Рабочая программа по литературному чтению 4 класс программа 2100


Муниципальное автономное общеобразовательной учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №111»
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ «СОШ №111»
Протокол №1
от «29»августа2014 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ «СОШ № 111» г.Пермь___________Т.А.Новикова «___» _________2014 г.
Рабочая программа
учебного курса
«Литературное чтение»
в 4 В классе
на 2014-2015 уч.годРазработано:
Учитель Дьяченко И.И.
ПЕРМЬ
2014
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по литературному чтению (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ сост. Е.С.Савинов. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2012. – 223с. – (Стандарты второго поколения), авторской программы по УМК «Школа 2100» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение 4 класс. //Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. /Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – М. : Баласс, 2011, программы требований к результатам освоения ООП НОО МБОУ СОШ № 7, программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
2. Приказа Минобрнауки России № 19707 от 04 февраля 2011 г. «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования»;
3. Программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №111.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен соответствием основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”, федеральным государственным образовательным стандартам и примерной программе начального общего образования.
Новизна данной программы определяется тем, что планируемые результаты реализуются через выполнение комплексных заданий, которые предусматривают решение жизненных компетентностных задач и выполнение проектных заданий на предметном материале.
Общая характеристика учебного предмета
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетрадь по литературному чтению» для учащихся.В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей воз- никло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при- мерными программами начального общего образования предмет
«Литературное чтение» изучается в 4 классе 3 часа в неделю ( 102 ч. в год).
Результаты изучения предмета учебного плана ОУ (личностные, метапредметные, предметные).
4-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
4-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его про- изведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯПроизведения современной детской литературы разных жанров
(7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (29 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жите- ли» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и
«Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену пря- мой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (49 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль про- изведения.
Продолжение работы над образами литературных.
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Обучение:
- подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
(1–4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
– овладение функциональной грамотностью;
– овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;
– овладение умениями и навыка- ми различных видов устной и письменной речи – определение свое- го эмоционально- оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение – приобщение к литературе как к искусству слова;
– приобретение и первичная система- тизация знаний о литературе, книгах, писателях
4-й класс
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
• самостоятельно находить ключе- вые слова;
• самостоятельно осваивать незна- комый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
• вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;
• формулировать основную мысль текста;
• составлять простой и сложный план текста;
• писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой • аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
• понимать и форму- лировать своё отно- шение к авторской манере письма;
• иметь собственные читательские прио- ритеты, уважительно относитьсяк предпочтениям дру- гих•самостоятельно давать характеристику героя (пор- трет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
• относить прочитанное произведение к определённому пери- оду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской лите- ратуры;
• относить произве- денияк жанру басни, фантастической повести по определённым при- знакам;
• видеть языковые средства, использованные автором
Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 4-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.
Виды и формы контроля.
Текущий.
Беседа по вопросам.
Составление плана.
Озаглавливание частей рассказа.
Выборочное чтение.
Выразительное чтение.
Чтение по ролям.
Рассказ по ключевым словам.
Рассказ от лица героя.
Чтение наизусть.
Пересказ текста по частям.
Составление характеристики героя.
Тематический.
Чтение наизусть стихотворений
Проверка уровня начитанности
Выполнение творческих заданий ( Например: составить рассказ-рассуждение на тему: «Чему учит сказка?» или сочинить свою сказку; инсценирование произведения, конкурс на самого лучшего в мире рассказчика и т.п.)Итоговый
Комплексная проверочная работа
Проверка техники чтения
Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.
Итоговый контроль осуществляется по рабочей тетради по литературному чтению в приложении к учебнику Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «В океане света» 4 класс, М.: «Баласс», 2011.
После изучения каждого раздела предусмотрена проверочная работа, состоящая из тестовых заданий, вопросов по содержанию раздела и заданий творческого характера.
Учебно-тематическое планирование по курсу
«Литературное чтение»
Количество часов в неделю – 3
Количество часов в год – 104
№ п/п Разделы, темы 1. Вводный 1
2. Любимые книги 8
3. У истоков русской детской литературы 18
4. XIX век. Путешествие продолжается 29
5. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями 46
Всего: 102
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, осуществляемого
по курсу «Литературное чтение»
Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс».
Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями:
для учителя
№ Автор, год издания Название пособия Вид пособия
1. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2013 Литературное чтение. В океане света Учебник
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2014 Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В океане света» Рабочая тетрадь
3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. , 2013 Уроки литературного чтения в 4-ом классе по учебнику «В океане света» Методические рекомендации для учителя.
4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с. Сборник программ
для учащихся
№ Автор, год издания Название пособия Вид пособия
1. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2011 Литературное чтение. В океане света Учебник
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2011 Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В океане света» Рабочая тетрадь
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

п/п Наименование изучаемой темы Основное содержание по теме Характеристика основных видов деятельности
(на уровне учебных действий)
Дата Тема урока, тип урока
Кол-во ча-совЭлемент содержания
Требования к результатам (предметным и метапредметным*) Контрольно-оценочная деятельность Информационное сопровождение, цифровые и электронные образовательные ресурсы**
Учащийся научится Учащийся сможет научиться Вид Форма 1 Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». Пролог. (комбинированный) 1 Знакомство с новым учебником Ориентироваться в учебнике воспринимать художественную литературу как вид
искусства; текущий уоРАЗДЕЛ 1. Любимые книги – 8 часов
2 Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»).
(комбинированный) 1 Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворе- ния, отрывки прозы.
Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
Объяснять смысл заглавия произведения.
Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рас- сказ на основе предложения.
Конструировать монологическое высказывание.
Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание.
текущий уоhttp://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7364884d-354c-479e-9cdd-f6c83ac726e9/99907/?interface=pupil&class=45&subject=243 Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 1 и 2).
(комбинированный) 1 Герои произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. текущий уо4 Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3).
(комбинированный) 1 Осознанное чтение целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих уровню текста текущий уо5 Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). Сходство и различие сказочной и фантастической повести
(комбинированный) 1 Фантастическая повесть, ее отличие от сказочной повести текущий уо6 Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»).
1 Виды речевой деятельности: слушание, говорение. Постановка вопросов, устные ответы на них. Связный рассказ о произведении по плану, о своих впечатлениях. Выразительное чтение фрагментов текущий уо7 Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1.
(комбинированный) 1 выполнение проверочной работы тематический пр/р 8 Что такое детская литература? Р/Р Сочинение о любимом писателе. (комбинированный) 1 Письменная творческая работа на заданную тему р/р сочинение 9 Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельного домашнего чтения).
(комбинированный) 1 Связный рассказ о произведении по плану, о своих впечатлениях. Выразительное чтение фрагментов
текущий уоРаздел 2. У истоков русской детской литературы – 18 часов
10 Введение в раздел 2. Летопись и летописцы. (. А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…») (комбинированный)1 Тема. Главная мысль текста. Цель его написания. Эмоциональная и стилистическая окрашенность Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворе- ния, отрывки прозы.
Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
Составлять простой план текста Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рас- сказ на основе предложения.
Формулировать основную мысль текста.
Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чте- ния, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста.
Объяснять
смысл заглавия произведения.
Составлять сложный план текста.
Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.
Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке.
