Образовательный материал

1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа по литературе для 6-х классов разработана на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 3933/ 11 от 02. 03. 2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством Образования и Науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2011-2012 учебный год: Приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации №379 от 09. 12. 2008 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования «
Учебный план МОБУ средняя общеобразовательная школа №1 с. Бакалы муниципального района Бакалинский район Республики Башкортостан на 2013-2014учебный год.
Приказ МО и науки РБ утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений РБ, реализующих программы среднего (полного) общего образования»
5.Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2013).

1.1 Общая характеристика предмета
Главная идея программы по литературе изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее - к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность курс 6 класса представлен разделами:
Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII.
Русская литература XIX века.
Русская литература XX века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 18 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета „Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

1.2 Ценностные ориентиры
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
индивидуальная и коллективная проектная деятельность.



1.3 Место учебного предмета в учебном плане
Программа по литературе в 8 классе рассчитана на 68 часов, в соответствии с базисным планом МОБУ СОШ №1 с. Бакалы по 2 часа в неделю.

2. Результаты изучения предмета
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,

ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIXXX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений

3. Основное содержание предмета
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3ч)
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки. Загадки малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Контрольная работа (далее - К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме «Устное народное творчество».
Развитие речи (далее -P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1ч)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 ч)
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев.
Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (30ч)
Иван Андреевич Крылов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя-баснописца. Самообразование поэта.
«Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.
Басня «Осел и Соловей» комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Проект.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 2 по теме «Басня».
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 3 по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка». Контрольная работа № 4 по повести А.С. Пушкина «Дубровский».
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармония человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.
Иван Сергеевич Тургенев (2ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект.
Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.
Федор Иванович Тютчев (2ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
P.P. Устный и письменный анализ текста.
Афанасий Афанасьевич Фет (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
P.P. Устный и письменный анализ текста.
Николай Алексеевич Некрасов (4ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа.
Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления)
К. Р. Контрольная работа № 6 по произведениям поэтов.
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Семенович Лесков (2ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Проект.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям Н.А. Некрасова и Н.С. Лескова.
P.P. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.
Антон Павлович Чехов (2ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
P.P. Составление викторины на знание текстов рассказов.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (2 ч)
Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 8 по стихотворениям русских поэтов XIX в.
P.P. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19Ч)
Михаил Михайлович Пришвин (4ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кладовая солнца». Особенности жанра, сюжет и содержание сказки-были. Смысл названия произведения. Своеобразие образа рассказчика.
Теория литературы. Сказка-быль (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение фрагментов сказки-были. Различные виды пересказов.- Участие в коллективном диалоге.
Андрей Платонович Платонов (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).
P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.
Александр Степанович Грин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представлений).
P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.
Произведения о Великой Отечественной войне (1ч)
К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Виктор Петрович Астафьев (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.
Валентин Григорьевич Распутин (4ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Родная природа в русской поэзии XX века (2ч)
А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).
К. Р. Контрольная работа № 10 по стихотворениям о природе поэтов XX в.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Писатели улыбаются (2ч)
Василий Макарович Шукшин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказы «Чудик», «Критики» и «Срезал». Особенности шукшинских героев «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Фазиль Искандер (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
P.P. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
Из литературы народов России (1ч)
Габдулла Тукай
Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта.
«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга - «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев
Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).Теория литературы. Притча (начальные представления).

4. Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе обучения

В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

5.Оценка достижения планируемых результатов
Виды контроля: промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана га произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра. итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащеюся, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.

































7. Тематическое планирование



урока


Тема
урока
Кол-во часов
Дата

Основные виды учебной деятельности

Примечание




план
факт




1

Книги, которые хочется перечитать
1


Чтение и обсуждение фрагментов статьи В.Б. Шкловского «В дорогу зовущие» (с. 34). Высказывания о книге. Беседа о прочитанных за лето книгах. Викторина



2-3

Обрядовый фольклор
2


Календарно-обрядовые песни (трудовые, праздничные, колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние песни). Наблюдения над художественными особенностями песен. Эстетическое значение обрядового фольклора. Репродукции картин Б.М. Кустодиева «Масленица», К.А. Трутовского «Колядки в Малороссии». Прослушивание песен, обсуждение



4

Пословицы
и
поговорки

1


Развитие понятий о пословицах и поговорках. Темы пословиц и поговорок, их краткость, меткость, образность. Выражение опыта, мудрости, нравственных представлений народа в пословицах и поговорках. Употребление пословиц и поговорок в речи.



ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
(1 час)







5

Русская летопись. «Сказание о белгородском киселе»

1


Развитие представлений о летописи.
«Повесть временных лет». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). «Сказание о белгородском киселе», его связь с фольклором.
Прослушивание «Сказания...» в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Репродукция картины В.М. Васнецова «Нестор-летописец» (первый форзац учебника)
Знать: черты древнерусской литературы.
Понимать: значение летописи в развитии литературы.
Уметь: составлять план и пересказывать текст статьи; выразительно читать текст сказания; оценивать актерское чтение; определять связь между летописным и фольклорным произведением; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения литературы и живописи



ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII ВЕКА
(3 часа)







6

Русская басня. И.И.Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья.
1


Повторение изученного о басне.
Чтение статьи В.И. Федорова об И.И. Дмитриеве (с. 2830). Басни И.И. Дмитриева. Прослушивание басни «Муха» в актерском исполнении, обсуждение. Художественная и нравственная ценность басни. Особенности языка XVIII века. Развитие представлений о понятиях мораль, аллегория, иносказание




7

И.А. Крылов. Басня «Осел и Соловей»
1


Слово об И.А. Крылове. История создания басни «Осел и Соловей». Высмеивание глупости, невежества, самомнения в басне.
Прослушивание басни в актерском исполнении, обсуждение. Иллюстрации к басне



8

Басни И.А. Крылова
«Листы
и корни», «Ларчик»
1


История создания басни «Листы и корни».
Тема народа и власти. Необходимость их единства.
История создания басни «Ларчик».
Высмеивание пустого мудрствования. Прослушивание басен в актерском исполнении, обсуждение.
Словарная работа. Иллюстрации к басням



ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ Х1Х ВЕКА
(30 часов)







9










А.С. Пушкин. Стихотворение «И.И.Пущину»

1


Лицейские годы А.С. Пушкина.
Сообщение о Царском Селе (рубрика «Литературные места России», с. 325327). Светлое чувство дружбы помощь в суровых испытаниях.
История создания стихотворения «И.И. Пущину». Тема дружбы в стихотворении. Жанр послания. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Обучение выразительному чтению



10
Стихотворение А.С. Пушкина «Узник»
1


Вольнолюбивые устремления поэта.
Тема свободы в стихотворении «Узник». Удвоение образа неволи. Противопоставление угнетенности и свободы. Символический образ орла.
Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении



11
Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха
1


Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни в стихотворении «Зимнее утро».
Изобразительно-
выразительные средства (антитеза, эпитеты, сравнения, метафоры), их роль в стихотворении. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
Понятие о ямбе и хорее. Чтение статьи «Двусложные размеры стиха» (с. 61-62)


12







А.С.
Пушкин.
Роман «Дубровский»







1


История создания романа «Дубровский». Комментированное чтение и анализ глав 111
Картины жизни русского барства.
Причины конфликта между Андреем Дубровским и Кирилой Троекуровым. Неправедность суда, продажность чиновничества.
Иллюстрации к роману. Словарная работа. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение


13
Судьба Владимира Дубровского в романе А.С.Пушкина «Дубровский»
1


Анализ глав IIIVII (с. 78-99). Резкая перемена в судьбе Владимира. Его протест против несправедливости, произвола и деспотизма. Защита чести, независимости личности. Бунт крестьян. Отношение крестьян к Дубровскому.
Роль пейзажа в эпизоде «После похорон».
Роль эпизода «Пожар в Кистеневке»


14
Романтическая история любви Дубровского
и Маши Троекуровой.

1


Анализ глав VШ-ХП
«Благородные увеселения» Троекурова. Произвол, самодурство, жестокость.
Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица разных героев.
История Дубровского-Дефоржа.
Объяснение Дубровского с Машей.
Отношение автора к героям



15








Анализ эпизодов романа








1


Анализ глав ХШ-Х1Х
Эпизод с кольцом (составление плана и пересказ).
Саша Троекуров и рыжий «разбойник» Митя. Отношения в семье Троекуровых. Обреченность любви Владимира и Маши. Обсуждение проблемной ситуации: «Почему Маша не приняла помощи Дубровского?»
Конец лагеря Дубровского. Развязка романа.
Иллюстрации к роману


16





Понятие
о композиции.
Подготовка
к сочинению



1



Понятие о композиции, романе, сюжете.
Чтение статьи «Композиция» Обсуждение тем
сочинения:
1. Почему Владимир Дубровский стал разбойником?
2. Обреченность любви Владимира и Маши. Составление плана, подбор материалов


17
А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»

1


История создания цикла «Повести Белкина».
Автор и рассказчик в произведении.
Сюжет и герои повести «Барышня-крестьянка». Роль антитезы в композиции.
Особенности портрета в повести.
Романтическое и реалистическое в повести. Роль иронии.
Элементы аналитического пересказа текста. Словесное рисование


18
М.Ю.
Лермонтов. Стихотворение
«Тучи»
1


Слово о М.Ю. Лермонтове.
Чтение вступительной статьи о поэте (с. 159-162)
и обсуждение вопросов к ней (с. 163).
Настроение и композиция стихотворения «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-
изгнанника к оставляемой им родине.
Прием сравнения как основа построения
стихотворения. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Особенности интонации. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин М.Ю. Лермонтова



19

Баллада М.Ю.Лермонтова «Три пальмы»

1


Особенности жанра стихотворения «Три пальмы» (баллада).
Сюжет, композиция, герои произведения.
Тема красоты, гармонии человека с миром и ее разрушения.


20
Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утес»
1


Антитеза как основной прием композиции в стихотворениях «Листок» и «Утес».
Особенности выражения темы одиночества в произведениях.
Мотивы странничества. Жанр и композиция стихотворения «Листок». Образы-символы стихотворения «Утес». Обучение анализу поэтического текста. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение.
Словесное рисование.



21









Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова





1


Произведения А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова (содержание, проблематика, изобразительно-выразительные средства).
Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы
Знать: сюжеты и проблематику произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; позиции авторов и их отношение к героям.
Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты; писать небольшие сочинения – рассуждения


22
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
1


Слово об И.С. Тургеневе (сообщения учащихся). Цикл рассказов «Записки охотника», их гуманистический пафос. История создания и судьба рассказа «Бежин луг». Поэтическое изображение детства в рассказе. Портреты и духовный мир крестьянских детей, их любознательность, впечатлительность. Народные верования и предания.
Составление плана рассказа.
Характеристики мальчиков.
Словарная работа


23
Картины природы
в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг»
1


Разнообразие и выразительность картин природы в рассказе. Изобразительно-
выразительные средства (детали, метафоры, эпитеты, сравнения), их роль в произведении. Выборочный аналитический пересказ. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование. Иллюстрации к рассказу


24













Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун поднялся...»



1


Слово о Ф.И. Тютчеве (сообщения учащихся). Сообщение об усадьбе Овстуг (рубрика «Литературные места России», с. 327329 Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева.
Смена картин природы и смена настроений в стихотворении «Неохотно и несмело...». Изобразительно-
выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, звукопись), их роль в стихотворениях. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин русских пейзажистов


25
Ф.И.
Тютчев. Анализ стихотворения «Листья»
1


Обучение анализу стихотворения. Смена картин природы и смена настроений в стихотворении «Листья». Картины природы как средство выражения мысли о быстротечности жизни, недостижимости гармонии.
Изобразительно- выразительные средства (олицетворение, эпитеты, метафоры, антитеза, повторы), их роль в стихотворении. Сопоставительный анализ стихотворений «Листок» М.Ю. Лермонтова и «Листья» Ф.И. Тютчева. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Словесное рисование


26
Стихотворения А.А.Фета «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы»
1


Обучение анализу стихотворения. Работа по анализу текста


27











Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога»











1


Слово о Н.А. Некрасове (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о поэте (с. 226-228). Сообщение о селе Карабиха (рубрика «Литературные места России», с. 329330). Контраст между картинами «славной осени» и картинами подневольного труда.
Величие народа-созидателя.
Раздумья поэта о судьбе народа.
Словарная работа. Описание репродукций картин К. А. Савицкого «Ремонтные работы на
железной дороге», И.С. Глазунова «Железная дорога»


28
Вн. чтение. Историческая поэма Н.А. Некрасова
«Дедушка»
1


Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова.
Образ деда, болеющего за Отчизну.
Картины жизни России, «бедствий народных» в рассказах дедушки.
Боль автора за Родину, за «народ угнетенный».
Вера в волю и труд человека.
Образ Саши - образ надежды на светлое будущее.
Словарная работа


