Образовательный материал


В условиях предстоящей модернизации общеобразовательной школы, которая захватывает все ее элементы, включая цели и содержание образования, еще большую остроту приобретает та сторона развития личности школьника, которая связана с познанием своего края, его прошлого и настоящего. В проекте стандарта географического образования, опубликованного в «Учительской газете», включено требование изучать географию своей местности [7], содержатся рекомендации, относящиеся к изучению географии своего региона, что следует считать его достоинством. Решение этой проблемы в значительной мере можно отнести к компетенции местных органов образования, национально-региональный компонент учебного плана позволяет сделать это. К сожалению, концепция регионального образования пока еще не везде разработана, несмотря на всю ее актуальность. В связи с ориентацией на развивающие аспекты образования и переходом на личностно- ориентированное обучение в современных условиях особую актуальность приобретает вопрос «.Для чего учить?» Ценности географического образования до сих пор раскрыты недостаточно. Они выводятся, как правило, из содержания изучаемого, а не из функций учебного предмета. Как считает С.Ф. Егоров, причина состоит в том, что «длительное время в педагогике господствовала материалистическая философия, пренебрегавшая исследованиями духовных сторон человеческого бытия» [2]. К тому же ориентация образования исключительно на изучение основ наук не требовала выяснения его гуманитарной сущности и личностных предпочтений обучаемых. Современному учителю надо осознавать, в чем состоят цели обучения предмету, каковы его гуманитарные функции и как их реализовать в своей практике.
Главным в изучении географии своей области надо признать развитие личности учащихся. Это важно подчеркнуть потому, что учителя географии редко задумываются над воспитательными и развивающими возможностями учебного материала и способами их реализации. И в учебниках географии авторы пишут о том, что изучает тот или иной курс, но остается неясным, зачем его надо знать. Исключением, пожалуй, является недавно вышедший учебник по географии России под ред.А. И. Алексеева
Изменение целей общеобразовательной школы, актуальность задачи развития личности учащихся и создания благоприятных условий для этого предполагают пересмотр места курса «География своей области» в системе школьного географического образования, его значения и содержания, делают неотложным его связь с потребностями и интересами учащихся.
Цели школьного образования, как известно, делятся на педагогические и социальные [4]. С нашей точки зрения, такое деление в значительной мере условно, поскольку одна из функций школы - адаптация своих воспитанников к жизни в реальных условиях бытия, и этой функции подчинены многие, а скорее всего все направления деятельности школы. Кроме того, школа обязана удовлетворить различные потребности личности - социальные, культурные, нравственного совершенствования. Удовлетворение этих потребностей относится к числу не только педагогических, но и социальных целей. Некоторые из них наиболее достижимы прежде всего на местном материале. Именно поэтому курс «География своей области» является логичным и необходимым элементом всего школьного образования и географического в частности. В статье рассмотрены те стороны изучения местной географии, которые особенно важны в реализации современных педагогических целей. При относительно малом объеме региональной географической характеристики можно говорить лишь о доминирующих ценностных основаниях этого курса, хотя сами они пока еще в начале исследования. Ценности географического образования во многом связаны с реализацией его функций. К их числу относятся такие группы, как познавательные, развивающие, мировоззренческо-воспитательные. В современной педагогике выдвигается идея рассматривать содержание как систему знаний, умений и ценностных ориентаций. Познавательная функция является исходной, базовой. Географическая картина мира, приоритетная цель школьной географии, не может быть полной без географии своего края, а система формирования этой картины − без ее изучения. Мировой опыт достаточно убедительно подтверждает это. «В том-то и состоит ценность географии, − подчеркивает французский историк Ф.Бродель, — что благодаря ей действительность предстает перед нами во всей своей густоте и протяженности, во всем многообразии составляющих ее элементов» [1]. Эту оценку прежде всего надо отнести к географии своего края. Изучая его, школьники выявляют самое характерное в природном облике, населении и его хозяйстве, постепенно создавая образ той части географического пространства, на которой расположен свой край.
Давно, еще со времен К.Д. Ушинского, известно значение краеведческого принципа (родиноведения) в образовании. Обучение должно опираться на личный познавательный и практический опыт учащихся, на знание своего ближайшего окружения, его особенностей и отличий, путей развития, учитывать потребности и интересы обучаемых, которые в значительной мере связаны со своим краем. Именно его познание имеет первостепенную важность, хотя и не сводится только к нему. Все чаще в научной, а вслед за ней и в учебной литературе используется понятие «уникальная территория». Ее уникальность чаще всего выражается в культуре населения, но не только. Компонентов уникальности много, каждое место уникально по-своему. Речь идет о концентрации памятников культуры и истории, своеобразии природы, единстве природы и жизни населения. Вспомним хотя бы о Ростове Великом на берегу озера Неро, Переславле-Залесском на Плещеевом озере. Они дополняют друг друга и воспринимаются как единое целое. На территории каждой области найдется много природных и ис-торико - культурных объектов, рассматриваемых в единстве и, следовательно, с географической точки зрения. Осмысление пространства своей области как уникального - еще один элемент ценностного отношения к ней. В процессе изучения школьники выявляют самое характерное в природе, населении и его хозяйстве, постепенно создавая образ той части географического пространства, на которой расположен свой край. Изучая, например, Ярославскую область, учащиеся узнают, что значительную часть ее пространства занимают акватории трех водохранилищ − Угличского, Рыбинского и Горьковского. Много ли на карте России субъектов − республик, краев и областей, на которых созданы три таких водоема? А ведь они определяют многие природные и экономические стороны жизни населения. География, соединяя в себе природные и социально-экономические элементы знания, помогает создать яркую и сочную картину жизни в самых различных ее проявлениях. Важнейшая познавательная функция − научить учащихся умению самостоятельно получать информацию и прежде всего из книг и карты. Для местной географии это важно потому, что при ее изучении используется особенно большое количество самых различных источников информации и способов работы с ними.
Курс региональной географии располагает большими возможностями удовлетворить социальные потребности учащихся. К социальным целям изучения географии своей области прежде всего отнесем возможности адаптации учащихся к жизни в социальных условиях своего края. Современная география любую территорию рассматривает как арену жизни людей с их социальными, культурными, национальными, духовными интересами, со своими потребностями и привязанностямиМногиепроблемы[3].социализации связаны с содержанием географии своего края. Каждый из нас живет в трех мирах - мире природы, культуры, в социуме. География помогает познанию социального мира, обязана показать окружающий мир таким, каким он является на самом деле, сделать правильный выбор жизненного пути, освоить социальные роли. Многими нитями человек связан с тем местом, где он родился и живет. Ценность географии − в ознакомлении и истолковании текущих событий социально-экономического характера, природных отличий и тем самым в создании ценностных отношений. Географическое содержание не бесстрастно. Учащиеся не только усваивают знания и умения, но и с помощью учителя вырабатывают свое отношение к изучаемому.
Идти к личности можно разными путями, в том числе с помощью содержания. Каждому живущему в той или иной местности надо хорошо знать ее, свое природное и экономическое окружение, понимать, почему люди живут так, а не иначе, каковы возможности ее изменения к лучшему.
