Проектирование урока математики, ориентированных на достижение метапредметных результатов


Выступление на педагогическом совете: «Проектирование урока математики, ориентированных на достижение метапредметных результатов»
Неслучайно на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько дать ребенку большой багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться. 
Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.               
Теперь при подготовке к уроку с 1 класса я затрачиваю почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами. Если раньше писала конспект урока, то теперь нужно написать сценарий. Если раньше пыталась выполнить то, что запланировала, то теперь нужно организовать деятельность детей. Форма урока преимущественно групповая или индивидуальная. Результаты обучения не только предметные, но и личностные, метапредметные. Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки. Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения. И многое, многое другое.
Так вот сейчас хочу остановится на предмете математика и рассказать, как работаю по этому предмету в контексте ФГОС. Основой учебников математики Образовательной системы «Школа 2100» (Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.) является развитие умений учащихся преобразовывать текст учебного задания в удобную для восприятия информации и упрощающую процесс поиска решения вспомогательную модель.
Необходимость такой работы обуславливается особенностями мышления детей данного возраста: наглядно-действенного и наглядно-образного.
Дети начинают решать арифметические задачи с первых уроков первого класса. При этом они сами придумывают тексты этих задач, опираясь на конкретные предметные рисунки. То есть опорой для создания устного логически связанного высказывания является рисунок.
Далее эта работа усложняется. В течение первого учебного полугодия опорные модели становятся всё более абстрактными. К началу второго учебного полугодия первого класса опорой для формирования устного высказывания являются уже схематические рисунки или схемы, не отражающие качественных характеристик описываемых в задаче объектов, но зато явно указывающие на взаимосвязь количественных. Таким образом, они явно выводят детей не только на формулирование текста задачи, но и указывают направление поиска решения (через взаимосвязь понятий «целое» и «часть»).
То есть, подводя краткий итог вышесказанному, можно сказать, что в первом полугодии у детей формируется алгоритм работы с информацией «от готовой чужой модели к собственному устному тексту (логически связанному и обоснованному высказыванию)».

Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок – основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандарта второго поколения? Так сейчас, я хочу рассказать о построении урока математика в контексте новых стандартов по теме «Задача»
Свой урок, я строю из 5 этапов 1, это мотивационный,(он так же является и самым проблемным) целью, которого является сформировать потребность в овладении учебным материалом и потребность включения в учебную деятельность. Показать значимость материала для дальнейшего изучения данного и других учебных предметов. В которой я нацеливаю учащихся на освоение новых знаний, умений и навыков с позиции их практического значения. Для этого предлагаю урок начать с загадки, кроссворда, ребуса, которые подводят к теме урока. (решением будет слово «задача»), потому что учащиеся моего класса, не всегда готовы получать новые знания, и прежде чем начать урок мне нужно их заинтересовать. Дальше, я с помощью вопросов:
- Что такое задача? Хотите узнать?
- Для чего нам нужны эти знания?
Я помогаю воспринять информацию, осмысливают значимость предлагаемого к изучению материала для себя.
2 этап – Ориентировочный, на этом этапе происходит формулирование цели урока, составление плана по достижению цели. Я помогаю сформулировать цель урока:
- Наш урок – открытие новых знаний.
- Какова цель нашего урока?
Принимаю ответ каждого ребенка, обобщаю ответы.
- Мы сегодня научимся отличать задачу от других текстов и узнаем составные части задачи.
- Каков план наших действий?
Помогаю составить план деятельности, через которую будут получены недостающие знания и умения. Так ребята формулируют цель урока –примерные их ответы будут « я узнаю, что такое задача; я узнаю, из каких частей она состоит; научусь отличать задачу от другого текста». И составляют план действий: 1)сами попробуем выполнить задание, узнать, что такое задача; 2) Сравним свои предположения с учебником, спросим у учителя.
3 этап – Исполнительский, это реализация плана действий, составленного на предыдущем этапе. - Я предлагаю, прочитать тексты на доске, сравнить их и прийти к выводу, что такое задача и узнать её составные части.
Тексты на доске:
1.Юра собрал 6 грибов, а Маша 4.
2.Юра и Маша собирали грибы. Сколько грибов они собрали?
3.Юра нашел 6 грибов, а Маша 4. Сколько грибов нашли Юра и Маша.
- Какой из этих тексов является задачей?
- Спасибо за ваши предположения.
- Послушайте, что такое задача.
Задача – это рассказ, в котором есть числовые данные (условие), и вопрос, который связан с условием.
- Какой из трех текстов является задачей?
Работа с учебником. При работе с учебником,я направляю деятельность учащихся, консультирую, корректирую ход решения учебной задачи. В это время ребята предпринимают попытки различными путями решить поставленную учебную задачу; выявляют недостающие знания и умения, выполняют действия, запланированные на предыдущем этапе.
Ответы учеников:
1. Я считаю, что первый текст, т.к. есть числовые данные. (прикрепляет сигнал «числовые данные» к первой задаче.
2. Я считаю, что задача – второй текст (прикрепляется сигнал ко второй задаче.Выполняют практические задания в парах (найти карточку с задачей), исходя из найденного общего способа действий. Объясняют свой выбор, используя слова: условие и вопрос.
4 Этап – Контрольный, я думаю, он уже звучит сам за себя, это проверка правильности решения учебной задачи, оценить степень достижения учебной цели. Я оцениваю результат учебной работы отдельных учащихся или микрогрупп, предлагает критерии самооценки групп. Даю образец выполнения задания, выявляю причину затруднений, проводим работу над ошибками.
Ребята соотносят полученные решения учебной задачи с целью урока, оценивают насколько правильно удалось выполнить все запланированные действия. Выполнение разноуровневых заданий в печатных тетрадях (соединить условие и вопрос, дополнить условие задачи по рисункам, Сверяют по образцу.И 5 и последний этап, это рефлексивный – на этом этапе мы проанализируем пути решения учебной задачи, оценить их оптимальность. Я ставлю вопросы о том, как решалась учебная задача, и достигалась цель урока.
- Какую цель ставили?
- Достигли ли её?
- Какая тема урока была?
- Чему научились на уроке?
- Оцените свою деятельность.
В свою очередь дети анализируют различные пути, методы решения учебной задачи, определяют значимость полученных на уроке знаний, умений для себя. (я все понял и могу помочь другим; я понял, но некоторые вопросы вызывают затруднения; я ничего не понял).
Или использование сигналов
– Наш урок заканчивается – пусть сейчас каждый вспомнит, что он делал, что у него особенно хорошо получалось. (УСТАНОВКА НА УСПЕХ!) И пусть каждый выберет себе значок, который нарисует в тетради (объяснить где) // или в дневнике (объяснить где).
– Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся личико // или солнышко.
– Если тебе на уроке было временами не просто, не все получалось, то рисуем удивленное личико // или солнышко, наполовину закрытое тучкой.
– Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное личико // или тучку. Мы тебе обязательно поможем, в следующий раз будет лучше!
Таким образом, каждый день ребята будут задумываться, что у них получалось, а что нет. Так они будут психологически готовиться к следующему шагу.
ЕСЛИ сравнить с традиционной программой Школой России, по которой я работала до ФГОС, то объяснение и закрепление учебного материала большое количество времени занимала речь учителя. То сейчас преобладает самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока). Но не всегда, в моем классе возникает еще одна проблема, кроме мотивации, учащиеся не всегда готовы проговорить тему урока и цель.
Формулировки, которые использовались ранее: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. сменили формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Приложенные файлы


Добавить комментарий