29



Трехсложные размеры стиха




1


Повторение тем «Двусложные размеры стиха», «Рифма. Способы рифмовки», «Ритм». Чтение статьи «Трехсложные размеры стиха» (с. 254255). Наблюдения над рифмой и ритмом в поэтических текстах


30
Контрольная работа по творчеству Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.
1


Творчество Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.
Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы


31
Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Жанровые особенности, сюжет, герои.
1


Слово о Н.С. Лескове. Чтение и обсуждение вступительной статьи о писателе (с. 257259). Герои произведений Н.С. Лескова.
Особенности жанра сказа у Н.С. Лескова.
Развитие представлений о жанре сказа.
Герои сказа «Левша» (вымышленные персонажи и исторические лица), трактовка их образов Н.С. Лесковым.
Близость сюжета к фольклору.
Левша: фольклорный характер героя.
Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство от его униженности и бесправия. Сатирическое изображение царских чиновников. Комментированное чтение.
Словарная работа


32











Особенности языка сказа Н.С. Лескова «Левша»






1


Особенности языка сказа. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Речевая характеристика героев.
Сочетание юмора, сатиры и драматизма в произведении.
Словарная работа. Иллюстрации к сказу Н.В. Кузьмина, Кукрыниксов. Обсуждение темы сочинения «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша»». Составление плана, подбор материалов


33
А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий»
1


Слово об А.П. Чехове. Чтение и обсуждение вступительной статьи о писателе и воспоминаний о нем К.И. Чуковского и Л.Н. Толстого (с. 309312).
Развитие понятия о юморе. Смысл названия рассказа «Толстый и тонкий».
Роль деталей в рассказе. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, раболепия, добровольного самоуничижения.
Речь персонажей как средство их характеристики.
Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение.
Иллюстрации к рассказу


34









Внеклассное чтение. Юмористические рассказы А.П. Чехова «Пересолил» «Хирургия»








1


Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова. Пересказ и инсценирование рассказов. Особенности стиля чеховских рассказов (краткость, емкость, яркие заглавия, значащие имена и фамилии, выразительные детали, динамичность действия, сценичность диалогов, простая, ясная речь автора).
Смысл названий рассказов.
Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказах.
Речь героев как источник юмора


35-36
Родная природа в стихотворениях русских поэтов Х1Х века

1


Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе.
Изобразительно-выразительные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике.
Порыв к идеалу в стихотворении Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..». Хрупкость красоты в стихотворении Е.А. Баратынского «Чудный град порой сольется...». Рождение лирических сюжетов стихотворений Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри - какая мгла...». Признаки баллады в стихотворении А.К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы...». Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение


37










А.С. Грин. Феерия «Алые паруса»









1


Слово об А.С. Грине. Особенности жанра произведения «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота героев. Изобразительно-выразительные средства (антитеза,эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения), их роль в произведении. Прослушивание первой главы в актерском исполнении, обсуждение.
Иллюстрации и рисунки к произведению.
Словарная работа. Просмотр фрагментов художественного фильма «Алые паруса», обсуждение


38
А.П. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок»
1


Слово об А.П. Платонове. «Неизвестный цветок» - притча о «непохожих». История создания и смысл названия произведения. Особенности жанра.
«Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова. Сходство произведения с фольклорными и литературными сказками, различия между ними. Прослушивание фрагментов сказки- были в актерском исполнении, обсуждение.
Словарная работа.
Описание иллюстраций


39
М.М. Пришвин. Сказка-быль
«Кладовая солнца»

1


Слово о М.М. Пришвине. Сообщение о деревне Дунино (рубрика «Литературные места России», с. 315316). Чтение и обсуждение статьи К.Г. Паустовского о писателе Особенности жанра произведения М.М. Пришвина.
Своеобразие образа рассказчика (рассказ от
1 -го лица
множественного числа). Образы Насти и Митраши. Сказка и быль в «Кладовой солнца».
Элементы фольклорной сказки в «Кладовой солнца» (сюжет, победа добра над злом, образы животных, птиц, деревьев).
Смысл названия произведения. Комментированное чтение.
Словарная работа


40
Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»
1


Время и пространство в произведении.
Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Сравнительная характеристика Насти и Митраши.
Рассказ о ели и сосне. Образ Травки - преданного друга человека. Антипыч и Травка.
Вера писателя в человека - доброго и мудрого хозяина природы.
Роль сравнений и эпитетов в создании образов героев, в раскрытии отношения к ним автора.
Иллюстрации к «Кладовой солнца»


41-
42
Сочинение по сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»
2


Обсуждение тем сочинения:
1. Человек и природа в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
2. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Составление плана, подбор материалов


43-44















Произведения
о Великой Отечественной войне















2


Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорби перед памятью павших на полях сражений.
Слово о К.М. Симонове. Стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...».
Чувство сострадания, любви к народу, к солдатам.
Искренность интонации. Образ русской земли. Слово о Д.С. Самойлове. Стихотворение «Сороковые». Всенародный масштаб трагедии. Противопоставление войны и молодости, жизни.
Смена настроения и интонации.
Роль эпитетов в поэтическом тексте. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение.
Чтение статьи Г.В. Артоболевского «Художественное чтение и задачи чтеца» (с. 8688)


45











Жизнь сибирской деревни
в рассказе В.П.
Астафьева «Конь с розовой гривой»








1


Слово о В.П. Астафьеве. Чтение и обсуждение автобиографической статьи писателя (с. 8890).
Рассказ «Конь с розовой гривой».
Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев.
Особенности использования народной речи. Речевая характеристика героев.
Изобразительно-выразительные средства (деталь, антитеза), их роль в произведении. Комментированное чтение


46
Нравственные проблемы в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»
1


Тема становления личности.
Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Старшее и младшее поколения сибиряков. Семья Левонтия. Душевные муки, горькое раскаяние героя. Нравственный урок.
Юмор в рассказе. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу. Словесное рисование


47
Нравственные проблемы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»
1


Слово о В.Г. Распутине. Чтение автобиографической статьи «Уроки доброты» (с. 113114).
Отражение в повести трудностей военного времени.
Жажда знаний у юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства.
Роль пейзажа, портрета в создании образа героя. Комментированное чтение.
Словарная работа


48
Смысл
названия рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»
1


Смысл названия рассказа. Смысл посвящения и предисловия. Противопоставление портретов героя и Лидии Михайловны. Душевная щедрость, действенная доброта учительницы, ее роль в жизни мальчика. Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Просмотр фрагментов телефильма «Уроки французского», обсуждение. Иллюстрации к рассказу. Обсуждение тем сочинения