Постепенно возникает чувство территории своей малой родины, понимание ее своеобразия и «особости». Есть «магия места». Психологи, да и географы знают, что место обладает колоссальной силой воздействия, каждая местность накладывает отпечаток на внешний облик, психический склад человека и другие стороны личности. Различен национальный характер представителей разных народов, но есть различия и у жителей разных мест. Москвичи отличаются от жителей Петербурга, ярославцы иные, чем костромичи. Изучение местной географии помогает понять, да и объяснить эти различия. Человек должен понимать место, где он родился и живет.
Неоценима функция географии своего края в воспитании любви к своей малой родине. В формировании этого чувства чаще всего обращаются к ее прошлому, к ее истории, вспоминают великих людей. Это правильно, но недостаточно. Патриотизм - это чувство не столько рациональное, сколько эмоциональное. Обычно его трудно, а скорее всего невозможно выразить в словах. Когда мы вспоминаем о своей родине, то прежде всего перед глазами встает «домик окнами в сад». Одним из элементов патриотического чувства, несомненно, является любовь к родной природе и, следовательно, к родной земле. В. Солоухин утверждал, что при созерцании природы в душе человека возникают самые возвышенные, чистые, светлые чувства, высокие помыслы, и в этом драгоценное, необъяснимое свойство природы [6]. Курс географии своего края вводит учащихся в мир личных смыслов и ценностей. Региональная география в этом отношении имеет много возможностей, поскольку объекты ее изучения хорошо знакомы, близки и небезразличны. Гуманитарные элементы в этом знании преобладают. Эмоционально-оценочная функция географического образования во многом связана с экологическим содержанием изучаемого. Базовая человеческая ценность, здоровье, по утверждениям медиков, на 20-25% зависит от состояния природной среды. Для многих современных школьников характерно потребительское отношение к природе. Экологическое, средообразующее значение природы, особенно в сельской местности, осознается меньшим числом детей. Если, изучая природный облик своей области, проанализировать и раскрыть многостороннее, универсальное значение природы, то доля учащихся, видящих в ней только ресурсную, потребительскую ценность, сокращается. Учащиеся не только усваивают знания, но и вырабатывают свое отношение к нему. В свою очередь, эти личностные образования лежат в основе формируемых убеждений и помогают в реализации мировоззренческой функции географии своего края.
Географическое содержание располагает многими возможностями для формирования у школьников общечеловеческих ценностей - любви к отечеству, земле, людям, труду, знаниям и др., система которых определяет позицию человека по отношению к окружающему его миру. Региональная география раскрывает перед учащимися те стороны окружающей среды, которые особенно дороги каждому и близки нашему сердцу, нуждаются в заботе и внимании. И. Я. Лернер, занимавшийся проблемами формирования мировоззрения, отмечал взаимосвязь усвоенных мировоззренческих связей с фундаментальными личностными образованиями: потребностями и ценностными ориентациями. По его мнению, одним из показателей сформированности мировоззрения является соотнесенность знаний с адекватной им системой ценностей и жизненных принципов, ставших личной установкой, позицией человека [5]. Среди ценностных ориентаций первостепенное значение по праву принадлежит экологическим. Ценностные ориентации - это знания о значении природной среды как среды обитания и материальной основы жизни. Подвергаясь оценке, они становятся ценностными отношениями и, следовательно, лично-стно значимыми. Экологические проблемы своей области доступны многим для непосредственного наблюдения, а местные - всем без исключения. Их изучение, по мнению многих географов и специалистов-педагогов, - основа экологического образования и воспитания. Знание экологических проблем служит обоснованности, аргументированности экологических отношений и убеждений учащихся. Многие из этих проблем соотносятся с проблемами глобальными. На примере своей области реализуется принцип «глобальное в местном». Вместе с тем экологические проблемы разнообразны и имеют региональную окраску. Таким образом, география своего края вносит существенный вклад в решение приоритетной задачи школы - воспитание личности с высоким уровнем экологической культуры. Понимание того, что окружающая природная среда нуждается в заботе и защите, - экологическая и нравственная ценность, а такое понимание возникает в процессе изучения природы и экологических проблем. Деятельностный компонент экологической культуры можно реализовать главным образом в местных условиях.
Современная география изучает пространство в различных измерениях -историческом, культурном, выявляет его современные характеристики. На курс «География своей области» ложится задача придать его содержанию общекультурную, просветительскую функцию.
Концепция ценностного подхода в изучении географии предполагает реализацию в ее содержании социокультурного направления и обращение к историзму как средству раскрытия культурных ценностей географического характера. География - важнейший элемент современной культуры. Соединение истории и географии расширяет поле географического анализа за счет изучения географии во времени, позволяет раскрыть особенности взаимодействия человека и природы в прошлом (этапы освоения территории, история создания промышленных предприятий, использующих природные ресурсы, и др.). Появляется возможность характеристики историко-культурного пространства, что придает дополнительный интерес изучению региональной географии (города «Золотого кольца» России, памятники архитектуры в их природном окружении, обожествляемые в прошлом объекты природы и др.).В нашей области остаются доступными поездки в города «Золотого кольца», по Волге на короткие расстояния. Есть и другая счастливая возможность - на ее территории имеются и заповедник, и природно-национальный парк. Все это усиливает эмоциональность учебного процесса, добавляет в него новые краски, придает дополнительный интерес изучению местной географии.
Нами разработана программа курса «География Ярославской области» как регионального, рассчитанного на 34 часа (1 час в неделю) в 9 классе. Подчеркнем, что это единый курс, а не разделенный между 8 и 9 классами, как это иногда делают учителя, что лишает его комплексного, подлинно страноведческого подхода и многих гуманитарных элементов знания. В нем реализованы многие из описанных в статье направлений модернизации содержания географического образования на региональной основе. Подготовлено и методическое пособие к урокам. Накоплен некоторый опыт, подтвердивший и не обходимость, и возможность его успешного изучения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Проблема сущности ценностных ориентаций личности и их формирования стала особо актуальной в последние годы в связи с динамикой социально-экономических изменений, происходящих в нашем обществе.
В настоящее время в социологической, философской, психолого-педагогической науке, несмотря на продолжающийся научный поиск, нет единого подхода к пониманию феномена ценностных ориентаций, так как данное понятие разрабатывается разными авторами независимо друг от друга в разных проблемных контекстах.
На основе анализа литературных источников и проведенного исследования было уточнено понятие «ценностные ориентации». Под ценностными ориентациями мы понимаем сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.
Психологической основой ценностных ориентаций личности является многообразная структура ценностей, потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрений, участвующих в создании направленности личности, выражающих социально-детерминированные отношения личности к действительности.
В настоящем исследовании в качестве приоритетной ценности, по отношению к которой формируются ценностные ориентации, выступает «малая родина» как ценность, которая формируется при изучении регионального курса географии.
