Рабочая программа по литературному чтению `Школа 2100` 2 класс

Литературное чтение 2класс
I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 2 класса разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373
Цель уроков чтения научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
формирование техники чтения и приемов понимания текста правильного типа читательской деятельности; одновременно развитие интереса к самому процессу чтения; потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
II. Общая характеристика учебного предмета
На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места занимает работа с текстом, формирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла. Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Вес книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Во втором классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, т.е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебных книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.
Во 2-ом классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-ом классе – это игра-путешествие.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.


2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом курс «Литературное чтение» изучается во 2 классе по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 140 часов (35недель)
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметные
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметные
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
VI. Содержание учебного предмета
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения «про себя» – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
Круг детского чтения
«Там, на неведомых дорожках...» - 24часа

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки - 27 часов
Сказочные повести Т. Янссон, Дж. P.P. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри - 14часов
Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» - 20часов
Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка - ложь, да в ней намёк...» 21 час
Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» 30часов
Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Повторение и обобщение 4 часа
Техника чтения Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении слушании, виды читательской деятельности. Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия. Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением. Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части. Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа текста.
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
Практическое знакомство с литературоведческими понятиями
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)..
Обучение:– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков приёмами понимания и анализа прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
VII. Тематическое планирование.

Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика

«Там, на неведомых дорожках...» (24 часа)


- Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
- Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
- Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Чтение
- Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
- Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
- Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
- Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
- Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
- Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
- Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
- Пересказывать текст подробно и выборочно.
- Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
- Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов
Культура речевого общения
- Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
- Формулировать вопросительные предложения.
- Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Творческая деятельность
- Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.
- Иллюстрировать художественное произведение.
- Сочинять сказку, загадку, считалку


«Сказочные человечки» (27 часов)




«Сказочные богатыри» (14 часов)




«Сказка мудростью богата» (20 часов)




«Сказка – ложь, да в ней намек...» (21 час)



«Самое обыкновенное чудо» (30 часов)



VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методический комплект
.Бунеев Р. Н. Литературное чтение. 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М: Баласс : Школьный дом, 2012.
Бунеев Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.
Бунеев Р. Н «Летняя тетрадь будущего второклассника»
Бунеева Е. В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя – М.: Баласс, 2012.
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс.- М.: Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100») Пособие для учителя.
Интернет-ресурсы:
Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok
Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
Наглядные пособия:
1) набор портретов  отечественных и зарубежных писателей и поэтов;
2) наборы иллюстраций к изучаемым произведениям.
Оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проектор




























Календарно-тематическое планирование.

№ п/п
Дата
Тема урока
Характеристика деятельности учащихся
Кол-во часов


РАЗДЕЛ 1
«Там, на неведомых дорожках...» (24 часа)

1

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка». Проект «Моя Вообразилия».
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения
Чтение
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения.
Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Творческая деятельность
Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.
Сочинять сказку, загадку, считалку
1


2

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. Работа с текстом

1


3

Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер "Сказочка".

1


4

Диагностическая проверка техники чтения.

1


5

Русские народные сказки. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».

1


6

Народная сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки.

1


7

Как сказки сказываются.

1


8

«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок».

1


9

Сказочный мир Петра Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок».

1


10

Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок».

1


11

«Добрым молодцам урок». А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

1


12

Герои «Сказки о рыбаке и рыбке».

1


13

Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

1


14

Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович».

1


15

«Какова работа, такова награда». В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

1


16

От сказки народной к сказке авторской. Сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».

1


17

Как сказы сказываются. П. Бажов «Серебряное Копытце».


1


18

Чему учат сказы и сказки. П. Бажов «Серебряное Копытце».

1


19

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

1


20

Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

1


21

«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка.

1


22

Всех скороговорок не перескороговоришь. Проект «Русские народные скороговорки».

1


23

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1.


1


24

Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. Работа с текстом.

1


РАЗДЕЛ 2
«Сказочные человечки» (27 часов)

25

Введение в раздел. В стране Вообразилии. Голландская народная песенка «Морская прогулка»
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослу- шанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); пе-редавать последовательность сюжета; описывать героев.
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения
Чтение
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения.
Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Творческая деятельность
Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.
Сочинять сказку, загадку, считалку
1


26

Знакомство с Муми-семейством. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть

1


27

Тайны шляпы Волшебника. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть

1


28

Сказочная повесть. Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части)

1


29

Герои сказки. Т. Янссон «Шляпа Волшебника»

1


30

Опасное путешествие Бильбо. Дж. Р.-Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2

1


31

Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4

1


32

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи»)

1


33

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи»)

1


34

Авторская сказочная повесть Дж. Р.-Р. Толкина «Хоббит»

1


35

Смешная история. А. Милн «Винни-Пух», глава 3

1


36

Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3)

1


37

Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух»

1


38

Песенки сказочных человечков

1


39

Уроки Мальвины. А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами»

1


40

Друзья и враги Буратино.

