Образовательный материал


«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».
Выготский Л.С.
Достигнув 6-7-летнего возраста, ребенок из комфортных условий детского сада попадает в жесткий режим школьной жизни, что отрицательно сказывается на его эмоциональном и психологическом состоянии.
Он поступает в первый класс, поэтому адаптация ребенка к школе всегда была одной из актуальных проблем начальной школы.
«Адаптация» - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям
Цель адаптационного периода
Создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов:
классный коллектив,
личность педагога,
изменение режима,
непривычно длительное ограничение двигательной активности;
появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.
Выделяют три этапа адаптации.
Первый этап – поступление ребенка в школу.
Он начинается с работы «Школы дошколят».
Занятия с будущими первоклассниками проводим с целью:
сокращения адаптационного периода детей; создания групповых и индивидуальных консультаций родителям будущих первоклассников;  групповая и индивидуальная консультация педагогов и специалистов, которые будут работать с будущими первоклассниками.
В цикл первого этапа входит:
знакомство детей со школой и ее территорией (экскурсия); знакомство с учителями и специалистами через занятия; развитие мелкой и крупной моторики (специальные занятия и упражнения); развитие интеллектуальных способностей;  сохранение эмоционального благополучия и психического здоровья детей.
Во время занятий детям предоставляется возможность быть успешными: задания подбираются в соответствии с возрастными интересами, строятся на сочетании индивидуальных и групповых приемов.
Второй этап – адаптация детей в школе.
Этот этап начинается 1 сентября и заканчивается 1 января.
Без преувеличения мы можем этот период назвать самым сложным для родителей и самым ответственным для детей.
Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, имеющими повышенный, высокий уровни тревожности.
Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса.
Цель: выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
Учитывая то, что одних детей готовят в детском саду, других – в учреждениях дополнительного образования, а третьих – в семье, в школу они приходят с разным уровнем знаний. Перед учителем младших классов встает задача "выровнять" их знания. Между тем это не основная проблема, на которую жалуются учителя. У детей различные индивидуальные возможности и способности, поэтому вполне закономерно, что у них разный уровень подготовки. Исчезновение ключевого звена в системе образования ребенка – стабильной работы дошкольных образовательных учреждений, лишает детей возможности получить общественное дошкольное образование Наша задача вместе с родителями заполнить вакуум. Восполнить этот пробел могут не все родители. Данные тенденции привели к нарушению гарантии прав граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения, к неравным стартовым условиям при поступлении в школу детей из детского сада и из семьи. Этим и определяется актуальность выбранной темы. Проблема возникла и нужно искать пути решения.
Многие родители не понимают, какие трудности могут возникнуть у ребёнка. Некоторые равнодушны, надеются, что им будет легче, когда ребёнок пойдёт в школу, ведь некоторые из них работают на нескольких работах - лишь бы заработать деньги. Они возлагают на учителя все функции учебно –воспитательной работы. Я считаю, что прежде всего педагог должен донести картину дезадаптации детей. Родители должны понять, что поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников.
Я бы хотела рассмотреть проблемы в обучении, воспитании, развитии детей на примере своего класса.
Перед поступлением детей в школу мы большое внимание уделяем изучению семьи, в которой воспитывается ребёнок.
В связи с проведением акции «Этажи» в начале учебного года мы с педагогом-психологом посетили семьи учеников 1 класса с целью выявления детского семейного неблагополучия. Оказания помощи и поддержки нуждающимся. Проводилось обследование условий проживания и воспитания в семьях учащихся своего класса.
Результаты акции показали, что в классе из 21 семьи 7 неполных семей(27%), 4 многодетных семей(15%), 1 опекаемый ребёнок(4%).
Обычно трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье детей.
В моём классе 23 ученика. Из них 11 учеников посещали детский сад №3 «Зоренька»,1 ученика - д/с г. Москвы,11 человек не посещали дошкольные учреждения .
Если у таких ребят не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли дома. Поэтому для них часто становится стрессом изменение ситуации, когда они осознают, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения к нему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать таких детей в качестве лидеров, не собираются уступать им. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут.
Проблемы в основном возникают из-за того, что дети не приучены самообслуживанию, вследствие чего у таких детей плохо развита самостоятельность. Это наблюдается в том, что дети не умеют аккуратно складывать в портфель и папки школьные принадлежности, безответственно относятся к своим вещам и школьному имуществу. Например, их вещи часто валяются на полу в классе, а также они периодически забывают в коридоре после переодевания либо сменную обувь, варежки и т.д. Некоторые дети не приучены самостоятельно переодеваться.
Такие же проблемы возникают на уроках труда и изобразительного искусства.
По устранению подобных проблем постоянно ведутся беседы на соответствующие темы. Работа в группах, в паре также помогает в этом.
В классе есть гиперактивные дети.
Гиперактивность чаще всего сочетается с трудностями концентрации внимания и импульсивностью. Такие дети не могут усидеть на месте, когда это требуется, чрезмерно разговорчивы, не могут тихо играть, с трудом удерживают внимание, прерывают других, вмешиваются в чужой разговор, могут ходить во время учебных занятий.
Лучшие результаты работы дают спокойная обстановка, отсутствие отвлекающих моментов, индивидуальная работа в собственном темпе, индивидуальное объяснение задания. Также я стараюсь приобщать таких детей к организационным подвижным играм, к командным играм, где ребёнок может подчиняться определённым требованиям; стараюсь поощрять их за все виды деятельности, требующие концентрации внимания; стараюсь хвалить ребёнка в каждом случае, если он этого заслуживает; подчёркиваю его успехи, это даст ребёнку уверенность в своих силах.
Особая трудность возникает у медлительных детей в силу того, что они просто не могут успеть воспринимать информацию, успеть переключиться с предыдущей деятельности. Эти дети не видят конфигурацию буквы, соотношения её частей, путают правые и левые части букв, не видят строку.
Таких детей я не тороплю, поощряю, подбадриваю словом, взглядом; не подгоняю при чтении, пусть читает как угодно медленно, но с удовольствием.
Также работаем с родителями медлительных и гиперактивных детей, даём рекомендации, обмениваемся опытом.
Проблемы возникают с частоболеющими детьми.
Они пропускают много уроков и долго восстанавливаются после болезни, у них низкая работоспособность и повышенная утомляемость.
В моём классе 5 учеников с неродным русским языком. Трудность заключается в том, что для этих учащихся русский язык не является родным. Они поступили в первый класс, плохо зная (один из них не зная вообще) русский язык. Поэтому и учителя, и дети испытывают трудности не только в учебном процессе, но и в простом общении. В связи с этим возникает проблема «учитель- учебник- ученик». Школьный учитель при этом имеет стандартное филологическое образование, предусматривающее преподавание русского языка в качестве родного. Также отсутствует специализированный учебник, ориентированный на учеников такой категории, для которых русский язык неродной. Ученик остается «не охваченным» программно-методическим обеспечением учебного процесса. 1 ученик поступил в 1класс с нулевым уровнем владения русским языком. Этот ученик вообще не говорил по-русски, не понимали моих слов. С ним я общалась через ученика-консультанта. К сожалению, проблема состоит не только в плохом знании русского языка. Это более сложная проблема - социальной и психологической адаптации ученика к новой культуре, новым привычкам, традициям и обычаям, новым ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе. Возникают вопросы: «Как организовать учебный процесс?», «Как вписать в него работу с этими детьми?», «С чего начать?», а самое главное - «Как обучить русскому языку нерусских учащихся?».
С первых дней обучения учеников в школе старалась пробудить у них интерес к изучению русского языка, вырабатывать чутьё к языку, психологически готовить к дальнейшему изучению его и других предметов в школе.
В заключении хотелось бы сказать, что изучая, наблюдая за детьми своего класса я пришла к выводу, что основными причинами дезадаптации являются:
Состояние здоровья.
Социально-бытовые условия семьи.
Внутрисемейные отношения.
Режим дня.
Коммуникативные особенности личности.








Выступление на педсовете. Тема: «Проблемы адаптации при обучении, воспитании, развитии детей в первом классе »
Подготовила учитель начальных классов МБОУ Луговская СОШ Андреева Н.Н. Стр. 13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий