2 класс рабочая программа по русскому языку 2100


Муниципальное общеобразовательное
учреждение Торопецкая средняя общеобразовательная школа № 1
Россия 172840, г. Торопец, Тверская обл., ул. Комсомольская, 4 код 48268 тел./факс 2-10-61
«Рекомендовано» «Согласовано» «Утверждено»
Методическим советом на педагогическом совете Директор МОУ СОШ №1
Председатель: Пумпурс Е.Н. Протокол № _____ от Калинина Н.Г.______
Протокол №____ от «_____»____________2014г Приказ №____ от
«___»______________2014г «____»__________2014г
Рабочая программа
по русскому языку
2в класс


Рабочую программу составила:
Лукина Галина Васильевна
Г. Торопец
2014 г.
Пояснительная запискаРабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Русский язык» (авторы: Р.Н. Бунеев и др.), являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Данный УМК в полной мере реализует принципы деятельностного подхода.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель курса русского языка в начальной школе - развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык».
Задачи курса:развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В программе не выделен отдельный блок уроков развития речи. Развитие речи второклассников осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
Количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов) обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
Развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 4-5 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой).
Обучение правильному произношению слов, ударению и интонированию.
Обучение каллиграфии ведется на каждом уроке с целью закрепления навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыков письма в одну линейку.
В соответствии с Образовательной программой школы рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов в год при 5 часах в неделю.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. Орфографическая тетрадь по русскому языку, 2 класс. - М.: Баласс, 2011.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. — М.: Баласс, 2011.
3Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. В 2-х вариантах. - М.: Баласс, 2011.
4.Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса. - М.: Баласс, 2011.
5.Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию для 2 класса. - М.: Баласс, 2011.


Учебно – тематический план

Название разделов Общее количество часов Основные виды учебной деятельности учащихся
Слово (введение) 6 Знакомство с новым учебником. Толкование значения слова. Звуко-буквенный разбор слова. Характеристика слова с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; на какой вопрос отвечает).
Предложение 11 Оформление предложения на письме (орфографически и пунктуационно). Чтение и произношение предложений с правильной интонацией; конструирование предложения из слов. Постановка вопросов от слова к слову в предложении.
Текст 12 Анализ заглавия, соотнесение его с содержанием и главной мыслью, самостоятельный подбор заглавия текста и его частей. Самостоятельное осмысление текста до чтения, во время чтения и после чтения.
Слово (продолжение) 117 В том числе:
Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что? 6 Постановка к словам вопросов какой? какая?; что делает? что делал? и т.д. Постановка вопросов от слова к слову (кто?, какой?, что делает?), нахождение в предложениях слов, отвечающих на данные вопросы. Группировка слов по вопросам. Установление в предложении действующего лица или предмета. Конструирование предложения из слов с опорой на вопросы. Нахождение слов с противоположным и сходным значением.
Слова, которые отвечают на вопросы Какой? Какое? Какая? Какие? 10 Слова, которые отвечают на вопросы Что делает? Что делал? Что сделал? 5 Связь слов в предложении 7 Слова, к которым нельзя задать вопрос 8 Нахождение в предложении (тексте) слов, выражающих различные чувства; их характеристика, роль в речи. Характеристика роли предлогов в речи.
Части слова. Корень 4 Наблюдение за лексическим значением однокоренных слов. Составление групп однокоренных слов. Умение находить в словах суффиксы -ок, -ик, -тель, -ушк, -юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, называть их значения, видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др. Наблюдение за однокоренными словами.
Разбор слов по составу. Образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.
Части слова. Суффикс 4 Части слова. Приставка 7 Алфавит. Написание большой буквы в словах 13 Расстановка заданных слов в алфавитном порядке. Упражнение в написании слов с большой буквы.
Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ 14 Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания.

Правописание букв Ь и Ъ 15 Соотнесение количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Постановка ударения, различение ударного и безударного гласных звуков. Наблюдение за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбор проверочных слов. Группировка слов с изученными орфограммами.
Безударная гласная в корне 12 Правописание проверяемых согласных на конце слова 12 Повторение 13 Резерв 11 Данные часы учитель может использовать как дополнительные. Они могут быть резервными при карантине или других форс-мажорных обстоятельствах.
Итого 170 Содержание программы (170 часов)
Слово (введение) (6 часов)
Звуки речи, их обозначение на письме. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие.
Ударение. Роль ударения в речи. Деление слов на слоги.
Предложение (11 часов)
Основные признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос). Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложение. Интонация. Связь слов в предложении. Грамматическая основа (без введения этого понятия).
Текст (12 часов)Понятие о тексте. Заглавие, основная мысль, основная мысль текста. План текста. Части текста. Абзац. Отличие текста от набора предложений.
Слово (продолжение) (117 часов)Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает? Слова, к которым нельзя задавать вопросы (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел), обозначение орфограммы.
Лексическое значение слова, многозначность слов. Прямое и переносное значение слов. Слова со сходным и противоположным значением. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Лексическое значение однокоренных слов. Единообразие однокоренных слов.
Суффикс (определение). Суффиксы имен существительных: -ок, -ик, -тель, -ушк, - юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, их значение, словообразование.
Приставка (определение). Группа приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, do и др.
Алфавит. Практическая значимость знания алфавита.
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Безударные гласные в словах. Парные согласные на конце слова. Звук (й) после согласных перед гласными.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ]
разделительные ь и ъ;
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;3) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;4) разделительные ь и ъ;

проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
проверяемые согласные на конце слова;
пробел между предлогом и соседним словом.
. Повторение (13 часов) Резерв (11 часов)
Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе
Алфавит, артист, берёза, вдруг, весело, вокруг, воробей, город, граждане, гражданин, громко, девочка, дорога, завод, иногда, карандаш, класс, мальчик, мороз, Москва, народ, овощи, однажды, Отечество, погода, потом, работа, ранец, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, сколько, скоро, слева, сначала, собака, сорока, столько, театр, тетрадь, тогда, только, трамвай, улица, ученик, учитель, учительница, человек, язык.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу второго класса учащиеся овладеют следующими речевыми умениями:
правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
составлять предложения из слов, составлять предложения по предлагаемым схемам;
определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему по картинке и записывать его с помощью учителя, составлять текст из предлагаемых абзацев (восстанавливать деформированный текст);
выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
К концу второго класса учащиеся овладеют следующими учебно-языковыми умениями:
выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов, видеть несоответствия между произношением и правописанием слов;
находить корень в группе однокоренных слов;
подбирать однокоренные слова;
находить суффиксы и приставки;
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
отличать суффиксы от приставок (на, по, с, под и др.);
ставить вопросы к словам в предложении {кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает?)]
находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
находить в предложении (тексте) предлоги.
К концу второго класса учащиеся овладеют следующими правописными умениями:делить слова для переноса;
видеть в словах «опасные» места - изученные орфограммы;
раздельно писать предлоги со словами;
писать большую букву в словах (изученные случаи);
писать безударные гласные, проверяемые ударением, в двусложных словах;
писать изученные слова с непроверяемыми безударными гласными в корне;
писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
употреблять ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нчи, щн, нщ и др.;
писать разделительные-ь и ъ;
графически объяснять выбор написания слов;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.
-находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.
Планируемые результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» во втором классе является формирование следующих умений:
осознание роли языка в жизни и речи людей;
эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций;
понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание;
осознание особенностей устных и письменных высказываний других людей (интонация, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во втором классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно и с помощью учителя определять цель деятельности на уроке;
совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему;
учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться планировать свою деятельность на уроке;
учиться определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
уметь работать по предложенному учителем плану.
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях) и в словаре;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
■ - преобразовывать информацию из одной формы в другую;
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования универсальных учебных действий служит технология проблемно-диалогического обучения, тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
умение осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
умение понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
умение делить текст на части, озаглавливать их;
умение подробно и выборочно пересказывать текст;
умение правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; умение делить слова на части для переноса;

умение производить звуко - буквенный анализ слова и соотносить количество букв и звуков в двусложных словах;
умение правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивать с образцом;
умение писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание не совпадают;
умение видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
умение писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные буквы на конце слов; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой;
умение писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
умение находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок;
умение видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
умение обращать внимание на особенности употребления слов;
умение ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится;
умение составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения;
умение выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
умение составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
Рабочая программа предполагает использование следующей технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся.
Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения.
Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием.
Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
В курсе русского языка во втором классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль.
Текущий контроль сопровождает процесс становления умений и навыков, проводится на первых этапах обучения. Его цель - анализ хода формирования умений и навыков учащихся. Он важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся. Этот вид контроля проводится в письменной и в устной форме не реже одного раза в неделю.
Текущий обучающий контроль реализуется как через систему заданий учебника под рубрикой «Это ты можешь», так и через задания в тетрадях на печатной основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (авт. Е.В. Бунеева).
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме. Для его проведения предлагаются проверочные работы, каждое задание в которых контролирует одно базовое умение или навык. Первое задание в каждой работе направлено на проверку базовых теоретических знаний.
Выполняя задания, ученики могут продемонстрировать свой уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями Госстандарта (необходимый уровень) и программы «Школы 2100» (программный уровень),, а в отдельных заданиях этот уровень может быть максимальным - сверх программы. Уровень показывает степень самостоятельности и нестандартности в освоении каждого умения. Время проведения проверочной работы на специально отведённом уроке - 30-35 минут.
Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое накопительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Второклассники должны постоянно видеть результаты своей работы. Для этого используется таблица требований по предмету в «Дневнике школьника» и портфель достижений школьника.
В таблице требований по предмету в «Дневнике школьника» ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений. Например, отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим предметам? (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в графу «умение объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ».
В портфель достижений помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советы по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Оценка ученика по универсальной шкале трёх уровней успешности
Уровень успешности Отметка Пояснения
Не достигнут необходимый уровень «2» - неудовлетворительно Не решена типовая, много раз отработанная задача.
1. Необходимый уровень - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз и где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания. «3» - удовлетворительно Частично успешное решение (с ошибкой или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).
«4» - хорошо Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).
2. Программный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось применить:
либо новые, получаемые в данный момент знания;
либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. «4+» - приближается к отлично Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).
«5» - отлично Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).
Третий уровень - особый, необязательный для всех учеников, фиксирующий их исключительные успехи
3. Максимальный уровень - решение задачи на неизученный материал, которое потребовало:
либо самостоятельно добытых, не полученных на уроке знаний;
либо новых, самостоятельно приобретённых умений. «5+» - превосходно Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).
«5 и 5» - превосходно Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

К ошибкам в диктантах относятся: нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;
наличие ошибок на изученные правила орфографии.
К недочётам в диктантах относятся: отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие красной строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только полноценное решение задачи, показывающее умения по использованию знаний.
За каждую учебную задачу или их группу, демонстрирующую овладение учеником отдельным умением, ставится своя, отдельная отметка.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.
За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени (четверть, полугодие, год). Формы проведения итогового контроля - проверочное и контрольное списывание и контрольные диктанты.
Проверочное списывание проводится в начале года и в конце первого полугодия, контрольное списывание - в конце года. Объём текстов - 32, 34 и 38 слов соответственно. Цель: проверка умения правильно, без ошибок и пропусков списывать текст.
иктанты проводятся для проверки уровня развития правописных умений и навыков. Дополнительные задания во время диктанта не предлагаются. Оставшееся время дети проводят самопроверку, графически обозначают изученные орфограммы, находят и исправляют ошибки.
Критерии оценки письменных работ по русскому языку во втором классе
Норма «5» («отлично») «4» («хорошо») «3»
(«удовлетворительно») «2» («плохо»)
Диктант 45-55 слов Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного, отсутствие ошибок. Уровень выполнения требований выше удовлетворительного, не более 2 ошибок. Достаточный минимальный уровень выполнения требований, не более 3-5 ошибок. Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие 6 ошибок или более.
Списывание 30-40 слов Безукоризненно выполненная работа без исправлений. 1-2 исправления или одна ошибка. 2-3 ошибки. 4 и более ошибок.
Словарный диктант 8-10 слов Без ошибок. 1 ошибка. 2 ошибки. 3 и более ошибок.
Примерный график проведения контроля
Период обучения № урока Вид работы Темы
1
четверть 5 Проверочное списывание № 1 Повторение пройденного в первом классе
16 Проверочная работа № 1 Предложение
28 Проверочная работа № 2 Текст
32 Словарный диктант Слова с непроверяемыми написаниями
44 Проверочная работа № 3 Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что?
2
четверть 56 Проверочная работа № 4 Слова, которые отвечают на вопросы Что делает? Что сделал? Что делал?
64 Проверочная работа № 5 Слова, к которым нельзя задать вопрос
69 Контрольный диктант № 1 За первое полугодие
3
четверть 67 Проверочное списывание № 2 Раздельное написание слов с предлогами
73 Проверочная работа № 6 Части слова. Корень. Суффикс. Приставка
110 Контрольный диктант № 2 Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
125 Контрольный диктант № 3 Правописание букв Ь и Ъ
4
четверть 137 Проверочная работа № 7 Безударная гласная в корне
139 Контрольный диктант N° 4 Безударная гласная в корне
151 Контрольный диктант № 5 Написание проверяемых согласных на конце слова
153 Контрольное списывание Программный материал за весь год обучения
156 Словарный диктант Слова с непроверяемыми написаниями
163 Итоговая контрольная работа Программный материал за весь год обучения
165 Итоговый диктант Программный материал за весь год обучения
ИТОГО:
Проверочные работы 7
Списывания 3
Словарные диктанты 2
Диктанты 6
Контрольные работы 1
Календарно-тематическое планирование по предмету «русский язык»
№ Дата Тема урока Тип
урока Элементы содержания Предметные
результаты обучения Универсальные
учебные действия
1 четверть (45 часов)
Слово (6 часов)
1 1 Знакомство с новым учебником. Что мы знаем о слове? Вводный Знакомство учащихся с новым учебником; повторение и закрепление полученных ранее знаний о тексте и предложении как единице речи. Знание того, что предложение является единицей речи, выражающей законченную мысль. Умение выделять в устной речи и оформлять на письме предложение. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.
2 не Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова.) Комбинированный Повторение знаний о слове и его значении. Формирование умений работать с толковым словарем. Знакомство с понятиями: многозначные и однозначные слова. Развитие интереса к изучению русского языка. Умение слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ доступных слов; приводить примеры многозначных слов; работать с толковым словарем. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, обобщение.
3 де Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова.) Комбинированный Повторение знаний о слове и его значении. Формирование умений работать с толковым словарем. Знакомство с понятиями: многозначные и однозначные слова. Развитие интереса к изучению русского языка. Умение слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ доступных слов; приводить примеры многозначных слов; работать с толковым словарем. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, обобщение.
4 л Как устроен наш язык? УПЗУ Закрепление знаний о многозначности и однозначности слов. Знакомство с переносным и прямым значением слова. Обогащение словарного запаса учащихся, обучение правильному использованию слов в речи. Знание того, что слово может иметь несколько значений, употребляться в прямом и переносном значениях. Умение наблюдать за лексическим значением слова. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
5 я Проверочное списывание №1.
УКЗ
Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Повторение знаний о том, что такое «опасное» место в слове. Развитие орфографической зоркости. Умение без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова.
Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном
(образцом).
6 2 «Опасные» места в словах русского языка.
Обобщение. УОиСЗ
Совершенствование умений ставить ударение в словах, находить безударную гласную в корне. Умение ставить ударение в словах, находить безударную гласную в корне; писать под диктовку слова с непроверяемыми гласными в корне, изученные ранее. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве.
Предложение (11 часов)
7 не Чем отличается предложение от группы слов.
Признаки
предложения. Комбинированный Обобщение знаний о предложении. Формирование умения составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их. Развитие умения точно употреблять слова в речи. Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов. Уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
8 де Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам. Комбинированный Совершенствование умения составлять схемы предложений, соотносить схемы с предложениями. Формирование умения правильно оформлять предложение в письменной речи. Развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса Знание отличительных признаков предложений. Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
Принимать роль в учебном сотрудничестве.
9
л Признаки предложения. Оформление предложений на письме. УПЗиУ Обобщение знаний о предложении, правилах оформления предложений на письме. Совершенствование умения делить текст на предложения.
Формирование умения выбирать подходящие к предложению схемы из предложенных учителем вариантов. Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов; выделять предложения из текста, воспринятого на слух. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
10 я Списывание предложений и оформление их на письме.
Комбинированный Совершенствование умений отличать слова, словосочетания, предложения. Знакомство учащихся с предложениями, состоящими из одного или нескольких слов; формирование умений правильно списывать текст (не разделенный на предложения). Знание признаков предложений и словосочетаний, умение отличать их от группы слов. Умение правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
11 3 Списывание предложений и оформление их на письме.
Комбинированный Совершенствование умений отличать слова, словосочетания, предложения. Знакомство учащихся с предложениями, состоящими из одного или нескольких слов. Совершенствование умений правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения. Знание отличий предложений от группы слов и словосочетаний. Умение правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения; проверять выполненную работу по эталону-образцу. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
Принимать роль в учебном сотрудничестве. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
12 не Конструирование предложений. Урок повторения Совершенствование умений правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения. Развитие умения составлять различные по интонации и цели высказывания предложения. Умение составлять предложения из одного или нескольких слов, правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения. Уметь выполнять логические действия: анализ, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Умение совместно с учителем
находить и формулировать учебную проблему.
13 де Знаки препинания в конце предложений. Комбинированный Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. Формирование умения читать предложения с различной интонацией. Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
14 л Знаки препинания в конце предложений. Чтение предложений с различной интонацией. Что мы знаем о предложении? (Обобщение.) Комбинированный Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. Формирование умения читать предложения с различной интонацией. Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
15 я Что мы знаем о предложении? (Обобщение.) УОиСЗ Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
16 4 Проверочная
работа №1 по теме «Предложение». УКЗ Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся о предложении: отличия предложения от группы слов, словосочетаний; способы оформления предложений на письме, знаки препинания в конце предложений, схемы предложения.
Умение различать предложения, содержащие сообщение, приказ, просьбу, вопрос, пожелания и т.д.; правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения; составлять схемы предложений, соотносить схемы и предложения. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
17 не «Пишу правильно» (работа над ошибками). УПиКЗ Совершенствование умения объяснять правильное написание в случае ошибки. Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. Умение находить, классифицировать и исправлять свои ошибки, объясняя выбор правильного написания. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Текст (12 часов)
18 де Признаки текста. УОНМ Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование умений составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять краткий план
текста. Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной
картинке. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
19 л Признаки текста. УОНМ Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование умений составлять текст по сложной сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять его краткий план.
Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной
картинке. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая его нормы
построения.
20 я Роль заглавия в тексте.
УОНМ Обобщение знаний учащихся о смысле заголовка текста. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста; умений предполагать содержание текста по его заглавию, иллюстрациям к
тексту. Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста, отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
Принимать роль в учебном сотрудничестве.
21 5 Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста. Комбинированный
Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план
текста. Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; озаглавливать текст. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.
22 не Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста. Комбинированный
Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план
текста. Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; озаглавливать текст. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.
23 де Восстановление деформированного текста. Л.Н. Толстой «Чиж». УРР Знакомство учащихся с рассказом Л.Н.Толстого «Чиж». Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте. Умение устанавливать последовательность предложений в тексте, письменно оформлять текст. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
24 л Работа над ошибками. Озаглавливание текстов. УПЗиУ Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте.
Умение классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
25 я Конструирование текстов.
Комбинированный Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста. Знание структуры текстов (вводная часть, основная часть, концовка). Умение составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие к тексту. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
26 6 Конструирование текстов,
предложений. Комбинированный Развитие связной монологической речи. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста, редактировать текст.
Умение определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста. Умение осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
27 не Признаки текста, его отличие от набора
предложений. УОиСЗ Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование умений составлять текст по сложной сюжетной картинке.
Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять план текста.
Знание структуры текстов, отличие текста от группы предложений. Умение подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
28 де Проверочная
работа № 2 «Текст». УКЗ Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Совершенствование умений подбирать заголовок к тексту, понимать основную мысль, восстанавливать деформированный текст. Умение озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений; делить текст на части; составлять план текста. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
29 л «Пишу правильно» (работа над ошибками). УПиКЗ Совершенствование умений подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, составлять его план, восстанавливать деформированный текст. Умение находить, классифицировать и исправлять свои ошибки, объясняя выбор правильного написания.
Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? (6 часов)
30 я Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?
УОНМ Формирование умения соотносить вопросы кто? и что? и слово – название предмета. Совершенствование умения ставить вопросы к словам. Развитие умения группировать слова по признаку
«одушевленные-неодушевленные».
Знание того, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а отвечающие на вопрос что? – неодушевленные. Умение ставить вопросы к словам-предметам.
Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
31 7 Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. УОНМ Развитие связной монологической речи. Развитие умения отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что?
Знание того, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
32 не Объединение слов в тематические группы.
Словарный
диктант. Комбинированный Обогащение активного словаря учащихся. Развитие умений находить орфограммы в словах, объяснять их написание. Умение создавать тематические группы слов, определять их название; писать изученные слова с непроверяемыми безударными гласными в слове.
Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.
33
де Восстановление текста с пропущенными словами по Г.Скребицкому и В.Чаплиной «Елка в лесу».
УРР Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте. Развитие умения составлять словосочетания «сущ.+ прил.», подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные. Развитие речи учащихся. Совершенствование умения ставить вопросы к словам. Умение точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста; устанавливать последовательность предложений в тексте; письменно оформлять текст; восстанавливать и редактировать текст; составлять сочетания слов по схемам; ставить вопросы к словам. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей.
34 л Вопросы Кто? Что? Комбинированный Формирование умения распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы. Развитие орфографической зоркости, умения видеть «опасные» места в
словах. Знание того, что такое диалог, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Умение оформлять диалог на письме; распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
35 я Вопросы Кто? Что? Комбинированный Формирование умения распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы. Развитие орфографической зоркости, умения видеть «опасные» места в
словах. Знание того, что такое диалог; почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Умение оформлять диалог на письме; распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (10 часов)
36 8 Наблюдение над словами-признаками. Вопросы к словам-признакам.
УОНМ Знакомство учащихся со смысловым значением слов, отвечающих на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?, и их ролью в речи. Формирование умения подбирать синонимы и омонимы к словам- признакам. Знание того, что такое «части речи», на какие вопросы отвечают слова-признаки. Умение ставить вопросы к словам- признакам. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
37 не Как связаны между собой слова- названия и слова- признаки.
УОНМ Обогащение словарного запаса учащихся. Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки. Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. Знание способа обозначения главного и зависимого слов в словосочетаниях. Умение подбирать к словам-предметам слова-признаки. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
38 де Связь слов-предметов и слов-признаков. УОНМ Формирование умений составлять словосочетания из заданных слов. Обогащение словарного запаса учащихся.
Умение графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
39
л Связь слов-названий и слов- признаков. УПЗиУ Формирование умения подбирать синонимы и омонимы к словам-признакам. Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. Умение устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
40 я Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие?
Комбинированный Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. Совершенствование умения находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков. Формирование умения выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом. Умение находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков; подбирать слова-предметы к словам-признакам; «раскрашивать» текст словами-признаками. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
41 9 Обучающее
изложение текста «Снеговик» по вопросам. УРР Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. Умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию.
42 не Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного
материала. Урок закрепления Развитие умения ставить вопросы к словам. Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков.
Умение редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки.
Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
43 де Обобщение по теме «Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что?, Какой?
Какая? Какое? Какие?».
УОиСЗ Развитие умения ставить вопросы к словам, «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. Совершенствование умения находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков. Формирование умения выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом. Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме.
Умение подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в словосочетании.
Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
44 л Проверочная работа №3 по теме «Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Какой?
Какая? Какое? Какие?».
УКЗ
Совершенствование умения объяснять выбор написания слов с изученными орфограммами. Развитие умения ставить вопросы к словам. Проверка усвоения материала по теме. Умение находить орфограммы; применять правила правописания на практике, задавать вопросы к словам в словосочетании.
Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществ-ления.
45 я «Пишу правильно» (работа над ошибками). УПиКЗ Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме. Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.
Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
2 четверть (35 часов)
Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ? (5 часов)
46 10 Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.
Вопросы к словам, обозначающим действие предмета.
УОНМ Развитие умения группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются. Формирование умения ставить вопросы к глаголам, употребляемым в единственном и множественном числе. Развитие умения подбирать синонимы и омонимы к словам, обозначающим действия. Знание того, что такое части речи. Умение ставить вопросы к словам-действиям; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; применять на практике изученные орфографические правила; подбирать к словам-предметам слова-действия. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
47 не Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.
Вопросы к словам, обозначающим действие пред-мета.
УОНМ Развитие умения группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются. Формирование умения ставить вопросы к глаголам, употребляемым в единственном и множественном числе. Развитие умения подбирать синонимы и омонимы к словам, обозначающим действия. Знание того, что такое части речи. Умение ставить вопросы к словам-действиям; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; применять на практике изученные орфографические правила; подбирать к словам-предметам слова-действия. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
48 де Вопросы к словам, обозначающим действие
предмета. УОНМ Совершенствование умения объяснять выбор написания слов с изученными орфограммами. Формирование умения ставить вопросы к глаголам. Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять
правила правописания на практике. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
49 л Слова, отвечающие на вопросы Что делает? Что сделал? Комбинированный Формирование умения выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом. Формирование умения ставить вопросы к глаголам.
Умение задавать вопросы к словам, находить в тексте слова-действия, группировать слова в зависимости от того, на какой вопрос они отвечают. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы их выполнения.
50 я Грамматическая основа
предложения. УОиСЗ Закрепление знаний о предложении. Практическое знакомство с распространенными и нераспространенными предложениями. Формирование умений находить в предложении грамматическую основу, умения отличать основу предложения от словосочетаний. Развитие умения устанавливать связь между словами в предложении. Умение находить слова, отвечающие на вопросы что сделал?, что делал?, что делает?; подбирать слова-действия к словам-предметам; находить грамматическую основу.
Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
Связь слов в предложении (7 часов)
51 11 Как связаны слова в предложении. Вопросы от слова к слову в предложении.
УОНМ Обобщение знаний о предложении, связи слов в предложении. Развитие умения выделять в предложении грамматическую основу, словосочетания. Развитие умения устанавливать связь между словами в предложении. Умение устанавливать связь между словами в предложениях; ставить вопросы к словам; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; выделять из предложений пары слов с помощью вопросов. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
52 не Обучающее
изложение текста «Синичка» по
вопросам. УРР Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. Умение устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы;
письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей.
53 де Работа над ошибками. Действующее лицо или предмет в
предложении. Комбинированный Развитие умения составлять предложения из слов, выделять грамматическую основу, устанавливать связь слов в словосочетаниях. Совершенствование навыка написания слов с непроверяемой безударной гласной в корне. Умение редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки; правильно писать под диктовку изученные словарные
слова. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
54 л Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.
УОиСЗ Совершенствование умения соотносить схему предложения с самим предложением. Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Развитие умений составлять предложения по вопросам, изменяя слова так, как это требует смысл предложения.
Умение составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении; составлять предложения по схемам; находить грамматическую основу предложения. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
55 я Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.
УОиСЗ Совершенствование умения соотносить схему предложения с самим предложением. Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Развитие умений составлять предложения по вопросам, изменяя слова так, как это требует смысл предложения. Умение составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении; составлять предложения по схемам; находить грамматическую основу предло-жения. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
56 12 Проверочная работа №4 по теме «Слова, отвечающие на вопросы Что сделал? Что делал? Что делает?». УКЗ Проверка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предло-жения.
Умение составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
57 не «Пишу правильно» (работа над ошибками). УПиКЗ Отработка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предло-жения.
Умение находить, анализировать и исправлять ошибки, объясняя свой выбор алгоритма действий. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 часов)
58 де Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. УОНМ
Формирование представлений учащихся о роли междометий в речи. Совершенствование умения правильно употреблять междометия, отличать их от предлогов. Совершенствование умений ставить вопросы к словам. Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их; роль междометий в речи. Умение употреблять междометия в зависимости от эмоциональной окраски высказывания. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
59 л Сравнение слов- названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства. УОНМ Формирование умений различать слова в разговорной речи в зависимости от того, какой частью речи они являются. Обогащение словарного запаса учащихся.
Умение выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос; употреблять в речи понятие
«предлог». Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
60 я Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. Комбинированный Уточнение представлений учащихся о роли предлогов в речи. Развитие умения правильно употреблять предлоги, раздельно писать их с другими словами в предложении.
Знание правила написания предлогов с другими словами. Умение подбирать подходящие по смыслу предлоги. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
61 13 Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее
сочинение). УРР Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. Умение передавать содержание картины, выделять части текста красной строкой, письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
62 не Работа над ошибками. Упражнение в написании предлогов с другими словами. Комбинированный Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. Умение находить, анализировать и исправлять ошибки. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
63 де Роль предлогов в предложении.
УПЗиУ Развитие умения писать предлоги раздельно с другими словами. Уточнение представления о роли предлогов в речи. Развитие умения выделять предлоги в устной и письменной речи. Развитие грамотной, связной монологической речи. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. Знание роли предлогов в предложении; того, что: если изменить предлог, то и окончание у слов изменится, при одних и тех же предлогах у существительных разных родов разные окончания; правила написания предлогов с другими словами. Умение подбирать подходящие по смыслу предлоги. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
64 л Проверочная работа №5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос». УКЗ Развитие умения писать предлоги раздельно с другими словами. Проверка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предложения Знание правила о предлогах и их правописании. Умение употреблять слова с нужными предлогами, находить орфограммы в словах; применять правила правописания на практике. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
65 я «Пишу правильно» (работа над ошибками). Комбинированный Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
Принимать роль в учебном сотрудничестве.
Части слова. Корень (4 часа)
66 14 Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня
слова. УОНМ Актуализация знаний учащихся о признаках однокоренных слов; развитие умения сравнивать слова. Совершенствование умения подбирать однокоренные слова, убирать «лишнее» слово из группы однокоренных слов.
Умение определять корень, подбирать однокоренные слова; графически точно показывать корень в однокоренных словах. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
67 не Группа однокоренных слов. Определение и развитие корня в группе однокоренных слов. Комбинированный Развитие умения сравнивать, анализировать состав слова.
Формирование умения подбирать однокоренные слова. Совершенствование умения выделять корень слова.
Умение подбирать однокоренные слова; определять корень в словах, производить разбор слова по составу. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
68 де Упражнения в распознавании однокоренных слов. Комбинированный Совершенствование умения подбирать однокоренные слова, убирать «лишнее» слово из группы однокоренных слов. Знание двух признаков однокоренных слов. Умение распознавать однокоренные слова. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
69 л Контрольный диктант №1. УКЗ Совершенствование умения применять полученные знания на практике. Умение записывать под диктовку учителя текст
(с соблюдением всех изученных правил). Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.
Части слова. Суффикс (4 часа)
70 я Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса. УОНМ Развитие умения выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать. Развитие умения соотносить слово и схему слова. Развитие умения подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс.
Знание определения суффикса, его графического обозначения, значения суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
71 15 Нахождение суффикса в слове. Комбинированный Уточнение представлений учащихся о значении суффикса в словообразовании. Развитие умения выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать. Знание определения суффикса, его графического обозначения; значения суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов.
Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
72 не Нахождение суффикса в слове. Комбинированный Развитие умения соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается один и тот же
суффикс. Знание определения суффикса, его графического обозначения. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
73 де Проверочное списывание №2.
Разбор слов по составу. Комбинированный Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил; подбирать однокоренные слова, находить корень слова. Знание алгоритма разбора слов по составу. Умение находить и исправлять ошибки; правильно, каллиграфически списывать текст. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
Части слова. Приставка (7 часов)
74 л Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки.
УОНМ Уточнение представлений учащихся о значении приставки в словообразовании. Развитие умения выделять приставку в словах, графически верно её обозначать; соотносить слово и схему слова. Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании; правила написания приставок. Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
75 я Роль приставок в словообразовании. УОНМ Развитие умения соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; выделять приставку в словах, графически верно её обозначать. Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании.
Умение анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи
(на доступном уровне).
76 16
не
де Образование слова с помощью приставок. Комбинированный Развитие умения соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка. Умение находить предлоги и приставки в словах, определять правильность написаний слов с предлогами и приставками в языковом материале учебника. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
77-80 ля Резерв. 3 четверть (50 часов)
81
17
Значение приставок. Слитное написание приставок. Различение приставок и
предлогов. УПЗиУ
Развитие умения видеть в речи слова с приставками, слова с предлогами. Совершенствование навыков орфографически правильного письма слов с изученными орфограммами. Умение слитно писать приставки, раздельно писать предлоги со словами, отличать приставки от предлогов, разбирать слова по составу. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.
82 не Различение
приставок и
предлогов. УОиСЗ Развитие умения подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; графически верно выделять приставку в словах. Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании.
Умение анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи.
83 де Проверочная
работа № 6 по теме «Части слова». УКЗ Развитие умения применять на практике полученные знания. Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов; находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать правильность выполненного задания на основе различных образцов и критериев.
84 л «Пишу правильно» (работа над ошибками). Комбинированный Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. Совершенствование умения разбирать слова по составу. Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
Алфавит. Написание большой буквы в словах (13 часов)
85 я Закрепление знания порядка букв русского алфавита. УОНМ Обобщение знаний учащихся об алфавите и его роли в жизни людей. Развитие умения пользоваться алфавитом.
Развитие орфографической зоркости, умения применять полученные знания на практике. Знание названий, порядка букв русского алфавита.
Умение соблюдать изученные нормы орфографии; записывать слова в алфавитном порядке.
Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
86 18 Нарицательные существительные. Имена собственные. Заглавная буква.
УПЗиУ Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Обобщение знаний учащихся об алфавите и его роли в жизни людей. Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи.
87 не Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. УПЗиУ Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять
правила правописания на практике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы.
88 де Заглавная буква в именах сказочных героев. УПЗиУ Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять
правила правописания на практике. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
89 л Заглавная буква в названиях городов, сел, деревень. УПЗиУ Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.
90 я Заглавная буква в названиях рек и морей. УПЗиУ Развитие умения пользоваться алфавитом. Развитие орфографической зоркости, умения применять полученные знания на практике. Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
91 19 Заглавная буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке. УОиСЗ Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять
правила правописания на практике. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
92 не Почему одно и то же слово может быть написано и с большой, и с маленькой буквы. УОНМ Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
93 де Развитие речи. Сочинение по
рисунку. УРР Развитие связной монологической речи. Совершенствование умения составлять и записывать текст по рисунку. Развитие орфографической зоркости, умения применять полученные знания на
практике. Умение составлять и записывать текст по рисунку; применять полученные знания на практике; правильно оформлять текст, предложения на письме, соблюдать абзацы при оформлении самостоятельно составленного текста. Уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
94 л Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных. УПиКЗ Развитие связной монологической речи. Совершенствование умения составлять и записывать текст по рисунку. Развитие орфографической зоркости, умения применять полученные знания на
практике. Умение редактировать, правильно оформлять собственный текст и предложения на письме, соблюдать абзацы при оформлении самостоятельно составленного текста. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
95 я Упражнение в правописании имен собственных. УПЗиУ Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
96 20 Упражнение в правописании имен собственных. УПЗиУ Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
97 не Упражнение в правописании имен собственных. УПЗиУ Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (14 часов)
98 де Написание букв И, У, А после шипящих (повторение). УОНМ Уточнение представлений учащихся о звуках [ж] и [ш] как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфограммы. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
99 л Что такое
орфограмма.
Орфографическое правило. УОНМ Уточнение представлений учащихся о понятиях: орфограмма, орфографическое правило. Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять орфограммы в словах, подбирать проверочные слова, объяснять выбор написания слов. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
100 я Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм. УПЗиУ Уточнение представлений учащихся о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ.
Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфограммы.
Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
101 21 Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм.
Комбинированный Уточнение представлений учащихся о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ.
Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
102 не Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм. Комбинированный Уточнение представлений учащихся о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ.
Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
103 де Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений. Комбинированный Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ча-ща. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
104 л Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений. Комбинированный Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧА-ЩА. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
105 я Упражнение в
написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Комбинированный Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ча-ща. Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять
правила правописания на практике. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
106 22 Упражнение в
написании слов с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ. Развитие орфографических умений. Комбинированный Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями чу-щу. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
107 не Упражнение в
написании слов с буквами И, У, А после шипящих. УНЗиУ Отработка навыка правильного написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
108 де Упражнение в
написании слов с буквами И, У, А после шипящих. УНЗиУ Отработка навыка правильного написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
109 л Упражнение в
написании слов с буквами И, У, А после шипящих. УНЗиУ Отработка навыка правильного написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.
110 я Контрольный диктант №2 по теме «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ» УКЗ Совершенствование умения писать тест под диктовку с соблюдением изученных орфографических норм русского языка, слышать в речи и правильно писать предложения. Проверка усвоения учащимися изученного материала.
Умение записывать под диктовку учителя текст (40 слов) с соблюдением всех изученных орфографических правил, находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.
111 23 «Пишу правильно» (работа над ошибками) УПиКЗ Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.
Правописание букв Ь и Ъ (15 часов)
112 не Обозначение мягкости согласных звуков на письме. УОНМ Развитие умения различать мягкие и твердые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твердость согласных. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными. Развитие орфографической зоркости. Знание способа обозначения мягкости согласных на письме с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я, Ь. Умение различать произношение и написание слов с буквой Ь, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
113 де Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине. УОНМ Систематизация знаний учащихся о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости согласных на письме. Совершенствование умений обозначать мягкость согласных на письме. Развитие умения делить для переноса слова с мягким знаком. Умение обозначать мягкость согласных в конце и в середине слова мягким знаком, делить для переноса слова с мягким знаком в середине, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
114 л Правописание Ь для обозначения мягкости согласных в середине и на конце слова. УОНМ Совершенствование умений обозначать мягкость согласных на письме. Развитие умения делить для переноса слова с мягким знаком. Умение объяснять написание Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с Ь. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
115 я Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь. УОНМ Совершенствование умения обозначать на письме мягкие согласные звуки. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными. Умение объяснять написание Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с Ь. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий
116 24 Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. УОНМ Уточнение представлений учащихся о звуках [ч] и [щ] как мягких. Совершенствование навыка написания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Совершенствование умения приводить примеры слов на изучаемую орфограмму. Умение писать сочетания ЧК, ЧН, ЩН; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звуко-буквенный разбор слов с этими сочетаниями. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы их выполнения.
117 не Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. УПЗиУ Формирование умения обозначать мягкость согласного звука мягким знаком. Совершенствование навыка написания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Совершенствование умения приводить примеры слов на изучаемую орфограмму. Умение писать сочетания ЧК, ЧН в словах, Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова; графически обозначать орфограмму в слове; делить слова для переноса. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
118 де Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. УПЗиУ Формирование умения обозначать мягкость согласного звука мягким знаком. Совершенствование навыка написания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Совершенствование умения приводить примеры слов на изучаемую орфограмму. Умение писать сочетания ЧК, ЧН в словах, Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова; графически обозначать орфограмму в слове; делить слова для переноса. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
119 л Звук Й и его
обозначение на письме. УОНМ Уточнение представлений учащихся о мягком звуке [й’]. Развитие умений делить для переноса слова с Й в середине слова. Развитие орфографической зоркости. Знание способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
120 я Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь. УОНМ Формирование представлений об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком. Развивать умение употреблять в словах мягкий разделительный знак. Знание правила написания разделительного Ь. Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор
слова. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
121 25 Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь. УОНМ Формирование представлений об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком. Развивать умение употреблять в словах мягкий разделительный знак. Знание правила написания разделительного Ь. Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор
слова. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
122 не Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. Комбинированный Закрепление знаний учащихся о способах обозначения мягкости согласных на письме. Совершенствование умения писать слова с Ь и разделительным Ь, делить такие слова для переноса. Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.
Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
123 де Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме Комбинированный Закрепление знаний учащихся о способах обозначения мягкости согласных на письме. Совершенствование умения писать слова с Ь и разделительным Ь, делить такие слова для переноса. Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
124 л Правописание слов с разделительным Ъ.
УОиСЗ Формирование умения писать слова с разделительным Ъ, делить такие слова для переноса. Развитие навыка применения полученных знаний на практике. Умение писать слова с разделительным Ъ; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.
125 Контрольный диктант №3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ». УКЗ Проверка сформированности навыка правописания слов с изученными орфограммами. Умение писать слова с разделительным Ь иЪ. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
126 я «Пишу правильно» (работа над ошибками) УПиКЗ Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.
Безударная гласная в корне (12 часов)
127 26
не
де Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение. УОНМ Совершенствование умения делить слова на слоги, ставить ударение в словах. Развитие умения находить в словах корень, определять безударную гласную в корне. Формирование умения работать с орфографическим словарем. Умение различать произношение и написание слов; определять ударную и безударную гласную в корне; подбирать однокоренные слова.
Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.
Участвовать в обсуждении учебных заданий.
128-130 ля Резерв. 4 четверть (40 часов)
131 27 Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.
Комбинированный Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; умения делить сплошной текст на предложения. Знание того, что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать способы их выполнения.
132 не Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными. УОНМ Формирование у учащихся понимания того, что безударные гласные проверяются ударением. Совершенствование умения работать со словарями. Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. Знание того, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной и той же буквой; что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов, распознавать ед. и мн. число. Умение выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Оценивать собственную успешность выполнения
заданий.
133 де Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными. УОНМ Формирование у учащихся понимания того, что безударные гласные проверяются ударением. Совершенствование умения работать со словарями. Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне.
Знание того, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной и той же буквой; что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов, распознавать ед. и мн. число. Умение выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Оценивать собственную успешность выполнения
заданий.
134 л Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. Комбинированный Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; умения делить сплошной текст на предложения. Знание того, что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать способы их выполнения.
135 я Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы. УПЗиУ Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге. Совершенствование умения графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова».
Знание графического обозначения орфограмм. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
136 28 Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила). УОиСЗ Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне.
Знание правила написания безударной гласной в корне слова. Умение действовать согласно правилу, самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать
вопросы.
137 не Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне». УКЗ Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением норм орфографии, знакомых учащимся.
Знание правил написания безударной гласной в корне слова. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
138 де Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.
Комбинированный Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Развитие умения распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах.
Умение правильно писать слова, которые нельзя проверить; работать со словарем, графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова». Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.
139 л Контрольный диктант №4 по теме «Безударные гласные в корне». УКЗ Проверка умения детей слышать безударную гласную в слове, проверять ее. Совершенствование умения графически оформлять орфограмму. Развитие наблюдательности, орфографической зоркости. Обогащение словарного запаса учащихся.
Умение правильно писать слова, которые нельзя проверить; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова», правильно оформлять предложения в письменной речи.Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
140 я «Пишу правильно» (работа над ошибками). УПиКЗ Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил.
Умение подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
Принимать роль в учебном сотрудничестве. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.
141 29 Свободный
диктант.
Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне».
УРР Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. Совершенствование умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; умения делить сплошной текст на предложения. Умение подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова, работать со словарем; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова», правильно оформлять предложения в письменной речи. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
Правописание проверяемых согласных на конце слова (12 часов)
142 не Оглушение звонких согласных на конце слова. УОНМ Повторение знаний о парных согласных. Наблюдение за оглушением звонких согласных на конце и в середине слова. Умение назвать парные согласные, находить в слове звонкие согласные, произношение которых различается с написанием. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
143 де Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограммы.
УОНМ Формирование умения различать парные звонкие и глухие согласные, производить звуковой анализ слова. Развитие умения анализировать звуковой состав слов. Умение различать произношение и написание слов с парными согласными; использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
144 л Правописание слов с изученной орфограммой. УОНМ Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с парными согласными в середине и на конце слова. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова. Знание «опасных мест» при написании парных согласных на конце слова. Умение находить способ проверки написания слов с парными согласными на конце.
Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
145 я Правописание слов с изученной орфограммой. УОНМ Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с парными согласными в середине и на конце слова. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова.
Знание «опасных мест» при написании парных согласных на конце слова. Умение находить способ проверки написания слов с парными согласными на конце.
Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её реализации. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
146 30 Свободный диктант. Упражнение в написании парной согласной на конце слова. УРР Совершенствование умения применять полученные знания на практике. Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове.
Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
147 не Упражнение в написании парной согласной на
конце слова. УПЗиУ Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное слово, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова.
Знание того, что произношение и обозначение на письме непарных согласных в конце слов не расходятся; перед гласными парные согласные пишутся так же, как произносятся. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи
(на доступном уровне).
148 де Изложение на основе зрительного восприятия
текста. УРР Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. Умение письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. Передавать содержание текста в сжатом виде. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
149 л «Пишу правильно» (работа над ошибками). УПиКЗ Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил.
Умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
150 я Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова». УОиСЗ Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове. Развитие умения писать слова с парными согласными в середине и на конце слова.
Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить, согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
151 31 Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова». УКЗ Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знакомых
учащимся. Умение соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
152 не «Пишу правильно» (работа над ошибками). УПиКЗ Совершенствование умения писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знакомых
учащимся. Умение соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.
Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
153 де Контрольное списывание. УКЗ Совершенствование навыка правильного написания слов (орфографически и каллиграфически). Умение списывать текст с соблюдением изученных норм каллиграфии и орфографии; обозначать графически изученные орфограммы.
Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Повторение (13 часов)
154 л Повторение по теме «Текст». Урок повторения Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование умений составлять текст по сложной сюжетной картинке.
Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять краткий план
текста. Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной картинке. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.
155 я Повторение
по теме
«Предложение». Урок
повторения Обобщение знаний о предложении, связи слов в предложении. Развитие умения выделять в предложении грамматическую основу, словосочетания. Развитие умения устанавливать связь между словами в предложении. Умение устанавливать связь между словами в предложениях; уметь ставить вопросы к словам; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; выделять из предложений пары слов с помощью вопросов. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий.
156 32 Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова».
Словарный
диктант. УОиСЗ Совершенствовать умения определять состав слова, подбирать однокоренные слова, соотносить слово со схемой. Умение определять состав слова, подбирать однокоренные слова, соотносить слово со схемой. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы.
157 не Свободный
диктант. УРР Совершенствование умения применять полученные знания на практике. Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить на конце слов согласные буквы, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова, слова с безударными гласными в корне. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.
158 де Повторение
изученных
орфограмм.
Урок
повторения Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Знание изученных орфограмм. Умение находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова; писать слова с изученными орфограммами. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
159 л Повторение и классификация изученных
орфограмм. Урок
повторения Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить на конце слов согласные буквы, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
160 я Повторение и классификация изученных
орфограмм. Урок
повторения Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить на конце слов согласные буквы, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы.
161 33 Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста. УРР Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Умение составлять план и работать по нему, письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. Уметь передавать содержание текста в сжатом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ,
синтез.
162 не Работа над
ошибками. Урок повторения Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. Умение анализировать собственные ошибки, находить орфограммы в словах; применять правила правописания на практике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Уметь строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения.
163 де Итоговая
контрольная работа. УКЗ Проверка усвоения учащимися изученного материала. Знание основных понятий курса «Русский язык», изученных во втором классе.
Умение писать слова с безударными гласными в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными, имена собственные; различать изученные части речи, задавать вопросы к словам; различать приставки и предлоги; находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
164 л «Пишу правильно» (работа над ошибками). Комбинированный Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Умение находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова, подбирать проверочное слово и обосновывать
написание проверяемого слова. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
165 я Итоговый диктант. УКЗ Проверка усвоения учащимися изученного материала. Умение писать под диктовку текст из 50-55 слов с соблюдением всех орфографических норм, изученных за 2 года обучения. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
166 34
не
де «Пишу правильно» (работа над ошибками).
Заключительный урок. Комбинированный Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.
167-170 ля Резервные
уроки.

Приложенные файлы


Добавить комментарий