1


41

Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»

1


42

Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино»

1


43

Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

1


44

Чиполлино приходит на помощь. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

1


45

Чиполлино – настоящий герой. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

1


46

Фантазии Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше» (части 1–2)

1


47

Кто же такой Карлсон? А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (часть 3-я)

1


48

Карлсон – воплощение детской мечты. А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (часть 4-я)

1


49

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2

1


50

Проект «Сказочные человечки» (сочинение-рассказ о сказочном человечке).

1


51

Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки. Работа с текстом.

1


РАЗДЕЛ 3
«Сказочные богатыри» (14 часов)

52

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослу- шанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); пе-редавать последовательность сюжета; описывать героев.
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения
Чтение
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
1


53

Былина как фольклорный жанр.

1


54

Богатырская «Сказка про Илью Муромца».

1


55

Илья Муромец – богатырь земли Русской.

1


56

Илья Муромец – любимый народный богатырь. Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор».

1


57

Сравнение богатырской сказки и былины.

1


58

Чем силён человек? Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв».

1


59

Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв».

1


60

Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».

1


61

«Богатырь» Назнай.

1


62

Контрольная проверка техники чтения за I полугодие.

1


63

Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»

1


64

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3

1


65

Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой. Работа с текстом.

1


РАЗДЕЛ 4
«Сказка мудростью богата» (20 часов)

66

Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?».
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов


Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения.
Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Творческая деятельность
Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.
Сочинять сказку, загадку, считалку

1


67

Как мудрость в жизни помогает. Татарская сказка «Мудрый старик».

1


68

Чему учит бытовая сказка. Татарская сказка «Мудрый старик».

1


69

Киргизская сказка о мудрых людях. «Мудрая девушка»

1


70

Герои киргизской сказки «Мудрая девушка».

1


71

Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева»

1


72

Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева».

1


73

К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы».

1


74

Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик».

1


75

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1-я).

1


76

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый рос-ток» (2-я).

1


77

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка».

1


78

«Сказка о глупости» И. Франко.

1


79

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» И. Франко «Сказка о глупости».

1


80

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.

1


81

Мудростью богаты. Русские народные загадки.

1


82

Как придумать загадку? Литературные загадки. Проект «Загадки».

1


83

Обобщающий урок по разделу 4 «Сказка мудростью богата». Проверочная работа № 4.

1


84

Зачем поют колыбельные песни. Проект «Колыбельные песни».

1


85

Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? Работа с текстом.

1


РАЗДЕЛ 5
«Сказка – ложь, да в ней намек...» (21 час)

86

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...».
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности
прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения
Чтение
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения.
Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Творческая деятельность
Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.
Сочинять сказку, загадку, считалку
1


87

Мудрые сказки о животных. Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц».

1


88

Кто сильнее? Русская народная сказ ка «Напуганные медведь и волки».

1


89

Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».

1


90

Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».

1


91

Чем силён Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».

1


92

Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

1


93

Сказки дядюшки Римуса. Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

1


94

Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

1


95

Проект «Любимые герои сказок».

1


96

Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул».

1


97

Современные сказки о животных. А. Курляндский «Ну, погоди!».

1


98

Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!».

1


99

Разные стихи о животных. Г. Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи».

1


100

Разные стихи о животных. Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик».

1


101

О чём говорят считалки? Б. Заходер «Считалия».

1


102

Авторские считалки.

1


103

Проект «Сочиняем считалку».

1


104

Обобщение по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек...». Колыбельные русских поэтов

1


105

Проверочная работа № 5 по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек...».

1


106

Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки. Работа с текстом.

1


РАЗДЕЛ 6
«Самое обыкновенное чудо» (30 часов)

107

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон».
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности
прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения
Чтение
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее походящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения.
Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Творческая деятельность
Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.
Сочинять сказку, загадку, считалку
1


108

Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я ч).

1


109

Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я ч).

1


110-111

Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я ч).

2


112-113

Секрет Лиса. А. де Сент -Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я ч).

2


114

Секрет счастья. Дж. Родари «Солнце и туча».

1


115

Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море».

1


116

Чудеса вокруг нас. В. Берестов «Честное гусеничное».

1


117

Необычное в обычном мире. В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка».

1


118

«Другие» сказки. В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка».

1


119

Музыкальные сказки. Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка».

1


120-121

Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик».

2


122

Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный».

1


123

Внеклассное чтение. Работа с текстом

1


124-125

Сказки-игры. Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».

2


126

Уроки творчества Дж. Родари

1


127

Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева.

1


128

Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

1


129

Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».

1


130-131

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6.

2


132-133

Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».

2


134

Работа с текстом. Итоговая проверка техники чтения.

1


135

Проект «По дорогам сказки».

1


136

Итоговая комплексная работа.




137-140

Повторение и обобщение

4














Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий