Программа развития интеллектуально-творческих способностей младших школьников
















Развитие интеллектуально - творческих
способностей младших школьников
в условиях реализации программы
«Ступени к успеху»










Учитель начальных классов
Гилёва Галина Владимировна



















2012- 2013 учебный год

Содержание
1. Введение
2. Цель, задачи и принципы программы
3. Планируемые результаты
4. Особенности распределения содержания
5. Содержание программы: основополагающие формы мероприятий
6. Заключение
7. Список литературы

Введение
Программа «Ступени к успеху» вытекает из проекта «Система работы с одарёнными детьми в МБОУ г. Абакана «Лицей», в котором рассмотрены различные аспекты образовательной деятельности в этом направлении. Программа «Ступени к успеху» ориентирована на олимпиадное движение и направлена на развитие интеллектуально-творческих способностей обучающихся в той или иной предметной области знаний в урочное и внеурочное время, в основе которой – психологические особенности данной возрастной группы детей. Она составлена в виде циклограммы мероприятий, включает в себя и план деятельности, и методические рекомендации.

Цель данной программы:  создание педагогических условий для развития интеллектуальных и творческих способностей младших школьников через организацию внеурочной деятельности.

Задачи:
Расширять и углублять знания по предметам.
Развивать интеллектуально – творческое мышление.
Формировать первоначальные навыки учебной исследовательской деятельности.
Выявлять и стимулировать индивидуальные способности и профильную направленность.
Создавать условия для интеллектуального, нравственного, эмоционального и творческого самовыражения младших школьников.
Воспитывать социально адаптированную и востребованную личность.

Основные содержательные линии строятся на основе следующих принципов:
научность;
преемственность;
непрерывность,
интегративность;
здоровьесбережение;
от простого к сложному;
от коллективной деятельности к самостоятельной деятельности;
от репродуктивной деятельности к творческой деятельности.

Формы, методы, приёмы применяются как традиционные, так и нестандартные или с новым наполнением содержания.
Программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Это становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий не только в урочное время, но и во внеурочной, внеклассной работе по предметам. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая знания с реальными жизненными целями и ситуациями. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Познавательные действия включают исследование, поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Планируемые результаты
Личностные УУД
У учащихся будут сформированы

Обучающийся получит возможность для формирования

-положительное отношение к учебной деятельности, интерес к учебному материалу;
-широкая мотивационная основа учебной внеклассной деятельности;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха.

-интереса к познанию русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира;
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации участия во внеклассных мероприятиях;
-основ для самовыражения в творческой деятельности;
-адекватного понимания успешности участия во внеклассных мероприятиях.

Регулятивные УУД
Учащийся научится

Учащийся получит возможность научиться

-принимать и сохранять поставленную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
различать способ и результат действия;
-выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

-самостоятельно находить несколько вариантов решения поставленной задачи;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его выполнения, так и в конце действия.

Познавательные УУД
Учащийся научится

Учащийся получит возможность научиться

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, словарей, справочников;
-пользоваться знаками, схемами, таблицами, символами;
-проводить сравнение, классификацию объектов по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в предложенных явлениях;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связи;
-устанавливать аналогии;

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями с использованием ресурсов библиотек и Интернет;
-отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способ решения поставленных задач в зависимости от конкретных условий;
-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-проявлять самостоятельность и инициативность в решении творческих задач, в том числе при подготовке сообщений.

Коммуникативные УУД
Учащийся научится

Учащийся получит возможность научиться

-формулировать собственное мнение и позицию;
-принимать участие в работе группами, парами;
-в совместной деятельности договариваться и приходить к общему мнению, решению;
-строить понятные высказывания;

-проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе;
-учитывать разные мнения, позиции и обосновывать собственную позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, сотрудничества;


Особенности распределения содержания
Первый класс (6-7 лет) – период острой адаптации учащихся в течение всего учебного года. С целью сохранения, укрепления психического и физического здоровья детей ведётся подготовительная работа по развитию способностей только через урок и семью, - это родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации, главная цель которых – создание условий для успешной адаптации детей, развития их задатков и способностей.
Второй класс – период, когда учащиеся готовы активно включиться в познавательный процесс, их деятельность в какой-то степени мотивирована, а потому и результативна. Работа ведётся в основном в игровой форме.
Третий класс – период, когда начатая работа получает дальнейшее развитие: требуется большая концентрация внимания и волевых усилий, демонстрация всего багажа знаний.
Четвёртый класс – период, когда более чётко выражена направленность на самостоятельность деятельности учащихся. Совершенствуются умения взаимодействия в творческой группе, навыки исследовательской деятельности как системы подходов. Достаточно полно и свободно проявляются индивидуальные интеллектуально – творческие способности, дети выходят на конкретный результат.

·
Содержание программы: основополагающие формы мероприятий:
В 1 классе работа по развитию способностей идёт только через урок и семью. Выбралаи такую форму работы, как Урок Успеха (Тропинка Успеха).
В основе Урока Успеха лежит таксономия учебных задач по методике Д. Толлингеровой.
Чешский психолог Д. Толлингерова предложила оригинальную классификацию психологической сложности задач, способы конструирования и оценки заданий разной степени сложности, позволяющие учителю управлять на каждом уроке процессом становления у детей всего многообразия форм мыслительной деятельности от простого запоминания и припоминания до решения творческих задач.

Цель – учителя: выявить интеллектуальный уровень учащихся, степень владения операциями познания.
- ученика: выявить уровень собственных знаний и умений, овладеть умениями ориентироваться в выборе заданий той или иной трудности в соответствии с интересами и способностями.
Оборудование: листы-задания для учащихся и карточка «На пути к успеху».
Детям предлагаются задания различной степени трудности. Они оцениваются баллами. Пытаются решить их самостоятельно, набирая как можно больше баллов. Можно выполнять последовательно или начать с любой (сложной) задачи. Данные наглядно в таблице.
1 – суммированы данные психолого – педагогической диагностики готовности ребёнка к школе (собеседование школьного психолога с учеником) и данные педагогической диагностики, проведённой учителем. В первом столбце ученик видит либо зелёный листочек (аппликация) – показатели ниже нормы, либо цветок 0 норма, либо яблоко – выше нормы.
2,3 – итоги Урока Успеха по русскому языку и математике снова в виде какого-то наглядного символа.
4 – общий итог на конец учебного года.
Его идея заключается в том, что методика и форма проведения урока позволяет создать ситуацию успеха для каждого ребёнка, так как:
дают возможность выбора выполнения заданий по степени трудности;
придают уверенности в правильности их выполнения;
соревновательный характер создаёт благоприятную атмосферу для творческого проявления своих возможностей;
наглядность итогов служит поводом для каждого оценить свои успехи относительно самого себя, сравнить их с предыдущими, сделать выводы о степени продвижения в умственном развитии.
Урок Успеха играет важную роль в развитии мотивационной сферы младших школьников и проводится обязательно в игровой форме.

Первоклассники принимают активное участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах: «Домик-семигномик», «В мире животных», «По сказочным тропинкам», «Светофорик» и др. Выбор останавливаю на таких, в которых заложена идея: ситуацию успеха должен испытать каждый ребёнок, получая при выполнении заданий удовольствие. Задания таких олимпиад предусматривают сотрудничество детей с родителями, учителем и сверстниками.

2 класс:
Конкурс чтецов.
Математический (лингвистический) кросс.
В рамках программы интеллектуально – творческих способностей младших школьников во вторых классах проводятся кроссы: лингвистический и математический и познавательная викторина с вопросами и заданиями по литературному чтению и окружающему миру.
Задачи кросса: вовлечь в работу каждого ученика, пробудить интерес к состязательности в знаниях как способу проявления инициативы и проверки своих интеллектуальных способностей и сил, расширять и углублять знания учащихся по основным школьным предметам, развивать устойчивую мотивацию.
Таким образом, в ходе активного учебно-познавательного процесса соревновательного и творческого характера дети наглядно видят своё продвижение в знаниях по тому или иному предмету или в творческой деятельности. Выполняется и социальная функция – это содружество семьи и школы, так как родители активно включаются в работу и помогают детям, сопереживают им.

3 класс
Олимпиады, конкурсы. Литературная гостиная.
Предметные месячники.
Предметные месячники помогают учителю активизировать познавательную среду, увидеть панораму учебных возможностей младших школьников, вовлечь родителей в учебно-познавательную деятельность, создать атмосферу поиска и творчества.
Ключевые мероприятия: Урок успеха, самостоятельная индивидуальная или групповая творческая деятельность, коллективно-творческое дело, мозговой штурм, и др. Проводятся с целью создания ситуации успеха, проверки запаса знаний по предмету, развития умственных способностей детей, формирования умений работать с разными источниками информации, развития самостоятельности и творчества, пополнения запаса знаний детей.
Таким образом, в течение всего месяца каждый школьник имеет возможность проявить и показать свои способности и умения по предмету. Дети учатся самостоятельно работать со справочной литературой, выполняют творческие задания, проверяют свой уровень знаний, учатся работать в коллективе. Каждый стремится показать, на что он способен. Такая работа приносит им моральное удовлетворение.

4 класс
Исследовательские работы, проекты. Звёздный час, своя игра.
Олимпиады, интеллектуальные марафоны.
Одним из средств, привития любви и внимания к предметам является олимпиада, т. к. она предполагает развитие у детей не только интереса к предмету, но и пробуждает желание самостоятельно работать с дополнительной литературой, словарями, справочниками, энциклопедиями. Ученики стремятся к самореализации, у них формируются навыки планирования и самоконтроля, им приходится проявлять интеллектуальную сферу своего развития.
Результаты олимпиад позволяют родителям увидеть перспективы индивидуального развития ребёнка.
Интеллектуальный марафон.
Логическим продолжением интеллектуальной деятельности является интеллектуальный марафон.
Интеллектуальный марафон является той формой учебной деятельности, которая может повлиять на развитие разных сфер личности. А именно, участвуя в марафоне, ученик проявляет стремление к самореализации: речь идёт о потребностно – мотивационной сфере; у него формируются навыки планирования и самоконтроля: речь идёт о волевой сфере; ему приходится проявлять системность, креативность, критичность мышления: речь идёт об интеллектуальной сфере. Получение результатов своей деятельности с комментариями учителей и соотнесение их с результатами других участников способствует формированию у ученика адекватной самооценки: речь идёт о потребностно – мотивационной сфере, а также учит брать на себя ответственность за результаты собственной работы: речь идёт о сфере социальных навыков.




Заключение
Соревновательный характер этих мероприятий позволяет снять напряжение. Повышает интерес к выполнению заданий, вызывает желание проверить свои силы, возможности.

















Литература
Абдрашитов Б.М., Абдрашитова Г.М., Шлихунов В.Н. Учитесь мыслить нестандартно. – М.: «Просвещение», 1996
Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. М.: 1999
Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить.- Харьков: «Фолио», 1999
Блинов А.Д., Семёнов А.В., авторский коллектив шк. №218 г. Москвы. Школьный интеллектуальный марафон. – М.: Педагогический поиск, 2000
Брайт Л. Развиваем интеллект. – Санкт – Петербург: «Питер», 1997
Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. – М.: «Аквариум», 1996
Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М.: «Просвещение», 1990
Клименко В. Как воспитать вундеркинда. – Санкт – Петербург: «Кристалл», 1996
Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и в школе. – Издательский центр «Академия», 2000









Приложенные файлы


Добавить комментарий