Под «малой родиной» понимается ценность, отражающая географические, культурно-исторические, экономические, национальные особенности региона, в котором происходит жизнедеятельность субъекта (уточнено автором).В территориальных рамках малая родина – это относительно небольшой регион, который выделяется субъективно и индивидуален для каждого жителя этой территории (уточнено автором).
В связи с разработкой Концепции общеобразовательных стандартов нового поколения место национально-регионального компонента в структуре общего образования вариативно, поскольку он стал входить в состав школьного компонента, в связи с чем изучение отдельного самостоятельного регионального курса стало сложным.
Изучив место и роль национально-регионального компонента в структуре географического образования, согласно Концепции общеобразовательных стандартов нового поколения, мы выделили один из подходов к изучению регионального курса географии, который предполагает введение региональных элективных курсов в 8-9 классах.
На наш взгляд, элективные курсы (курсы по выбору), обязательные для старших подростков, играют важную роль в системе профильного обучения и способны на региональном уровне удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника. Учитывая региональные особенности своей малой родины, появляется возможность воспитывать ответственность за сохранение окружающей среды, являющейся одной из ведущих ценностных ориентаций.
Анализ современных подходов к школьному образованию показал, что теоретико-методологической основой формирования ценностных ориентаций школьников в процессе изучения регионального курса географии выступают личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы.
Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Т.И. Кулыпина, В.П. Сериков, И.С. Якиманская) в учебно-воспитательном процессе предусматривает ближайшей целью задачу овладения обучающимися комплексом знаний, умений, навыков, выработку качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях современного общества.
Личностно-ориентированный подход предполагает обращение, прежде всего, к личности, ее сущности, ценностным ориентациям.
Основные положения системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) заключаются в том, что психологические способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных изменений. Соответственно личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.
Основываясь на двух основополагающих теоретико-методологических подходах – личностно-ориентированном и системно-деятельностном – в исследовании выделен ряд принципов, определяющих формирование ценностных ориентаций старших подростков по отношению к ценности «малая родина»: принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, принцип ориентации содержания региональной географии на ценности и ценностные отношения, принцип усиления сознательной и творческой деятельной активности.Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возрастным этапам. В соответствии с этим принципом должны учитываться индивидуальные характеристики характера, способностей, воли обучаемых.
Принцип ориентации содержания региональной географии на ценности и ценностные отношения означает постоянство профессионального внимания учителя на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения обучающегося к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте. Реализация принципа предусматривает также ценностное наполнение содержания регионального курса географии. 
Яндекс.ДиректВсе объявленияАнглийский за полгода! Секретный метод обучения сотрудников разведки. Изучайте прямо из дома! spyenglish.ru Сонник снов! Толкование снов! son-pokazat.ru  Принцип усиления сознательности и творческой деятельной активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Данный принцип требует развития у школьников аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения, так как недостаточная осмысленность любого из этапов учебной деятельности может сделать этот процесс неуправляемым, вызвать отключение от выполнения необходимых учебных действий, овладение которыми является базой для следующих. Реализация принципа отражается в ценностно-смысловых заданиях разного уровня сложности, рассчитанных на индивидуальные способности и возможности каждого школьника.
Таким образом, изучение регионального курса географии с учетом теоретико-методологических подходов и выделенных принципов формирования ценностных ориентаций школьников обеспечит формирование ценности «малая родина», по отношению к которой будут формироваться ведущие ценностные ориентации личности: ценностные ориентации краеведческой направленности (стремление к познанию своей малой родины, бережное отношение к природе, осознание красоты природы) и ценностные ориентации, определяющие черты характера личности (ответственность, добросовестность, целеустремленность, уверенность в себе, творческая активность).
Согласно выводам исследователей, занимающихся изучением сущностных характеристик ценностей и ценностных ориентаций (М.Г. Казакиной, И.И. Макаровой, Н.А. Григорьевой и др.), обоснована обобщенная структурно-функциональная модель ценностной ориентации личности, являющаяся значимой для выявления сущностных характеристик любой ценностной ориентации, в которой выделены три структурных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Адаптировав обобщенную структурно-функциональную модель ценностной ориентации личности к ценности «малая родина», в исследовании выделены следующие блоки структурно-функциональной модели ценности «малая родина»: целеполагания, содержательный, организационный, функциональный, результативный.
В качестве целевого блока модели выступает главная цель формирования ценности «малая родина» в процессе изучения регионального курса географии, по отношению к которой формируются ценностные ориентации.
Содержательный блок определяют компоненты ценности «малая родина»: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
Когнитивный компонент включает осмысление сущности значимости своей малой родины и способов ее проявления в различных видах деятельности.
Эмоциональный компонент формируется в образовательном процессе с помощью разнообразных форм краеведческой работы, создания таких ситуаций, в которых бы школьники переживали чувства любви, гордости за свою малую родину.
Поведенческий компонент формирует у школьников способность к волевым проявлениям в области познания своей малой родины, патриотизма.
Организационный блок модели определяет процессуальный аспект формирования ценностных ориентаций школьников, выраженный в методах обучения и воспитания, формах организации и средствах обучения. 
Ценность «малая родина» в структурно-функциональной модели ценностной ориентации личности старших подростков выполняет следующие функции (функциональный блок):
информативно-фиксирующую, обусловленную фиксацией информации об основных фактах, понятиях, идеях, раскрывающих признаки ценности «малая родина»;
обобщающую и систематизирующую, отражающие результат вычленения в сознании школьников из всей «ценностной» информации признаков ценности «малая родина», а также разграничение их на существенные и несущественные для обучающихся;
оценочно-корректирующую, обусловленную необходимостью сравнения полученной извне информации о ценности «малая родина» с ценностными эталонами, заложенными в сознании школьников;
мотивационно-поведенческую и программирующую, отражающие влияние ценностных ориентаций на мотивацию и поведение личности.Личностно-ориентированный подход в преподавании регионального курса географии позволяет осуществить информативно-фиксирующую и оценочно-корректирующую функции структурно-функциональной модели ценности «малая родина» посредством учета личностной направленности в фиксации информации о ценности «малая родина» и ее сравнение с ценностными эталонами, заложенными в сознании школьника.
Реализацию мотивационно-поведенческой, программирующей, обобщающей и систематизирующей функций структурно-функциональной модели ценности «малая родина» в преподавании регионального курса географии обеспечивает системно-деятельностный подход.
Результатом включения структурно-функциональной модели ценности «малая родина» в процесс изучения регионального курса географии является формирование ценностных ориентаций краеведческой направленности и ценностных ориентаций, определяющих черты характера личности (результативный блок).
Структурно-функциональная модель ценности «малая родина» универсальна, поскольку может быть реализована при преподавании любого регионального курса географии.
В педагогических исследованиях накоплен положительный опыт по выявлению механизмов формирования ценностных ориентаций школьников. Среди них называют «поиск» (Г.И. Щукина), «оценку» (М.Г. Казакина), «выбор» (Л.А. Йовайша), «проекцию» (Е.И. Головаха), эмоционально-ценностный механизм формирования ценностей «восприятие – означивание – оценивание – выбор – присвоение» (В.В. Николина), а также обобщенный ценностный механизм «поиск – оценка – выбор – проекция» (А.В. Кирьякова). Как показало проведенное исследование, для формирования ценностных ориентаций в учебно-воспитательном процессе необходимо определить механизм и выявить этапы формирования ценностных ориентаций школьников. В ходе исследования была разработана модель методики формирования ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения регионального курса географии (рисунок 1).
В основу разработанной методики формирования ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения регионального курса географии заложен обобщенный ценностный механизм А.В. Кирьяковой – «поиск – оценка – выбор – проекция», поскольку он универсален для ориентирования личности в мире общечеловеческих ценностей. Представленный ценностный механизм раскрывает процесс обретения личностью информации (знания), осознания – оценки (переживания) – выбора (присвоения) – и построения новой желаемой цели на основе затухания удовлетворенной потребности.
Методика включает пять компонентов, которые раскрывают ценностный механизм «поиск – оценка – выбор – проекция» и определяют этапы формирования ценностных ориентаций. Целевой и мотивационный компоненты представлены «поиском» целей и последующей мотивации школьников к процессу формирования ценностных ориентаций. Содержательный компонент раскрывает «оценку» отбора содержания регионального курса географии, наполненного ценностным потенциалом. Процессуальный компонент представлен «выбором» методов обучения и воспитания, а также форм организации учебной деятельности, которые могут быть наиболее эффективными в формирования ценностных ориентаций. Оценочно-результативный компонент рассматривается как «проекция», то есть процесс и результат постижения значений, заключающийся в перенесении личностью собственных свойств, состояний на внешние объекты.
Реализация методики формирования ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения регионального курса географии осуществлялась в ходе преподавания авторского регионального курса «Приамурье: история, география, экономика».
Основой ценностного наполнения содержательного и процессуального компонентов разработанной авторской методики выступает комплекс ценностно-смысловых учебных заданий краеведческого содержания. 
Рисунок 1.
Модель методики формирования ценностных ориентаций старших подростков
в процессе изучения регионального курса географии (составлено автором).
       
       
       
       
Для каждого раздела и темы регионального курса «Приамурье: история, география, экономика» в соответствии с принципом ориентации содержания региональной географии на ценности и ценностные отношения автором разработаны ценностно-смысловые учебные задания краеведческой направленности, которые представлены в подготовленном авторском учебном пособии «Комплекс учебных заданий краеведческого содержания в школьном курсе «География России»: ценностный подход». Эти задания могут использоваться учителями и в процессе преподавания школьного курса «География России» в 8-9 классах.
Ценностно-смысловые учебные задания легко вписываются в общую классификацию учебных заданий и являются наиболее эффективными заданиями в формировании ценностных ориентаций школьников. Ценностно-смысловые учебные задания подразделяются на четыре класса в зависимости от характера направленности на личность школьника и степени сложности. 
Задания класса А (объективно ориентированные, извне обусловленные) – типовые, так как для их выполнение достаточно стандартных действий. Относятся к учебно-тренировочным заданиям, направленным на формирование знаний, раскрывающих содержание ценности «малая родина».
Например, охарактеризуйте факторы климатообразования в Амурской области, зная, что климат области резкоконтинентальный с чертами муссонности. 
Задания класса В (субъективно ориентированные, извне обусловленные) – аналитические по своей сути, их выполнение невозможно без действий аналитико-синтетического типа. Относятся к частично-поисковым заданиям, ориентированным на сравнение различных событий и явлений, формирование оценочных умозаключений.
Например, как геологическое развитие Дальнего Востока отразилось на формировании современного рельефа Амурской области – равнинная южная и средняя часть и гористые север, запад и восток? Объясните свой ответ. 
Задания класса С (объективно ориентированные, субъективно обусловленные) (например, как понимали свой долг перед Отечеством при подписании Айгуньского договора генерал-губернатор Восточной Сибири Н.Н. Муравьев и генерал-губернатор провинции Хэйлунцзян И Шань?).
Задания класса Д (субъективно ориентированные, субъективно обусловленные) принадлежат к числу творческо-поисковых. Например, какие виды услуг в Амурской области способствуют развитию личности человека? Обоснуйте свое мнение.
Задания классов С и Д отличает то, что они относятся к так называемым заданиям «на личностный смысл», которые не поддаются конструированию извне, возникают спонтанно. Создание алгоритма их выполнения невозможно, то есть они никогда не переходят для школьника в разряд типовых.
Завершается выполнение каждого учебного задания самоконтролем, самооценкой и коррекцией собственных действий.
Процессуальный компонент методики формирования ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения регионального курса географии в соответствии с принципом усиления сознательной и творческой деятельной активности определяет состав методов обучения и воспитания, методические приемы обучения, а также формы организации обучения.
С нашей точки зрения, наиболее эффективными методами обучения географии в целях формирования ценностных ориентаций старших подростков являются метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы.
Целью метода проблемного изложения является включение обучающихся в сложный путь познания, движения к истине, демонстрация образца доказательного решения какого-либо сложного вопроса. Например, в ходе изучения регионального курса «Приамурье: история, география, экономика» этот метод применялся при проведении проблемных уроков. В частности, при изучении темы «Внутренние природные различия региона» перед обучающимися был поставлен проблемный вопрос: «Какие территории в Амурской области заняты лесостепной зоной? Известно, что количество осадков в тундре и лесостепи составляет около 400-500 мм в год, однако при почти одинаковом количестве осадков для тундры характерно избыточное увлажнение и образуются болота, а для лесостепи – недостаточное увлажнение и часты засухи. Объясните свой ответ». Школьники высказывали разные пути и варианты решения этой проблемы.
Основная задача частично-поискового метода – постепенно приобщить школьников к творческой деятельности, в отличие от объяснительно-иллюстрированного и репродуктивного методов, которые не рассчитаны на формирование творческого мышления обучающихся, вследствие чего они не являются эффективными методами для формировании ценностных ориентаций школьников. В качестве примера применения частично-поискового метода можно привести следующее творческое задание: «Представьте, что вы являетесь исполнительным органом местной власти и возглавляете сферу услуг в Амурской области. Наметьте первоочередные задачи, которые необходимо решить. Определите реальные сроки их выполнения».
Главное назначение исследовательского метода в географии - приобщение школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала. В процессе изучения регионального курса географии возможности применения  исследовательского метода более широки благодаря сочетанию урочной и внеурочной деятельности. Этот метод предполагает сбор и обработку фактов непосредственно в природе и на производстве и их последующий анализ на уроках. При этом учитель заранее дает школьникам исследовательские задания, консультирует их, планирует работу, а по выполнению – проверяет.
При рассмотрении процесса формирования ценностных ориентаций старших подростков в работе учителя нельзя ограничиваться только методами обучения географии, им должны сопутствовать методы воспитания личности. В данном случае, под методами воспитания понимаются способы организации совместной деятельности учителей и школьников, направленной на взаимное развитие, совершенствование личности учителя и формирование личности школьников в соответствии с целями воспитания.
Анализ имеющихся классификаций методов воспитания показал, что наиболее эффективны в формировании ценностных ориентаций школьников две группы методов воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, метод примера) и методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (поощрение, наказание, эмоциональное воздействие). Эти методы являются методами воздействия на личность школьников, благодаря которым формируются ведущие ценностные ориентации.
Одним из важных условий формирования ценностных ориентаций старших подростков является единство урочных и внеурочных форм организации обучения.
В рамках разработанной методики рассматриваются следующие урочные и внеурочные формы организации обучения (рисунок 3).
Рисунок 3.
Виды форм организации обучения в процессе изучения
регионального курса географии (составлено автором).
Как видно из представленного перечня форм, практически все они предполагают организацию коллективной учебной деятельности школьников. Это связано с тем, что с точки зрения возрастной психологии, старший подростковый возраст – это период, когда ведущей потребностью обучающихся является потребность общения.
Выделенные урочные и внеурочные формы организации обучения способствуют формированию ценностных ориентаций школьников по отношению к ценности «малая родина» благодаря созданию при их реализации атмосферы доброжелательности, воспитанию товарищеской взаимопомощи, формированию ответственного отношения не только к своей личной учебе, но и к успехам всего коллектива, а также общей учебной заинтересованности по изучению своей малой родины. В целях проверки разработанной в исследовании методики формирования ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения регионального курса географии был проведен педагогический эксперимент.
Для системной диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций старших подростков на основе анализа соответствующих литературных источников и организованного исследования нами были выделены основные критерии определения эффективности процесса формирования ценностных ориентаций старших подростков: мировоззренческий, эмоциональный, когнитивный и рефлексивный.
Мировоззренческий – учитывает проявление смыслообразующих ценностных ориентаций школьника в его повседневной деятельности, в межличностных отношениях; эмоциональный – отражает оценочные суждения, характеризующие отношение старших подростков к ценностным ориентациям, а также глубину эмоциональных переживаний; когнитивный – предусматривает самостоятельность суждений о системе личностно-значимых ценностей, а также ценности «малая родина», выраженных в различных сферах интересов; рефлексивный – определяет самооценку своей деятельности и ее результатов по формированию ценностных ориентаций.
Выделенные критерии оценивались на основе следующих методик: мировоззренческий критерий – «Диагностика ценностных ориентаций школьников» (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина); эмоциональный – «Ценностные ориентации» (по М. Рокичу); когнитивный – «Сферы интересов» (М.П. Нечаев); рефлексивный – «Самоанализ личности» (М.П. Нечаев).
Полученные по вышеперечисленным методикам результаты были подвергнуты обработке следующими стандартными методами математической статистики: сравнение средних по t – критерию Стьюдента с определением вероятности ошибки различных средних (p) и выявление силы связи изучаемых параметров методом рангового коэффициента корреляции Спирмена (rs).
Проведенная массовая диагностика выявления сформированных ценностных ориентаций старших подростков исследуемых общеобразовательных школ Амурской области позволила определить структуру ценностных ориентаций школьников. Наиболее значимыми для современных старших подростков, согласно диагностике являются следующие ценностные ориентации: Я-ценность, любовь, здоровье, материально-обеспеченная жизнь, наличие хороших друзей, интересная работа, аккуратность, целеустремленность. Выделенные в диссертационном исследовании ценностные ориентации краеведческой направленности и ценностные ориентации, определяющие черты характера личности, приоритетной ценностью которых является «малая родина» для современных старших подростков экспериментальных школ незначимы и второстепенны.
После проведения формирующей части педагогического эксперимента была выявлена эффективность процесса формирования ценностных ориентаций в ходе изучения регионального курса географии посредством сравнения первичной диагностики структуры ценностных ориентаций старших подростков. Целью итогового исследования было выявление значимых изменений, произошедших в структуре ценностных ориентаций старших подростков экспериментальных групп по отношению к ценности «малая родина».
По методике «Диагностика ценностных ориентаций школьников» (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина) определялась сформированность таких ценностных ориентаций как стремление к познанию своей малой родины, ответственность, по методике «Ценностные ориентации» (по М. Рокичу) – осознание красоты природы, уверенность в себе, по методике «Сферы интересов» (М.П. Нечаев) – общение с природой, экскурсии, краеведение, по методике «Самоанализ личности» (М.П. Нечаев) – бережное отношение к природе, творческая активность, целеустремленность, добросовестность.
Изменения, произошедшие в структуре ценностных ориентаций обучающихся по отношению к ценности «малая родина» после повторной диагностики по выделенным  методикам, отражают таблицы 1-3, рисунки 3-4.
Таблица 1.
Уровни сформированности ценностных ориентаций старших
подростков (по методике М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой).
Ценностные ориентации старших
подростков МОУ «Верхнеполтавская» СОШ
до
эксперимента МОУ «Верхнеполтавская» СОШ
после
эксперимента МОУ СОШ №9 г. Благовещенска до эксперимента МОУ СОШ №9 после эксперимента
Стремление к познанию своей Репринцева, Ю.С. Формирование ценностных ориентаций старших школьников при изучении содержания регионального компонента географического образования / Ю.С. Репринцева // География в школе. – 2011. – №3. – С. 48-52 (0,25 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Структурно-функциональная модель ценности «малая родина» в школьном курсе региональной географии / Ю.С. Репринцева // География в школе. – 2011. – №10. – С. 31-32 (0,1 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Педагогическая модель процесса формирования ценностных ориентаций старших подростков при изучении содержания регионального компонента географического образования / Ю.С. Репринцева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». №4 (58). – Волгоград: Изд-во «Перемена», 2011. – С. 127-132 (0,3 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Ценностно-смысловые учебные задания краеведческого содержания в школьном курсе «География России» / Ю.С. Репринцева // География в школе. – 2011. №5. – С. 35-37 (0,13 п.л.)
Учебные пособия:
Репринцева, Ю.С. Комплекс учебных заданий краеведческого содержания в школьном курсе «География России»: ценностный подход: учебное пособие / Ю.С. Репринцева. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2011. – 78 с. (4,6 п.л.) (допущено Министерством образования и науки Амурской области и рекомендовано в качестве учебного пособия для обучающихся в общеобразовательных учреждениях)
Учебные программы:
Репринцева, Ю.С. Приамурье: история, география, экономика: программа элективного курса для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений / Н.Г. Павлюк, Ю.С. Репринцева. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. – 16 с. (1 п.л., 50% авторских) (допущено Министерством образования и науки Амурской области и рекомендовано в качестве учебной программы для обучающихся в общеобразовательных учреждениях)
Научные статьи:
Репринцева, Ю.С. Оценка ценностного потенциала старших подростков общеобразовательных школ Амурской области / Ю.С. Репринцева // Международный журнал экспериментального образования: научный журнал, №10. – М.: Академия Естествознания, 2011. – C. 20-24 (0,25 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Особенности ориентации старших подростков на содержание регионального компонента географического образования как на ценность / Ю.С. Репринцева // Молодой ученый, № 2 (25). – Чита: Изд-во «Молодой ученый»: ежемесячный научный журнал, 2011. – С. 109-113 (0,25 п.л.) 
Репринцева, Ю.С. Возрастные особенности формирования ценностных ориентаций школьников / Ю.С. Репринцева // Вопросы гуманитарных наук: научный журнал, №4 (54). – М.: Изд-во «Спутник+», 2011. – С. 104-108 (0,25 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Личностная направленность процесса формирования ценностных ориентаций старших подростков при изучении регионального курса «Приамурье: история, география, экономика» / Ю.С. Репринцева // Молодой ученый: ежемесячный научный журнал, № 4 (27). – Чита: Изд-во «Молодой ученый», 2011. – С. 123-127 (0,25 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Особенности механизмов процесса формирования ценностных ориентаций старших подростков / Ю.С. Репринцева // ПСИХОЛОГИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА, № 1 (2). – М.: ИНГН, 2011. – С. 42-46 (0,4 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Ценности и ценностные ориентации старших подростков общеобразовательных школ Амурской области / Ю.С. Репринцева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук: ежемесячный научный журнал, № 6 (29). – М.: Изд-во «Литера», 2011. – С. 149-153 (0,25 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Сравнительный анализ ценностного потенциала старших подростков городских и сельских общеобразовательных школ Амурской области / Ю.С. Репринцева // Современные гуманитарные исследования: научный журнал, №3 (40). – М.: Изд-во «Спутник+», 2011. – С. 87-94 (0,4 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Изучение ценностных ориентаций старших подростков и диагностика их формирования в образовательном процессе / Ю.С. Репринцева // ПСИХОЛОГИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА: научно-практический журнал, № 6 (7). – М.: ИНГН, 2011. – С. 19-21 (0,25 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Формирование ценностных ориентаций старших подростков в процессе внеклассной краеведческой работы в школе / Ю.С. Репринцева // Социально-гуманитарный вестник Юга России: научный журнал, 4 (12). – Краснодар: Центр социально-политических исследований «Премьер», 2011. – С. 74-84 (0,6 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Воспитательные возможности национально-регионального компонента образования и их реализация в школьном курсе региональной географии  / Ю.С. Репринцева // Краеведение Приамурья: периодический сборник, №1 (10). – Благовещенск: Издательство БГПУ, 2010. – С. 36-40 (0,3 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Современная модель выпускника – социальный и личностно-ценностный заказ государства / Ю.С. Репринцева // Россия в глобальном мире. Социально-теоретический альманах №18. Приложение к журналу для ученых «Клио». – СПб.: Полторак, 2010. – С. 199-205 (0,4 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Организация экскурсионной проектной работы в школе на тему «Благовещенск разных эпох» (архитектурные стили г. Благовещенска разных исторических эпох) / Ю.С. Репринцева // Краеведение Приамурья: периодический сборник, №4 (13). – Благовещенск: Издательство БГПУ, 2010. – С. 20-35 (0,9 п.л.)
Репринцева, Ю.С. Методическая разработка нетрадиционного урока по региональной географии на тему «Природные комплексы Приамурья» (урок-телемост) / Ю.С. Репринцева // Проблемы экологии Верхнего Приамурья: сб. научн. тр. / под общ. ред. проф. Л. Г. Колесниковой. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2011. – Выпуск 13. – С. 146-153 (0,4 п.л.)
Тезисы докладов научных конференций:
Репринцева, Ю.С. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса посредством введения профильных региональных элективных курсов / Ю.С. Репринцева // Воспитание: традиции и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в рамках V Сибирского педагогического семинара: в 2 т. – Т. 2. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010. – С. 315-319 (0,3 п.л.)
Reprinseva J. S. On increase of pedagogical potential of educational process by means of introduction of profile elective courses (еexperimental practice at Amur Region’s schools) // Regional studies of Amur area. International Periodic Collection № 1 (1). – Blagoveshchensk: BSPU Publishing, 2010. – Р. 16-21 (0,3 п.л.)
Reprinseva J. S. Certains problemes de l’ducation morale et patriotique des jeunes tudiants de la Rgion Amourskaya // Regional studies of Amur area. Periodic Collection, № 2 (2). Blagoveshchensk: BSPU Publishing, 2010. – Р. 47-56 (0,6 п.л.)
Библиографическое описание: Репринцева Ю. С. Особенности ориентации старших подростков на содержание регионального компонента географического образования как на ценность [Текст] / Ю. С. Репринцева // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.2. — С. 109-113.
В психолого-педагогических исследованиях ценностные ориентации рассматриваются в числе главных новообразований старшего подросткового возраста. Сензитивность старшего подросткового возраста к восприятию ценностей объясняется тем, как утверждает А. В. Кирьякова, что ориентация на ценность возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии и соединению образа мира и себя в этом мире [3, с. 13]. Наличие ценностей является выражением возможностей личности небезразлично воспринимать окружающее, оценивать значимость различных сторон, аспектов мира для своего бытия [8, с. 366].
Ценностные ориентации лежат, как отмечает И.Я. Лернер, в основе становления мировоззрения. По мнению педагога, формированию мировоззрения предшествует длительный процесс воспитания ценностного отношения к различным объектам действительности, которые затем обусловливают избирательное отношение как к тем или иным мировоззренческим идеям, так и к расширяющемуся кругу явления действительности [4].
Содержание регионального компонента географического образования имеет большие воспитательные возможности в воздействии на личность школьника, на становление его мировоззрения. Существенной особенностью содержания регионального компонента географического образования является своеобразие его ценностного потенциала.
В настоящем исследовании в качестве приоритетной ценности, по отношению к которой формируются ценностные ориентации, выступает «малая родина» как ценность.
Под «малой родиной» мы понимаем ценность, отражающую географические, культурно-исторические, экономические, национальные особенности региона, в котором происходит жизнедеятельность субъекта.
Согласно выводам исследователей, занимающихся изучением сущностных характеристик ценностных ориентаций (М.Г. Казакиной, И.И. Макаровой, Н.А. Григорьевой и др.) И.И. Макаровой была обоснована структурно-функциональная модель ценностной ориентации личности, являющаяся значимой для выявления сущностных характеристик любой ценностной ориентации. В модели были обозначены три структурных компонента интегративного образования: когнитивный, эмоциональный и поведенческий [5, с. 9].
Ориентируясь на предложенную авторами структурно-функциональную модель ценностной ориентации личности, можно считать, что в структуре личности старших подростков ценностная ориентация «малая родина» выполняет следующие функции:
информативно-фиксирующую, обусловленную тем, что в ценностной ориентации «малая родина» фиксируется информация об основных фактах, понятиях, идеях, раскрывающих признаки ценности «малая родина»;
обобщающую и систематизирующую, отражающие результат вычленения в сознании школьников из всей «ценностной» информации признаков ценности «малая родина», а также разграничение их на существенные и несущественные для обучающихся;
оценочно-корректирующую, обусловленную необходимостью сравнения полученной извне информации о ценности «малая родина» с ценностными эталонами, заложенными в сознании школьников;
мотивационно-поведенческую и программирующую, отражающие тот факт, что влияние ценностной ориентации, выступающей приобретенной формой принципов понимания реальности, позволяет регулировать мотивацию и поведение личности.
Таким образом, раскрывая сущностные характеристики и функциональные особенности ценностной ориентации «малая родина» для старших подростков появляется необходимость в более детальном анализе ценностного содержания регионального компонента географического образования в практике школы, заложенного в базисном учебном плане в качестве национально-регионального компонента.
Включение в базисный учебный план национально-регионального компонента не только предполагает развитие региональных курсов географии, а также придает им большое значение, вследствие чего в современном образовании выделились такие понятия как регионализация образования, региональный компонент географического образования, содержание регионального компонента географического образования.
В процессе совершенствования и модернизации школьного географического образования вопросы краеведческого характера нашли отражение в одном из направлений современной российской реформы – регионализации.
Регионализация образования предусматривает использование в географическом образовании регионального компонента: природных и социально-экономических условий; национальных и культурных традиций; информации, отражающей специфику данного региона.
Региональный компонент географического образования предусматривает изучение своего региона в ходе преподавания единого многоаспектного учебного курса.
Содержание регионального компонента географического образования – это распределение и локализация региональных знаний, проблем в отдельных темах учебных предметов, на разных этапах обучения с последующим обобщением на межпредметной основе в рамках как одного, так и нескольких предметов [12, с. 71].
До начала 1990-х гг. в школьной географии особенности своего региона рассматривались в разделах «Своя местность» и «География своей области (республики, края)» при раскрытии природных, экономических, социальных явлений и процессов, изучаемых на основе краеведческого принципа в школьных курсах географии. География своей области являлась одним из разделов курса экономической и социальной географии своей Родины (9 класс). Данный раздел изучался либо вместе с крупным регионом, либо в конце курса. Во всех случаях изучение темы «География своей области» сводилось к тому, чтобы привести в систему предварительно полученные знания, соединить и увязать отдельные сведения в комплексной географической характеристике области. В начальном курсе географии (6 класс) обучающиеся знакомились с природой и населением своей местности, сведения о которых расширялись при изучении различных тем программы в 7 и 8 классах. Тема «География своей области» – своеобразный итог всей краеведческой работы обучающихся. При ее изучении реализовывались все ранее усвоенные материалы, полученные во время экскурсий, наблюдений и практических работ на местности [6, с. 457].
В педагогических исследованиях М. А. Зульфагарова, К. А. Кастроне, С. Г. Меджидова, А. Д. Дауленовой, З. Ю. Кайрайтиса, Д. А. Мирского и др. вопросы регионального образования рассматривались как составляющие учебного предмета географии, а не как самостоятельный компонент географического образования. Но нельзя не согласиться с В. А. Щеневым, который отмечает, что придание географии своей области статуса специального отдельного курса резко увеличивает его значение не только в образовании, но и в воспитании и развитии обучающихся. Как отмечал К. Д. Ушинский в статье «О необходимости сделать русские школы русскими», самое резкое, наиболее бросающееся в глаза отличие западного воспитания от нашего состоит в том, что человек западный, не только образованный, но и даже полуобразованный, всегда ближе знаком со своим отечеством: с родным ему языком, литературой, историей, географией, статистикой и тд., а русский человек всего менее знаком именно с тем, что всего к нему ближе: со своей родиной и всем, что к ней относится [10, c. 59].
Региональный курс географии в системе географического образования интегрирован в общую систему географической подготовки школьников и в свою очередь наделен важными образовательными и воспитательными задачи.
К образовательным задачам региональной географии относят – изучение географических, экономических, экологических, социально-культурных, исторических и национальных особенностей региона; интеллектуальное и эмоциональное познание природы, населения, экономики, культуры, экологии территории. Это соответствует основным задачам базового курса географии.
В основе изучения региональной географии лежит воспитание ответственности за сохранение окружающей среды, то есть своей малой родины, являющейся одной из ведущих ценностных ориентаций старших подростков.
Содержанием воспитания является ориентация развивающегося ребенка на общечеловеческие ценности, перевод их в личные ценности каждого воспитанника на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества. К числу этих ценностей относится и малая родина – родной край. Известный методист-географ А. С. Барков очень точно подметил, что между Родиной и родным краем существует неразрывная связь. Любовь к Родине начинается с родной местности, расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю усиливает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его – значит полюбить его еще более глубоко [1, с. 77].
Регионального компонента географического образования содержит объективные предпосылки для воспитания и развития общественной активности обучающихся, а также формирования ценностных ориентаций. Оно позволяет сочетать две неразрывно связанные части обучения: теоретическую и практическую. Первая предполагает изучение обучающимися явления, как оно существует само по себе, вторая – отношение их к этому явлению и умение его использовать.
Необходимо также отметить, что содержание регионального компонента географического образования имеет большие воспитательные возможности, способствующие формирование ценностного отношения к малой родине.
Содержание региональной географии и система работы школьников по изучению родного края в программах и учебниках рассматривались как средство непосредственного познания географических явлений своей территории. При этом отмечалась лишь образовательная сторона региональной географии, тем самым сужались ее воспитательные задачи. Поэтому краеведческий принцип учителя-географы видели в том, чтобы дать возможность школьникам в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов, а результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий по полученным реальным представлениям, составляющих основу географической науки [9].
Отсутствие тесных связей учебных занятий с работой по изучению родного края приводит к однобокому, одностороннему развитию, а это отрицательно сказывается на воспитательном значении предмета географии в целом.
Преодолеть этот разрыв позволит отдельный, самостоятельный региональный курс географии. На основе уже полученных географических, исторических и других знаний школьники смогут выстроить логичное, целостное представление о своей территории – малой родине, что будет составлять важную ценность для школьников. Только в этом случае содержание регионального компонента географического образования выступит как эффективное средство образования и воспитания обучающихся.
В практике современной школы есть несколько подходов и моделей к изучению содержания регионального компонента географического образования. Наиболее важным показателем при выборе подхода или модели изучения содержания регионального компонента географического образования должен являться эмоционально-ценностный компонент содержания образования, который способствует формированию ценностных ориентаций школьников и наполняет его ценностным содержанием.
Проанализировав реализацию регионального компонента географического образования в субъектах РФ, авторский коллектив в работе «Методика преподавания региональной географии», изданной под редакцией М. А. Никоновой [7, с. 13], пришёл к выводу, что в практике современной школы осуществляются два подхода в изучении географии своего региона.
Первый подход – распределение краеведческого материала с 6 по 9 кл. и даже 10-11 кл. и его локализация в отдельных темах учебных курсов на разных этапах обучения с последующим обобщением на межпредметной основе в рамках одного или нескольких предметов. Нередко при этом подходе выбираются краеведческие курсы интегрированного характера.
Этот подход наблюдается в реализации регионального компонента образования в Рязанской, Кировской, Курганской, Архангельской, Московской, Орловской областях, Приморского края и др.
В большинстве этих регионов составлены программы, а по некоторым и вариативные по внедрению базовых краеведческих знаний на каждом этапе обучения. Система базовых краеведческих знаний представлена обычно в пределах географии своей местности (или населённого пункта), своего административного района, своей области (края, республики).
Второй подход – введение единого многоаспектного учебного курса региональной географии. Он основан на внедрение в практику школы наряду с прохождением в 8-9 классах основного курса «География России» изучения комплексного курса географии своей области (края, республики). В настоящее время для этого имеются благоприятные условия в связи с созданием в большинстве субъектов РФ нового поколения региональных учебников, соответствующих современному уровню географической и педагогической наук, учитывающих всё лучшее в ранее изданных учебниках.
Такой подход наиболее характерен для Новгородской и Свердловской областей, автономных республик – Удмуртии, Мордовии, Дагестана, Алтая, городов – Москвы (курс «Москвоведение») и Санкт-Петербурга (курс «Петербурговедение») и др. Хотя следует заметить, что по названным городам есть и другие варианты региональной географии, например, «География Санкт-Петербурга и Ленинградской области».Как свидетельствует школьная практика, некоторые регионы пошли несколько иным путём в реализации регионального компонента географического образования, сочетая в себе элементы первого и второго подходов.
Назовём его третьим подходом, при котором кроме изучения курсов региональной географии в 8-9 классах вводятся краеведческие курсы в младших классах. Так, в Амурской области введён курс «Географическое краеведение» в 6-7 классах; в школах Хабаровского края в 8-9 классах изучается «География Хабаровского края», а в 6-7 классах – «Мой край».
Л. Ф. Греханкина представляет целесообразным выделить четыре модели включения содержания регионального компонента образования в образовательный процесс. Выделение моделей, по ее мнению, позволяет определить место содержания регионального компонента в структуре образования [2, с. 66].
1-я модель – полипредметная (базовая) – предполагает обязательное изучение регионального содержания в базовом курсе. Она позволяет большую часть регионального материала включать диффузно и равномерно в содержание географии, биологии, литературы, истории, музыки и т.д., учитывая соответствующие темы и положения базового компонентов программ. Параллельная схема познания позволяет рассматривать вопросы регионального содержания в школьных курсах различных учебных предметов независимо друг от друга. Каждый учебный предмет при таком построении раскрывает те или иные аспекты регионального содержания, а региональный материал используется для расширения и углубления основных базовых компонентов уже имеющегося содержания образования. В процессе такого изучения реализуются установки, характерные для краеведческого принципа: следовать в обучении от частного к общему и от него к частному; вести учащихся от доступных непосредственному наблюдению объектов и явлений к выводам и обобщениям.
2-я модель – полипредметная (повышенная) – реализуется в базовых курсах и предполагает изучение регионального содержания за счет выделения дополнительных часов из регионального и школьного компонентов базисного плана. В процессе изучения различных школьных курсов вопросы регионального содержания рассматриваются вместе с общим научным содержанием и поэтому рассредоточены по разным темам. В связи с этим возникает необходимость обобщить и систематизировать эти знания, представить их как целостность. Методическое решение этой проблемы заключается в принципе изучения, в единстве общезначимых научных знаний (федеральный компонент) и регионального содержания с последующей систематизацией полученных знаний на повторительно-обобщающих уроках. Обучение по такой модели свидетельствует эффективность изучения регионального содержания единым блоком в конце основного курса «География России». Повторительно-обобщающие уроки способствуют более основательному усвоению обобщенных понятий, а региональное содержание осознается полнее, усваивается как целостность и самоценность.
3-я модель – монопредметная (углубленная) – представляет собой курс на углубленное изучение регионального содержания, который реализуется на специально отводимых занятиях, факультативах. Часы для них выделятся из вариативной части базисного плана. Система образования должна помочь каждому человеку адаптироваться к жизни в данном регионе по всему спектру региональных особенностей, поэтому образование берет на себя социальный заказ государственных структур региона (например, Управление образованием Московской области, Амурской области и тд.) на подготовку вариативных программ новых региональных учебных предметов.
4-я модель – монопредметная (интегративная) – ориентирована на подготовку комплексных курсов, в которых все аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи. Одним из способов реализации такого подхода является интегрирование. К междисциплинарному, интегрированному курсу можно отнести «Родное Подмосковье». При ярко выраженной территориальной специфике весь региональный компонент основывается на содержании школьного предмета география, который выполняет структурирующую и междисциплинарно-интегрирующую роль в системе естественнонаучного и гуманитарного образования.
В.А. Учаева считает, что при изучении содержания регионального компонента географического образования необходимо использовать технологический подход как один из наиболее продуктивных способов человеческой деятельности, предлагая при этом разные постановки целей при реализации национально-регионального компонента [11, с. 35].
По мнению В.А. Учаевой, на начальном этапе изучения географии национально-региональный компонент вводится для того, чтобы в процессе обучения в сознании обучающихся устанавливалась связь между изучаемыми географическими явлениями, процессами, закономерностями и тем, как они проявляются на конкретной территории.
При концентрической структуре изложения содержания географического образования на первой ступени обучения знания и элементарные представления о природных явлениях вводятся в общем курсе географии, а в курсе «Краеведение» реализуется понимание этих знаний и явлений. В 8-9 классах возможности национально-регионального компонента используются для понимания процессов и закономерностей (физических, социально-экономических, экологических). Для того чтобы понять, как происходит трансформация знаний по ступеням обучения национально-регионального компонента, весь учебный материал представляется в виде учебных элементов. Так, в 6 классе объекты – это натуральные модели и явления, которые понимают, наблюдают и анализируют; в 8 классе объектами изучения становятся явления и процессы; в 9 классе изучаются процессы и закономерности.
Таким образом, появление национально-региональной составляющей учебного плана, а также введение региональных курсов повлияло на содержание самостоятельных региональных курсов. Процесс регионализации изменил подходы к изучению краеведения.
При выборе подхода или модели изучения содержания регионального компонента географического образования как ценности, учителю очень важно понимать, что географические особенности малой родины – родного края, необходимо изучать как часть географических особенностей страны, тем самым подчеркивая уникальность своего региона, отличающегося от других субъектов РФ; давая представление о месте малой родины в цикле общей географии, необходимо показывать ее региональные особенности: природу, историю, население, хозяйство; важно учитывать интегративный характер региональных сведений; в процессе изучения содержания регионального компонента, обучающиеся должны в полной мере уметь оценивать природные условия и ресурсы малой родины с точки зрения хозяйственной деятельности человека, экологическую ситуацию в пределах малой родины и последствия воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду, экономико-географическую и социальную обстановку в пределах малой родины и прогнозировать перспективы развития малой родины. Изучение содержания регионального компонента географического образования с учетом рассмотренных условий, может свидетельствовать о воспитывающем влиянии его на личность ученика и одного из главных средств формирования ценностных ориентаций старших подростков при условии его ценностного наполнения (отражения ценностей на всех его уровнях).

Приложенные файлы


Добавить комментарий