49-50
Сочинение по рассказам В.П. Астафьева
и В.Г. Распутина
2


Сочинение на одну из тем:
1. Нравственный выбор моих ровесников
в рассказах В.П. Астафьева и В.Г. Распутина.
2. Уроки доброты и честности в рассказах В.П. Астафьева и В.Г. Распутина


51
В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал»
1


Слово о В.М. Шукшине. Сообщение о селе Сростки (рубрика «Литературные места России», с. 317). В.М. Шукшин-режиссер, его фильмы.
Герои В.М. Шукшина «чудики», «странные люди».
Несоответствие
реальности и мечты в рассказах.
Смысл названия рассказа «Срезал».
Характер Глеба Капустина: причины его жестокости и злорадства. Смешное и грустное в рассказе.
Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение.
Словарная работа


52








ФА. Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла»








1


Слово о Ф.А. Искандере. Особенности творчества писателя, его обращенность и к детям, и к взрослым. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.
Закалка смехом. Воспитание чувства самоиронии. Юмор и его роль в рассказе. Способы создания юмористического (ироническое название рассказа, значимые имена, игра на несоответствии)


53-54
Родная природа
в стихотворениях поэтов XX века
2


Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века.
Изменение поэтического языка (индивидуальность изобразительно-выразительных средств языка).
Пейзажная зарисовка как выражение душевных переживаний в стихотворениях А. А. Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Врачующая сила природы в стихотворениях С.А. Есенина «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».
Тонкая лиричность поэзии АА. Ахматовой. «Перед весной бывают дни такие...».
Природа и Родина в поэзии Н.М. Рубцова. «Звезда полей». Развитие понятия о лирике.
Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение.
Чтение статьи Г.В. Артоболевского «Элементы интонации» (с. 204)


55
Из литературы народов России

1


Слово о Г. Тукае.
Любовь к малой родине, верность традициям народа в стихотворении «Родная деревня». Стихотворение «Книга». Великая роль книги в жизни человека.
Слово о К. Ш. Кулиеве. Тема Родины и народа в стихотворении «Когда на меня навалилась беда...». Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации в стихотворении «Каким бы малым ни был мой народ...


56-57
Мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла.
«Скотный двор царя Ав-гия», «Яблоки Гесперид»
и др.

2


Понятие о мифе, его природе.
Общее в мифах разных народов.
Глубина идей и красота образов древней мифологии.
Отражение в мифах представлений древних о мироустройстве, добре и зле.
Значение мифов Древней Греции для развития мировой культуры. Крылатые фразы, заимствованные из древнегреческой мифологии.
Геракл - особенно любимый и почитаемый герой древних греков. Словесное рисование. Описание рисунков к мифам.
Словарная работа


58
Легенда об Арионе.
1


Понятие о легенде.
Миф и легенда - общее и различное.
Легенда об Арионе, записанная Геродотом. Образ Ариона:
талантливость, чувство собственного достоинства, мужество. Образ Ариона в стихотворении А.С. Пушкина «Арион». Словарная работа


59






Гомер. Героическая поэма «Илиада»








1


Краткий рассказ о Гомере.
«Илиада» и «Одиссея» - героические эпические поэмы.
Истоки и историческая основа поэм.
Значение поэм Гомера. Понятие о героическом эпосе.
«Илиада». Комментированное чтение фрагментов поэмы.
Иллюстрации к поэме.


60
Героическая поэма Гомера
«Одиссея»
1


«Одиссея» Итака - остров, воспетый Гомером.
Одиссей - верный муж, любящий отец, мудрый правитель.
Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость («хитроумие») Одиссея. Комментированное чтение фрагментов поэмы. Иллюстрации к поэме


61-62
М. Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»
2


Слово о М. Сервантесе. Проблема истинных и ложных идеалов в романе «Дон Кихот». Воображаемый мир героя. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы.
Дон Кихот, его благородство, рыцарство, человечность, сострадание, бескорыстие. Образ Санчо Пансы. Народное понимание правды жизни.
Дон Кихот и Санчо Панса - общее и различное. Комментированное чтение глав романа.
Иллюстрации к роману. Вечный образ в стихотворении Д.С. Мережковского «Дон Кихот» и на картине Е.Е. Моисеенко «Ламанч» (второй форзац учебника)


63







Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка»





1


Слово о Ф. Шиллере - великом немецком поэте и драматурге.
Проблемы благородства, достоинства и чести в балладе «Перчатка». Переводы баллады М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского. Прослушивание баллады в актерском исполнении, обсуждение.
Иллюстрации к балладе


64









П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»
1


Слово о П. Мериме.
Нравы корсиканцев в новелле «Маттео Фальконе».
Конфликт естественной жизни с цивилизованным обществом.
Роль природы в новелле. Сила традиций. Беспощадность главного героя к предательству. Словарная работа.
Иллюстрации к новелле. Чтение фрагмента статьи Г.В. Артоболевского «Художественное чтение» (с. 292-293)


65-66
А. де Сент-Экзюпери. Сказка-притча «Маленький принц»
2


Слово об А. де Сент-Экзюпери.
Философская сказка-притча «Маленький принц».
Маленький принц - средоточие всего лучшего в человеке.
Конфликт красоты и
чистоты человеческих отношений с жестокостью мира.
Стремление к взаимопониманию между людьми.
Проблема ответственности каждого человека за все, что происходит в мире. Вечные истины в сказке. Прослушивание фрагментов сказки в актерском исполнении, обсуждение.
Рисунки автора к сказке-притче


67

Итоговая контрольная работа
1


Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы


68
Итоговый урок


1


Беседа по прочитанным за год книгам.
Задания для чтения летом



8. Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные издания.
Для учащихся:
Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2013.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
Для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.
Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2000.
Основные условия реализации рабочей программы
Наличие первой квалификационной категории, наличие курсов повышения квалификации программе: «Преподавание русского языка и литературы в ОУ свете требований ФГОС в объеме 108 часов, регистрационный номер 7210.

