ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РМО учителей истории и обществознания


 МБОУ «Хотьковская средняя общеобразовательная школа» 
Шаблыкинского района Орловской области
Выступление на Районном Методическом Объединении учителей истории и обществознания
на тему:
«Значимость мотивации учащихся на уроках обществознания»
Подготовила:
Рябых Светлана Николаевна,
учитель обществознания



С.Хотьково, 2015-2016 уч.год,
Тема мотивации очень актуальна сейчас, т. к. одна из проблем, стоящих перед современной школой, - снижение мотивации. Термин мотивации относительно новый для отечественной педагогики . В советской педагогике считалось, что ребенок должен быть изначально мотивирован к получению знаний, и поэтому специально заниматься развитием мотивации нет необходимости. Однако современные дети немотивированны к обучению. Задача современной школы – формирование компетентностного подхода, т. е не только уметь применять знания на практике, но и понять, что знания – не отвлеченный абстрактный набор формул, они рождаются из каждодневной деятельности людей из их потребностей. Знание – это не застывшая догма, это живое явление. В современной педагогической науке мотивацию принято подразделять на краткосрочную и долгосрочную ( в зависимости от длительности периода заинтересованности обучающихся в учебной деятельности, направленной на достижение конкретных целей урока).
Мотивационный блок урока включает в себя три основных структурных компонента, а именно:
Организационная часть. Озвучиваются или совместно формулируются ожидаемые результаты, устанавливаются правила работы, определяются роли, сообщается о системе оценивания, даются инструкции. В отличие от традиционных целей и задач урока, ожидаемые результаты ставятся максимально конкретно, с использованием приема фиксации предполагаемого результата (дать определения следующих понятий, назвать не менее трех характеристик такого-то явления, привести два примера и т.д.); они обращены к учащимся и формулируются от их лица («В результате проведения занятия учащиеся смогут…»), затрагивают не только знаниевые компоненты, но также области умений, ценностей, отношений.
Содержательная часть. В данном случае речь идет о стремлении непосредственно заинтересовать учащихся изучаемой темой. Конкретные примеры я приведу позже.
Проблемная часть. Постановка проблемы может осуществляться с помощью наводящих вопросов, знакомства с разными (противоположными) взглядами, противоречащими друг другу изображениями, графиками и пр. Возможно и простое формулирование проблемы учителем.
Формирование мотивации предполагает разнообразие форм и приемов, с помощью которых большинство учащихся вовлекается в активную учебную работу. При этом надо понимать, что развитие учения не самоцель, но всего лишь одно из средств развития личности учащегося.
Усилению интереса способствуют занимательность изложения (примеры, опыты, факты), необычная форма преподнесения материала (вызов удивления), эмоциональность речи учителя, познавательные игры, ситуации спора и дискуссии, анализ жизненных ситуаций (связь с повседневной жизнью учащихся).
Часто мотивация рассматривается преподавателями только как фактор, вызывающий у учащихся интерес к теме, создающий положительную, эмоциональную атмосферу. Вместе с тем необходимо, чтобы мотивация была связана с актуализацией определенных знаний и умений школьников.
Мотивацию можно рассматривать как структурный компонент урока. Тогда она помогает реализовать цели конкретного урока: объяснить, сформировать, отработать, закрепить, сравнить, узнать, дополнить и т. д.Мотивацию можно рассматривать и как результат повышения уровня и качества обученности. В этом случае мы можем говорить о формировании у учащихся таких навыков, как умение делать вывод и давать оценку событиям, сравнивать и анализировать явления, работать с несколькими источниками, извлекать информацию, самостоятельно формулировать задачу и создавать алгоритм ее решения.
Специфика предмета «обществознание» как обществоведческой дисциплины накладывает на мотивационную составляющую урока определенные требования, без учета которых практически невозможно добиться поставленной на данном этапе урока(мотивационном) цели: устойчивого и долгосрочного интереса учеников к «открытию» нового знания.
Итак, общие требования к мотивации на уроке обществознания:
-направленность на социальный опыт учащихся или их интересы;
-возможность высказывать различные точки зрения;
-связь с изучаемой темой или определенными вопросами;
-необычайность формы или манеры подачи материала;
-доступность для понимания;
-проблемность или дискуссионность.
Вот некоторые приемы для проведения мотивационной части занятия.
1)Рассмотрение ситуации. Ситуативная методика имеет огромное значение в преподавании обществознания и в меньшей мере, по истории. Предлагаемые учащимся ситуации должны быть близки к повседневной жизни и вместе с тем вызывать неоднозначные оценки и подходы. В ходе обсуждения ситуаций важно, чтобы учащиеся не просто обсудили предлагаемый сюжет, но и нашли материал, позволяющий дать им правовую или нравственную оценку случившегося. Ситуации могут быть реальными и выдуманными, но основанными на реальных фактах.
2)Графическое изображение. Картина, рисунок, фотография, карикатура могут стать началом обсуждения проблемы. Задействованы образное мышление и творческие способности учащихся .
3)Использование нескольких терминов или понятий. Ряд понятий или терминов, представляющих смысловое единство, может быть предложен для самостоятельного определения темы. Кроме того, преподаватель может использовать несколько определений одного понятия, попросив выбрать наиболее удачное и пояснить. Эффективным способом мотивации является предложение учащимся вставить пропущенные слова в высказывание, предложение.
4)Произведения художественной литературы.
5)Ролевая игра.
6)Документ. Начало занятия может быть посвящено обсуждению письма, интервью в газете. Кроме того, документы могут представлять взгляды известных исторических деятелей, публицистов, ученых.
7)Афоризм. « Малое знание дает людям гордыню, великое – дает смирение: так пустые колосья поднимают к небу надменные головы, полные зерном склоняют их долу к земле, своей матери»(Мережковский)Многообразие путей познания.
8)Видеосюжет. (Парфенов, 9 рота)
9)Неоконченное предложение. Гражданин заплатил налоги. Родители должны воспитывать детей.
10)Определение автора. Предположения об авторе, теме произведения. Времени его создания способны превратить начало занятия в увлекательную игру и вызвать интерес к изучаемой теме.
11)Структурированная учебная дискуссия.
12)Стихи, цитаты великих людей.
13)Ситуация-противоречие.
14)Ситуация-провокация.
15)Прием акростиха.
16)Правовые ситуации из мультфильмов.
17)Аудио- и видеофрагменты.
Выбор вида мотивации зависит от многих факторов: темы урока, уровня подготовленности и эмоционального настроя класса, технических возможностей школы и даже психологических аспектов взаимодействия учителя и учащихся. Но безусловно одно: мотивация – не эпиграф к уроку, она важная составляющая элемент урока. К мотивации можно возвращаться в ходе занятия, на этапе рефлексии, сформулировать на ее основе домашнее задание. И, конечно, мотивация должна использоваться в системе уроков, а не от случая к случаю, иначе теряется всякий смысл.
Используемые ресурсы:
1)http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/04/18/motivaciya_na_urokah_istorii_i_obshchestvoznaniya_doklad.doc2)Презентация Н.А.Матюхиной, зав. отделом истории, обществоведческих дисциплин, географии и права ОИУУ «Этап мотивации в структуре современного урока истории».

Приложенные файлы


Добавить комментарий