текущий уоhttp://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7364884d-354c-479e-9cdd-f6c83ac726e9/99908/?interface=pupil&class=45&subject=2411 «Повесть временных лет». «Расселение славян» (комбинированный) 1 Понимание содержания произведения: события, их последовательность. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста текущий уо12 Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. (комбинированный) 1 текущий уо13 «Похвала книгам» Ярослава Мудрого (комбинированный) 1 Осознанное чтение, правильное чтение, выразительное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Устное сочинение повествовательного характера текущий уо14 Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям.) (комбинированный) 1 Постановка вопросов и ответы по содержанию. Основная мысль текущий уо15 Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт. (комбинированный) 1 Эмоциональная и стилистическая окрашенность текущий уо16 Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина… Внеклассное чтение. Книги о книгах. (комбинированный) 1 Различие жанров произведений: стихотворение. Выразительное чтение, использование интонаций текущий уо17 Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI-XVIIвв. Проверочная работа №2 (комбинированный) 1 выполнение проверочной работы тематический пр/р 18 Внеклассное чтение. Книги о книгах
(комбинированный) 1 Рассказы о книгах текущий уо19, 20 Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых. («Детские годы Багрова-внука», гл.1) (комбинированный) 2 Обсуждение изображения в учебнике; детское чтение в XVII в. Образ мальчика. Понимание содержания прочитанного: тема, главная мысль, события, их последовательность. Осознанное, правильное, выразительное чтение. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них текущий уо21 Традиция семейного чтения. (С. Аксаков «Детские годы Багрова – внука», гл.2-3) (комбинированный) 1 текущий уо22 «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары (комбинированный) 1 Понимание содержания произведения. Участие в диалоге при обсуждении прочитанноготекущий уо23 «Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительная статья Н.И. Новикова) (комбинированный) 1 Выразительное чтение, установление логических связей. Гуманизм Н. И. Новикова и его чувство социальной вины. Решение задачи «Развивающий канон». Обсуждение названия журнала. Характеры персонажей, особенности их речи текущий уо24 Сочинение в стиле нравоучительной статьи (урок развития речи) 1 Написание сочинения на заданную тему р/р сочинение 25 Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь» (комбинированный) 1 Различие жанров произведения: стихи, басни, рассказы. Понимание содержания произведения. Герои произведения. Декламация стихотворных произведений текущий уо26 Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI –XVIII веках. (комбинированный) 1 Жанры. Связный рассказ о прочитанном. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары) текущий уо27 Проверочная работа №3 1 проверочная работа тематический пр/р РАЗДЕЛ 3. XIX век. Путешествия продолжаются… - 29 ч.
28 Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов «Слон и Моська») (комбинированный) 1 Понятие басни, чтение басен Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.
Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
Высказывать аргументированно своё отношение к прочитан- ному, к героям.
Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.
Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание.
Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предвари- тельной подготовки.
текущий уоhttp://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7364884d-354c-479e-9cdd-f6c83ac726e9/99909/?interface=pupil&class=45&subject=2429 Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под дубом»). 1 Характерные особенности жанра басни текущий уо30 Путешествие 4. 1828 год. Первая литературная сказка. А. Погорельский «Чёрная курица…». Нелёгкий путь в подземное царство. (комбинированный) 1 Выделение языковых средств художественной выразительности текущий уо31 Встреча с подземными жителями. Главный герой сказки. (комбинированный) 1 Устанавливать смысловые связи частей текста; составлять сложный план
с помощью учителя текущий уо32 Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей? А.С. Пушкин. «Сказки о царе Салтане…». Знакомство с героями сказки. (комбинированный) 1 Характер героя, его поступки и их мотивы. Ознакомление с историей создания произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией текущий уо33 Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом. Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона. (комбинированный) 1 Работа над образом литературного героя. Наблюдение над языком художественного произведения текущий уо34 Царь Салтан и князь Гвидон. В чём главный смысл сказки? (комбинированный) 1 Работа над образом литературного героя. Наблюдение над языком художественного произведения текущий уо43 Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде» (комбинированный) 1 Сюжет, герой-персонаж, его характер, поступки. Литературная сказка. Главная мысль текущий уо35, 36 Сказки В.А. Жуковского «Спящая царевна». Обобщение. Литературные сказки. (комбинированный) 2 Сюжет, герой-персонаж. Богатство языка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанноготекущий уо37 В.Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра). 1 В. Даль. Сказки и игры для детей текущий уо38 Как надо писать для детей? (А.Ишимова «Славяне») (комбинированный) 1 Выборочное чтение. Формулирование вопросов и ответов на них текущий уо39 Обобщение. Проверочная работа №4 (комбинированный) 1 Проверочная работа по изученным темам тематический пр/р 40 Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». (Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или литературные сказки писателей XIX века) 1 Литературная сказка. Библиографические сведения (автор, титульный лист, аннотация) текущий уо41 Путешествие 6. Мир природы приходит на страницах книг. Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова – внука» (комбинированный) 1 Средства выразительности и описание. Понимание содержания литературного произведения текущий уо42 Поэты XIX века о природе. Стихи А.Толстого, А.Плещеева. 1 Тема стихотворения. Средства выразительности. Выразительное чтение текущий уо43 Стихи А.Майкова, Ф.Тютчева о природе (комбинированный) 1 44 Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
1. Картины русской природы в стихотворении. Дедушка Мазай – добрый охотник
(комбинированный) 1 Выразительное чтение, работа над образом Мазая; составление плана текущий уо45 Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»)
(комбинированный) 1 Жанры: сказка, описание, рассказ текущий уо46, 47 Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). Практикум «Учусь читать художественную прозу»
(комбинированный) 2 Текст-описание. Формулирование вопросов и ответов на них текущий уо48 Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» ( «Столица и губернский город»)
(комбинированный) 1 Главная мысль. Жанр. Элементы текущий уо49 Первое знакомство с Родиной (К.Ушинский «Деревня и уездный город», «Проселочная дорога»)
(комбинированный) 1 Работа с рассказами. Язык писателя. Жанр путевого очерка. Работа с текстом текущий уо50 Сочинение в форме путевого очерка (урок развития речи) 1 Сочинение на заданную тему текущий сочинение 51 Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К. Ушинский «Наше Отечество»)
(комбинированный) 1 Главная мысль. Словарное богатство русского языка. Составление плана текущий уо52 Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»)
(урок развития речи) 1 Сочинение на заданную тему текущий сочинение 53, 54 А.Куприн «Слон».
1. Непонятная болезнь (ч.1-3)
2. Можно ли выполнять желание Нади (ч.4-5). «Я уже совсем здорова!»
(комбинированный)
2 Герой-персонаж: характер, поступки. Главная мысль.
Устное изложение текста по плану. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) текущий уо55 Обобщение. Проверочная работа №5
(комбинированный) 1 Обобщение по разделу, выполнение проверочной работы. тематический пр/р 56 Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики» (комбинированный) 1 Произведения А. П. Чехова. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. текущий уоРАЗДЕЛ 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями – 46 ч.
57 Путешествие 8 (в…библиотеку). Загадка Лидии Чарской. Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки» (комбинированный) 1 Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки» Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.
Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
Высказывать аргументированно своё отношение к прочитан- ному, к героям.
Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.
Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание.
Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предвари- тельной подготовки.
текущий уоhttp://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7364884d-354c-479e-9cdd-f6c83ac726e9/99911/?interface=pupil&class=45&subject=2458 Друзья и враги Лены Икониной (гл.10-11). Образ лены Икониной1 Участие в диалоге при обсуждение прочитанного. Построение небольшого монологического высказывания о героях произведения текущий уо59 Внеклассное чтение. Мир детства. 1 Детские периодические издания. Понимание содержания литературного произведения. Главная мысль. Герой произведения. текущий уо60, 61 Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак. Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин») (комбинированный) 2 62 Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»). Обэриуты. Стихи Д. Хармса (комбинированный) 1 Жанр произведения:
стихотворение.
Различие жанров произведений. Иллюстрация в книге и ее роль
в понимании произведения текущий уо63 Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского. (комбинированный) 1 Юмор и сатира
в произведениях детской литературы текущий уо64 Путешествие 10. Вокруг Маршака. Внеклассное чтение. Современные детские журналы (комбинированный) 1 Периодические издания для детей текущий уо65 Е. Шварц «Два брата». Живой мир и мир вечного покоя (комбинированный) 1 Прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации текущий уо66 Спасение Младшего – победа живого мира (гл.5-8) (комбинированный) 1 Осмысливать заглавие произведения. Формулировать главную мысль текущий уо67 Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение)
(комбинированный) 1 Различие жанров произведений: сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. текущий уо68 Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»(комбинированный) 1 Смысловые связи частей текста. Составление простого плана текущий уо69 Рассказ о сказке и детских фантазиях. (А.Н. Толстой «Фофка»)
(комбинированный) 1 Характер героя, его поступки и их мотивы. Наблюдение над языком произведения текущий уо70 Удалось ли А.Н Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»)
(комбинированный) 1 Способы работы над текстом, подготавливающие к чтению по ролям текущий уо71 Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»)
(комбинированный) 1 Жанр: рассказ. Понимание содержания произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. текущий уо72 Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»)
(комбинированный) 1 Жанр: критическая статья. Выделение смысловых частей. Формулирование ответов на вопросы текущий уо73 С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор 1 Особенности творчества С. Я. Маршака текущий уо74 Обобщение. Проверочная работа №6 1 Особенности творчества писателей XX в. Выполнение проверочной работы тематический пр/р 75 Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-иллюстраторах) 1 Библиографические сведения. Биографические сведения о писателях, художниках-иллюстраторах текущий уо76 Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В Маяковский и А. Барто. 1 Различие жанров произведений: стихотворения. Выразительное чтение текущий уо77, 78 Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом».
1. Живая кукла наследника Тутси (ч.2)
2. Три толстяка и другие герои сказки (ч.3,4), «Простые высокие истины» (обобщение) 2 Ознакомление
с историей
создания литературного произведения.
Характер героя, его поступки и их мотивы. текущий уо79 Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б.Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»1 Приемы работы с текстом текущий уо80 Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети») 1 Биографические сведения о жизни А. Гайдара текущий уо81, 82 А. Гайдар «Тимур и его команда»
1. «Этот чердак был обитаем» (ч.1,2), Игра или серьёзное дело (ч.3,4)
3. Тимур и тимуровцы (ч.5, обобщение) 2 Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.
Характер героя, его поступки и
их мотивы текущий уо83 Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н. Носов «Федина задача») 1 Наблюдение над языком художественного произведения. Образ литературного произведения текущий уо84 Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка») 1 Характер героя, его поступки и мотивы. Образ героя текущий уо85 Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и Н.Носова 1 Составление связного рассказа по впечатлениям от прочитанного текущий уо86 Стихи А. Барто. Сатира или юмор? 1 Юмор и сатира
в произведениях детской литературы текущий уо87 Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца1 Жанр: стихотворение. Эмоциональная окрашенность речи текущий уо88 Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира 1 Выразительное чтение. Жанр: небылица. Различие жанров произведений текущий уо89 Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского 1 Жанр: стихотворение. Эмоциональная окрашенность речи текущий уо90 Стихи С. Чёрного, В. Долиной 1 Жанр: стихотворение. Выразительное чтение текущий уо91 Миниатюры Г. Цыферова. р/р Создание собственных миниатюр 1 Создание собственных миниатюр текущий уо92, 93 Стихи Н. Матвеевой. Внеклассное чтение. Любимые стихи 2 Герои произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста текущий уо94 Практикум. «Учусь читать лирический текст» 1 Тема. Главная мысль. Понимание прочитанноготекущий уо95 Обобщение. Проверочная работа №7 (комбинированный) 1 Выполнение проверочной работы текущий уо96, 97 Пьеса сказка С. Козлова «Снежный цветок»
Знакомство с героями (картины 1,2)
Поиски снежного цветка (картины 3-5). Мудрая сказка для малышей (картины 6-8) 2 Жанр произведения: пьеса-сказка. Характер героя, его поступки и их мотивы. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний текущий уо98 Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай) 1 Характер героя. Его поступки и их мотивы. Прогнозирование содержания текста по заглавию, иллюстрациям текущий уо99 Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!») 1 текущий уо100 Интервью с Тимом Собакиным (Стихи и проза Тима Собакина) 1 Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанноготекущий уо101 Обобщение. Берём интервью у детских писателей 1 Основные этапы развития детской литературы; особенности творчества писателей – представителей этих этапов текущий уо102 Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать» 1 Пролог и эпилог в художественном произведении. Выступление группами представить темы «О чем хочется читать», выступать перед аудиторией с инсценировками, чтением отрывков из книг. текущий уо

Приложенные файлы


Добавить комментарий