Критерии и нормы оценивания знаний учащихся по литературе
Нормы оценки знаний, умений и навыков по литературе  Оценка устных ответов учащихся. При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.  Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.  Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.  Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.  Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии
в пределах программы данного класса:   правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».  Отметка “5” ставится за сочинение:   глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.  Отметка “4” ставится за сочинение:   достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.  Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:   в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.  Отметка “2” ставится за сочинение, которое:   не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.  Отметка “1” ставится за сочинение:   совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”. Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.  Оценка тестовых работ  При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» 90 – 100 %; «4» 78 – 89 %; «3» 60 – 77 %; «2»- менее 59 %.  Оценка творческих работ Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.   Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:   соответствие работы ученика теме и основной мысли;   полнота раскрытия тема;   правильность фактического материала;   последовательность изложения.   При оценке речевого оформления учитываются:   разнообразие словарного и грамматического строя речи;   стилевое единство и выразительность речи;   число языковых ошибок и стилистических недочетов.   При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается   правильное оформление сносок;   соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;   реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;   широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;   целесообразность использования тех или иных источников.     Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.    Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.    Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.    Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.   При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.    Оценка дополнительных заданий При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:   “5” – если все задания выполнены;   “4” – выполнено правильно не менее ѕ заданий;   “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;   “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.  Критерии оценивания презентаций                                                                                                                                                
  Критерии  оценивания  
  Параметры  

  Дизайн презентации  
  общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;  


  диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;  


  текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;  


  списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;  


  ссылки – все ссылки работают  

    
  Средняя оценка по дизайну  

  Содержание  
  раскрыты все аспекты темы;  

    
  материал изложен в доступной форме;  

    
  систематизированный набор оригинальных рисунков;  

    
  слайды расположены в логической последовательности;  

    
  заключительный слайд с выводами;  

    
  библиография с перечислением всех использованных ресурсов.  

    
  Средняя оценка по содержанию  

  Защита проекта  
  речь учащегося чёткая и логичная;  

    
  ученик владеет материалом своей темы;  

    
  Средняя оценка по защите проекта  


  Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.  Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.  Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.  Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Контрольно-измерительные материалы
Тест по УНТ
1.Малые жанры устного народного творчества: А) повесть б) рассказ в) загадка г) пословица 2. «Солдат и смерть» по жанру - это  А) былина б)поговорка в)предание г) рассказ  3. Произведения УНТ о русских богатырях и народных героях - это А) пословицы б) былины В) предания Г) загадки 4. «Вольга и Микула Селянинович» - это А) былина Б) предание в) летопись 5. Краткое мудрое изречение, содержащее поучительный смысл, заключающее в себе законченный смысл - это А) поговорка Б) пословица В )загадка 6. Дайте определение преданию и легенды. Предание – это

Древнерусская литература

1 вариант
1. Выберите определение, характеризующее понятие «летопись».
а) исторический документ;
б) повествование, содержащее наряду с вымышленными эпизодами сведения об исторических событиях;
в) произведение древнерусской литературы, содержащее погодную запись исторических событий.
2. Когда началось летописание на Руси?
а) в XI веке б) в XII веке в) в XIII веке
3. Кто автор «Повести временных лет»?
а) Иван б) Нестор в) Варфоломей
4. С какого времени начинается летописный рассказ?
а) с описываемого летописного события
б) с сотворения мира
в) с описания ныне живущего князя
5. Как автор «Повести» относится к войне?
а) призывает к войне
б) призывает к миру, любви и согласию
в) не касается этой темы
6. К какому жанру литературы относится «Повесть»?
а) рассказ б) былина в) летопись г) житие
7. Почему «Повесть» является памятником древнерусской
литературы?
а) ее автор неизвестен
б) в ней отражены взгляды древнерусского человека
в) в ней упоминаются языческие боги
8. В правление какого князя Русь приняла христианство?
а) Ярослав б) Владимир в) Святослав
9. В «Сказании о Кожемяке» князь Владимир согласился на поединок
своего воина с печенежским, потому что:
а) победа русского воина освобождала Русь от разорения;
б) это было многолетней традицией;
в) решение конфликта способствовало бы укреплению дружеских
связей с печенегами.
10. Соперником печенега на поединке был:
а) княжеский дружинник
б) кожевник
в) земледелец

2 вариант
1. В каком веке появилась «Повесть временных лет»?
а) в XIV б) в XII в) в XVI
2. Кто автор «Повести временных лет»?
а) Кирилл б) Мефодий в) Нестор
3. Почему летописец начинал летопись от «сотворения мира»?
а) чтобы передать опыт прошлого
б) чтобы сохранить христианскую традицию
в) чтобы рассказать интересную историю, похожую на сказку
4. К какому жанру литературы относится «Повесть»?
а) былина б) сказание в) летопись
5. Почему «Повесть» является памятником древнерусской
литературы?
а) эта книга стала очень редкой
б) она был написана в древние времена
в) «Повесть» - источник сведений о взглядах людей Древней Руси
6. Как летописец стремится изобразить происшедшие события?
а) приукрашивая прошлое и настоящее
б) точно описывая развитие событий
7. Кто из русских писателей в основу своего произведения взял сказание
о Вещем Олеге?
а) Лермонтов б) Некрасов в) Пушкин г) Тургенев
8. Кто является героем «Сказания о белгородском киселе?
а) старец б) князь Владимир в) печенеги
9. «Сказание о белгородском киселе» прославляет:
А) стойкость и непреклонность горожан
Б) мудрость и находчивость
В) безразличие белгородцев к собственной судьбе
10. В честь победы у реки Трубеж князь Владимир заложил город
Переяславль, потому что:
а) юный герой перенял славу
б) князь Владимир стяжал славу
в) Русь прославилась



Контрольная работа по «Лирике»
Вариант- 1.
Прочитайте, приведённое ниже стихотворение и выполните задания.
ПТИЧКА  В чужбине свято наблюдаю Родной обычай старины: На волю птичку выпускаю При светлом празднике весны. Я стал доступен утешенью; За что на бога мне роптать, Когда хоть одному творенью Я мог свободу даровать!
 При выполнении заданий запишите ваш ответ в бланк ответов. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Слова пишите разборчиво 
А1. Назовите праздник, в который принято отпускать птиц на волю («При светлом празднике весны»).
 А2. Каким размером написано пушкинское стихотворение?
 А3. Назовите средство художественной изобразительности, которое помогает нам почувствовать тоску героя по Родине («В чужбине свято наблюдаю/Родной обычай старины»).
 А4. Укажите способ рифмовки стихотворения.
 А5. Укажите ключевые слова этого стихотворения.
 C1. На этот вопрос дайте связный ответ в объёме 5 – 10 предложений.
 Какие чувства испытывает лирический герой, выпуская на волю птичку?
Вариант - 2.
Прочитайте, приведённое ниже стихотворение и выполните задания.
* * *
Город пышный, город бедный, Дух неволи, стройный вид, Свод небес зелено-бледный, Скука, холод и гранит -  Всё же мне вас жаль немножко, Потому что здесь порой Ходит маленькая ножка, Вьется локон золотой.
При выполнении заданий запишите ваш ответ в бланк ответов. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Слова пишите разборчиво.
А1. Назовите средство художественной изобразительности, к которому прибегает поэт в первой строке стихотворения («Город пышный, город бедный»).
 А2  Каким размером написано пушкинское стихотворение?
 А3. Как называется средство художественной изобразительности, основанное на сравнении («дух неволи», «свод небес»)?
 А4. Укажите способ рифмовки стихотворения.
 А5. Синекдоха – перенесение наименования части предмета на целое, и наоборот, перенос наименования целого на его часть. Найдите в стихотворении пример этого изобразительного средства.
С1. На этот вопрос дайте связный ответ в объёме 5 – 10 предложений.
Как вы думаете, о каком городе идёт речь в этом стихотворении и как к нему относится А.С. Пушкин?
Проверочная работа
по произведению А.С. Пушкина “Дубровский”.

1. Напишите полное имя главного героя. 1.Владимир Александрович Дубровский.
2. Кто такие приказные? 2.Чиновники из суда.
3. Архип ,Лукерья, Владимир, Мария, Константин, Гриша. 3.Константин.
Какого персонажа нет в повести?
4. Кого спасает Архип на пожаре? 4. Кошку.
5. Кем стал Вл. Дубровский? 5. Разбойником.
6.В чем обманул хозяйку приказчик? 6.Присвоив деньги, свалил вину на Дубровского.
7. Что лежало в сумке у Антона Пафнутьевича Спицына? 7. Деньги.
8. Как Дубровский получил бумаги Дефоржа? 8.Купил за 10,000 рублей.
9. Кто и зачем положил кольцо в дупло? 9.Саша по просьбе Маши, чтобы вызвать Дубровского.
10. За кого вышла замуж Маша Троекурова? 10. За князя Верейского.

Тест по произведению А.С. Пушкина “Дубровский”.

1. Владимир Дубровский был:
А) чиновник
Б) гвардейский офицер
В) полковник

2. Что заставило Владимира срочно поехать домой?
А) сообщение отца
Б) письмо няни
В) решение продать поместье

3. Почему у Дубровского отобрали имение?
А) за незаконное владение
Б) за неуплату
налогов
В) по ложному
доносу
4.Какая из фамилий принадлежит заседателю?
А) Шабашкин;
Б) Шишкин;
В) Штукин

5. Как называлось село, принадлежащее Троекурову?
А) Покровское;
Б) Кистеневка;
В) Арбатово.

6. Почему Владимир поджёг дом?
А) чтобы отомстить Троекурову
Б) чтобы расправиться с
подьячими, исправником
и Шабашкиным
В) чтобы дом не достался
врагу

7. Что определяет поступки Дубровского?
А) Желание отомстить Троекурову
Б) Стремление поднять крестьянский бунт
В) Стремление стать богатым

8. В каком значении употребляется слово «бусурман» в романе «Дубровский»?
А) вор
Б) разбойник
В) человек, не понимающий по-русски

9. Марья Кириловна полюбила Дефоржа:
А) после занятий с ним музыкой
Б) узнав в нём
Дубровского
В) оценив его
смелый поступок

10. Троекуров симпатизировал Дефоржу:
А) за хорошее преподавание французского языка
Б) за смелость
В) за доброе отношение к Саше

11. Как характеризует Дефоржа эпизод с медведем?
А) Как храброго и хладнокровного человека;
Б) Как осторожного человека;
В) Как человека, не любящего животных.

12. Дубровский-разбойник наказал приказчика Глобовой, потому что тот:
А) утаил деньги
Б) обвинил Дубровского в пропаже денег
В) отказался объяснить, кому предназнчены эти деньги

13. Марья Кириловна вышла замуж за Верейского:
А) по расчёту
Б) по любви
В) по принуждению

14. В случае трудностей Маше было необходимо:
А) написать письмо и передать его через верных людей Дубровскому
Б) прислать нарочного к Дубровскому
В) бросить кольцо в дупло заветного дуба

15. Марья Кириловна отказалась от помощи Дубровского, потому что:
А) разлюбила его
Б) обиделась на него за опоздание
В) обвенчалась в церкви с Верейским и должна хранить ему верность

16. Роман заканчивается:
А) свадьбой Дубровского
Б) арестом Дубровского
В) отъездом Дубровского за границу

17. В чем основной конфликт романа «Дубровский»?
А) В борьбе Дубровского и Троекурова
Б) В противопоставлении чести и бесчестия
В) В столкновении Троекурова и Дефоржа

Тесты по повести Н. В. Гоголя “Тарас Бульба”
Тест по гл.1, 2, 3, 4.
1.Как звали сыновей Тараса Бульбы? 1.Остапат, Андрий.
2.Как звали коня Тараса? 2.Черт.
3.Где учились сыновья казака? 3.В академии.
4.Сколько они пробыли дома? 4.1 день.
5.Сколько они пробыли гостями не Сечи? 5.1 неделю.
6.Что задумал Тарас на Сечи? 6.Поход на Польшу.
7.Каковы идеалы казачества? 7.Воля,вера,товарищество.
8.Каково воинское звание Тараса? 8.Полковник.
9.Назовите фамилии сечевиков? 9.Кукубенко
10.Чей это портрет:
“Был очень хорош собою и имел чувства более развитые” 10.Андрий.
Тест по гл. 5, 6, 7, 8.
1.”Были заметны наклонности будущего вождя.” О ком это? 1.Об Остапе.
2.Кто являлся Андрию ночью под Дубно? 2.Служанка-татарка.
3.Чем закончилась осада Дубно? 3.Поляки прорвали ее извне и повязали казаков.
4.От кого узнал Тарас о предательстве сына? 4.От Янкеля.
5.Кем избрали казаки Остапа? 5.Куренныи атаманом.
6.Какая беда случилась на Сечи в отсутствие казаков? 6.Напали татары и ограбили Сечь.
7.Зачем казаки поделились пополам? 7.Бить татар и освобождать товарищей.
8.Какие 3 ценности обозначал Тарас в речи перед запорожцами? 8.Вера, Сечь, Слава.
9.Тарас уехал или остался? 9.Остался.
10.За что хвалили в бою Остапа? 10.За мудрость и силу.
Тест по гл. 9, 10, 11, 12.
1.О чем речь Тараса под Дубно? 1.О товариществе.
2.Сколько раз спрашивал Тарас: “Есть ли порох в пороховницах”? 2.Три раза
3.Как пленили Остапа? 3. 8 человек напали и связали
4.Что стало с Андрием? 4.Отец застрелил его.
5.Как изменился Тарас на Сечи? 5.Загрустил.
6.Кто приводит Тараса к Остапу? 6.Янкель провез в возу
7. Что делал Тарас после гибели Остапа? 7.”Гулял по Польше”, мстил
8.Как попал в плен сам Тарас? 8.Нагнулся за трубкой.
9.На какой реке погиб Тарас Бульба? 9. На реке Днестр.
10.Спаслись ли спутники атамана? 10 Спаслись.
Тест по рассказу И.С. Тургенева «Бирюк»
ВАРИАНТ 1
1. Тема произведения:
А) жизнь Бирюка
Б) взаимоотношения отца и дочери
В) тяжелая жизнь русских крепостных людей
2. Главным героем произведения является:
А) сам автор Б) лесник В) пойманный крестьянин
3. Кульминационная сцена произведения:
А) описание избы лесника
Б) рассказ пойманного мужика о своей жизни
В) неожиданный гнев крестьянина
4. Суровый и нелюдимый характер Бирюка объясняется:
А) отношением к нему окружающих
Б) обманом жены
В) пониманием истинных мотивов, заставляющих мужиков воровать
5. Бирюк отпустил провинившегося мужика, так как:
А) понял, что нищета и отчаяние крестьянина достигли своего предела
Б) испугался мести крестьян
В) ему стало стыдно перед барином за свою жестокость
6. Что висело на стене в избе лесника?
А) Ружье Б)Икона В)Сухие грибы Г)Изорванный тулуп
7. Как звали дочь лесника?
А)Ася Б)Улита В)Анфиса Г)Агапья
8. По какой причине мужик стал рубить дерево?
А)На дрова Б)С голодухи В)Мешало расти другим деревьям
9. А)В Червонной Горке Б)У Кобыльего Верху
В)Под домом у барина
10. Что попросил забрать мужик после того, как связал Бирюк?
А)Вилы Б) Топор В) Сумку Г)Грабли
Тест по рассказу И.С. Тургенева «Бирюк»
ВАРИАНТ 2
1. Жанр произведения:
А) легенда Б) рассказ В) повесть
2. Пейзаж в рассказе Тургенева:
А) соотносится с душевным состоянием автора и героев
Б) противопоставляется этому состоянию
В) только фон, на котором происходит действие
3. При описании грозы («ракиты тревожно шевелились и лепетали», «облака неслись») автор использует:
А) сравнение Б) антитезу В) олицетворение
4. Какое имя было у Бирюка?
А)Егор Б)Фома В)Игнатий Г)Василий
5. В отношении автора к Бирюку проявляется:
А) сочувствие Б) осуждение В) безразличие
6. Чем хотел угостить лесник барина?
А)Чаем с морошкой Б)Супом из грибов
В)Хлебом и чаем Г)Картошкой с селедкой
7. Почему у Бирюка нет жены?
А)у него никогда не было жены
Б)она сбежала с прохожим мещанином
В)она ушла от него, так как он ее бил
8. Чем Бирюк закрутил руки мужику?
А)Веревкой Б)Кушаком В)Берестой
9. Чем была наполовину закрыта лошаденка мужика?
А)Одеялом Б)Рогожкой В)Простынью
10. Что попросил забрать мужик после того, как связал Бирюк?
А)Вилы Б) Сумку В) Топор Г)Грабли
Л. Н. Толстой «Детство»
Тест
1. Повесть «Детство» относится к трилогии:
а) «Детство. Отрочество. Юность»;
б) «Детство. Молодость. Старость»;
в) «Детство. Юность. Зрелость»;
г) «Рождение. Детство. Отрочество».

2. Повесть «Детство» относится:
а) к поэтическим произведениям;
б) к автобиографической прозе;
в) к приключенческой прозе;
г) к романтическим произведениям.
3. Главным героем повести является:
а) Николенька Иртеньев;
б) Володя Иртеньев;
в) Карл Иваныч;
г) Наталья Савишна.
4. Повествование ведётся от лица:
а) свидетеля событий, происходящих в поместье;
б) Николеньки;
в) Карла Иваныча;
г) автора.
5. Дети – герои этого произведения – учились:
а) в гимназии;
б) в лицее;
в) на дому с учителем;
г) в сельской школе.
6. «Вся её жизнь была любовь и самопожертвование» - говорит Толстой:
а) о Наталье Никитишне;
б) о Мими;
в) о маменьке;
г) о Наталье Савишне.

7. Наталья Савишна – это:
а) бабушка главного героя;
б) дальняя родственница;
в) старая няня;
г) учительница английского языка.
8. «Классы» и «Наталья Савишна» – главы из повести:
а) «Детство»;
б) «Отрочество»;
в) «Юность»;
г) «Филиппок».
9. Замечая недостатки людей своего круга, Николенька приходит к мысли, что в первую очередь:
а) нужно исправлять людей;
б) нужно исправлять самого себя;
в) нужно отстраниться от «низшего» слоя общества;
г) ничего не нужно изменять.
10. О ком И. С. Тургенев писал Н. А. Некрасову: «Ты прав – это талант надёжный Пиши к нему – и понукай его писать»:
а) о Н. В. Гоголе;
б) о Л. Н. толстом;
в) о Николае Иртеньеве;
г) о самом Н. А. Некрасове.
11. Особенность психологизма в произведении Л. Н. Толстого – это:
а) осознание главным героем своей избранности и гениальности;
б) наличие неменяющегося характера главного героя;
в) постоянная противоречивость в отношении главного героя к окружающим его людям;
г) меняющийся внутренний мир главного героя.
Ключи
1. а
2. б
3. а
4. б
5. в
6. г
7. в
8. а
9. б
10. б
11. г
Тест по произведению В.Г. Короленко «Дети подземелья»
Начало формы
1. Произведение имеет два названия: «Дети подземелья» и ...
«Дети трущоб» «Серый камень» «В дурном обществе»
2. Жанр произведения – ...
Роман Повесть Рассказ 3. Рассказ ведется от имени ...
Януша Васи Валека Маруси Тыбурция
4. Сколько лет было Васе, когда умерла его мать?
Четыре года Шесть лет Семь лет Восемь лет
5. Как все звали Васю?
умным бродягой
шаловливым
6. Чего Вася не встречал в доме?
еды ласки денег
7. Чей это портрет? «Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила еще плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шаталась, как былинка; руки ее были тонки и прозрачны; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика...»Аси Сони Маруси 8. Чей это портрет? «... была кругла, как пышка, и упруга, как мячик. Она так резво бегала, когда, бывало, разыграется, так звонко смеялась, на ней всегда были такие красивые платья, и в темные косы ей каждый день горничная вплетает алую ленту»
Аленки Сони Маруси
9. В повести противопоставляются две девочки: сестры Васи и Валека. Как называется такое противопоставление?
Эпитет Антитеза
Гипербола Олицетворение
Конец формы
Контрольная работа по литературе 6 класса.
Расположите этапы развития литературы в правильном порядке
Древнерусская литература
Русская литература 18 века
Мифология
Русская литература 19 века
Устное народное творчество
Соотнесите название произведения с периодом развития литературы
И.С. Тургенев «Бирюк» Древнерусская литература
Сказка о молодильных
яблоках 18 век
Яблоки Гесперид Устное нар. творчество
Ломоносов «Стихи, сочи-
ненные по дороге в» Мифология
Сказание о белгородских
Колодцах 19 век
Назовите 2 героев древнегреческой мифологии
Какие жанры не встречались в УНТ (подчеркните): сказка, повесть, предание, легенда, роман, пословица, рассказ, частушка, хождение, поговорка.
Какие жанры были распространены в ДРЛ (подчеркни): сказка, повесть, предание, житие, роман, поучение, рассказ, летопись, хождение, послание.
Соотнесите фамилию автора с этапом развития литературы
Ломоносов 19 век
Некрасов 18 век
Соотнесите фамилию автора с названием произведения (по литературе 19 века)
Чехов «В самом разгаре страда деревенская»
Пушкин «В дурном обществе»
Короленко «Парус»
Лермонтов «Тарас Бульба»
Тургенев «Детство»
Гоголь «Налим»
Жуковский «Дубровский»
Толстой «Бирюк»
Некрасов «Светлана»
Укажите произведение и его автора (по герою)
А) Остап, Андрий
Б) Владимир, Маша
В) Маруся, Вася, Валек, Соня
9. Укажите произведение по приведенному отрывку
А) Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали
Б) На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля Они троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слёз. Оба были приятно ошеломлены.
В)- А поворотись-ка, сын! Экий ты смешной какой! Что это на вас за поповские подрясники? И эдак все ходят в академии?
10. Перечислите известные вам стихотворные размеры.
11. Определите стихотворный размер:
А) Утро туманное, утро седое,
Нивы печальные, снегом покрытые
Б) Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя
12. Кто сказал фразу: «Победителю ученику от побежденного учителя» - и кому она посвящается?
13. Назовите 2-3 юмористических рассказа А.П. Чехова
14. Назовите героев повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»
15. Какая повесть Н.В. Гоголя начинается с приезда в отцовский дом двух братьев, учившихся в киевской бурсе.
16. Назовите 2 стихотворения Лермонтова, центральным мотивом которых является одиночество.
Итоговая работа по зарубежной литературе.
Укажите авторов данных произведений.
Сказка о Синдбаде-мореходе Братья Гримм
Снегурочка Дж. Лондон
Вождь краснокожих арабская сказка
Любовь к жизни О. Генри
Соотнесите название произведения с его жанром.
Сказка о Синдбаде-мореходе новелла
Снегурочка рассказ
Вождь краснокожих литературная сказка
Любовь к жизни народная сказка
Укажите название произведения по его героям.
А) Шахразада, Шахрияр, моряки
Б) королева, карлики, принцесса
В) Билл, золотоискатели
Г) Билл Хэнк, Эбенезер Дорсет, Сэм
Укажите название произведения по его отрывку.
А) Он лежал на спине неподвижно и слышал, как хриплое дыхание волка приближается к нему. Оно ощущалось все ближе и ближе, время тянулось без конца, но человек не пошевелился ни разу
Б) Она пустилась бежать, и бежала по острым камням, через колючие заросли; и прыгали около неё дикие звери, но её не трогали. Бежала она сколько сил хватило, но вот стало наконец смеркаться.
В) И тогда я решился и накупил себе товаров и вещей и всяких принадлежностей и кое-что из того, что нужно для путешествия, и душа моя согласилась на путешествие по морю.
Г) Мы легли спать часов в одиннадцать. Расстелили на землю шерстяные и стёганые одеяла.Я заснул тревожным сном и всю ночь во сне видел, будто меня похитили и приковали к дереву

Контрольная работа по литературе 19-20 века
Кто автор баллады « Светлана»?
а) А. С.Пушкин б) В.А.Жуковский в) М.Ю. Лермонтов г) Н.А. Некрасов
2. « Воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, будучи расточителен и честолюбив,он позволял себе роскошные прихоти, играл в карты и входил в долги ,не заботясь о будущем» О каком персонаже какого литературного произведения идёт речь?
а) Андрий ( « Тарас Бульба»); б) Алексей Берестов( «Барышня -крестьянка);
в) Владимир Дубровский (« Дубровский).
3. Марья Кирилловна Троекурова вышла замуж за князя Верейского :
а) по расчёту; б) по любви; в) по принуждению
4. Роман А.С. Пушкина « Дубровский» заканчивается:
а) свадьбой Дубровского; б) арестом Дубровского; в) отъездом его за границу
5. Автором какого стихотворения не является М. Ю. Лермонтов:
а) « Тучи»; б) « Парус»; в) « Зимнее утро» ; г) « Листок»
6. Какие стихотворные размеры относятся к двусложным?
а) ямб; б) дактиль; в) хорей
7. С какой целью Н.В. Гоголь при описании боя запорожцев с врагами использует приёмы народного творчества?
а) подчеркнуть физическую силу казаков;
б)провести параллель образов казаков с богатырями;
в) показать любовь народа к казакам.
8. Почему Андрий оказался способен на предательство?
а) его полностью поглотило чувство любви к полячке;
б) его характеру присущи пылкость, порыв, необузданность желаний;
в) Андрию не нравилось жить в Запорожской сечи;
г) Андрий на самом деле не любил отца и брата
9.Какова основная тема рассказа И. С. Тургенева «Бирюк»?
а) конфликт Бирюка между долгом и чувством сострадания;
б)стремление Бирюка « выслужиться» перед барином
10.Какой повести нет в автобиографической трилогии Л.Н. Толстого?
а) « Детство»; б) « Отрочество»; в) «Юность», г) « Старость»
11. Действие рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий» происходит?
а) на вокзале; б) в гимназии; в) в поезде; г) на даче
12.Определите художественный приём в предложении из рассказа А.П. Чехова « Толстый и тонкий»: « Его чемоданы, узлы и картонки съёжились, поморщились» :
а) гипербола; б)эпитет; в)олицетворение; г)сравнение














13PAGE 15










Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий