выстраивать свои взаимоотношения со сверстниками, уважать чужое мнение, даже, если оно не совпадает с собственным. Каждый ребёнок почувствовал себя исследователем.
Для решения проблемной ситуации, в ходе которой ученики учились работать с маршрутным листом, учителем использовались следующие методы: исследование, наблюдение, сравнение, выделение главного, умение обобщать. Задание провоцировало детей на самостоятельное добывание знаний. Была оказана индивидуальная помощь при выполнении самостоятельной работы.
На уроке была организована рефлексивная деятельность. Это позволило учащимся обратиться к своему внутреннему миру. Сделать самоанализ, помогающий понять себя, результативность своей деятельности.
Все эти приёмы помогли учащимся и мне в достижении триединой задачи, а значит, цель урока достигнута.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий