Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс: к учебнику М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. Русский язык

Леонидова, М. В. Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс: к учебнику М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. «Русский язык» / М. В. Леонидова. М.: Издательство «Экзамен», 2008. 399, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»).



Содержание

Программа.5

I ЧЕТВЕРТЬ

Русский язык один из развитых языков мира
Урок 1. «Русский язык один из развитых языков мира» 8

Повторение пройденного в V классе
Урок 2. «Повторение изученного в V классе. Фонетика. Орфоэпия. Орфография» .9
Урок 3. «Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов» .10
Урок 4. «Части речи. Морфологический разбор слова» 12
Урок 5. «Орфограммы в окончаниях слов» .13
Урок 6. «Словосочетание. Простое предложение» 14
Урок 7. «Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений» .15
Урок 8. «Прямая речь. Диалог» 16
Урок 9. «Текст» ..17
Урок 10. «Официально-деловой стиль речи» .18
Урок 11. «Итоговый контрольный диктант» ...19

Лексика и фразеология. Культура речи
Урок 12. «Лексика. Повторение изученного в V классе» ..20
Урок 13. «Собирание материалов к сочинению» ...21
Урок 14. «Сочинение-описание» ..22
Урок 15. «Общеупотребительные слова» 22
Урок 16. «Профессионализмы. Диалектизмы» ...23
Урок 17. «Сжатое изложение» ..24
Урок 18. «Жаргонизмы. Эмоционально окрашенные слова» 25
Урок 19. «Устаревшие слова. Новые слова (неологизмы)» ...26
Урок 20. «Исконно русские и заимствованные слова» ..27
Урок 21. «Фразеологизмы» ...28
Урок 22. «Источники фразеологизмов» ..29
Урок 23. «Итоговый контрольный диктант» ..30
Урок 24. «Анализ диктанта» .31

Словообразование. Орфография. Культура речи
Урок 25. «Словообразование и орфография. Культура речи. Повторение изученного в V классе» .32
Урок 26. «Правописание гласных и согласных в морфемах. Повторение изученного в V классе» .33
Урок 27. «Описание помещения» .34
Урок 28. «Систематизация материалов к сочинению. Сложный план» ...35
Урок 29. «Сочинение-описание интерьера» 36
Урок 30. «Основные способы образования слов в русском языке» .37
Урок 31. «Основные способы словообразования. Неморфемные способы» ...38
Урок 32. «Этимология слов» 39
Урок 33. «Буквы О и А в корне -КОС- и -КАС-» ...40
Урок 34. «Буквы О и А в корне -КОС- -КАС-» ..41
Урок 35. «Буквы О и А в корне -ГОР- -ГАР-» ...42
Урок 36. «Правописание слов с чередующимися гласными в корне».... .43
Урок 37. «Буквы Ы и И после приставок» 44
Урок 38. «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-» ..45
Урок 39. «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-» ..46
Урок 40. «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-» .47
Урок 41. «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-» .48
Урок 42. «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-» .49
Урок 43. «Выборочное изложение по тексту повести
А.С. Пушкина «Станционный смотритель» .50
Урок 44. «Соединительные О и Е в сложных словах» ...51
Урок 45. «Сложносокращенные слова» ...52

II ЧЕТВЕРТЬ
Урок 46. «Подготовка к сочинению по картине Т. Н. Яблонской «Утро» ...53
Урок 47. «Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро» ...54
Урок 48. «Морфемный и словообразовательный разбор слова»...54
Урок 49. «Словообразование и орфография. Повторение изученного» ..55
Урок 50. «Словообразование и орфография. Повторение изученного» .56
Урок 51. «Итоговый контрольный диктант» .56
Урок 52. «Анализ контрольного диктанта» 57

Имя существительное
Уроки 53, 54. «Повторение изученного по теме «Имя существительное» в V классе» .58
Урок 55. «Разносклоняемые существительные.
Буква Е в суффиксе -ЕН существительных на -МЯ» ..60
Уроки 56, 57. «Проблема добра и зла в рассказе Л. Андреева «Кусака» и в моем понимании» ...62
Урок 58, 59. «Род несклоняемых существительных. Несклоняемые существительные» ..68
Урок 60. «Имена существительные общего рода» .70
Урок 61. «Урок-конференция «Имя в реке времени» 72
Урок 62. «Морфологический разбор имени существительного» ..76
Урок 63. «Повторение изученного по теме «Имя существительное»... ...77
Уроки 64, 65. «НЕ с существительными» 81
Урок 66. «Буквы Ч и Щ в суффиксе -ЧИК (-ЩИК)» ..82
Урок 67. «Гласные в суффиксах существительных -ЕК и -ИК» ...83
Урок 68. «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных» ...84
Урок 69. «Повторение изученного об имени существительном» .86
Урок 70. «Повторение изученного об имени существительном» .87
Урок 71. «Повторение изученного об имени существительном» .89
Урок 72. «Контрольный диктант» 90
Урок 73. «Анализ диктанта» .91

Имя прилагательное
Урок 74. «Повторение сведений об имени прилагательном в V классе» .91
Уроки 75, 76. «Подготовка к сочинению-описанию «Краски
осени» и написание сочинения (по картинам И. И. Левитана
«Золотая осень» и «Осенний день. Сокольники»)» 93
Урок 77. «Степени сравнения имен прилагательных» ..100
Урок 78. «Степени сравнения имен прилагательных (продолжение)» .. ...102
Урок 79. «Разряды прилагательных. Качественные прилагательные» 103
Урок 80. «Относительные прилагательные» .104

III ЧЕТВЕРТЬ
Урок 81. «Притяжательные прилагательные» .106
Урок 82. «Выборочное изложение» .107
Урок 83. «Проверка сведений об имени прилагательном.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Анализ изложения» ..111
Урок 84. «НЕ с прилагательными» 113
Урок 85. «НЕ с прилагательными» (продолжение) ..115
Урок 86. «Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных» 115
Урок 87. «Сочинение по картине» .117
Уроки 88, 89. «Одна и две буквы Н и НН в суффиксах прилагательных» .125
Урок 90. «Различение на письме суффиксов прилагательных -К- и СК-»..127
Урок 91. «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных» .128
Урок 92. «Повторение изученного по теме «Имя прилагательное» .... ..130
Урок 93. «Контрольный диктант» ..131
Урок 94. «Урок работы над ошибками» 133

Имя числительное
Урок 95. «Имя числительное как часть речи» ..134
Урок 96. «Простые и составные числительные» ..136
Урок 97. «Мягкий знак на конце и в середине числительных» ..137
Урок 98. «Разряды количественных числительных» ...138
Урок 99. «Числительные, обозначающие целые числа» ..141
Урок 100. «Числительные, обозначающие целые числа» (продолжение) .142
Урок 101. «Дробные числительные» .143
Урок 102. «Собирательные числительные» ..145
Урок 103. «Порядковые числительные» 146
Уроки 104, 105. «Выборочное изложение» ...147
Альтернативный урок. «Урок-загадка. Описание места (помещения)» 147
Урок 106. «Морфологический разбор имени числительного» 150
Урок 107. «Повторение и обобщение изученного» ..153
Урок 108. «Контрольная работа» ...156

Местоимение
Урок 109. «Местоимение как часть речи» .157
Урок 110. «Разряды местоимений» 159
Урок 111. «Личные местоимения» .161
Урок 112. «Возвратное местоимение» ...162
Уроки 113, 114. «Рассказы по сюжетным рисункам» ..164
Альтернативный урок. «Сочинение-рассказ по сюжетным
рисункам В. Сутеева. Урок подготовки к сочинению в форме
деловой игры «Соавторы» ...164
Урок 115. «Вопросительные местоимения» ..170
Урок 116. «Относительные местоимения» 171
Урок 117. «Неопределенные местоимения» .172
Урок 118. «Отрицательные местоимения» 174
Урок 119. «Притяжательные местоимения» .176
Урок 120. «Указательные местоимения» ..177
Урок 121. «Определительные местоимения» 179
Уроки 122, 123. «Сочинение-рассуждение» .180
Урок 124. «Морфологический разбор местоимения» ..180
Уроки 125, 126. «Обобщающее повторение
изученного по теме «Местоимение» ...182
Уроки 127, 128. «Обобщающее повторение изученного по теме
«Местоимение» (продолжение) ..184
Урок 129. «Контрольная работа по теме «Местоимение» ...188
Урок 130. «Урок работы над ошибками контрольной работы» ..190
Урок 131. «Глагол. Повторение изученного в V классе» 190

IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок 132. «Глагол. Повторение изученного в V классе» 191
Урок 133. «Глагол. Повторение изученного в V классе» 192
Урок 134. «Рассказ по сюжетным картинкам» .193
Урок 135. «Разноспрягаемые глаголы» .194
Урок 136. «Разноспрягаемые глаголы» .195
Урок 137. «Глаголы переходные и непереходные» ..196
Урок 138. «Глаголы переходные и непереходные» .197
Урок 139. «Наклонение глагола. Изъявительное наклонение» ...198
Урок 140. «Подготовка к изложению рассказа от лица его участника» 199
Урок 141. «Изложение рассказа от лица участника» ...201
Урок 142. «Условное наклонение глагола» ..201
Урок 143. «Условное наклонение» 203
Урок 144. «Повелительное наклонение» ...204
Урок 145. «Повелительное наклонение» ...205
Урок 146. «Повелительное наклонение» ...205
Урок 147. «Употребление наклонений» 207
Урок 148. «Наклонение глагола. Обобщение изученного» 208
Урок 149. «Безличные глаголы» 210
Урок 150. «Безличные глаголы» 210
Урок 151. «Морфологический разбор глагола» ..211
Урок 152. «Подготовка к сочинению: рассказ на основе услышанного» ....212
Урок 153. «Рассказ на основе услышанного» .212
Урок 154. «Правописание гласных в суффиксах глаголов» .213
Урок 155. «Правописание гласных в суффиксах глаголов» 214
Урок 156. «Глагол. Повторение».. 215
Урок 157. «Глагол. Повторение» ..217
Урок 158. «Глагол. Повторение» ..218
Урок 159. «Итоговый контрольный диктант» ..219
Урок 160. «Анализ контрольного диктанта» ...220

Повторение и систематизация пройденного в VI классе
Уроки 161166. «Обобщающее повторение изученного» .220
Уроки 167, 168. «Написание сочинения на одну из данных тем» .231
Урок 169. «Итоговый контрольный диктант» ..232
Урок 170. «Урок анализа контрольного диктанта» .233











Программа по русскому языку

6 класс

170 ч

Авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский.

Русский язык один из развитых языков мира
(1 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V КЛАССЕ
(8 ч + 2 ч)
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(10 ч +3 ч)
I. Повторение пройденного по лексике в V классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологизмов.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(24 ч + 4 ч)
I. Повторение пройденного по морфемике в V классе. Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- -гар-, -кос- -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Имя существительное
(18 ч + 3 ч)
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик, буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное
(18 ч +3 ч)
I. Повторение пройденного об имени прилагательном в V классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ая- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное
(12 ч + 2 ч)
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение
(19 ч + 3 ч)
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол
(24 ч + 6 ч)
I. Повторение пройденного о глаголе в V классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VI КЛАССЕ
(8 ч + 2 ч)
Сочинение на выбранную тему.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС VI КЛАССА
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в VI классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу VI класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснить нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

I четверть

РУССКИИ ЯЗЫК
ОДИН ИЗ РАЗВИТЫХ ЯЗЫКОВ МИРА
(1 ч)

УРОК 1

ТЕМА: «Русский язык один из развитых языков мира»
ЦЕЛИ УРОКА:
формирование понятия о богатстве русского языка;
развитие устной и письменной речи учащихся;
совершенствование умения самостоятельной работы с материалом учебника.
ТИП УРОКА: комбинированный
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
В 6 классе мы продолжаем изучение русского языка. В этом году нам предстоит работать по замечательному учебнику (Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. 26-е изд.: М., Просвещение, 2004). Откройте его на с. 2. Вы видите, что этот учебник удостоен Государственной премии самой высокой награды в нашей стране. Это пособие издается уже 26 лет, а значит, ваши мамы и папы наверняка тоже учились по нему. Внимательно посмотрите, какие условные обозначения приняты в этой книге. Они помогут вам правильно выполнять задания.
Теперь откройте учебник почти в самом конце, на с. 223.
Здесь помещен дополнительный материал, необходимый для работы. Уже сегодня вам предстоит выполнять задание, используя памятку в конце учебника.
Посмотрите на желтые листы учебника на обороте обложки. Это форзац (слово пишется на доске). Авторы учебника поместили здесь своеобразную подсказку: краткую характеристику основных орфографических и пунктуационных правил, уже изученных вами. При необходимости вы можете обращаться за справкой к этому материалу.

2) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте слова К. Паустовского, помещенные на с. 3.
Как называются подобные высказывания, пословицы, изречения, помещенные перед основным текстом книги? (Эпиграф).
Зачем нужен эпиграф? (В эпиграфе скрыт смысл последующего текста, отношение автора к тому, о чем он пишет далее).
Как вы думаете, почему учебник русского языка открывается именно этими словами? (В эпиграфе говорится о том, как важно любить, изучать и хорошо знать русский язык, без этого невозможно любить свою страну).
Кого Паустовский называет дикарями? (Людей, которые равнодушны к своему языку).
Известны ли вам случаи варварского обращения с родным языком? (Например, употребление жаргонных слов, слов-паразитов, нецензурных выражений, коверканье языка в Интернете).
Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы сохранить богатство и разнообразие русского языка? (Ответственно относиться к урокам русского языка, читать хорошие книги, не коверкать и не засорять язык).

3) Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно выполняют упр. 1. (В случае затруднения можно дать задание выписать из текста доказательства богатства русского языка.)
Орфоэпическая работа. Обращаем внимание на слова в рамочках:
Есть ли различия в значении слов «развитый» и «развитой»? Поясните свою мысль. (Развитой получивший развитие, быстро развивающийся. Развитый умный, способный).
Учащиеся составляют предложения (письменно) с приведенными словосочетаниями. Несколько примеров зачитываются учащимися и комментируются учителем.
Выполнение упр. 2. Обращаем внимание на памятку на с. 223. Выполнение задания завершаем взаимопроверкой.

3. Подведение итогов урока
Вопросы:
В чем состоит богатство русского языка? (Русский язык располагает большим запасом слов, в нем много синонимов, которые позволяют отражать все оттенки мысли и чувства. Кроме того, в русском языке много способов образования новых слов).
Как вы думаете, где можно встретить образцы умелого обращения с русским языком? (В произведениях классической литературы, в речи известных деятелей культуры, телеведущих телеканала «Культура».)
Как можно бороться с разрушением русского языка? (Много читать, чтобы пополнять свой словарный запас, контролировать свою речь, не употреблять слов-паразитов, не засорять язык, брать пример с тех, кто умело обращается с русским языком).

4. Сообщение домашнего задания
В сильном классе: упр. 3. В слабом классе: «Напишите письмо другу-иностранцу, в котором вы объясняете ему, в чем состоит богатство русского языка, и убеждаете в необходимости его изучать».



ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V КЛАССЕ
(8ч + 2ч)

УРОК 2

ТЕМА: «Повторение изученного в V классе. Фонетика. Орфоэпия. Орфография»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о звуках русского языка;
совершенствовать речевое умение следовать в речи орфоэпическим нормам;
совершенствовать письменную речь соблюдение орфоэпических норм;
отработать умение производить фонетический разбор слова.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка выполнения домашнего задания.
23 ученика читают составленные дома тексты. Класс оценивает работу по следующим критериям:
1. Что автор текста хотел доказать? Удалось ли ему это?
2. Интересны ли аргументы (доказательства), которые он приводит? Соответствуют ли они тезису?
3. Соблюдает ли автор границы темы, не расширяет ли их?
4. Каков язык текста? Выразителен ли он? Есть ли речевые ошибки?

3. Словарный диктант.
Учащиеся пишут слова под диктовку. Затем организуется проверка и объяснение орфограмм.

Трещит по швам; ухватиться за веревку; посвятить рассказ; подарить альбом; спишите пример; не обижай малыша; накормить брата; шелестят листья; поласкать сестренку; отварить грибы; посидеть на крыльце; примерять одежду; умолять о помощи.

4. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Беседа проводится в форме игры-викторины. Класс делится на 2 команды. Задача: быстрее и правильнее ответить на вопросы на стр. 4 и 5 учебника.

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 4.
3 ученика выполняют его на закрытой доске: 1 группирует слова, отличающиеся одним звуком; 2 отличающиеся количеством звуков; 3 отличающиеся последовательностью звуков.
Организуется проверка выполнения задания.

3) Объяснительный диктант
Задание:
Запишите слова, укажите, сколько звуков обозначают буквы е, ё, ю, я в данных словах.

е: насекомое, простое, давление;
ё: плёс, живьё, смольё;
ю: разобью, бюрократ, дюйм, пюре;
я: черная, голубая, скамья.

4) Групповая работа.
Класс делится на 2 группы (варианта). Выполняется упражнение № 7.
1 группа: выпишите слова с разделительным ь, дополните еще 23 словами;
2 группа: выпишите слова с разделительным ь, дополните еще 23 словами.
Организуется взаимопроверка выполнения задания.

5) Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют самостоятельно на листочках упражнение 5 и сдают на проверку.

5. Подведение итогов урока.
Зачем человеку необходимо знать особенности звукового строя языка?

6. Сообщение домашнего задания.
Повторите порядок фонетического разбора и рассмотрите образец на стр. 4; выполните упражнение № 6.



УРОК 3

ТЕМА: «Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о морфемах;
совершенствовать орфографические умения учащихся;
развивать устную речь.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка выполнения домашнего задания.
Два человека у доски выполняют фонетический разбор. В это время класс озвучивает слова, выписанные из текста, и объясняет орфограммы.

3. Работа по теме урока.
1) Творческое задание.
Составьте развернутый устный рассказ о морфемах в русском языке. В качестве плана используйте вопросы на стр. 6. Один учащийся представляет подготовленный ответ. Класс вносит коррективы и дополнения.

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 10, внося результаты выполнения в таблицу.

3) Творческий диктант.
Подберите однокоренные слова, выделите в них корень.

Бить
Лить
Любить
Дружить
Лесной
Дочь
День
Сон
Весна

4) Коммуникативное задание.
Учащиеся анализируют морфемный состав паронимов и составляют с данными словосочетаниями 6 предложений. 23 учащихся зачитывают получившиеся предложения. Класс отмечает самые интересные и выразительные.

5) Самостоятельная работа.
I вариант: упражнение 15.
II вариант: упражнение 16.
После выполнения задания организуется взаимопроверка.

4. Подведение итогов урока.
Почему морфемы называются значимыми частями слова?

5. Сообщение домашнего задания.
Повторите порядок морфемного разбора и рассмотрите образец на стр. 6. Выполните упражнение 14 (обязательно сделать морфемный разбор). Выпишите в словарик слово в рамочке.



УРОК 4

ТЕМА: «Части речи. Морфологический разбор слова»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о частях речи;
повторить орфограммы в словах, относящихся к разным частям речи;
развивать умение производить морфологический разбор.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.
Один ученик пишет слова под диктовку на закрытой доске, класс в тетрадях. Организуется проверка и объяснение орфограмм.

Купаться в проруби; расти у речки; побывать в цирке; возле акации; яблоки на яблоне; на циферблате; идти по тропинке к речке; на ветке сирени; быть на юбилее; деревья в инее; заботиться о здоровье; расположить по вертикали.

3. Проверка выполнения домашнего задания.
Два ученика у доски: первый выполняет морфемный разбор; второй выписывает слова с орфограммами в корне слова, объясняет их.
В это время класс формулирует основную мысль текста, находит ключевые слова и границы абзацев.

4. Работа по теме урока.
1) Практическая работа.
Заполните схему, изображенную на доске, отвечая на вопросы на стр. 9 и используя текст упражнения 19.



Образец выполнения:



2) Самостоятельная работа учащегося.
Учащиеся выполняют упражнение 20 (включая задание по озаглавливанию текста и определению предложения, выражающего основную мысль) и сдают на проверку. Один ученик на закрытой доске выписывает слова с пропущенными буквами, выполняет орфографический анализ. Класс проверяет.

5. Подведение итогов урока.
Проанализируйте порядок морфологического разбора, приведенный на с. 9, и ответьте на второй вопрос на с. 9.

6. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 18.



УРОК 5

ТЕМА: «Орфограммы в окончаниях слов»
ЦЕЛИ УРОКА:
совершенствовать орфографические умения учащихся;
развивать устную речь.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка выполнения домашнего задания.
Три человека у доски: первый выполняет морфологический разбор слова в лесах; второй выполняет фонетический разбор слова огонь; третий указывает морфологические признаки выделенных слов.
Класс объясняет орфограммы в словах с пропущенными буквами.

3. Словарный диктант.
Учащиеся пишут диктант на листочках и сдают на проверку.

Паркет, предмет, богатырь, искусство, прийти, телеграмма, прекратить, преодолеть, великолепный, состязание, подражать, поражение, генерал, лейтенант, командир, салфетка, бахрома, карниз, квартира.

4. Работа по теме урока.
1) Групповая работа.
Класс делится на 3 группы. Каждая группа готовит развернутый ответ на вопрос, подтверждая свои положения примерами:
1 группа от каких условий зависит выбор букв в окончаниях существительных?
2 группа от каких условий зависит выбор букв в окончаниях прилагательных?
3 группа от каких условий зависит выбор букв в окончаниях глаголов?

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 21 в тетрадях. Три человека у доски первый ученик составляет три предложения с любыми из данных словосочетаний;
Второй производит фонетический разбор слова осень;
Третий производит морфологический разбор слова от холодка.

5. Подведение итогов урока.
Правописание окончаний какой части речи вам кажется наиболее сложным? Почему?

6. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 22.



УРОК 6

ТЕМА: «Словосочетание. Простое предложение»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о словосочетании и простом предложении;
совершенствовать пунктуационные умения учащихся;
совершенствовать текстовую деятельность учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка выполнения домашнего задания.
Три человека у доски: первый производит морфологический разбор слова служат; второй представляет план (1) Для чего дереву нужны корни? 2) Какую службу служит дереву ствол? 3) Какова роль сучьев и ветвей?); третий разбирает по членам предложения с выделенными словами (Корни дерева служат ему две службы. Отнимите у дерева его корни, оно умрет.).
Класс комментирует правописание слов с пропущенными буквами.

3. Словарный диктант.
Один ученик пишет словосочетания на закрытой доске. Учитель организует проверку написанного.

Укрощать зверя, насладиться природой, вызвать раздражение, преодолевать препятствие, сильное потрясение, неиссякающий родник, запевать в хоре, поразительное растение, избирательная кампания, компания ребят, поджог сарая, поджег сарай, одаренный скрипач.

4. Работа по теме урока.
1) Групповая работа.
Задания:
1 группа ответьте на вопросы о словосочетании на стр. 12, подтвердите свои положения примерами из словарного диктанта;
2 группа ответьте на вопросы о предложении на стр. 12, подтвердите свои положения примерами из Упражнения 29.

2) Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют упражнение 28. Дополнительное задание: составить с полученными словосочетаниями простые предложения и выделить в них основу.

3) Творческий диктант.
Из перечисленных слов составьте предложения; выделите в них основу; объясните постановку знаков препинания, разделяющих однородные члены.

1) Х..р..шо, и..ти, по, осе..ий, просыпающийся, лес, с, товарищами, ра..ий, утро!
2) В, воздух, чу..ствуется, зап..х, грибы, и, осе..яя, листва.
3) Весь, з..мля, ус..лана, к..вер, из, яркий, разн..цветный, лист..я.
4) Скво..ь, красн..ватый б..резовый, ветви, виден, тонкий, п..утина.

4) Работа по карточкам.
Учащиеся выполняют задание на листочках и сдают работу на проверку. Задание: расставить знаки препинания.

1 карточка
1. Друзья мои прекрасен наш союз.
2. Не кричи так жалобно кукушечка.
3. Возьмемся за руки друзья чтоб не пропасть поодиночке.

2 карточка
1. Синие горы Кавказа приветствую вас.
2. Наедине с тобою брат хотел бы я побыть.
3. Как я любил твои бури Кавказ.

3 карточка
1. После летней разлуки прилетают в город галки вороны и занимают зимние квартиры карнизы чердаки крыши.
2. В стужу белка кормится осенними припасами орехами желудями грибами шишками.
3. На рисунке этом вещи ящик щетка плащ и клещи.

4 карточка
1. Мы лечим разных птиц цаплю синицу скворца.
2. Кот воровал все рыбу мясо сметану.
3. Малиновка щебетала четко весело звонко.

5. Подведение итогов урока.
Чем словосочетание отличается от предложения?

6. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 33. Выпишите в словарик слово из рамочки на с. 13.



УРОК 7

ТЕМА: «Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о сложном предложении;
развивать пунктуационные умения учащихся;
совершенствовать умение производить синтаксический разбор предложений.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Учащиеся отвечают на вопросы на стр. 14.

2) Объяснительный диктант.
Учащиеся записывают предложения под диктовку, обозначают основу, объясняют постановку знаков препинания.

1) Рощицы молодых сосен толпятся на берегу, и все осиновые листья дружно блестят на солнце.
2) Синицы висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из-под листьев клена.
3) Когда солнце село за горизонт ветер утих.
4) Свет упал на крыльцо и на круглую клумбу с яркими цветами.
5) Подъехала карета к крыльцу, и из нее вышла Василиса Премудрая.

3) Творческое задание.
Учащиеся составляют предложения по схемам, данным в упражнении 38.

4) Свободный диктант.
Задание: прослушайте текст, запишите его по памяти. Составьте схемы сложных предложений.

В бухте Тихой, где некогда зимовал полярный путешественник Георгий Седов, на высокой скале Рубини шумел птичий базар.
Многие тысячи птиц гнездились на этой скале, возвышавшейся над морем. Здесь жили маленькие люрики, большие белогрудые кайры с черными крыльями и острыми крепкими клювами, которыми они ловко ловили в море рыбу. Над самой водою небольшими стайками то и дело пролетали черные доверчивые чистики. Иногда они плавали почти у самой шлюпки, внезапно ныряли и надолго исчезали под водой.

Учитель организует взаимопроверку выполненного задания.

3. Подведение итогов урока.
В тексте объяснительного диктанта найдите примеры сложных предложений, в которых:
а) части этого предложения равноправны;
б) от одной части к другой можно задать вопрос.

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните порядок синтаксического разбора (стр. 15), план пунктуационного разбора (стр. 16), рассмотрите образец синтаксического разбора (стр. 16) и выполните упражнение 39.



УРОК 8

ТЕМА: «Прямая речь. Диалог»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о способах передачи чужой речи;
совершенствовать умение пунктуационно оформлять предложения с прямой речью;
развивать устную речь учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка выполнения домашнего задания.
Шесть человек у доски: первый синтаксический разбор 1-го предложения; второй синтаксический разбор 3-го предложения; третий пунктуационный разбор 4-го предложения; четвертый морфологический разбор слова высоких; пятый морфологический разбор слова сена; шестой морфологический разбор слова побежали.
Класс комментирует правописание слов с пропущенными буквами.

3. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа учащихся с учебником.
Задание:
Используя материал упражнения 41, подготовить развернутые ответы на вопросы на с. 17.

2) Графический диктант.
Один ученик выполняет задание на доске, остальные в тетради.
Задание:
Прослушайте предложения с прямой речью, составьте их схемы.

1) «А, старая знакомая, здравствуй!» ласково проговорила лиса. («П!» а.)
2) «Уходи, пожалуйста, я совсем не хочу с тобой разговаривать», ответил Серая Шейка. («П», а.)
3) Заяц сказал: «Берегись, Серая Шейка, она опять придет». (А: «П».)
4) Лиса зло посмеивалась над Серой Шейкой: «Ныряй, а я тебя все равно съем». (А: «П».)

3) Творческое задание.
Придумайте предложения по схемам, данным в упражнении 43.

4). Коммуникативное задание.
Учащиеся в парах выполняют упражнение 45.

4. Подведение итогов урока.
А как еще, кроме использования предложений с прямой речью, можно передать чью-либо речь? Приведите примеры.

5. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение № 44. Выпишите в словарик слова в рамочке на стр. 17.



УРОК 9

ТЕМА: «Текст»
ЦЕЛИ УРОКА:
активизировать знания учащихся о тексте;
развивать коммуникативные умения учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Задания:
1) прочитайте материал на стр. 18 и стр. 19. какие вопросы можно задать к этим текстам? (Класс отвечает на заданные вопросы);
2) подготовьте развернутые ответы на вопросы на стр. 18.

2) Практическая работа.
Задание: прочитайте тексты упражнений № 47 и 49. Докажите, что это действительно тексты. Определите средства связи предложений в них.

3) Творческое задание.
Учащиеся выполняют упражнение 25. Закончив сочинение, они указывают в скобках тип текста.

3. Подведение итогов урока.
Может ли, по-вашему, текст состоять из одного предложения?

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение № 48.



УРОК 10

ТЕМА: «Официально-деловой стиль речи»
ЦЕЛЬ УРОКА:
развивать коммуникативные умения учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Вы помните, что в русском языке есть пять стилей: разговорный и четыре книжных (публицистический, художественный, научный и официально-деловой). Каждый из стилей употребляется в своей определенной сфере и имеет целый ряд языковых особенностей.
Сегодня мы подробно рассмотрим особенности официально-делового стиля, который используется для составления государственных и деловых бумаг, для общения граждан и учреждений. Сфера употребления этого стиля определяет его предельную языковую точность и конкретность.

3. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа учащихся с учебником.
Задания: 1) рассмотрите текст упражнения 51. Какие языковые особенности официально-делового стиля можно отметить?
2) Прочитайте материал на стр. 21. дополните свои наблюдения над особенностями официально-делового стиля.

2) Коммуникативное задание.
Учащиеся получают карточку с текстом объяснительной записки:

Прекрасным утром третьего дня я, Студентов Петр Трофимович, опоздал на лекцию профессора Мармышкина. В начале лекции был произведен опрос на предмет выяснения отсутствующих. Я был отмечен в качестве отсутствующего и, следовательно, лишен стипендии в размере 500 рублей.
Причиной моего опоздания стали автоматизированные двери поезда в метро, в связи с которыми полы моей верхней одежды (пальто демисезонное, фабрика «Красная Швея») были прищемлены. В результате того, что двери не открывались с необходимой для вытаскивания пальто стороны, я вынужден был проехать мимо нужной мне станции метро. Виновником происшедшего прошу считать работников метрополитена, не починивших кнопку, по которой я пытался попросить машиниста открыть мне двери, а также неизвестного мне гражданина в кожаной куртке, насильно впихнувшего меня в вагон, а пальто мое и не подумавши впихнуть.
Чаю, что мне возвратят положенную стипендию. Спасибо большое за понимание. Студентов П. Т.

Задания: 1) Объясните, знает ли автор этой записки особенности официально-делового стиля? Подтвердите свою мысль.
2) Отредактируйте текст. Окончательный вариант запишите в тетрадь.

4. Подведение итогов урока.
Приведите примеры, когда вам (вашим родителям) необходимо владеть официально-деловым стилем языка.



УРОК 11

ТЕМА: «Итоговый контрольный диктант»
ЦЕЛИ УРОКА:
выявить уровень усвоения теоретического материала;
сформированность языковых умений школьников.
ТИП УРОКА: урок контроля и проверки знаний.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для контрольных работ.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Диктант.
1) Учащиеся пишут под диктовку текст.

В глухих сосновых лесах живут, зимуют, кормятся смолистою хвоей молоденьких сосен глухари.
Глухарь самая большая, редкостная птица в наших лесах.
Летом глухари скрываются вместе с лосями в глубоких чащобах, в моховых темных болотах. За это некоторые деревенские охотники называют глухарей «мошниками».
Не всякому удается увидеть в лесу глухарей, услышать весною их удивительную песню.
Только самые терпеливые и умелые охотники знают, где живут, скрываются и поют глухари.
Хорошие, умные охотники берегут редкостных лесных птиц, не губят их. Они тихонько подкрадываются к ним и любуются их силой и красотой.
(По И. Соколову-Микитову)
(90 слов)

2) Учащиеся выполняют задания:
1. Составьте простой план текста.
2. Поясните, почему по типу речи этот текст повествование?
3. В каком стиле дано повествование? Докажите.
4. Графически объясните орфограммы в словах, схемами постановку знаков препинания;
произведите разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический);
составьте схемы простого предложения с однородными членами и сложного предложения.



ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
(10 ч + 3 ч)

УРОК 12

ТЕМА: «Лексика. Повторение изученного в V классе»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся;
совершенствовать речевые и орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик, толковые словари.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1. Групповая работа.
На доске записаны термины. Каждая группа вспоминает, что обозначают эти термины, и приводит примеры. В случае затруднения можно обратиться к учебнику на стр. 22.
1 группа: лексика, лексическое значение, лексикология;
2 группа: однозначные слова, многозначные слова, переносное значение;
3 группа: омонимы, синонимы, антонимы.

2. Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 53, затем комментируют правописание слов в зависимости от лексического значения.

3. Практическая работа.
а) Учащиеся работают с толковым словарем, выполняя упражнение 55. 1 учащийся на доске записывает предложения с однородными членами. Класс проверяет выполнение задания.
б) Учащиеся работают со словарем, выполняя упражнение 58.

4. Коммуникативное задание.
Класс выполняет упражнение № 60. Три человека работают у доски: первый выписывает из текста слова с пропущенными буквами и объясняет их правописание; второй выполняет синтаксический разбор первого предложения; третий выполняет морфологический разбор слова не вылезали.

5. Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют задание на листочках и сдают на проверку. Работа выполняется с использованием толковых словарей.
Задание:
Спишите текст (написан на доске), объясните лексическое значение выделенных слов.

Наконец билеты были куплены, и мы все пошли в ц..рк. Мы уселись на свои м..ста и принялись ра..матривать арену, покрытую огромным к..вром. Над нашими г..ловами были протянуты какие-то канаты. Вверху, под куполом ц..рка, в..сели трапеции, кольца, веревочные лестницы и другие разнообразные приспособления.

3. Подведениеитоговурока.
Приведите примеры, иллюстрирующие, что человеку необходимо:
а) точно знать лексическое значение слова;
б) уметь подбирать синонимы к слову.

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 57; выпишите в словарик слова в рамочке на стр. 23 и 25.



УРОК 13

ТЕМА: «Собирание материалов к сочинению»
ЦЕЛЬ УРОКА:
развивать коммуникативные умения учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь по развитию речи, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Фронтальный опрос.
Учитель проверяет выполнение домашнего задания. Пять человек у доски:
первый фонетический разбор слова растет; второй морфемный разбор слова брусничником; третий синтаксический разбор пятого предложения; четвертый морфологический разбор слова чернью; пятый выписывает слова, употребленные в переносном значении. Класс по цепочке комментирует правописание слов с пропущенными буквами.

3. Слово учителя.
Сегодня мы будем рассматривать картину А. М. Герасимова «После дождя» и создавать по ней устное сочинение. Напомню план сочинения-описания картины:
1. Каково общее настроение картины? Какие краски преобладают?
2. Что изображено на переднем плане? Какими художник представит эти предметы?
3. Что изображено на заднем плане?
4. Какую главную мысль хотел выразить художник, о чем сказать своему зрителю?

4. Словарная работа.
Учащиеся выполняют упражнение 61.

5. Коммуникативное задание.
Учащиеся выполняют упражнение 62. 23 ученика представляют свои устные сочинения. Класс оценивает, комментирует, дополняет. Особое внимание учащиеся должны обратить на выразительность языка сочинения, на использование авторами сочинений синонимов, на отсутствие (наличие) речевых и грамматических ошибок.

6. Подведение итогов урока.
Сегодняшняя работа на уроке является подготовкой к вашему собственному сочинению. Вы научились наблюдать, использовать языковые средства для описания своих наблюдений.

7. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение № 63; выпишите в словарик слова в рамочке на стр. 26.



УРОК 14

ТЕМА: «Сочинение-описание»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствование текстовой деятельности учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для развития речи.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Сегодня вам предстоит написать сочинение с использованием материалов, подготовленных дома. Это сочинение-описание пейзажа. Помните, что в таком сочинении надо не только подробно описать все предметы, которые вы видите из окна, но и выразить свое настроение, впечатление от увиденного. Тогда ваш текст будет подчинен выражению идеи, авторского замысла.

3. Фронтальная беседа.
23 учащихся представляют подготовленные дома материалы. Класс оценивает, дополняет, вносит коррективы.

4. Коммуникативное задание.
Учащиеся пишут сочинение-описание.

5. Подведение итогов урока.
Отредактируйте написанное. Особое внимание уделите устранению речевых и грамматических ошибок.



УРОК 15

ТЕМА: «Общеупотребительные слова»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся;
развивать устную речь учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.
Антресоль, палисадник, притолока, соха, истома, кафтан, бюллетень, геология, коммерция, конкурс, кроссворд, оранжерея, аквариум, библиотека, грамматика, лаборатория, телеграф.

3. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся читают материал на с. 27 и отвечают на вопрос:
Чем общеупотребительные слова отличаются от необщеупотребительных?

2) Групповая работа.
Учащиеся выполняют упражнение 65. 1 группа находит общеупотребительные слова; 2 группа необщеупотребительные.

3) Свободный диктант.
Учащиеся выполняют задание: прослушайте текст и запишите его по памяти.

В письмографии (рисуночном письме) рисунок предмета означает сам предмет и ничего больше. Изображен медведь так и понимают: «медведь». Изображены бегущие от него люди так и расшифровывают: люди бежали от медведя. Но человеческое мышление усложнялось. Стали появляться значки рисунки, означающие не сами вещи, а свойства, связанные с ними. Значок солнца (кружочек с лучами) обозначал уже жар или тепло. Медведь ведь мог символизировать силу, заяц трусость, лиса хитрость. Это уже следующий этап развития письма, когда знак означает не предмет, а идею предмета. Такие знаки называют идеограммами, а письмо, составленное из них, идеографическим.

4. Подведение итогов урока.
Как надо поступать, если не знаешь лексического значения общеупотребительного слова?

5. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 64; выпишите в словарик слово в рамочке на стр. 27.



УРОК 16

ТЕМА: «Профессионализмы. Диалектизмы»
ЦЕЛИ УРОКА:
раскрыть значение терминов «профессионализмы», «диалектизмы»;
развивать речевую деятельность учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся читают материал на стр. 28 и на стр. 31 и отвечают на вопросы:
Что такое профессионализмы? Приведите примеры.
Что такое диалектизмы? Приведите примеры.
Что объединяет эти группы слов?

2) Практическая работа.
Используя толковый словарь, учащиеся выполняют упражнения № 66 и 72.

3) Групповая работа.
Класс делится на 4 группы и выполняет упражнение № 68.
1 группа выбирает все слова, связанные с работой фотографа; 2 группа художника; 3 группа токаря; 4 группа музыканта.
Проводится соревнование. Определяется группа, которая быстрее и правильнее справилась с заданием.

4) Слово учителя.
Профессионализмы широко используются в текстах научного стиля. Именно использование научных терминов отличает этот стиль от других.

5) Цифровой диктант.
Учащиеся выполняют задание на листочках и сдают на проверку. Определите, из какой науки эти термины. Если из биологии, ставьте цифру 1, если из медицины 2, если из математики 3.

Диагноз, пресмыкающиеся, грипп, конус, соцветие, наркоз, синус, ангина, опыление, параллелограмм, скальпель, млекопитающие, тангенс, прививка, ромб, тычинка.

б) Распределительный диктант.
Задание: распределите по трем колонкам общеупотребительные, диалектные и профессиональные слова. Три ученика работают на закрытых досках.
Первый выписывает общеупотребительные слова, второй профессиональные, третий диалектные.

Палитра, гамма, вестимо, вёдро, персты, бурак, небо, земля, думать, село, сени, горница, выя, мольберт, акварель, ратники, зубило, долото, мама, учитель, зеркало, втулка, очи, аккордеон, проявитель, идти, смеяться.

3. Подведение итогов урока.
Какова роль профессиональных и диалектных слов в языке?

4. Домашнее задание.
Повторите теоретический материал § 15 и § 16; выполните упражнение73.



УРОК 17

ТЕМА: «Сжатое изложение»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствование текстовой деятельности учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь для развития речи.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Сегодня нам предстоит написать сжатое изложение текста. Надо кратко, но без искажений передать содержание текста и в 23 предложениях ответить на проблемный вопрос. Читать текст вы будете два раза.

3. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте текст упражнения 75.
Все ли в его содержании вам понятно?
Какова основная мысль текста?
Озаглавьте его.
На сколько смысловых частей можно разделить текст?
Кратко передайте содержание каждой части.
Прочтите текст еще раз.

4. Коммуникативное задание.
Кратко письменно перескажите текст и дайте ответ на вопрос: «Что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика?»

5. Подведение итогов урока.
Прочитайте написанное. Отредактируйте свой текст. Обратите внимание на речевые и грамматические ошибки.



УРОК 18

ТЕМА: «Жаргонизмы. Эмоционально окрашенные слова»
ЦЕЛИ УРОКА:
объяснить значение терминов «жаргонизмы» и «эмоционально окрашенные слова»;
раскрыть их место в языке;
познакомить с правилами их употребления, определенными культурой речи;
развивать речевые и орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
В языке всегда были и будут жаргонизмы. Люди придумывают специальные слова, чтобы подчеркнуть свою принадлежность к определенной возрастной или социальной среде: браток, клёво, препод, свалить за бугор. Эти слова часто приживаются в языке. Однако их употребление свидетельствует об отсутствии у человека речевой культуры.

3. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся устно выполняют упражнения 76 и 79.

2) Практическая работа.
Задание: прочитайте слова, данные в упражнении 81. Назовите среди них те, которые не только обозначают предмет, но и выражают отношение к нему (песочек, здоровущий, губитель, мешанина, крохотулька, вещий, грядущий, глупыш, пособничать).

3) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте материал на стр. 35.
Что такое эмоциональная окраска слова? Какая она бывает? Приведите примеры.
Как в толковых словарях обозначаются эмоционально окрашенные слова?

4) Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют упражнение 82. Правописание слов с пропущенными буквами объясняется по цепочке.

4. Подведение итогов урока.
Какова роль эмоционально окрашенных слов в языке? Как характеризует речь человека наличие в ней жаргонизмов?

5. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 17 и § 18; выполните упражнение № 77.



УРОК 19

ТЕМА: «Устаревшие слова. Новые слова (неологизмы)»
ЦЕЛИ УРОКА:
разъяснить содержание понятий «устаревшие слова» и «неологизмы»;
развивать речь учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
В домашнем упражнении 77 укажите слова, образованные с помощью суффиксов.
Какие жаргонизмы образовались в результате переосмысления известных слов?
Какие из жаргонизмов грубы?

3. Словарный диктант.
Ты посеешь, ветер веет, легко дышится, верится с трудом, пожар пылает, буря воет, огонь не погасишь, что-то ищет, они строят, травы тихо шепчут, раненый стонет, выглядит усталым, курица квохчет, заря догорает, дети плачут.

4. Работа по теме урока.
1) Групповая работа.
Учащиеся рассматривают рисунки на с. 36 и читают материал на с. 37. 1 группа рассказ о том, что такое историзмы, приводит примеры; 2 группа что такое архаизмы, приводит примеры.

2) Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют упражнение 86. 1 ученик на закрытой доске выписывает слова с выделенными орфограммами и объясняет правописание этих слов.

3) Слово учителя.
В языке есть слова, противоположные устаревшим. Это неологизмы новые слова. С развитием жизни появляются новые предметы, которые должны быть названы в языке. Новые слова способствуют развитию и обогащению языка. Так, с развитием космонавтики появились слова ракета, луноход, космонавт.
В наши дни очень много неологизмов появляется в связи с развитием компьютерных технологий.

4) Коммуникативное задание.
Используя толковый словарь, учащиеся выясняют значения слов, приведенных в упражнении 89, выделяют неологизмы, со всеми словами составляют предложения.

5. Подведение итогов урока.
Зачем в языке нужны устаревшие слова и неологизмы?

6. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 19 и § 20; выпишите в словарик слово в рамочке на стр. 39; подготовьтесь к словарному диктанту по всем словам, записанным в словарик; выполните упражнение 87.



УРОК 20

ТЕМА: «Исконно русские и заимствованные слова»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать определение понятиям «исконно русские» и «заимствованные слова»;
совершенствовать речевые и орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.
Ракета, экономить, багряный, поражать, солдат, перила, терраса, бирюзовый, атмосфера, бордовый.

3. Слово учителя.
В русском языке есть и продолжают возникать слова, которые пришли к нам из других языков. Эти слова называются заимствованными. Некоторые из этих слов приспосабливаются к законам русского языка, мы часто даже не задумываемся об их иностранном происхождении (карандаш, галстук, зонтик). Некоторые заимствованные слова так и остаются «иностранцами» (кино, кашпо, кенгуру, протеже).

4. Работа по теме урока.
1) Практическая работа.
Учащиеся выполняют упражнение 90, работают с рисунками на стр. 41.

2) Коммуникативное задание
Используя толковый словарь, учащиеся выполняют упражнение 91.

3) Творческий диктант.
Прослушайте текст. Сформулируйте с помощью 23 предложений, как произошло исконно русское слово «Китай-город».

Стены город берегут.
И решил московский люд:
Стену строить надо!
И вокруг посада встал
Земляной высокий вал,
Ров глубокий, узкий,
На валу плетень густой,
Назывался он «китой»
В старину по-русски.
Ой, «кита» плетень высок,
Сбережешь ли городок
От разбоя злого?
От тебя, видать, «кита»,
Родилось в Москве тогда
«Китай-город» слово!
(Н. Кончаловская)

4) Конкурс.
Учащиеся делятся на две команды и выполняют упражнения 94 и 96. Побеждает команда, быстрее угадавшая 4 слова из упражнения 94 и быстрее подобравшая синонимы к заимствованным словам из упражнения 96.

5. Подведение итогов урока.
Назовите два пути обогащения словарного запаса русского языка.

6. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 21; выполните упражнение 93; выпишите в словарик слово в рамочке на стр. 42.



УРОК 21

ТЕМА: «Фразеологизмы»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать определение понятию «фразеологизмы»;
раскрыть роль фразеологизмов в речи;
развивать устную речь учащихся;
совершенствовать орфографические умения.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.
Тихим летним днем, ярким фиолетовым цветом, в диком мрачном лесу, идти по дремучему темному лесу, свежим погожим утром, лить как в бездонную бочку, закончить среднюю школу, в колючем кустарнике, любоваться прекрасной утренней зарей.

3. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Выполните задания под звездочками на стр. 44, а также прочитайте теоретический материал на стр. 44.
Что такое фразеологизм? Приведите примеры фразеологизмов.
Как называется наука, изучающая устойчивые словосочетания?
Как можно узнать значение фразеологизма?
Зачем, по-вашему, в речи нужны фразеологизмы?

2) Коммуникативное задание.
Используя толковый словарь, учащиеся выполняют упражнение 97.

3) Конкурс.
Класс делится на две команды, учащиеся выполняют устно упражнения 99, 100 и материал под звездочкой на стр. 45. Побеждает команда, быстрее справившаяся с заданиями.

4) Распределительный диктант.
Задание: запишите фразеологизмы в три колонки. 1 со значением «бездельничать», 2 «обманывать», 3 «быстро передвигаться».

Сломя голову; сидеть сложа руки; втирать очки; заправлять арапа; во все лопатки; лодыря корчить; бить баклуши; водить за нос; во весь дух; собак гонять; вводить в заблуждение; высунув язык; со всех ног.

5) Работа по карточкам.
Задание: составьте предложения со следующими фразеологизмами.

Карточка 1
Встретиться нос к носу. Задирать нос. Крутить носом. И носом не ведет. Совать под нос.

Карточка 2
Березовая каша. Каша в голове. Словно аршин проглотил. Проглотить пилюлю. Глотать слюни.

Карточка 3
Не лаптем щи хлебать. Лакомый кусочек. Уписывать за обе щеки. Волчий аппетит.Собаку съесть.

6) Самостоятельная работа.
Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 98 и сдают на проверку.

4. Подведение итогов урока.
В каких стилях речи чаще всего можно встретить фразеологизмы?

5. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 22; выполните упражнение 102.



УРОК 22

ТЕМА «Источники фразеологизмов»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать представление о двух источниках возникновения фразеологизмов в русском языке;
совершенствовать речевые умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Что такое фразеологизм. Приведите примеры из домашнего упражнения 102.
Какова роль фразеологизмов в речи? Раскройте свою мысль.
Объясните правописание слов с выделенными буквами из упражнения 102.

2) Объяснительный диктант.
Учитель диктует текст из упражнения 105. Класс по цепочке объясняет правописание слов с орфограммами.
2 человека работают у доски: 1 производит синтаксический разбор первого предложения; 2 морфемный разбор слова деревянных.
(Старые рукописные книги ценились на вес золота. ).

3) Слово учителя.
Как и слова, фразеологизмы бывают как исконно русскими, так и заимствованными. Исконно русские связаны с историей России (прописать ижицу), возникшими из пословиц (собаку съел), пришли из художественной литературы (на деревню дедушке). Многие заимствованные фразеологизмы пришли из мифов других народов (иерихонская труба).

4) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 103.

5) Коммуникативное задание.
Задание: объясните смысл фразеологизмов. Составьте с ними предложения.

Типун на язык. Найти общий язык. Тянуть за язык. Прикусить язык. Язык на плече.

6) Викторина.
Учащиеся в течение 5 минут готовятся отвечать на вопросы 18 на стр. 48. Ответы должны быть полными, сопровождаться примерами. Победителем признается тот, кто даст больше правильных ответов.

3. Подведение итогов урока.
Мы закончили изучение раздела «Лексика и фразеология». Сведения, полученные вами на уроках, очень важны. Ведь только тот человек хорошо владеет речью, кто знает все возможности родного языка и эффективно ими пользуется.

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 1223; выполните упражнение 107; подготовьтесь к итоговому контрольному диктанту.



УРОК 23

ТЕМА: «Итоговый контрольный диктант»
ЦЕЛЬ УРОКА:
выявить уровень усвоения теоретического материала;
сформированность языковых умений школьников.
ТИП УРОКА: урок контроля и проверки знаний.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для контрольных работ.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Диктант.
1) Учащиеся пишут под диктовку текст.

Ночлег в лесу

Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки.
Между тем заря угасала. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса, В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке.
Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода.
Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рассветом! Раздается команда: «Всем спать!» Лагерь быстро затихает.
(102 слова)

2) Задания.
1. Выполните морфемный разбор выделенных слов.
2. Используя разнообразные приставки, образуйте со словом собирать новые слова.
3. Графически объясните постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью и с однородными членами.
4. Выполните синтаксический разбор сложного предложения.
5. Обозначьте орфограммы, сгруппируйте их. Какие орфографические правила можно проиллюстрировать примерами из текста?



УРОК 24

ТЕМА: «Анализ диктанта»
ЦЕЛИ УРОКА:
систематизировать ошибки, допущенные учащимися;
развивать орфографические и пунктуационные умения.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для контрольных работ.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Учитель дает общую оценку результатов работы. Называет типичные ошибки. При желании выделяет отдельные работы.

3. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Разберите по составу слова расположились, радостные, полянке.
Объясните постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью и однородными членами.
Выберите из текста слова с безударными гласными в корне, объясните их правописание.
Выберите слова, в которых необходимо объяснить правописание согласных.
Объясните правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов.
Выделите слова с приставками, объясните их правописание.

4. Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся выполняют работу над ошибками.

5. Подведение итогов урока.
Учитель выборочно проверяет выполнение работы над ошибками. Учащиеся сдают тетради на проверку.



СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.
ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(24 ч + 4 ч)

УРОК 25

ТЕМА: «Словообразование и орфография. Культура речи. Повторение изученного в V классе»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о составе слова;
развивать орфографические умения;
совершенствовать текстовую деятельность учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1.Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте материал на стр. 50.
Что изучают морфемика, словообразование и орфография?
Что такое окончание, основа, корень, суффикс, приставка?
Разберите по составу слова пододеяльник, подождать, соломинка, дочка, кочка, веточка.
Какие слова называются однокоренными? Приведите примеры.
Можно ли считать однокоренными слова окно окна, лететь летел. Поясните свою мысль? (Это формы одного и того же слова).

2) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку. Подчеркните однокоренные слова к слову зов (зов, призвание, призывный).

Писательство призвание. Вникая в некоторые слова, в самое их звучание; мы находим их первоначальный смысл. Слово признание родилось от слова зов...
Писателем человек становится только по зову сердца. Голос сердца чаще всего мы слышим в юности... Но приходят годы возмужалости и мы явственно слышим, кроме призывного голоса собственного сердца, новый мощный зов зов своего времени и своего народа, зов человечества. По велению признания, во имя своего внутреннего побуждения человек может совершать чудеса и выносить тягчайшие испытания.

3) Выборочный диктант.
Задание: прослушайте текст. Выпишите в два столбика однокоренные слова и разные формы одного и того же слова (серебряная серебристый серебро, серебряная серебряный серебряного серебряные, из серебра серебро).

Эта неделя серебряная. Смотри, даже на яблоках серебристый свет. Лунный свет особенно серебряный, а звезды сделаны из серебра. Если ты выйдешь ночью и скажешь что-нибудь в глубину сада, отзвук будет мерцающий, серебристый. В голосе твоем серебро, особенно когда смеешься. На эту неделю тебе подошли бы серебряные туфельки и платье серебряного перламутра.

4) Групповая работа.
Учащиеся выполняют упражнение 111. 1 группа выписывает однокоренные слова, 2 группа формы одного и того же слова.

5) Коммуникативное задание.
Учащиеся анализируют, как связаны предложения в тексте с помощью однокоренных слов, выполняя упражнение 115. Затем составляют собственные тексты в соответствии с заданием упражнения 116. 34 человека читают получившиеся тексты. Класс оценивает, вносит коррективы.

3. Подведение итогов урока.
Почему корень это главная значимая часть слова?

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал на стр. 50; выпишите в словарик слова в рамочке на стр. 50, 51; выполните упражнения 112, 114.



УРОК 26

ТЕМА: «Правописание гласных и согласных в морфемах. Повторение изученного в V классе»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся;
развивать орфографические умения.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Словарный диктант.
Задание: запишите слова под диктовку, выделите в них корень.

Объяснить, далекий, объединение, насладиться, потрясти, подарить, приближаться, прошептать, посветить (фонарем), увлекаться.

2) Выборочный диктант.
Задание: распределите слова в два столбика: 1 «з» на конце приставки; 2 «с» на конце приставки. Подчеркните первую букву корня.

Рассыпать, вздрогнуть, растолочь, сгибать, бесценный, беззвучный, сбросил, россказни, безжалостный, сжег, бестолковый, расспросить, бесцельный, распилить, расчирикался, сдуть, издалека, бесшумный, вспахать, сдвинуть, бесполезный.

3) Работа по карточкам.
Задание: вставьте пропущенные буквы, графически объясните выбор гласной в корнях с чередованием а о.

1 карточка
Изл..гать содержание, хорошо изл..жить, знать признаки прил..гательных, написать изл..жение, сл..гаемые числа, распол..житься на ночлег.

2 карточка
Гул нар..стает, зар..сли кустов, молодой р..сток, зар..сло травой, выр..сли цветы, ср..щение костей.

3 карточка
Предпол..жения не осуществились, изменить пол..жение, сл..гать стихи, прол..жить лыжню, предл..гать помощь, нал..жить шов.

4 карточка
Пор..сло травой, горная р..стительность, зеленые водор..сли, город Р..стов, тропа зар..стает, отр..стить волосы.

Четыре ученика выполняют задание на доске, остальные в тетрадях.

4) Самостоятельная работа.
Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 118 и сдают на проверку.

3. Подведение итогов урока.
Над какими орфограммами мы работали на уроке? (проверяемые безударные гласные в корне слова, непроверяемые гласные и согласные, буквы З п С на конце приставок, буквы О и А в корнях -ЛАГ- -ЛОЖ-, -РАСТ- -РОС-, буквы Ё-О после шипящих в корне слова, буквы Ы и И после Ц).

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 119.



УРОК 27

ТЕМА: «Описание помещения»
ЦЕЛИ УРОКА:
совершенствовать устную и письменную речь учащихся;
развивать орфографические умения.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
В архитектуре существует термин интерьер. Это внутреннее пространство помещения. На этом и последующих уроках мы будем учиться описывать интерьер.

2) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте материал учебника на стр. 53, 54.
Объясните правописание слов с пропущенными буквами.
Из какого языка пришло слово «интерьер»?
Какие типы интерьера существуют?
Что включается в интерьер?
Какие мысли мы можем выразить, описывая интерьер?

3) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 120. Отвечая на вопросы упражнения, учащиеся отмечают, что каморка описана Тургеневым так, чтобы подчеркнуть особенности ее хозяина: силу, надежность. Поэтому все предметы интерьера прочные, тяжелые, приземистые.
Четыре человека работают у доски: первый производит морфемный разбор слова богатырскую; второй морфемный разбор слова столик; третий фонетический разбор слова неё; четвертый морфологический разбор слова уронит.
Класс по цепочке комментирует правописание слов с пропущенными буквами.

3. Подведение итогов урока.
Вспомните, в каких еще известных вам произведениях литературы встречается описание интерьера. С какой целью автор включает его в текст? Какую мысль хочет выразить?

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 121.



УРОК 28

ТЕМА: «Систематизация материалов к сочинению. Сложный план»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствовать текстовую деятельность учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.

Цыплячий пух; улицы города; желтая акация; бледнолицый мальчик; дальняя станция; черная смородина; кудрявый цыган; коричневый желудь; цыганская песня; циферблат часов; теплая цигейка; новая щетка; учеба в школе; четкий шаг; мягкая шерстка; лисицын след; короткая челка; интересная традиция.

3. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Докажите, что текст, представленный в домашнем упражнении 121, это описание интерьера.
Какую мысль выражает автор этим описанием? (Как прекрасна комната в отсвете осенних листьев).
Прокомментируйте правописание слов с пропущенными буквами.

2) Слово учителя.
Сегодня мы будем учиться составлять сложный план к сочинению описанию интерьера. План сочинения это не формальность, он отражает последовательность развития мыслей в тексте. Сложный план помимо главных пунктов имеет еще и подпункты.

3) Самостоятельная работа с учебником.
1) Учащиеся выполняют упражнение 133.
2) Учащиеся выполняют упражнение 134.

4) Практическая работа.
Задание: прослушайте текст. Какова его главная мысль? Составьте план текста. Озаглавьте текст.

Профессор жил в комнате, где властвовали и враждовали, как два противоположных начала, книги и картины.
Книгам удалось захватить все пространство комнаты: гигантские шкафы высились по стенам, как книжные крепости; стол, втиснутый между стенами, был полон книгами; они захватили и кресла, и маленький шахматный столик, где лежали аккуратно связанные стопками. Они владели и воздухом комнаты, наполняя его особым запахом бумаги и старинных переплетов; книги насыщали воздух, делая его пыльным и душным.
Картины словно хотели раздвинуть комнату и растворить стену, на которой висели, в тихих, спокойных пейзажах. Они наполняли пространство свежим воздухом роз и мягким, просеянным сквозь облачную дымку солнечным светом. И если в комнату не проникали шорохи листьев и шепот трав, то лишь потому, что на всех картинах царила тишина. Только ее да мечтательную задумчивость природы изображал на своих полотнах художник.

( План
1. Два главных предмета интерьера комнаты профессора.
2. Книги.
а) пространство, которое они занимают.
б) Как книги влияют на воздух комнаты.
3. Картины.
а) Как влияют картины на пространство комнаты.
б) Настроение, которое вносят в интерьер картины).

4. Подведение итогов урока.
Мы провели всю необходимую подготовительную работу, чтобы на следующем уроке вы могли написать сочинение-описание интерьера самостоятельно.

5. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 135; выпишите в словарик слово в рамочке на стр. 60.



УРОК 29

ТЕМА: «Сочинение-описание интерьера»
ЦЕЛИ УРОКА:
развивать письменную речь учащихся;
совершенствовать орфографические умения.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для развития речи.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент,

2. Фронтальная беседа.
23 человека представляют составленный дома сложный план и материалы к сочинению. Класс оценивает, исправляет, дополняет.
Вопросы и задания:
Какую мысль вы будете выражать в своем сочинении?
Как обоснуете выбор именно этого помещения для описания?
В каком стиле будете писать сочинение? (художественном; художественно-публицистическом).

3. Коммуникативное задание.
Задание: напишите сочинение в соответствии с составленным планом и подобранными материалами.

4. Подведение итогов урока.
Учитель обращает внимание учащихся на необходимость отредактировать написанный текст, устранить речевые и грамматические ошибки. Сочинение сдается на проверку.



УРОК 30

ТЕМА: «Основные способы образования слов в русском языке»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать представление об основных способах словообразования;
представить алгоритм рассуждения для определения способа образования слова;
научить строить словообразовательные цепочки.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.

Сумерки сгущаются; бесследно исчезнуть в темноте; бесснежная зима; громко рассмеяться; здание школы; сжал руку; сделал правильно; здешний климат; сбил огонь; красивая роспись; расписаться в дневнике; бесчисленные вопросы; хмурый рассвет; точно рассчитывать; точный расчет.

3. Практическая работа.
Задание: прочитайте текст учебника на стр. 55. Озвучьте схему, изображенную на доске.



(морфемный (неморфемный
приставочный сложение основ
суффиксальный сложение слов
приставочно-суффиксальный переход одной части речи
бессуфиксный) в другую)

4. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Как определить, каким способом образовано слово? Надо рассуждать так: березовое сделанное из березы. Значит, слово березовое образовано от слова береза, от которого взята основа берез- и прибавлен суффикс -ов-. Значит, это суффиксальный способ образования.

2) Объяснительный диктант.
Задание: Запишите текст под диктовку, выделите в нем однокоренные слова к слову любовь. Определите способ их образования.

Слова, как деревья, ветвисты.
Возьми хоть бы слово любовь.
Войди в этот мир многолистый
И в музыку вслушайся вновь,
Любовь моя, Любонька, Люба.
Любляна, Любань, Люблино...

3) Групповая работа.
Учащиеся выполняют упражнения учебника.
1 группа упражнение 126, 2 группа упражнение 128. Учитель организует взаимопроверку выполнения заданий.

4) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют самостоятельно упражнение 123.

5. Подведение итогов урока.
Всегда ли легко определить способ образования слова? Приведите примеры, когда это сделать очень трудно. Чем это можно объяснить? (Историческими изменениями в языке и наличием заимствованных слов).

6. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 26; выполните упражнение 125.



УРОК 31

ТЕМА: «Основные способы словообразования. Неморфемные способы»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о способах образования слов в русском языке;
отработать умение определять способ образования слова;
научить строить словообразовательные цепочки.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Какие способы образования слов в русском языке вам известны? Приведите примеры.
В чем особенность неморфемных способов словообразования? Приведите примеры.

2) Творческий диктант.
Задание: замените словосочетание одним словом с тем же значением. Каким способом вы образуете слова?

Электрический поезд, снабжение водой, режиссер по звуку, тушитель огня, левый берег, крушение корабля.

3) Выборочный диктант.
Задание: прослушайте предложения, выпишите из них слова, образованные неморфемным способом. Укажите, каким именно.

Леса на дальних косогорах как желто-красный лисий мех.
На запад сосны вереницей идут, как рать сторожевых, и солнце мутное жар-птицей горит в их дебрях вековых.
Собака понуро бежала за горе-охотником.
Над рукомойником была доска из пластмассы, представлявшая собой как бы пульт управления.
Раненый лежал на земле и смотрел на высокое, бледно-голубое небо.

(Косогорах, желто-красный, сторожевых, жар-птицей, горе-охотником, рукомойником, пластмассы, раненый, бледно-голубое).

4) Слово учителя.
При последовательном образовании слов друг от друга создается цепочка однокоренных слов: приятный неприятный пренеприятный.

5) Восстановительный диктант.
Задание: восстановите слово, пропущенное в цепочке.

Сила ... несильный.
Густой ... загустеть.
друг ... дружочек.
Грязь ... грязноватый.
Рад радовать ... порадоваться.
Готовый готовить ... подготовка.

6) Групповая работа.
Учащиеся выполняют упражнение 129. Класс делится на три группы, которые работают с одной из представленных групп однокоренных слов. По одному учащемуся из каждой группы учитель приглашает к доске для выполнения задания. Группы оценивают выполнение задания соперниками.

3. Подведение итогов урока.
Как вы полагаете, зачем необходимо уметь определять, каким способом образовано слово?

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 124.



УРОК 32

ТЕМА: «Этимология слов»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать толкование термина «этимология»;
научить пользоваться этимологическим словарем;
развивать устную речь учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный,
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, этимологический словарь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.

Щелкал в зарослях кустов; спелый крыжовник; выбраться из чащобы; черствый хлеб; черный карандаш; тяжелый ранец; тонкая жердочка; неровный шов; четкий рисунок; узкий желоб; желтый песок; громкий шепот; узкие шорты.

3. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Очень многие слова в русском языке имеют долгую и интересную историю. Специальная наука этимология изучает происхождение слов, определяет их первоначальное значение и строение. Сведения, полученные этой наукой, отображаются в этимологическом словаре.

2) Практическая работа.
Задание: рассмотрите, как строится статья в этимологическом словаре. Расскажите, какие сведения о слове можно почерпнуть из этимологического словаря. (Происхождение слова; для заимствованных слов язык-источник; каким способом было образовано слово; какие языковые изменения произошли; родственные слова в современном языке).

3) Свободный диктант.
Задание: прослушайте тексты, запишите их по памяти.

I) Кажется очевидным, что птичка-малиновка как-то связана с малиной. То ли она малинового цвета, то ли живет в малиннике, то ли питается этой ягодой.
Однако на самом деле ни первое, ни второе, ни третье. Научное название этой птички зарянка. В народе же ее зовут малиновкой за мелодичное пение. Исстари на Руси мелодичный колокольный звон называли «малиновым». От него-то птичке и осталось ее народное название. Но какое отношение колокольный звон имеет к малине? Никакого! Название «малиновый» происходит от бельгийского города Малин, колокола которого славились своим звоном.

II) Мы начинаем узнавать мир по его именам. Язык здесь учитель. Особенно интересны уроки таких слов, в которых нам что-то уже знакомо. Вот подорожник ясно: он растет вдоль дороги. А подберезовик под березой растет, а опенок у пня... Сразу видно родство этих слов с другими, у них есть «родители», у подорожника дорога, у подберезовика береза...

4) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 130.

4. Подведение итогов урока.
Приведите примеры ситуаций, когда человеку очень помогло знание этимологии какого-либо слова, или наоборот, человек потерпел неудачу, не зная этимологии слова.

5. Сообщение домашнего задания.
Выполните устно упражнение 131 (одна из тем на выбор) или расскажите о происхождении и первоначальном значении одного из фразеологизмов.



УРОК 33

ТЕМА: «Буквы О и А в корне -КОС- и -КАС-»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствование орфографических умений учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.
Задание: прослушайте рассказ своего товарища, подготовленный дома, и оцените его:
Интересен ли рассказ?
Каков был замысел рассказчика? Реализован ли он?
Есть ли в рассказе речевые, грамматические, логические, фактические ошибки?
34 ученика представляют свои рассказы.

3. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся читают материал на стр. 6061 и делают вывод: от чего зависит правописание гласной в корне -кос- -кас-.

2) Словарный диктант.

Коснуться воды, касаюсь стены, коснуться вопроса, прикосновение к проводам, соприкасаться с огнем, прикасаться к ране.

3) Объяснительный диктант.
Учащиеся записывают предложения в тетради. По одному человеку выходят к доске записывают предложения и объясняют правописание слов с чередующейся гласной в корне.

Первые лучи солнца коснулись верхушек деревьев.
В беседе касались различных тем.
Он осторожно прикоснулся к больной руке.
Прикосновение воды было прохладным.
Удар пришелся по касательной.

4. Подведение итогов урока.
Почему правописание гласной в корне -кос- -кас- нельзя проверить ударением?

5. Сообщение домашнего здания.
Повторите теоретический материал § 29; выполните упражнение 138.



УРОК 34

ТЕМА: «Буквы О и А в корне -КОС- -КАС-»
ЦЕЛЬ УРОКА:
закрепить умение правильно писать слова с чередующимися гласными в корне.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.

Касательная, прикоснуться: прикосновение, касались, коснуться, неприкосновенный.

3. Групповая работа.
Учащиеся комментируют выполненное домашнее упражнение: 1 группа правописание слов со значением «дотрагиваться до чего-либо»; 2 группа «затрагивать что-нибудь в разговоре»; 3 группа «иметь отношение к чему-нибудь».

4. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником. Учащиеся выполняют упражнение 137.

2) Выборочный диктант.
Задание: выпишите слова в два столбика: 1 в корне пишется а; 2 в корне пишется о.

Касаться; вырасти; подрастут; прикоснуться; растения; предположить; слагать; касаюсь; предполагать; коснись; предлагать; разрослись; располагаться; прикосновение; касательная; возраст; прорасти; росток; возрасти; отложить; отрасль; слагаемые; обрастать; водоросли; растущий; предположение.

3) Тест
В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква

1. Дол..женный, обл..жение, подл..жить.
2. Взр..стить, возр..стной, выр..щенный, зар..сли, отр..слевой.
3. Прик..саться, прик..сновение, к..сательная, к..снувшись, неук..снительно.
4. Перел..мить, укр..тить, хв..литься, пок..заться, сл..стена, позв..нить, хл..потливый.
5. П..лисадник, м..золь, г..рмония, ск..фандр, акк..мпаниатор, к..ртина.

5. Подведение итогов урока.
От чего зависит правописание гласной в корне -кос- -кас-?

6. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 139.



УРОК 35

ТЕМА: «Буквы О и А в корне -ГОР- -ГАР-»
ЦЕЛЬ УРОКА:
развивать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся читают материал на стр. 62 и делают вывод об условии выбора гласной о или а в корне -гор- -гар-.

2) Групповая работа.
1 группа выполняет упражнение 140.
2 группа выполняет упражнение 141.

3) Словарный диктант.

Загорать на пляже; загорелые дети; свеча догорела; выгореть на солнце; выгорать на солнце; горелый пень; пирог пригорел; лампочка перегорела.

4) Объяснительный диктант.
Задание: запишите предложения под диктовку. Объясните правописание слов с корнем -гор- -гар-.

Утром солнце разгоралось медленно, трудно.
По сухим щепкам и сухое дерево разгорается.
Горят первые звезды, а заря еще долго догорает над далями и туманами.
В разрывах туч ярко горела луна.
Дрова начали прогорать.
Сучья долго не хотели разгораться.

5) Коммуникативное задание.
Учащиеся составляют рассказ в соответствии с заданием упражнения 150.
34 ученика представляют рассказы. Класс оценивает, вносит исправления и уточнения.

3. Подведение итогов урока.
Прочитайте стихотворение, приведенное в упражнении 147.
Сделайте вывод: что общего в правописании корней -гор- -гар- и -зар- -зор-?

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 30; выполните упражнение 142.



УРОК 36

ТЕМА: «Правописание слов с чередующимися гласными в корне»
ЦЕЛЬ УРОКА:
закрепить орфографические умения, сформулированные на предыдущих уроках.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Групповая работа.
Учащиеся работают с домашним упражнением 142.
1 группа выбирает слова с корнем -кос- -кас- и объясняет их правописание;
2 группа слова с корнем -гор- -гар-;
3 группа слова с корнем -лож- -лаг-;
4 группа все остальные слова с пропущенными буквами.

2) Дискуссия.
Класс делится на три группы в зависимости от того, чью точку зрения они разделяют в споре девочек: первая группа Люба права; вторая группа Вера права; третья группа правильным должен быть иной вариант.
Каждая группа приводит аргументы в защиту своей позиции.

3) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнения 143, 144, 145.

4) Словарный диктант.

Коснуться воды; касаюсь стены; загорать летом; прикосновение опасно; кушанье пригорело; угореть от дыма; хороший загар; расположить материал; коснуться вопроса; подбирать цитаты; замирать от смущения; замереть от страха; молодая поросль; отрасль промышленности.

5) Объяснительный диктант.
Задание: запишите предложения, объясните правописание чередующихся гласных.

Между мальчиками разгорелся спор.
Излагать нужно коротко и ясно.
Прикосновение воды было прохладным.
Моя бабушка выращивает семена тыквы.
Охотники стали располагаться на ночлег.
Очень сложно помириться с другом.
Тысячи фонарей горят на улицах вечерней Москвы.
Вместо диспута разгорался спор.
Заря разгоралась.

3. Подведение итогов урока.
Почему рассмотренные нами корни слов называются корнями с чередующимися гласными?

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнения 146 и 148.



УРОК 37

ТЕМА: «Буквы Ы и И после приставок»
ЦЕЛЬ УРОКА:
развивать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Если слово начинается с «и» («искать»), то при присоединении приставки, заканчивающейся на согласную (под-), буква«и» меняется на «ы». Получаем подыскать. Исключение составляет приставка сверх-: сверхинтересный.

3. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 152.

2) Словарный диктант.

Безысходность; предыюльский; подыскать; подытожить; сверхизобилие; предыстория; сыграть; изыскать; подышать; обыскать; сверхизобретательный; небезынтересный; безыскусный.

3) Объяснительный диктант.
Задание: запишите предложения под диктовку, объясните правописание ИЫ после приставок.

Я отыщу секрет и ларчик вам открою.
К вечеру разыгралась метель.
В сухих перелесках легко отыщешь бархатистый подберезовик.
Мороз сыграл с нами злую шутку.
В предыдущем номере журнала была интересная статья о дельфинах.
Река продолжала играть и даже разыгралась совсем.

4) Групповая работа.
Учащиеся выполняют упражнение 152.
1 группа работает со словами инициативный, интересный; 2 со словами искусственный, известный.

4. Подведение итогов урока.
От каких условий зависит написание букв Ы И после приставок?

5. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 31; выполните упражнение 153.



УРОК 38

ТЕМА: «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствовать орфографические умений учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Как надо рассуждать, чтобы правильно написать букву Ы или И после приставки?
Прокомментируйте правописание слов из домашнего упражнения 153.

3. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся читают материал учебника на стр. 65, 66 и делают вывод: от чего зависит правописание приставок пре- и при-.

2) Комментированное письмо.
Учащиеся выполняют упражнение 154, по цепочке комментируя правописание данных слов.

3) Выборочный диктант.
Задание: прослушайте фрагменты из стихотворений, выпишите слова с приставками пре- и при-, объясните их правописание.

Неохотно и несмело
Солнце смотрит на поля.
Чу, за тучей прогремело,
Принахмурилась земля.

Бахромой, кисеей
При наряжена,
Молодая жена
Чернобровая.

Что, дремучий лес,
Призадумался,
Грустью тем ною
Затуманился?

4) Объяснительный диктант.
Задание: запишите под диктовку, объясните правописание слов с приставками пре- и при-.

Снег примять ногой в такой день жалко.
В прибрежных камышах возились утки.
В справочной мне ответили, что самолет прибывает в Шереметьево в одиннадцать утра.
Несколько минут я пребывала в состоянии растерянности.
Высота снежных заносов превышает здесь два метра.
Он прислонился к дереву.
Машина притормозила у ворот.

5) Групповая работа.
Учащиеся выполняют упражнение 155. 1 группа выписывает слова с приставкой при-; 2 группа с приставкой пре-.

4. Подведение итогов урока.
Как надо рассуждать, чтобы правильно написать слово с приставкой при- (пре-)?

5. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 32; выпишите в словарик слово в рамочке на стр. 66; выполните упражнение 156.



УРОК 39

ТЕМА: «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-»
ЦЕЛЬ УРОКА:
развивать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
при каких значениях приставки в ней пишется буква «и»? Приведите примеры;
при каких значениях приставки в ней пишется «е»? Приведите примеры;
прокомментируйте правописание слов из домашнего упражнения 156.

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно выполняют упражнения 157, 158.

3) Словарный диктант.

Прибивать; приближаться; прибайкальский; прибежище; прибавлять; прибрежный; прививать; привалиться; привязать; привокзальный; притормозить; придвинуться; приземлиться; прижечь; приклеить; приумолкнуть; приютить; притвориться; премилый; презлющий; пренеприятный; прервать; преграда; препятствие; пресечь; прескучный; превосходство.

4) Работа по карточке.
Задание: замените выделенные словосочетания словами с приставками пре- и при-.

Карточка 1.
Космический корабль благополучно достиг Земли.
Спутник скоро достигнет Луны.
Мой щенок очень милый.
Наша маленькая сестренка очень забавная.
Гром гремел не переставая.

Карточка 2.
Наш город весной очень изменился.
Подъезжая к светофору, водитель сбавил скорость.
В комнате чуть-чуть открыто окно.
Мы дружно начали работать.
Он сильно увеличил опасность, рассказывая о переходе через горы.

5) Творческий диктант.
Задание: запишите пословицы, дополнив их подходящими по смыслу словами с пре- и при-. Объясните правописание.

Где кто родился, там и ... (пригодился).
Счастье не птица, само не ... (прилетит).
Правда не солнце, ее ладонью не ... (прикроешь).
Как ..., так и ушло (пришло).
Опытному воину река не ... (преграда).

3. Подведение итогов урока.
Чем правило правописания приставки пре- (при-) отличается от орфограммы 10 (гласные и согласные в приставках)?

4. Сообщение домашнего задания
Выполните упражнение 159.



УРОК 40

ТЕМА: «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с трудными случаями правописания приставок пре- и при-;
развивать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Объясните правописание слов с приставками пре- и при- из домашнего упражнения 159.
В каком слове нельзя определить значение приставки? (придумал)
Как вы поступили, чтобы правильно написать это слово? (обратились к словарю)

3. Слово учителя.
В русском языке есть много слов, в которых значение приставок пре- и при- очень трудно определить (присутствовать, приключение). Есть также слова, в которых пре- и при- не являются приставками. Правописание всех этих слов надо проверять по словарю. Часть этих слов приведена в рамочках на стр. 68, 69. Запишите эти слова в словарик и подготовьтесь к словарному диктанту (на следующем уроке).

4. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 160.

2) Выборочный диктант.
Задание: запишите слова в два столбика: 1 в начале слова пишется пре-; 2 в начале слова пишется при-.

Президент; преподаватель; привилегия; приметный; приоритет; препирательства; примерный; приятный; пристрастие; приключение; привлекательность; препятствие; примитивный; прельстить.

3) Объяснительный диктант.
Задание: запишите предложения под диктовку, объясните правописание слов с пре- и при-.

В углу стояла причудливая лампа.
Это был человек преклонного возраста.
Ворона презрительно каркнула с высоты.
Охотники больше не преследовали зверя.

5. Подведение итогов урока.
Как нужно поступить, если невозможно определить значение приставок пре- или при-?

6. Сообщение домашнего задания.
Подготовьтесь к словарному диктанту; выполните упражнение 163.



УРОК 41

ТЕМА: «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Словарный диктант.

Великолепный; реформа; паркет; предмет; искусство; прийти; притворить (дверь); претворить (мечту в жизнь); препятствие; презирать; приказать; пригласить; присутствовать; примерять; примирять; привет; пример; природа; причина; приключение; прилежный; приятный; прекратить; преобразовать; превратить; преодолеть; приготовить; приспособить; приобрести; пригодиться; привыкать; присмотреться.

2) Свободный диктант.
Задание: напишите по памяти текст домашнего упражнения 163. Объясните правописание слов с пре- и при-.

3) Упражнение.
Вставьте и или е.

Пр..емник (продолжатель) пр..емник (аппарат).
Пр..вратник (сторож) пр..вратный (ложный).
Пр..зирать (относиться с ненавистью) пр..зирать (давать пищу, кров).
Пр..дать (выдать тайну) пр..дать (форму).
Пр..дел (грань) пр..дел (дополнительное помещение).
Пр..терпеть (вытерпеть) пр..терпеться (к неудобствам).
Пр..подать (урок) пр..падать (к земле).

4) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 165.

3. Подведение итогов урока.
В чем, по-вашему, состоит главная трудность при написании слов с пре- и при-?

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 32; выполните упражнение 164.



УРОК 42

ТЕМА: «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-»
ЦЕЛИ УРОКА:
обобщить изученное на предыдущих уроках;
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Тренировочный диктант.
Учитель диктует текст.

На небе разгорается заря. Я пробираюсь узкой дорожкой через густую рожь. Тяжелые колосья касаются лица и будто собираются удержать меня. Из придорожных зарослей выпорхнула перепелка и скрылась во ржи.
Поднимается солнце, и его лучи освещают далекие поля, прибрежные кусты возле речки. Она ярко блестит на солнце.
Вот и лес. Я предполагал собрать здесь много ягод и отыскать грибы. Мои предположения оправдались. Ягоды буквально устилали лесные поляны. Стоило присесть видишь, как прячутся в траве головки спелой земляники, подберезовики.
Долго бродил по лесу. С трудом дотащил я до дома полную корзину пресладких ягод. За день мое лицо и руки загорели. После такой прогулки хорошо выкупаться и прилечь отдохнуть на свежем сене.

3. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Найдите в тексте все слова с пре- и при- и объясните их правописание.
Найдите в тексте все слова с чередующимися гласными в корне, объясните их правописание.
Какую гласную после приставки вы написали в слове отыскать?
Объясните постановку знаков препинания в пятом предложении.
Какие еще орфографические и пунктуационные трудности вам встретились в этом тексте?

4. Подведение итогов урока.
Учащиеся сдают работы на проверку.

5. Сообщение домашнего задания.
Принести текст повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель».



УРОК 43

ТЕМА: «Выборочное изложение по тексту повести А. С. Пушкина
«Станционный смотритель».
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствование текстовой деятельности учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: текст повести, тетрадь для развития речи.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Учитель дает общую оценку тренировочного диктанта, написанного на предыдущем уроке. Объясняет, что учащимся предстоит написать выборочное изложение по повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель».

3. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте два фрагмента, в которых описывается жилище Самсона Вырина от слов: «Тут он принялся переписывать мою подорожную...» до слов: «... с тремя медалями на полинялых лентах» и со слов: «... но как он постарел».
Какова главная мысль автора? С какой целью он включает в повесть это описание?
Каким может быть вступление к тексту изложения? Каким может быть заключение?
Как связать логически два фрагмента?
Как можно озаглавить текст изложения?
Прочитайте фрагменты еще раз.

4. Коммуникативное задание.
Учащиеся пишут выборочное изложение.

5. Подведение итогов урока.
Учитель обращает внимание на необходимость отредактировать написанный текст. Работы сдаются на проверку.



УРОК 44

ТЕМА: «Соединительные О и Е в сложных словах»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся со способами образования сложных слов;
выявить закономерности использования соединительной гласной в сложных словах;
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Учитель дает общую оценку написанным на предыдущем уроке изложениям, отмечает типичные ошибки.

3. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте материал на стр. 70, 71.
Каковы основные способы образования сложных слов в русском языке?
От чего зависит, какая соединительная гласная используется в сложных словах?
Приведите примеры.

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 167.

3) Тест.
В этом слове пишется буква о или е.

Лист..пад, винт..рез, сам..лет, звезд..пад, земл..трясение;
вод..пад, нефт..газ..провод, земл..ройка, труб..провод;
черн..рабочий, пыл..сос, желез..бетон, камн..пад, бол..утолитель;
вод..хлебка, коф..молка, мор..ход, пар..воз, пол..мойка;
звезд..лет, земл..мер, кров..сос, бур..лом;
камн..пад, пол..тер, земл..делец, земл..пашец, лес..повал.

4. Подведение итогов урока.
Какая соединительная гласная в сложных слов используется после твердых согласных, какая после мягких согласных, шипящих и Ц?

5. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 33; выполните упражнение 168.



УРОК 45

ТЕМА: «Сложносокращенные слова»
ЦЕЛИ УРОКА:
раскрыть термин «сложносокращенное слово»;
дать представление о способах образования сложносокращенных слов;
совершенствовать орфографические умения учащихся;
развивать культуру речи.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Из домашнего упражнения 168 выберите сложные слова и объясните их правописание.
Прочитайте материал на стр. 71 и правило на стр. 72 и объясните, чем сложные слова отличаются от сложносокращенных.
Прочитайте материал на стр. 72.
Назовите три способа образования сложносокращенных слов. Приведите примеры.
Как определить род сложносокращенного слова? Поясните на примере.

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 173.

3) Распределительный диктант.
Задания: распределяйте слова по способу их образования: 1 сокращение частей слов; 2 сокращение начальных звуков; 3 сокращение начальных букв; 4 комбинированный способ.

Сберкасса; вуз; пединститут; РСФСР; Военкомат; БСЭ; продмаг; сельсовет; СНГ; подлодка; ВДНХ; завхоз; управдом; завуч; ГИБДД; комбриг; пионерлагерь; ООН; запчасти; политрук; завмаг; ГУМ; военрук; ГЭС; местком; юнкор.

4) Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют упражнение 174 на листочках и сдают на проверку.

3. Подведение итогов урока.
Может ли возникнуть речевая ситуация, когда человек, не зная рода сложносокращенного слова, не допустит ошибки при его употреблении? Приведите примеры.

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 34; Выпишите в словарик слова в рамочке на стр. 73; Выполните упражнение 176.



II четверть

УРОК 46

ТЕМА: «Подготовка к сочинению по картине Т. Н. Яблонской «Утро»
ЦЕЛИ УРОКА:
развивать текстовые умения учащихся;
совершенствовать орфографические умения.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь, тетрадь для работ по развитию речи, репродукция картины.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.
Учитель диктует словосочетания из домашнего упражнения 176.

3. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Сегодня нам предстоит подготовиться к написанию сочинения по картине Т. Н. Яблонской «Утро». Сначала мы внимательно рассмотрим картину, затем составим план будущего сочинения и поработаем над некоторыми словами, которые могут понадобиться для описания картины.

2) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Внимательно рассмотрите репродукцию картины.
Что на ней изображено?
Каково общее настроение картины? Каким образом художница передает это настроение?
Что делает девочка? Что можно о ней сказать, как охарактеризовать ее?
Как комната, изображенная на картине, характеризует ее хозяйку?
Прочитайте слова в рамочках на стр. 74. Как можно использовать эти слова в сочинении?

3) Практическая работа.
Задание: продумайте план будущего сочинения.

4) Фронтальная беседа.
Несколько учеников предлагают свои планы сочинений. Класс обсуждает, исправляет, дополняет.
(1. Вступление краткая общая характеристика картины.
2. Основная часть.
1) Что изображено на картине.
2) Что можно сказать о девочке.
3) Комната девочки.
а) что изображено на переднем плане; какие предметы особенно важны;
б) что изображено на заднем плане; какие мелкие детали картины следует описать;
в) как комната характеризует ее хозяйку.
3. Заключение: основная мысль картины; общее настроение картины).

4. Подведение итогов урока.
Учитель обобщает высказанные замечания и дополнения.

5. Сообщение домашнего задания.
Подберите необходимый материал для сочинения: раскройте содержание каждого пункта плана.



УРОК 47

ТЕМА: «Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствование текстовой деятельности учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: репродукция картины, тетрадь для работ по развитию речи.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.
23 учащихся представляют свои материалы, класс дополняет, вносит исправления.

3. Коммуникативное задание.
Учащиеся пишут сочинение на основе разработанного плана, используя подготовленные материалы.

4. Подведение итогов урока.
Учитель обращает внимание учащихся на необходимость отредактировать текст, устранить речевые и грамматические ошибки. Работы сдаются на проверку.



УРОК 48

ТЕМА: «Морфемный и словообразовательный разбор слова»
ЦЕЛИ УРОКА:
формировать умение производить морфемный и словообразовательный разбор;
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Учитель анализирует проверенные сочинения, отмечает их достоинства, выделяет типичные ошибки.

3. Словарный диктант.
Учащиеся по цепочке комментируют правописание слов с пропущенными буквами из упражнения 182. Затем учащиеся пишут словосочетания под диктовку учителя.

4. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте материал на стр. 74.
Что такое морфемный разбор слова? Каков его порядок?
Что такое словообразовательный разбор? Какова его последовательность?

2) Самостоятельная работа.
Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 180 (в форме таблицы) и сдают на проверку.

5. Подведение итогов урока.
Мы заканчиваем изучение темы «Словообразование и орфография», нам остается только обобщить изученное и написать итоговый контрольный диктант.

6. Сообщение домашнего задания.
Подготовьте ответы на вопросы на стр. 76; выполните упражнение 191.



УРОК 49

ТЕМА: «Словообразование и орфография. Повторение изученного»
ЦЕЛИ УРОКА:
систематизировать знания, полученные на предыдущих уроках;
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Учащиеся отвечают на вопросы 14 на стр. 76.

2) Цифровой диктант.
Задание: обозначьте цифрами слова с приставками пре- (1), при- (2).

Приближаться, прекрасный, пришкольный, прилуниться, прервать, прекратить прикасаться, примерять, прислушаться, придумать, присмотреться, преодолеть, препятствие, прицепить, примириться, приспособить, преломить, привокзальный.

3) Творческий диктант.
Задание: замените прилагательные синонимами с приставками на зс.

Тихий дождь (беззвучный); непонятливый человек (бестолковый); необъятные просторы (безграничные); черствый человек (бессердечный); отрывочная речь (бессвязная); тревожные дни (беспокойные).

4) Групповая работа.
Учащиеся дополняют списки слов примерами каждого способа словообразования, в соответствии с заданием упражнения 186, но приводят по 57 примеров. Класс разбивается на 4 группы.

5) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 187 (в форме таблицы).

3. Подведение итогов урока.
Какая из изученных в этом разделе орфограмм показалась вам самой сложной? Почему?

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 190.



УРОК 50

ТЕМА: «Словообразование и орфография. Повторение изученного»
ЦЕЛИ УРОКА:
систематизировать полученные знания;
развивать орфографические умения.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Тренировочный диктант.
Учащиеся записывают под диктовку учителя текст.

С вечера разыгралась метель. Прошумела она, и волшебно преобразился лес.
Слепят глаза блестящие на солнце сугробы. Заколдовала зима молчаливого богатыря в хвойной кольчуге. Грузные ветки елей под тяжестью снега почти касаются земли. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.
Под березками приютились крохотные елочки. В причудливый наряд одела метель молодую поросль. От холодных лучей солнца загорается на них снежное покрывало. Как хороши они теперь!
Вьюга посеребрила пышные прически преогромных сосен. На их макушках примостились пышные снежные шапки. Под соснами змеится след лукавой лисицы.
Вечером в чащобе хмурятся хвойные потемки. Таинственный сумрак окутывает даль. Во мраке безлунных ночей только и видишь одни березы в темном лесу. Трудно отыскать здесь тропинку или даже дорогу.

3. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Найдите в тексте все слова с чередующимися гласными, объясните их правописание.
Найдите в тексте все слова с пре- и при-. Объясните их правописание.
Найдите в тексте слова с Ы(И) после приставки. Объясните правописание.
Найдите слова с приставками на З(С). Объясните правописание.
Объясните постановку знаков препинания во втором и шестом предложениях.
Сделайте морфемный и словообразовательный разбор слов прошумела, елочки, преогромных.
Объясните правописание слова чащоба.
Какие еще орфографические и пунктуационные трудности вам встретились?

4. Подведение итогов урока.
Учитель собирает несколько работ для выборочной проверки.

5. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 2435; подготовьтесь к итоговому контрольному диктанту.



УРОК 51

ТЕМА: «Итоговый контрольный диктант»
ЦЕЛИ УРОКА:
проверить уровень сформированности орфографических умений и степень овладения теоретическими знаниями по разделу «Словообразование».
ТИП УРОКА: урок контроля и проверки знаний.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для контрольных работ.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Диктант.
1) Учащиеся пишут текст под диктовку.

Пирогов говорил негромко, слегка дребезжащим голосом, порою пришептывая от волнения. Он никогда не был оратором в полном значении этого слова и не знал, что такое говорить красиво или трогательно. Говорил он всегда просто, очень коротко и только самое необходимое.
Но тут как-то так вышло, что говорил он совсем иначе. Косые глаза его вдруг заблистали. Тонкая кожа покрылась красными пятнами. Бледное лицо приняло выражение одержимости. Щеку дергало. Несколько раз он пустил петуха. Но удивительное дело, это только усилило впечатление от его речи.
Левую руку держал он за спиною, правой облокачивался на изножье кровати Улана и говорил будто бы ему, а не студентам. Только иногда рывком вздергивал голову и обводил горящими глазами лица своих слушателей. (110 слов)

2) Задания.
1. Определите тему и основную мысль текста;
определите тип и стиль речи. Докажите;
докажите, что этот текст является не повествованием, а описанием;
найдите фразеологический оборот и подберите к нему синоним.
Определите его стилистическую окраску. Какие еще стилистически окрашенные слова употреблены?
определите значение выделенного слова путем подбора однокоренных слов.

2. Какие орфографические правила можно проиллюстрировать примерами из текста?
выполните разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).

3. Подведение итогов урока.
Учитель собирает работы на проверку.



УРОК 52

ТЕМА: «Анализ контрольного диктанта»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для контрольных работ.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Учитель дает общую оценку проверенных работ, выявляет типичные ошибки.

2) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Найдите в тексте слова с пре- и при- и объясните их правописание.
Найдите в тексте слова с чередующимися гласными и объясните их правописание.
Объясните постановку знаков препинания во всех предложениях текста.
Найдите во всех словах приставки и объясните их правописание.
Выполните все виды разборов.

3) Практическая работа.
Учащиеся выполняют работу над ошибками в своих тетрадях для контрольных работ.

3. Подведение итогов урока.
Учитель собирает тетради с выполненными работами над ошибками на проверку.



ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
(18 ч + 3 ч)

УРОКИ 53, 54

ТЕМА: «Повторение изученного по теме «Имя существительное» в V классе»
ЦЕЛЬ УРОКА:
повторить сведения об имени существительном, полученные в 5-м классе.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Блиц-опрос:
Дайте определение имени существительного.
Приведите примеры существительных, которые имеют форму только единственного или только множественного числа.
Когда у существительных в единственном числе пишется окончание -и, а когда -е?
В чем особенность правописания падежных окончаний существительных типа армия, задание, планетарий?
Когда пишется ь после шипящих в существительных?

2) Выполнение упр. 192

3) Цифровой диктант
Обозначьте существительные женского рода цифрой 1, мужского 2, среднего 3.

Вермишель, снегирь, какао, утка, ветчина, ужин, попона, метро, пальто, кафе, окно.

4) Распределите существительные по трем столбикам в соответствии с их родом: мужским, женским, средним.

Радость, масло, дитя, городишко, лук, время, гигант, виолончель, луковица, сынишка, недуг, ворон, пастух, ворона, картофель, пианино, мгновение, щавель, подмастерье, сапог, домище, убежище.

5) Объяснительный диктант с дополнительным заданием.
Запишите предложения. Графически обозначьте члены предложения и укажите, какой частью речи они выражены. Определите род имен существительных.

Госпиталь стоял на стрелке у слияния двух ключей. На опушке, где постукивал дятел, шептались багряные маньчжурские черноклёны, а внизу, под откосом, неустанно пели укутанные в серебристый кустарник ключи. Больных и раненых было немного. Тяжёлых двое.
(А. Фадеев)

6) Заполните таблицу примерами существительных 13 склонений (по пять существительных).

I
склонение
II
склонение
III
склонение

Ручка

Карандаш

Тетрадь



7) Словарный объяснительный диктант с дополнительным заданием
Запишите слова, вставьте пропущенные буквы в окончаниях существительных, определите их склонение.

Брошюра о спорт.., выставка живопис.., объявление об экскурси.., изменение расписани.., писать в предложном падеж.., расположение батаре.., беседа о професси.., состязание в плавани.., работа на электростанци.., статьи о гранит.. и магни..

8) К какому склонению относятся следующие существительные?

Мышь, река, конь, толь, дом, песня, моль, пень, печь, рожь, солнце, окно, земля, степь, вечер, свет, ветер, берёза, шалаш, сторож, море.

9) Выборочный диктант
Выпишите существительные, которые имеют форму только множественного числа.

Астры, алфавит, магазин, очки, ворота, портфель, заморозки, тефтели, котлеты, конфеты, стадион, вокзал, шашки, шахматы, ножницы, инструмент, сливки, сметана, торт, шофёр, хлопоты, тиски.

10) Выпишите существительные, имеющие форму только единственного числа.

Свёкла, щавель, подоконник, грабли, масло, чернила, краски, товарищ, ворота, молодёжь, яблоко, фарфор, молоко, дрожжи, золото, досуг, серебро, цирк, процент, корова.

11) Распределите существительные на три столбика по родам.

Природа, ледник, река, гора, лёд, метр, падение, туман, мгла, облако, трещина, вата, жар, нога, тишь, ширь.

3. Подведение итогов урока

4. Сообщение домашнего задания.
Упр. 198, 199.

Дополнительный материал к уроку
1. Объяснительный диктант с грамматическим заданием
Подчеркните существительные, стоящие во множественном числе, и определите их падеж.

Веселая осень
Щ..бетанье воробьев,
Тонкий свист с..ниц.
За гр..мадой обл..ков
Больше нет з..рниц.
Громы ум..рли на дне
Г..лубых н..бес,
Весь в пурпур..ном огне
З..лотистый лес.
Ветер быстрый проб..жал,
Колыхнул п..рчу.
Цвет р..бины алым стал,
Песнь п..ёт лучу.
(К. Бальмонт)

2. Комментированное письмо
Запишите словосочетания, в которых имеются слова с буквами о е после шипящих и ц в окончаниях существительных, объясняя написание этих слов. Определите падежи существительных.

Зар..сло камыш..м, выр..щивать птенц..в, прил..тают с добыч..й, лютой стуж..й, темной туч..й, схвач..н лисиц..й, ждать скворц..в, укрыт плащ..м, выт..раться полотенц..м, играть с мяч..м, д..ревенской улиц..й, быть врач..м, надеть кольц.., г..рдиться товарищ..м, несколько чертеж..й, задуматься над задач..й.

3. Свободный диктант с продолжением
Как вы думаете, что случилось с пингвиненком? Запишите начало текста и продолжите повествование. Подчеркните все существительные в тексте, определите их падеж.

Отважный пингвиненок
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.
Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было бросаться в море.
Наконец он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер...
(Г. Снегирёв)

4. Выборочный диктант с дополнительным заданием
Выпишите из текста имена существительные и определите их падеж.

Морской конёк живет у берега среди морской травы. Зацепится за травинку хвостом и качается: взад-вперёд, взад-вперёд, вместе с прибоем.
Как осветит солнце морскую траву, станет она зелёная, и морской конёк станет зелёным. Солнце зайдёт, травы будут коричневые, и конёк сделается коричневым. Ни за что его не разглядишь среди водорослей и травы морской.
(Г. Снегирёв)



УРОК 55

ТЕМА: «Разносклоняемые существительные. Буква Е в суффиксе -ЕН существительных на –МЯ»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с разносклоняемыми существительными, формировать умение правильно их писать.
ТИП УРОКА: комбинированный.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя
1) Сколько склонений имен существительных вы знаете? А еще в русском языке есть 11 существительных, которые относятся к разносклоняемым.

2) Давайте прочитаем теоретический материал на 89 стр. учебника.
Как вы думаете, почему эти существительные называются разносклоняемыми?
Какие окончания имеют эти существительные в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа;
А в творительном падеже?
Какой суффикс прибавляется у существительных на -мя в родительном, дательном, творительном и предложном падежах в единственном числе и во всех падежах множественного числа?
Выполнение упражнения 205.

3) Поставьте разносклоняемые существительныё в родительном, дательном и предложном падежах.

Бремя
Племя
Вымя
Имя
Семя
Стремя
Путь

4) Разученный диктант
Запишите стихотворение по памяти, подчеркните разносклоняемые существительные.

Есть история про племя.
Лишь весной наступит время,
Племя мирно сеет семя,
Хоть пахать и сеять бремя.
У коровы полно вымя.
Папуаске нужно имя
Для сынишки сочинить
И корову подоить,
Но вожак их ногу в стремя,
Прилепив перо на темя,
Над собою поднял знамя,
Раздувает распри пламя:
Призывает всех опять
Не работать воевать.
Но не хочет племя вновь
Проливать напрасно кровь.
Всех милее мирный путь!
Сказку нашу не забудь!
(Т. Рик)

5) Выполнение упр. 206.

3. Подведение итогов урока.

4. Сообщение домашнего задания.
Упр. 210, 212.



УРОКИ 56, 57*

ТЕМА: «Проблема добра и зла в рассказе Л. Андреева «Кусака» и моем понимании»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить с текстом рассказа и проанализировать его содержание в соответствии с темой урока;
расширять активный запас слов учащихся, объясняя значение этических терминов;
способствовать воспитанию доброты, жалости, чувства любви и благодарности как составляющих понятие «добро», учить видеть и различать «добро» и «зло»;
способствовать формированию интереса к данной проблеме.
ТИП УРОКА: интегрированный урок русского языка и литературы.

Методический комментарий.
Мы хотим поделиться с вами одним из множества способов работы над значением слова этического понятия. На примере рассказа Л. Андреева, в рамках интегрированного урока русского языка и литературы, постараемся показать, как можно попутно с анализом произведения, наряду с раскрытием темы, предусмотренной программой, работать со словом, его лексическим значением.
Помимо этого, урок имеет и другую направленность. Поскольку речь в ходе урока будет идти о нравственных категориях, то вполне понятно, что в рамках этого урока можно поставить задачу духовного воспитания детей. Сейчас, когда обнаружился острый недостаток духовности, происходит, по меткому замечанию А. Н. Леонтьева, «обнищание души при обогащении информацией» (Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. С. 211). Следовательно, на уроках мы должны пытаться по мере сил и возможностей преодолеть духовный примитивизм, так как «соединение бездуховности с мощью современной науки и техники может дать самые чудовищные результаты» (Скворцов Л. В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М., 1989. С. 208).
К уроку литературы шестиклассники получают задание: прочитать рассказ Л. Андреева «Кусака» и попробовать изобразить в рисунках-образах понятие «добро» и «зло». «Поляризация морально-этических явлений, а равно и оценочных суждений вокруг двух полюсов добра и зла, добродетели и порока одна из существенных закономерностей нравственной жизни», писал И. А. Донцов (Донцов И. А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. пробл. М.: Политиздат, 1984. С.243).
Эту закономерность мы раскрываем с ребятами на примере данного рассказа. В ходе урока вычерчивается прямая, с одной стороны которой добро, а с другой зло. Учитель ведет ребят за собой, показывая, что полярные понятия в какой-то точке сходятся, что есть составляющие элементы каждого из них. Понятие добра включает в себя любовь, жалость, надежду, ласку, благодарность, а зло сосуществует в единстве со скукой, злобой, обидой, недоверием, страхом, безразличием.

Подготовка к уроку (организация домашнего задания к уроку):
1. Прочитать рассказ Л. Андреева «Кусака».
2. Подумать над вопросами:
1) Какие чувства вы испытали, прочитав данный рассказ?
2) Герои рассказа люди добрые или злые? Обосновать свою точку зрения.
3) Как вы понимаете, что такое «добро» и что такое «зло»?
4) Представьте в образах-рисунках понятия «добро» и «зло».
3. Индивидуальное задание для ученика-консультанта: посмотреть по словарю толкование ряда понятий, указанных учителем, на уроке при необходимости помогать учащимся в объяснении этих слов.

Оформление доски (слова, взятые в качестве эпиграфа):

Мир сотворён, но еще не создан,
Задан маршрут: через тернии к звездам.
Зло и добро в роковом поединке переплелись.
Человек – посрединке.
Т. Жирмунская


ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Подготовка учащихся к восприятию темы.

...Мы в мир пришли, чтобы добро творить,
Чтоб злу дорогу в душу преградить.
Так почему ж бывает коротка
Тропинка от добра до зла?..
(Л. И. Новикова)

В прочитанном четверостишии содержится вопрос, ответить на который мы постараемся в ходе урока.
Добро и зло... два противоположных понятия, два непримиримых врага. Две крайние позиции. В ходе нашего урока мы попробуем понять, где же тот порог, предел, за которым кончается добро и начинается зло.

3. Анализ исходных понятий.
1) Наиболее общее представление о данных категориях. Прежде всего давайте разберемся, что такое добро и зло, что скрывается за этими морально-этическими категориями, с помощью которых мы выносим оценку нравственному поведению других людей и своему собственному (ученики объясняют, как они понимают, что такое «добро» и что такое «зло»).
Справка ученика-консультанта:
Добро в словарях толкуется как положительное, нравственное, достойное подражания, то, что не причиняет зла другим людям.
Зло нечто дурное, безнравственное, достойное осуждения.
2) Анализ работ учеников (на стенде представлены рисунки-образы «добра» «зла», выполненные учащимися; ребята представляют свои, работы, объясняя, почему данные понятия ассоциируются у них с тем или иным образом).
3) «Добро» и «зло» в литературе.
Мы познакомились с тем как вы сами понимаете данные понятия. Ваш жизненный опыт, ваши друзья, товарищи, родители, учителя помогли вам сформировать представление об этих сложнейших категориях. А литература, книги, прочитанные вами, помогают вам разобраться в проблеме добра зла? (Ребята высказывают свое мнение, приводят примеры из русских народных сказок, классической и современной литературы, показывая, что данная проблема ставится в произведениях литературы).
Всегда ли проблема добра зла решается однозначно? (Отвечая на данный вопрос, ученики говорят о том, что однозначно вопросы добра зла решаются только в сказках: добро всегда побеждает зло. Но в литературе, как и в жизни, эта проблема не столь проста).
Давайте посмотрим, как решается данная проблема в рассказе Л. Андреева «Кусака», который вы читали дома самостоятельно.

4. Беседа по тексту.
Какие чувства вызвал у вас прочитанный рассказ? (Ученики отвечают, рассказывая о том, какие чувства вызвал рассказ о судьбе собаки).
Рассказ начинается с местоимения она. О ком идет речь? (О собаке).
Как жила собака? Как складывались ее взаимоотношения с окружающим миром? (Собака ничья, она никому не принадлежала. Собаки гнали ее, дети бросали камнями и палками, взрослые улюлюкали, свистели).
Нуждается ли она в том, чтобы быть кому-то нужной? Она свободна и вольна как ветер, может быть, ей эта жизнь по душе? (Собака тянется к теплым избам, у нее есть инстинктивная потребность в общении, она нуждается в том, чтобы ее пожалели и приласкали).
Один раз ее действительно пожалели и приласкали. Кто это сделал, и как это произошло? (Пожалел пропойца-мужик).
Он добрый человек или злой? (У него есть доброе начало: он всех любит, жалеет, размышляет о добрых людях, надеется на добрых людей. Но в нем живет и зло. Он почувствовал скуку, злобу, ударил собаку, изорвал подаренный жене платок).
Если мы расстояние между добром и злом условно представим себе в виде прямой, то где-то должна быть та грань, перейдя через которую, человек из доброго превращается в злого (учитель рисует на доске прямую, делает схему вместе с учениками):



Расшифруйте эти понятия, как вы их понимаете? (Ученики объясняют, в случае необходимости помогает ученик-консультант).
Справка:
Любовь чувство самоотверженной, сердечной привязанности.
Жалость сострадание, соболезнование.
Надежда ожидание, уверенность в осуществлении чего-то радостного, благоприятного.
Скука тягостное душевное состояние.
Злоба чувство гневного раздражения, недоброжелательства против чего-нибудь.
Обида несправедливо причиненное огорчение, оскорбление, а также чувство, вызванное таким огорчением.
Собаку и потом пытались приласкать, но в ответ на содеянное зло в ее сердце тоже поселилась злоба. Как она перешла грань между добром и злом? Что послужило причиной? (Недоверие).
Справка ученика-консультанта:
Недоверие сомнение в правдивости, истинности чувств, слов (учитель дописывает названное слово по схеме):



Но все же и при такой собачьей жизни она не сломалась. Устроила свою жизнь так, что изредка бывала довольна собой и даже испытывала чувство гордости. Как это получалось? (Бескорыстно сторожила пустую дачу).
Но вот на дачу, которую бескорыстно сторожила собака, приехали люди, дачники. Хорошие это были люди? Как вы это поняли? (Они добрые).
Действительно, хороший в русском языке это прежде всего добрый. «Пришли мне чтения доброго», так писал один новгородец несколько веков тому назад своей жене на берестяной грамоте. Итак, автор утверждает, что приехавшие люди были добрые. Какие он приводит доказательства? (В тексте говорится, что «воздух, удаленность от города, зелень, голубое небо делали их еще добрее»).
Так что же получается, отправимся мы все в деревню, будем дышать свежим воздухом, любоваться голубым небом и все станем добрыми, зло исчезнет? (Нет).
Какова первая реакция добрых людей на злую собаку, оторвавшую подол от платья Лели? (Хотели прогнать, застрелить из револьвера, потом привыкли).
Но именно они и приручили собаку. Как? (Дали ей имя Кусака, привыкли к ней, бросали ей хлеб, впервые по-настоящему приласкали).
Каким образом люди лишили собаку ее непримиримой злобы? Что сыграло свою роль? (Ласка).
Справка ученика-консультанта:
Ласка проявление нежности, любви, доброе, приветливое, нежное отношение.
Учитель дополняет схему:



Справка ученика-консультанта:
Восторг большой подъем чувств, восхищение.
Благодарность чувство признательности к кому-нибудь за оказанное добро, внимание.
Любовь чувство самоотверженной, сердечной привязанности.
Страх очень сильный испуг, боязнь.
Душу собаки переполняют высокие чувства, чтобы выразить свой восторг, любовь, благодарность, Кусака начинала прыгать, кувыркаться, вертеться. Какие слова помогают нам ярче увидеть эти действия? (Наречия: нелепо, неуклюже).
Какие определения подбирает автор, чтобы показать, как выглядела собака в этой ситуации? («...неповоротливое, смешное, жалкое тело»).
Когда вы видите, что кто-то в проявлении своих лучших чувств смешон, жалок, неповоротлив; когда вы видите, что то, что он делает нелепо и неуклюже... что надо сделать? (Остановить, прекратить унижение).
Что делают наши «добрые» люди? (Они смеются).
Чего они не видят, не замечают? (Странной мольбы в собачьих глазах).
А дальше следует более чем странная фраза: «Как прежде на собаку кричали и улюлюкали, чтобы видеть ее отчаянный страх, так теперь нарочно и почему появляется эта странная параллель: «как раньше» «так и теперь»? (Как раньше люди не задумывались, каково собаке, что у нее на душе, так и теперь до нее никому нет дела. Им безразлично, что чувствует собака).
Какое главное слово характеризует поведение людей? (Безразличие).
Справка ученика-консультанта:
Безразличие равнодушие, безучастное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь.
Учитель добавляет в схему слово «безразличие»:



И человек, и собака привыкают как к плохому, так и к хорошему. К чему привыкла Кусака за это лето? (Кусака привыкла, что не надо заботиться о пище, что у нее есть свое место в жизни, что ее приласкают, если попросит.)
Состояние счастья стало привычным для собаки, нормой жизни. Но мир живет по своим законам. Прошло звонкое, веселое лето. Наступила осень. Л. Андреев рисует нам потрясающий образ осени (зачитывает). На что настраивает нас это описание? (От этой картины веет холодом, тоской, несчастьем, одиночеством, пустотой).
И это не случайно. Мы понимаем: лето кончилось, люди должны уехать. Но как же решается судьба собаки? (Людям жалко Кусаку).
Действительно, Леля трижды повторяет слово «жалко». Как она произносит это слово, и как меняется ее внутреннее состояние с каждой фразой? (Первый раз протянула, чтобы разжалобить мать, второй раз готова была заплакать, третий раз после обещания матери приобрести породистого щенка сдалась, уступила, не заплакала.)
Мы видим, как на наших глазах происходит внутренняя борьба добра со злом в душе Лели. Какое чувство направляет девочку в сторону добра? (Жалость.)
А что тянет в сторону зла? (Эгоизм: думает прежде всего не о собаке, а о своих интересах: будет вместо Кусаки другая, лучшая, породистая собака.)
Справка ученика-консультанта:
Жалость сострадание, соболезнование.
Эгоизм предпочтение личных, корыстных интересов.



Судьба Кусаки решена. Леля и Кусака выходят на шоссе, и вместо сцены прощания, такой естественной и нужной, Л. Андреев дает нам совсем другую сцену. Почему? (Проводится параллель между тем, что с Кусакой сделали добрые люди, и теми злыми людьми, которые мучают и смеются над деревенским дурачком).
И те и другие несут зло. Что породило это зло? (Безответственность).
Справка ученика-консультанта:
Безответственность отсутствие ответственности.
Учитель добавляет в схеме слово «безответственность», схема приобретает следующий вид:


А. де Сент-Экзюпери в одной из своих книг говорил о том, что «люди в ответе за тех, кого они приручили». Те добрые люди, о которых вели речь мы с вами, с этой истиной незнакомы. Их безответственность, их неумение нежелание принять на себя ответственность за тех, кого они приручили, привели на дорогу, ведущую ко злу.
Посмотрите на нашу «дорогу» добра ко злу. Понятия диаметрально противоположны, а резкой границы между ними нет. Есть хорошие или плохие поступки, которые мы совершаем, есть добрые или злые слова, которые мы говорим, есть чувства, которые мы испытываем. Все это вместе и составляет суть понятий «добро» и «зло». Мы с вами благодаря рассказу Л. Андреева увидели лишь часть этих понятий. Мое пожелание: пусть обиды, скука, злоба, недоверие уйдут из вашего сердца, пусть в нем не будет места страху, безразличию и безответственности, и тогда будет гарантия того, что вы в любых ситуациях останетесь добрыми людьми.

На мир смотрите добрыми глазами,
Чтоб добрым было слово, добрым труд.
Пусть дураки сочтут вас дураками,
Злодеи малодушными сочтут...
Пусть у глупца спокойней жизнь и краше,
Пусть в жизни сам элодей не знает зла,
Добро навеки будет богом нашим
Ему молитва наша и хвала.
(К. Кулиев)

5. Подготовка к написанию творческой миниатюры.
Итак, давайте обобщим все то, о чем мы говорили. Можно ли однозначно ответить на вопрос, который я поставила в начале урока: добрые или нет люди, приехавшие на дачу? (Ребята говорят о том, что в них, как и во многих других людях, живет и добро, и зло. Многое зависит от того, какой выбор сделает для себя человек в той или иной ситуации: повернется в сторону добра или подчинится злу).
Что же порождает зло, и почему порой бессильно добро? Каковы составляющие этих понятий? (Обращаясь к нарисованной на доске схеме, ученики отвечают на вопрос).
Если отвлечься от рассказа, с которым мы только что работали, как вы считаете, мы перечислили все составляющие добра и зла? (Этих составляющих гораздо больше, дети дополняют схему самостоятельно, опираясь на факты, известные им из литературы или из собственного опыта. Возможные добавления к рассматриваемым понятиям:
«добро»: доверие, сострадание, милосердие, забота, уважение, жалость и т. д.
«зло»: жестокость, лицемерие, недоброжелательность, жадность, зависть, трусость и т. д.).

6. Организация домашнего задания.
Вам нужно будет написать о своем понимании того, что такое «добро» и что такое «зло». Какой тип речи будет в данном случае наиболее подходящим? (Рассуждение). Вспомним композицию сочинений-рассуждений (выдвигается тезис, приводятся доказательства, подводится итог размышлению).
Варианты заданий:
1. Составить словарную статью о словах «добро», «зло» (по усмотрению учителя можно предложить и любое другое слово этического характера для творческой работы, которое «зацепило» того или иного ребенка, вызвало желание написать именно о нем (если учитель предлагает выполнить работу такого рода, то прежде он должен познакомить ребят с законами построения словарных статей).
2. Написать маленький рассказ-иллюстрацию понятий «добро» или «зло».
3. Доказать или опровергнуть утверждение: «добро и зло две стороны одной медали».
4. Ответить на вопрос, почему Л. Андреев назвал своих героев «добрыми людьми»?
Любая из предложенных работ интересна для шестиклассников, потому что она касается их души, их внутреннего я. А поскольку «личности ребенка ближе единство мысли и чувства, чем чистая мысль», как замечает Б. М. Неменский (Неменский Б. М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989, с. 107), то подобная работа идет в соответствии с логикой формирования личности ребенка, а не вопреки ей. Вот несколько отрывков из выполненных учениками шестого класса работ:

«Добро это понятие, противоположное по смыслу злу. Однокоренные слова: доброта, добродушие, доброжелательность, добродетель, одобрить и многие другие. Слово «добро» часто используется в сочетании со словами «мама», «мир», «дружба», «солнце». Добро качество, которое всегда ценилось в людях на Руси. Это нашло отражение в народных пословицах и поговорках: спеши делать добро; добро в огне не горит и в воде не тонет; на свете не без добрых людей...
Зло смерть, война, предательство. О нем я писать не хочу» (Саша С., 6 кл.).

«... Я живу в мире, где очень много добрых людей. Моя мама, учительница по русскому языку, мои друзья вот самые добрые люди на свете. А я? Меня этот урок заставил задуматься: а много ли я сделала добра окружающим меня людям?..» (Света Н., 6 кл.)



УРОКИ 58, 59

ТЕМА: «Род несклоняемых существительных. Несклоняемые существительные»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с понятием «Несклоняемые существительные» и со способами определения рода несклоняемых имен существительных.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Орфографический диктант.
Выполняется в специальных тетрадях, которые затем собираются. Текст диктанта упр. 209, 210.

4. Работа по теме урока.
1. Прочитайте отрывки из текста передачи «Радионяня» (материал распечатан).

1) Как-то рано поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.

2) Вот сидим мы с ним в кине
Без пальта и без кашне
А вернее, я и ты
Без кашна и без пальты.

3) Любит кины детвора,
Если в кинах кенгура
Ходит-бродит по шоссу
Носит в сумке шимпанзу.

4) Кенгуру в кафу зашел
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и кокадой.

5) Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян,
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю киню.

6) Интересное кино.
Жаль, что кончилось оно.
В гардероб пора бежать
Будут польта выдавать.
(А. Хайт)

Какие слова употреблены в этом стихотворении неправильно? А как правильно?
Можно ли склонять эти слова?

2. Чтение материала учебника на стр. 87

3. Выполнение упражнений.
Выпишите несклоняемые имена существительные*.
Слово «кино» в современном языке имеет следующие значения: «театр, в котором показывают фильмы», а также «кинематография как вид искусства».

По радио объявили прогноз погоды.
Жюри подвело итоги конкурса.
Мама купила Игорьку новое пальто.
Чтобы добраться до бабушкиного дома, нам нужно было ехать на метро.
Мама сварила чёрный кофе и подала к столу.
По правой стороне шоссе были посажены голубые ели.

4. Чтение теоретического материала на стр. 89.

5. Выполнение упражнений.
Запишите слова. Определите род несклоняемых имен существительных.

Вариант 1
Кофе, радио, кино, атташе, жюри, пальто, мадам, пианино, Онтарио, шоссе, меню, боа.

Вариант 2
Фрау, леди, депо, какао, трюмо, мисс, вето, самбо, денди, какаду, меню, боа.

Вариант 3
Шимпанзе, депо, желе, конферансье, купе, Сухуми, плато, портмоне, эскимо, кашне.

Вариант 4
Колорадо, радио, метро, табло, пенсне, коммюнике, такси, рагу, кенгуру, кольраби, авеню.

Запишите существительные, подберите подходящие по смыслу прилагательные.

Крыльцо, тюль, мозоль, рояль, шампунь, кофе, какао, повидло, полотенце, туннель, табель.

Напишите окончания прилагательных.

Интересн.. интервью, представительн.. жюри, безупречн.. алиби, картофельн.. пюре, больш.. фойе, вкусн.. салями, свеж., иваси, чёрн.. кофе, четырёхместн.. купе, светов.. табло, солен.. рагу, вкусн.. кольраби, нов.. пианино, лёгк.. сафари, важн.. атташе, английск.. денди, забит.. пенальти, больш.. авеню.

6. Чтение материала учебника на стр. 90.

7. Выполнение упр. 227 (I).

4. Подведение итогов урока.
Как определить род несклоняемого имени существительного?
Как определить род сложносокращенных слов?

5. Сообщение домашнего задания.
Упр. 225, 227 (II).



УРОК 60

ТЕМА: «Имена существительные общего рода»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с понятием «существительные общего рода».
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Одновременно три ученика работают с карточками.

Карточка 1
Напишите окончания прилагательных

Интересн.. интервью, представительн.. жюри, безупречн.. алиби, картофельн.. пюре, больш.. фойе, вкусн.. салями, свеж.. иваси.

Карточка 2
Напишите окончания прилагательных

Чёрн.. кофе, четырёхместн.. купе, светов.. табло, солен.. рагу, вкусн.. кольраби, нов.. пианино.

Карточка 3
Напишите окончания прилагательных

Лёгк.. сафари, важн.. атташе, английск.. денди, забит.. пенальти, больш.. авеню.

3. Работа по теме урока.
1) Беседа
Как вы думаете, какого рода имена существительные растяпа, неряха, зануда, грязнуля, плакса, рева, чистюля, задира, забияка?
(Мнения ребят обычно расходятся, поэтому учитель должен скорректировать ответы и подвести учащихся к выводу о том, что эти существительные могут быть общего рода).

2) Чтение материала учебника на стр. 91.

3) Выполнение упр. 229 (устно).

4) Чтение материала учебника на стр. 92

5) Выполнение упражнения 232 (устно).
Распределите имена существительные на три колонки*:
а) в первую колонку имена существительные мужского рода;
б) во вторую имена существительные женского рода;
в) в третью имена существительные среднего рода;
г) в четвертую колонку имена существительные общего рода.

Алоэ, амплуа, соня, бюро, вето, га, ябеда, дзюдо, жабе, женьшень, жюри, грязнуля, кино, какао, каноэ, кредо, лассо, болтушка, маэстро, метро, пике, пальто, пони, пюре, радио, плакса, рагу, самбо, лентяй, соло, табло; такси, танго, копуша, турне фиаско, фойе, фото.

Выпишите из стихотворения слова, помощью которых характеризуются его герои. Распределите слова на два столбика в зависимости от того, какие из них могут обозначать только мальчиков, а какие и мальчиков, и девочек*.

Во дворе играют и шалят
Десять первоклассников-ребят.
Лёня-тихоня, Андрей-озорник,
Афоня-засоня плохой ученик,

Гришка-трусишка, Игорь-смельчак,
Коленька-плакса, Сергей-весельчак,
Злюка-Аркашка, Володя-добряк
И маленький Гешка большой сладкоежка.
(Э. Паперная)

Запишите слова в два столбика: сначала имена существительные мужского, а затем общего рода*.

Сластена, врач, критик, секретарь, генерал, боец, злюка, ябеда, староста, юрист, неженка, пьяница, слуга, зевака, грязнуля, повар, размазня, соня.

Какие существительные относятся к общему роду?
Каковы особенности употребления существительных общего рода в речи?

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания
Упр. 231, подготовить сообщение о существительных общего рода.



УРОК 61*

ТЕМА «Урок-конференция «Имя в реке времени»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с миром имен, их историей, значением и своеобразием;
развивать умения работать с научно-популярной литературой, отбирать материал по предложенной теме, излагать его перед классом;
способствовать формированию интереса к особым словам именам.
ТИП УРОКА: урок развития речи.

Подготовительный этап:
1. Разбиться на микрогруппы, подготовить сообщение по одной из предложенных тем:
происхождение слова имя, ближайшие родственники данного слова;
верования и обычаи древнего человека, связанные с именем;
своеобразие древних русских имен;
история имен Иван и Марья;
причуды имен в ХХ столетии;
имена-трансформеры.

Литература:
Бортник Г. В. По имени называют, по отчеству величают // Русская речь, 1994, № 4. С. 125126.
Бурау И. Я. Загадки мира слов. Д.: Сталкер, 1997.
Волина В. В. Откуда пришли слова: Занимательный этимологический словарь. М.: АСТ-Пресс, 1996.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 2. Рус. яз., 1989.
Донских О. А. К истокам языка. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1988.
Словарь имен. М.: «Научная книга», 1998.
Суперанская А. В. Словарь русских личных имен. М.: ООО «Фирма «Изд-во АСТ», 1998.
Успенский Л. В. Слово о словах. Ты и твое имя. Л.: Лениздат, 1962. Формановская Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). Изд. 3-е. М.: Знание, 1989.

2. Собрать материал о своем имени.
План сбора материала:
а) выясни, что означает твое имя, из какого языка оно пришло в русский язык;
б) спроси у родителей, почему они выбрали для тебя именно такое имя, чем они руководствовались (имя понравилось своим звучанием, назвали в честь кого-либо из родственников или известных людей, назвали по святцам в честь какого-то святого, другие причины);
в) собери сведения о людях, которые носят или носили такое же имя, как у тебя, и подумай, какие черты их характера тебе нравятся;
г) запиши строки из песен, стихотворений, в которых встречается такое же имя, как у тебя.
3. Составить и красочно оформить программу конференции, изготовить приглашения для всех участников конференции (индивидуальные задания).
4. Группе учащихся подготовиться к выполнению роли репортеров, прочитать, как составляется репортаж и как берется интервью (см. книгу Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений различных жанров»: (89 кл.): Пособие для учителя / Т. А. Ладыженская, Ю. И. Равенский, П. Ф. Ивченков и др. 4-е изд. М.: Просвещение, 1990).

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Сообщение темы урока и формы его проведения (урок проводится в форме конференции):
уточняется значение слова конференция (собрание, совещание представителей каких-нибудь государств, групп);
решаются организационные вопросы (избранный председатель объявляет тему конференции «Имя в реке времени» и зачитывает программу конференции);
участникам конференции предлагается приготовить свои записные книжки и фиксировать в них основные материалы из выступлений докладчиков;
группе «репортеров» приготовиться к сбору материала для репортажа.

3. Вступительное слово учителя.
(Для вступительного слова можно использовать материал, данный в начале статьи).

4. Выступления участников конференции.
Этимология слова ИМЯ и однокоренных с ним слов / Слово ИМЯ очень древнее, и этимология его расплывчата. Это слово некоторые ученые сближают с древнерусским ИМЪТИ «иметь», «считать», «принимать за кого-либо или за что-либо»; другие считают, что слово восходит к древнеиндийскому ИЮОТИ «отделяет», т. е. имя дается для того, чтобы отличать людей или животных друг от друга.
Слово ИМЯ имеет множество «родственников» в языке, расцветает в языковой системе пышным цветом, что свидетельствует о живучести и востребованности данного слова в языке. Наиболее часто встречающиеся однокоренные слова:
именной к имени относящийся (именной указ, именное повеление);
именно точно, подлинно, буквально;
именовать давать имя;
наименовать назвать;
именованье названье;
именины день ангела, соименного святого;
именинный относящийся к именинам;
именинник у христиан это человек, называемый так в день ангела соименного ему святого;
именитый знаменитый, сановитый;
именительный падеж нач. форма существительных, прилагательных.

Верования и обычаи древнего человека, связанные с именем
Имена, как и все на свете, имеют свою историю. Они рождаются, живут своей особой жизнью, умирают, а иногда воскресают вновь.
Ряд ученых считает, что первыми словами на земле были имена собственные. Во многих странах, в ряде племен Африки существовал обычай скрывать имена, особенно от чужестранцев. В Эфиопии мать не звала своих детей по имени. А в индийских семьях даже муж и жена обращались друг к другу иносказательно. Некоторые люди считали, что имя человека синоним его души. Чем дольше оно сохранится, тем бессмертнее будет человек.
По словам одного исследователя, в Египте стереть имя покойного с гробницы считалось величайшим преступлением. Чтобы этого никто не мог сделать, в Древней Греции имена вырезались на свинцовых дощечках, которые бросались на дно залива.
Индейцы навахо верили, что имя человека служит источником его счастья и сил и старались без лишней надобности не произносить имя, т. к. по их мнению, изнашивается. Исходя из этих соображений, настоящее имя они держали в секрете, а пользовались прозвищами.
Человек в древности верил, что слово, имя неотъемлемая часть предмета, личности. Без этой веры невозможна магия, немыслимы многие действия. Люди меняли имя больного ребенка, чтобы обмануть злых духов, которые могут причинить ему зло, а также это делалось для того, чтобы обмануть смерть. Один из исследователей быта североамериканских индейцев, долго живший среди них, писал: «В первое время моего пребывания у могавков мне сделал любезность один из старых Сахемов, дав мне свое имя... Он был известный воин, и сказал мне, что теперь я имею право присвоить себе все подвиги, им совершенные и что теперь мое имя будет раздаваться во всех пяти народах». Древний человек верил, что человеку можно причинить вред, прокляв или околдовав его имя. Связь имени и человека не подлежала сомнению. Североамериканский индеец «...относится к своему имени не как к обычному ярлыку, но как к самостоятельной части тела и уверен, что от дурного обращения с именем проистекает не меньший вред, чем от раны, нанесенной телесному органу».

Своеобразие древних русских имен
Древние русские имена были своеобразными характеристиками людей. Имя давалось человеку как примета, отличие, по которому можно было бы выделить его из семьи.
Имя представляло собой своеобразную характеристику: Мал, Бел, Косой, Рябой, Кудряш, Черныш, Некраса, Любава, Забава (по внешним признакам); Добрыня, Храбр, Молчан, Умник, Несмеяна (по черте человеческого характера); Ждан, Неждан, Блажен, Любим (по отношению к нему близких людей); Первак, Вторак, Третьяк, Вторуша, Девятуша, Меньшой, Малыш, Пятой (по времени появления в семье); Кожемяка, Селянин (по профессии) и т. д. Все эти имена впоследствии перешли в состав современных русских фамилий.
В конце десятого века киевский князь Владимир искал сильного союзника против степных кочевников совершавших опустошительные набеги на Русь. Такого союзника он увидел в лице Византийского императора. Чтобы скрепить союз, князь Владимир согласился на крещение Руси. В ходе крещения необходимо было заменить языческое имя на имя христианское. С этого времени на Руси появились Иваны и Марьи, Петры и Анны, Глебы и Зои.
Любопытно, что в Московской Руси имя и отчество использовались по-разному в зависимости от общественного положения человека. Холопы назывались уничижительно: Фильками, Петрушками, Ивашками. Естественно, что ни о каком отчестве для этой категории людей и речи быть не могло.
Имена «умалительные» были в большом ходу и использовались в различных значениях: они выражали растроганность, нежность и ласку (Мишатка, Сенюшка); любовное отношение к князьям (Владимирко, Василько); служили показателями преданности и покорности, понимания своего места на общественной лестнице (Федька, Митька); особый умалительный суффикс добавлялся к именам незаконнорожденных детей (Мстиславец, Ярославец)
Поповские имена писались на -чище (Иванчище, Степанище). Знатные люди имели право добавить к полному имени «полуотчество»: Иван Степанов Городец. А аристократическая верхушка имела имя, отчество и фамилию. Причем отчество было равноценно современному: оно оканчивалось суффиксом -ич-. С тех пор вошла в русский язык пословица: «Наши вичи едят одни калачи».

История имен героев русских сказок Ивана да Марьи
Иван да Марья... Эти два имени воспринимаются как своеобразный символ «русскости». Мало кто знает, что имена эти имеют совершенно другое происхождение.
Л. Успенский рассказывает об этом так: «Тысячелетия назад среди малоазиатских иудеев было распространено имя Иехоханан. На их языке оно означало примерно: «милость божия», «дар бога». Когда широкое распространение получило учение христианства, то вместе с ним пришли к другим народам имена «святых людей», «пророков». Но вот что интересно, хотя имя возникло в древнееврейском языке, оно и в нем притерпело определенные изменения (вспомните Иоанна крестителя). Заимствованное в другие языки, это имя сегодня звучит на всех континентах в различных вариациях: по греко-византийски Иоаннэс, по-немецки Иоганн и Ганс (Ханс), по-итальянски Джованни, по-эстонски Юхан, по-латышски Янис, по-польски Ян, по-английски Джон, по-французски Жан, по-грузински Иванэ, по-армянски Ованэс, по-болгарски Он, по-испански Хуан, по-португальски Жоан, по-русски Иван. Есть и другие варианты: Ион, Ивантей, Еван, Яван, Иванис, Ивач, Иваш. В русском языке есть ласковые варианты это имени: Ваня, Ванюша; есть и пренебрежительные: Ванька, Ивашка.
Что касается Марьи, то здесь тоже не все просто. Наиболее часто в словарях имя Мария объясняется как «горькая», древнееврейского происхождения. Но возможно и другое объяснение: оно возводится к др.-евр. Мр
·м «любимая, желанная». Встречается и третье значение имени упрямая». Имя Мария имеет множество производных: Маремьяна, Мариамна (Мариямна), Мариам (Марьям), Марьяна (Марьянна), Маримияния, Марианна (Мария + Анна), Маритта, Марионелла, Мари, Мэри, Мери. В русском языке Марию ласково зовут Маша, Маня, Мара, Маруся.

А вот происхождение и значение некоторых имен, воспринимаемых людьми как безусловно русские:
Александр «защитник людей» (греч.)
Алексей «защитник» (греч.)
Афанасий «бессмертный» (греч.)
Архип «старший всадник» (греч.)
Василий «царский» (греч.)
Гаврила «божья сила» (евр.)
Герасим «единородный германец» (лат.)
Данил (от Даниил) «бог мой судья» (евр.)
Евграф «хорошо пишущий» (греч.)
Елисей «Бог спасение» (евр.)
Захар «Бог вспомнил» (евр.)
Илья «Яхве мой Бог» (евр.)
Матвей «дар Яхве» (евр.)
Садко «праведный» (рус./евр.)
Анастасия «воскресшая» (греч.)
Варвара «чужеземная» (греч.)
Глафира «гладкая» (греч.)
Екатерина «чистая, святая, непорочная» (греч.)
Елена светлая» (греч.)
Ефросинья «радость» (греч.)
Наталья «родная» (лат.)
Татьяна «успокоительница» (греч.)

Причуды имен в двадцатом столетии
В 20 нач. 30-х годов, когда революционные изменения затронули практически все сферы жизни общества, были попытки создать что-то типа святцев на советский манер. В новых, вновь возникающих именах находили отражения все события и явления новой эпохи. Появились в России маленькие Электрификации, Индустрии, Энергии, Химизации, Тракторины, а среди мальчиков Днепрогэс, Магнитострой, Донбасс. Вот лишь некоторые наиболее экзотичные имена, которыми любящие родители «награждали» своих чад:
Ампер, Атом,
Босфор,
Вилен(а) от Владимир Ильич Ленин,
Владлен от Владимир Ленин,
Вилор В. И. Ленин + Октябрьская революция,
Гертруда герой труда,
Даздраперла от да здравствует первая лампочка,
Донара дочь народа,
Желдора железная дорога,
Красарма Красная Армия,
Лагшмивара лагерь Шмидта в Арктике,
Луначар от фамилии Луначарский,
Рево и Люция от «революция»,
Марлен «марксизм» + «ленинизм»,
Непрерывка в честь непрерывной пятидневной недели,
Нинель слово Ленин, прочитанное с конца,
Оюшминальд от Отто Юльевич Шмидт на льдине,
Пролеткульта от пролетарская культура,
Пятьвчет от лозунга Пятилетку в четыре года!,
Рэм от мировая революция.

Имена-трансформеры
Игрушки-трансформеры всем хорошо известны. А знаете ли вы, что есть имена-трансформеры? Дело в том, что порой в языке происходят удивительные вещи, имя собственное начинает обозначать предмет, понятие или явление и становится именем нарицательным.
Вы, вероятно, помните древнюю легенду о красавце Нарциссе, который был так влюблен в самого себя, что ничего вокруг себя не замечал. Целыми днями разглядывал он свое отражение в водах ручья, любуясь своим прекрасным лицом. Боги рассердились на юношу и превратили его в удивительный нежный цветок. Головка белого нарцисса всегда наклонена к земле, как будто и он пытается рассмотреть внизу свое отражение. Помимо этого, нарциссом называют самовлюбленного человека.
В библейской легенде рассказывается о том, как один из учеников Иисуса предал своего Учителя за тридцать серебряников. Звали его Иуда. Он привел солдат в то место, где находился Иисус со своими учениками, подошел к Христу и поцеловал его. Этим он указал солдатам, кого именно они должны арестовать. С тех пор имя этого человека сделалось бранным словом и используется для характеристики человека с продажной душой, предателя.
Несколько легенд существует по поводу слова «галиматья». Вот одна из них. Во Франции жил врач. Звали его Галли Матье. Он стал известен тем, что, оказывая своим пациентам медицинскую помощь, неизменно сопровождал советы и рецепты остроумными шутками, анекдотами, каламбурами или остротами, которые больные быстро окрестили галиматьей.
Но не только легенды «помогают» именам собственным стать нарицательными. Имена реальных людей часто начинают обозначать те или иные предметы. По имени физиков и математиков (Вольт, Ампер, Ом, Кулон, Генри, Фарада) созданы научные термины-единицы: вольт, ампер, ом, кулон, генри, фарада. Персонаж итальянской народной комедии Панталоне, наряженный в широкие штаны, как бы передал свое имя этой принадлежности туалета. Во Франции клоуны-фокусники носили имя Жиль и носили своеобразную одежду (курточки-безрукавки). Слово «жилет» было образовано для называния этого вида одежды как раз от имени Жиль. По имени шотландского химика Чарльза Макинтоша, придумавшего способ прорезинивать ткань, называют «макинтошами» непромокаемые пальто. Генерал Галифе придумал для кавалеристов необычного покроя брюки: широкие вверху и узкие внизу. До сих пор в армии носят брюки, называемые галифе. В XVIII веке в Англии проживал человек, некто Хулигэн, известный своим необузданным характером и диким нравом. Его имя также стало нарицательным. Хулиганами англичане стали называть тех, кто нарушал общепринятые нормы поведения. Именно в таком значении это слово используется и в русском языке.

5. Выступления участников конференции рассказы о своем имени.

6. Подведение итогов урока. Обмен впечатлениями.

7. Организация домашнего задания:
Написать сочинение-миниатюру о своем имени, используя собранный материал и сведения, полученные в ходе урока;
«Репортерам» выпустить специальный номер газеты о проведенной конференции, взять интервью у ее участников, написать репортаж, а также поместить в номер лучшие сочинения участников конференции.



УРОК 62

ТЕМА: «Морфологический разбор имени существительного»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с морфологическим разбором имени существительного.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания урока 60.

3. Орфографический диктант (выполняется в специальных тетрадях, которые затем собираются).
Текст диктанта упр. 23.

4. Работа по теме урока.
1) Чтение материала учебника на стр. 98.

2) Выполнение упражнений.
Подчеркните существительные как члены предложения, обозначьте их род, число, падеж.

Среднерусская природа была моим первым учителем. Мне пришлось в жизни сдавать самые разные экзамены: по чистописанию, по латыни, по анатомии. Но только великий учитель природа до сих пор не поставила мне никакой отметки. Она учит меня и сегодня. Живя в городе, мы забываем о земле, о травах и семенах. Мы забываем, что по закату, по гомону и по полету птиц можно угадать погоду.
Я всегда стремлюсь из города на простор.
Горе тому, кто слеп и глух к природе, к лесу, к утренним зорям.
(По С. Коненкову)

Выполните морфологический разбор 12 существительных, у остальных определите род, число, падеж, склонение.
Подчеркните существительные, имеющие форму только единственного числа.
Над каждым словом надпишите часть речи.
Объясните знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Терминологический диктант. Дайте толкование каждому из терминов, включенных в диктант. Какие словари и справочники вам помогут? Какое отношение эти термины имеют к теме «Имя существительное»?

Имя существительное, склонение, роду число, падеж, часть речи, несклоняемые существительные, собственные, нарицательные, разносклоняемые существительные, одушевленные, неодушевленные, грамматические признаки, нулевое окончание, синтаксическая роль.

5. Подведение итогов урока.

6. Сообщение домашнего задания.
Упр. 234.



УРОК 63

ТЕМА: Повторение изученного по теме «Имя существительное»
ЦЕЛЬ УРОКА:
повторить и систематизировать изученное по теме «Имя существительное».
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Тестирование

ТЕСТ 1
1. Имена существительные отвечают на вопросы:
а) кто? что?
б) какой? какая?
в) как?

2. Укажите ряд, в котором все имена существительные одушевленные:
а) сапог, кошка, дверь
б) цветы, воробей, гусеница
в) собака, женщина, врач

3. Укажите неверное утверждение:
Имена существительные изменяются
а) по падежам
б) по числам
в) по родам

4. Укажите ряд, в котором все имена существительные собственные:
а) мама, бабушка, отец
б) (река) Волга, (автомобиль) «Волга», (кинотеатр) «Волга»
в) (газета) «Труд», Москва, улица

5. Укажите ряд, в котором все имена существительные мужского рода:
а) бандероль, шинель, тюль
б) картофель, фасоль, мышь
в) тюль, лебедь, шампунь

6. Укажите ряд, в котором все имена существительные женского рода:
а) фамилия, простыня, туфля
б) повидло, рельс, рояль
в) полотенце, плацкарта, шинель

7. Продолжите предложение:
Изменение существительных по падежам называется...

8. Укажите ряд, в котором все имена существительные 3-го склонения:
а) сирень, ночь, женщина
б) дверь, зверь, дочь
в) бандероль, полынь, лазурь

9. Укажите ряд, в котором все имена существительные 1-го склонения:
а) лошадь, лошадка, машина
б) дядя, тетя, старшина
в) лосось, окно, поле

10. Укажите ряд, в котором все имена существительные 2-го склонения:
а) время, путь, тетка
б) конь, брат, окно
в) ряд, дно, тишь

ТЕСТ 2
1. Укажите ряд, в котором все имена существительные употреблены форме родительного падежа:
а) не видно пути, мало времени, около деревни
б) находиться в плавании, у дочери, на доске
в) из библиотеки, в библиотеке, на крыше

2. Укажите ряд, в котором все имена существительные употреблены в форме винительного падежа:
а) стоять у дома, видеть дом, с дачи
б) собирать грибы, смотреть на друга, услышать музыку
в) время прошло, к деревне, из дома

3. Укажите ряд, в котором все имена существительные употреблены в форме предложного падежа:
а) о маме, на даче, в степи
б) к дому, около дома, в деревне
в) об отдыхе, на балконе, около дома

4. Укажите ряд, в котором все имена существительные не имеют единственного числа:
а) брюки, детвора, жиры
б) крупы, вожжи, кудри
в) каникулы, ножницы, джунгли

5. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено именем существительным:
а) Вчера мы собирали в соседнем лесу грибы.
б) Бандероль они получили вовремя.
в) Бандероль пришла вовремя.

6. Укажите предложение, в котором дополнение выражено именем существительным:
а) день выдался дождливым.
б) В саду цвела сирень.
в) В лесу росли грибы.

7. Укажите ряд, в котором все имена существительные несклоняемые:
а) врач, дом, конферансье
б) кофе, метро, кино
в) день, шимпанзе, мадам

9. Укажите ряд, в котором все морфологические признаки существительного постоянные:
а) род, склонение, число
б) падеж, одушевленное или неодушевленное, склонение
в) склонение, собственное или нарицательное, род

10. Укажите пример с ошибкой в согласовании определения с именем существительным:
а) лечащий врач Иванова уехала
б) лечащая врач Иванова уехала
в) наш врач очень внимательна

ТЕСТ 3
1. В каком ряду на месте пропусков пишется одна и та же буква?
а) в землянк.., у землянк.., около землянк..
б) в ущель.., по алле.., к лошад..
в) в тетрад.., на лини.., к дочер..

2. В каком ряду на месте пропусков пишется Е?
а) по трасс.., на лошадк.., в сара..
б) по отмел.., в пол.., вдоль алле..
в) на сирен.., в комнат.., в музык..

3. В каком ряду на месте пропусков пишется И?
а) в милици.., в пол.., на отшиб..
б) в устав... в театр.., в здани..
в) в конституци.., на лошад.., по возможност..

4. В каком ряду на месте пропусков пишется одна и та же буква?
а) на знам..ни, на тропинк.., на лошад..
б) на тем..ни, в логов.., на полян..
в) в племен.., в дом.., вдоль алле..

5. В каком ряду на месте пропусков пишется одна и та же буква?
а) в плесен.., в пустын.., в арми..
б) во врем..ни, в постановк.., в машин..
в) на лошадк.., на лошад.., в рощ..

6. Вставьте пропущенные буквы. Укажите номера слов, в которых пишется Е:
(1) на территори.., (2) в тетрад.., (3) в книг.., (4) в рощ.., (5) около рощ.., (6) о помощ.., (7) в школ.. (8) в пламен...

7. Укажите ряд, в котором все существительные мужского рода
а) Сочи, кенгуру, кофе
б) эскимо, конферансье, пальто
в) жюри, такси, кашне

8. Укажите ряд, в котором все имена существительные несклоняемые
а) плато, кафе, радио
б) депо, кино, стихи
в) трактор, жалюзи, поэт

9. Укажите ряд, в котором все существительные склоняемые
а) ножницы, какао, ателье
б) брюки, сухари, рояль
в) фойе, пианино, лебедь

10. Укажите сложносокращенное слово женского рода
а) СНГ (союз независимых государств)
б) ГИБДД (главная инспекция безопасности дорожного движения)
в) МХАТ (московский художественный академический театр)

3. Выполнение упражнений
1. Подчеркните существительные, стоящие во множественном числе, и определите их падеж. Выполните морфологический разбор трех имен существительных.

Веселая осень.
Щ..бетанье воробьев,
Тонкий свист с..ниц.
За гр..мадой обл..ков
Больше нет з..рниц.
Громы ум..рли на дне
Г..лубых н..бес,
Весь в пурпур..вом огне
З..лотистый лес.
Ветер быстрый проб..жал,
Колыхнул п..рчу.
Цвет р..бины алым стал,
Песнь п..ёт лучу.
(К. Бальмонт)

2. Спишите текст, предварительно объяснив вставленные орфограммы. Укажите одушевленные и неодушевленные имена существительные. Выполните морфологический разбор двух-трех имен существительных.

Пр..несли нам ребята (не)больш..го сороч..нка. Л..тать он ещё (не)мог, только прыгал. К..рмили мы его тв..рогом, каш..й, моч..ным хлебом, д..вали маленькие кусоч(?)ки в..рёного мяса; он всё ел, (ни)от чего (не) отказывался.
Скоро у сороч..нка отрос дли..ый хвост и крыл..я обр..сли ж..сткими ч..рными пер..ями. Он быстро научился л..тать и перес..лился на жит..ё из комн..ты на б..лкон.
(Г. Скребицкий)

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания.
Упр. 235.

Дополнительный материал к уроку
Вставьте пропущенные буквы*.

Мечтать о город.., выставка живопис.., ошибаться в имен.., и фамили.., расстаться без печал..;
мечтать о лет.., красота осен.., мечтать о гени.., плоды на яблон.., ошибки в предложени..;
ехать от деревн.. к деревн.., копать в огород.., поместить в коллекци.., удар по темен..;
прошло много времен.., формулы по физик.., ехать на кон.., корабл.. на рейд..;
выставка в планетари.., трава в ине.., всходы семен.., вернуться из гаван.., читать в приглашени..;
обратиться к участниц.. экспедици.., ходить по укол.., читать в комментари.., лечиться в больниц..
думать об уль.., жить в столиц.., подойти к галере.., прийти в ожерель.., загорать в соляри..;
мечтать об игр.., испытать разочаровани.., в неизвестном направлени.., проиграть в соревновани.., написать на листочк.. тетрад..;
в конц.. повест.., помогать в бед.., на Красной площад.., кружиться в вальс.., высадиться на побережь..;
ошибка в окончани.., мечтать о радост.. встреч.., находиться в невол.., сказка о Герд.. и Ка..;
встретиться в музе.., помощь в бедстви.., отдыхать в санатори.., рассказать о случа.., бродить в предгорь..;
смотреть на созвезди.., жить в провинци.., писать о хокке.., говорить о письм.., выйти в пол...



УРОКИ 64, 65

ТЕМА: «НЕ с существительными»
ЦЕЛЬ УРОКА:
формировать навыки написания НЕ с именами существительными.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1. Работа с материалом учебника на стр. 95.
Когда НЕ с существительными пишется слитно? Когда НЕ с существительными пишется раздельно?

2. Выполнение упражнений
Упр. 237 (устно)

Допишите приставку НЕ*
Невнимательность рассеянность
..обходимость нужда
...решительность робость
..зависимость свобода
..доверчивость подозрительность
..счастье беда
..правда ложь
..воля рабство
..точность ошибка
..прятель противник

Спишите, раскрывая скобки. Объясните правописание НЕ с существительными.*
К старшему брату приехала (не)веста. 2. Того, кто не хочет учиться, назовут (не)учем. 3. В теплой воде рыба собирается на (не)рест. 5. Старик покраснел от (не)годования. 6. К этому человеку все чувствовали (не)приязнь. 8. Катя очень любит рассказывать всякие (не)былицы. 9. Нельзя допускать(не)брежности в одежде.

Спишите, раскрывая скобки. Составьте сложные предложения с данными словосочетаниями.
(Не)вход, а выход; (не)праздник, а скука; (не)зверь, а человек; (не)брат, а сестра.

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания.
Подготовить рассказ о правописании НЕ с существительными, выполнить упр. 239.



УРОК 66

ТЕМА: «Буквы Ч и Щ в суффиксе -ЧИК (-ЩИК)»
ЦЕЛЬ УРОКА:
формировать навыки правописания суффиксов -ЧИК (-ЩИК)
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

3. Орфографический диктант (выполняется в специальных тетрадях, которые затем собираются)
Текст диктанта упр. 243.

4. Работа по теме урока.
1) Работа с материалом учебника на стр. 97, 98.
После каких букв пишется суффикс -ЧИК?

2) Выполнение упражнений.
Упр. 244 (устно).
Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Объясните свой выбор.

Старый извоз..ик, пожилой точиль..ик, опытный перепис..ик, отличный камен..ик, ответственный съем..ик, умелый кровель..ик, удачливый подпис..ик, смелый корм..ик.

Упр. 245.
Упр. 246.

5. Подведение итогов урока.
Какая тема сегодняшнего урока?
После каких согласных пишется буква Ч в суффиксе -ЧИК?

6. Сообщение домашнего задания.
Выполнить упр. 247, подготовиться к диктанту по упр. 250.



УРОК 67

ТЕМА: «Гласные в суффиксах существительных -ЕК и –ИК»
ЦЕЛЬ УРОКА:
формировать навыки правильного написания гласных в суффиксах -ЕК и ИК.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Орфографический диктант (выполняется в специальных тетрадях, которые затем собираются).
Текст диктанта упр. 250.

4. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Как узнать, какую букву, Е или И нужно написать в суффиксах -ЕК или -ИК существительных?
Посмотрите на запись на доске:

Ключ?к ключика ключик
Ларч?к ларчика ларчик
Сыноч?к сыночка сыночек
Ореш?к орешка орешек

Попробуйте сделать вывод о правописании гласных в суффиксах -ЕК и -ИК.

2) Чтение теоретического материала на стр. 100 учебника.
Сформулируйте правило написания гласных в суффиксах -ЕК и -ИК.

3) Выполнение упражнений.
Объясните написание слов:

ларчик, огурчик, пальчик, огонечек, мешочек, сыночек.

Спишите, вставьте пропущенные буквы.

Брелоч..к, василеч..к, вагонч..к, горош..к, венич..к, венч..к, височ..к, дубоч..к, конч..к, копч..к, корж..к, крючоч..к, ломт..к, фунт..к.

5. Повторение.
Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, объясните орфограммы. Укажите падеж существительных. Вы полните морфологический разбор выделенного слова.

(Не)поседа, (не)видимка,
Над п..лями гонит дымку,
Низко в..ет..ся над травой,
Носит зап..х луговой.
Нежным часто он бывает,
Но порой и с ног сбивает.
Нынче там он, завтра тут.
Как, скажи, его зовут?
(Вет..р)
(В. Лунин)

Выполнить упр. 252.

6. Подведение итогов урока.

7. Сообщение домашнего задания
Выполнить упр. 251.



УРОК 68

ТЕМА: «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных»
ЦЕЛЬ УРОКА:
формировать навыки написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах существительных.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь для орфографических диктантов.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

Подарочек, копировщик, буфетчик, бакенщик, прокатчик, ключик, пузыречек, небрежность, неряха, это неправда, невидимка, ларчик, носик, печник, стекольщик, дружочек.

3. Орфографический диктант (Выполняется в специальных тетрадях, которые затем собираются).

4. Работа по теме урока.
1) На доске:

Собачо
·нка, пастушо
·к, челове
·чек, то
·чечка


Посмотрите на запись на доске и попробуйте определить, когда пишется О, а когда Е в суффиксах после шипящих?

2) Чтение материала учебника на стр. 101.
Сформулируйте правило написания О и Е в суффиксах имен существительных после шипящих.

3) Выполнение упражнений.
Упр. 253. 255

5. Повторение.
Давайте вспомним орфограмму «Буквы ОЁ после шипящих в корне слова».

Тест
1. Укажите слово или слова, где пишется О:
а) ш..в
б) крыж..вник
в) ж..лудь

2. Укажите слово или слова, где пишется О:
а) ч..лн
б) щ..ки
в) ш..колад

3. Укажите слово или слова, где пишется Ё:
а) ш..пот
6) ж..сткий
в) крыж..вник

4. Укажите слово или слова, где пишется Ё:
а) ж..лудь
б) уч..ный
в) обж..ра

5. Укажите слово или слова, где пишется О:
а) трущ..ба
б) ж..кей
в) деш..вый

6. Укажите ряд, в котором на месте всех пропусков пишется одна и та же буква:
а) капюш..н, крыж..вник, ш..рох
б) ч..лн, ч..рный, ш..ссе
в) ш..в, ш..пот, ч..лн

7. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ё:
а) капюш..н, щ..лочь, крыж..вник
б) ж..лудь, ш..в, щ..тка
в) печ..нка, щ..ки, ж..лтый

8. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется О:
а) ш..фер, ож..г (руки), ж..нглер
б) ж..р, ш..пот, ш..рстка
в) ж..рдочка, ч..рточка, ож..г

6. Подведение итогов урока.

7. Сообщение домашнего задания.
Подготовить рассказ о правописании О и Ё после шипящих в корне слова и суффиксах, выполнить упр.254.



УРОК 69

ТЕМА: «Повторение изученного об имени существительном»
ЦЕЛЬ УРОКА:
повторить изученное об имени существительном, устранить пробелы в знаниях учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1) Опрос
Дайте определение имени существительного.
Что нового вы узнали о склонении и роде существительных в 6-м классе?
У каких существительных и в каких падежах в единственном числе пишутся в окончании и и е?
Как определить род несклоняемых существительных?
Что такое одушевленные и неодушевленные существительные?
Каким членом предложения может быть существительное?

2) Выполнение упражнений.
Обозначьте окончания существительных. Определите падеж. Почему у существительных, стоящих в одной падежной форме, разные окончания?
Выполните морфологический разбор выделенного слова.

Серафим Саровский

Имя святого Серафима Саровского широко известно по всей Руси. В 2003 году отмечается 100-летие его канонизации.
Он родился в 1759 году в Курске в зажиточной и благочестивой купеческой семье Мошниных. При крещении был назван Прохором.
Прохор рано лишился отца. Его воспитанием занималась мать. Она привила сыну любовь к молитве и к Божьим храмам. Когда Прохор решил уйти из дома, чтобы стать монахом, она дала ему благословение.
В 28 лет Прохор был пострижен в монахи и наречен именем Серафим, что значит «пламенный».
Признанием отца Серафима была безмолвная жизнь, и он удалился в келью в густом лесу на берегу реки Саровки. Там он провел много лет в молчании и молитвах.
(По учебнику литературы «Связь времен.
Поэтическое слово земли Курской».)

Подчеркните существительные, имеющие форму только единственного числа, над каждым словом надпишите часть речи.
Выполните морфологический разбор 12 существительных, у остальных определите род, число, падеж, склонение.

(Горячий) кофе, (картофельный) пюре, (белый) какаду, (красивый) тюль, (голубой) эмаль, (свободный) такси, (дорогой) шампунь, (сладкий) эскимо, (австралийский) кенгуру, (солдатский) шинель, (концертный) рояль, (громкий) туш, (черный) тушь.

Обозначьте одушевленные существительные.

«Володя приехал!» крикнул кто-то на дворе. Вся семья Королевых бросилась к окнам. У подъезда стояли широкие розвальни, и от тройки белых лошадей шел густой туман. Сани были пусты, потому что Володя уже стоял в просторных сенях и красными, озябшими пальцами развязывал башлык. Его гимназическое пальто, фуражка, калоши и волосы были покрыты инеем. Мать и тетка бросились обнимать и целовать его.
(По А. Чехову)

Подчеркните существительные как члены предложения, обозначьте род, число, падеж.

1. Старый заяц сено косит, а лиса сгребает. Муха сено к возу носит, а комар кидает. 2. Поле черное, просторное, как тебя я наряжу? Я посею рожь отборную, дуб зеленый посажу. 3. Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку. 4. Отчего течет вода с этого младенца? Он недавно из пруда, дайте полотенце! 5. Эй, не стойте слишком близко! Я тигренок, а не киска!
(С. Маршак)

Подчеркните существительные как члены предложения, обозначьте их род, число, падеж.

Среднерусская природа была моим первым учителем. Мне пришлось в жизни сдавать самые разные экзамены: по чистописанию, по латыни, по анатомии. Но только великий учитель природа до сих пор не поставила мне никакой отметки. Она учит меня и сегодня. Живя в городе, мы забываем о земле, о травах и семенах. Мы забываем, что по закату, по гомону и по полету птиц можно угадать погоду. Я всегда стремлюсь из города на простор. Горе тому, кто слеп и глух к природе, к лесу, к утренним зорям.
(По С. Коненкову)

4. Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.
Повторить § 4345, упр.239, 249, 251.



УРОК 70

ТЕМА: «Повторение изученного об имени существительном»
ЦЕЛЬ УРОКА:
повторить изученное об имени существительном, устранить пробелы знаниях учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1) Опрос
Расскажите о правописании букв Ч и Щ в суффиксе –ЧИК (-ЩИК)
Расскажите о правописании гласных в суффиксах существительных -ЕК и -ИК.

2) Выполнение упражнений.
Упр. 244, 245, 252.

(Материал распечатан). Выпишите имена существительные, распределите их по типу склонения. Какие существительные оказались вне этих типов склонения? Почему?

Над шоссе все время стояла как бы полоса ветра, и, для того чтобы перейти через натертое асфальтовое полотно на другую сторону, нужно было сначала очень внимательно посмотреть на юг и на север.
Оказалось, что мы остановились как раз возле небольшого пруда, скрытого в чаще орешника. Едва мы раздвинули кусты, которые были полны сухой паутины, как перед нами оказался прелестнейший уголок. Большие серебристые ивы, со всех сторон тесно окружавшие пруд, красиво отражались в темной, таинственно неподвижной воде, и только посередине радостно блестело зеркальце неба, тронутое чуть заметной рябью. Ивы росли возле самого берега, а за ними густо зеленела сплошная стена лип и орешника, из чащи которых дышало прохладой.
(По В. Катаеву)

3) Вспомните, как пишется НЕ с существительными?

4) Выполнение упражнений.
С какими из этих слов НЕ может писаться раздельно? Почему? (материал распечатан)

Невежа, невежда, недруг, ненастье, нелепость, ненависть, невезенье, неаккуратность, нетерпимость, нежелание, непорядок.

Объяснительный диктант.

Страх по пятам за неправдой ходит.
Бережливость не скупость.
В просьбе поклон не в потерю.
Не мытьем так катаньем.
Молодость не кошелек, потеряешь не найдешь.
Птичка-невеличка всегда молода.
Не гребень голову чешет, а время.
Кукушка не ястреб, а неуч не мастер.
Мастер мастеру не указ.

Придумайте такие предложения, чтобы в них одно и то же существительное писалось с НЕ и слитно, и раздельно.

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания.
Повторить § 46.



УРОК 71

ТЕМА: «Повторение изученного об имени существительном»
ЦЕЛЬ УРОКА:
повторить изученное об имени существительном, устранить пробелы в знаниях учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1) Опрос
Как мы определяем, когда нужно писать О, а когда Е после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных?

2) Выполнение упражнений.
Вставьте пропущенные буквы.

Ш..в, крыж..вник, ж..лудь, ч..лн, щ..ки, ш..колад, ш..пот, обж..ра, трущ..ба, ж..кей, печ..нка, щ..ки, ш..фер, ж..нглер, ш..вчик, оч..ртания, ч..рточка ш..ссе, ч..лка

Упр. 253.
Объясните, какие окончания вы напишете.

Птицы сидели на рябин.., на топол.., на акаци.., на берёз.., на дуб.. .
Думал о приближени.. осен.., о профессии.., о девочк.., о дочк., о смысл.. жизн.. .
Находился в здани.., в музе.., на улиц.., в театр.., в ожидани.., в планетари.. .
Нашёл в книг.., в тетрад.., в блокнот.., в дневник.., в тетрадк.., в альбом.. .
Шёл по улиц.., по дорог.., по территори.., по алле.., по пустын.. .
Слушал на урок.., на лекци.., на заняти.., на собрани.. .
Жил в деревн.., в ожидани.., на окраин.. деревн.., в сел.., в городк.. .
Говорил о юбиле.., об опасност.., о революци.. .
Говорить о пьес.., о спектакл.., о театр.., о выставк.. .
Побывать в галере.., в театр.., на балет.., на премьер.. .
Путешествовать по пустын.., по долин.., по рек.., по равнин.. .
Побывать в Скандинавии.., в Финлянди.., в Сибир.., в Америк.. .
Присутствовать при бесед.., при разговор.., при выяснени.. обстоятельств.
Отметить в документ.., в резолюции.., в договор.., в акт.., в указ.. .
Обратиться к участниц.. экспедици.., к учётчиц.., к продавщиц.., к учительниц.. .
Выступить на конференции.., на президиум.., на совещани.., на собрани.. .

Объясните написание окончаний имен существительных, определите их склонение и падеж.

Писатель Виктор Петрович Астафьев родился в Сибири, на Енисее. В детстве ему пришлось беспризорничать. Затем он попал в детский дом заполярного порта Игарка. Потом учился в железнодорожном профессиональном училище, по окончании которого работал составителем поездов.
Осенью 1942 года Виктор Петрович ушел на фронт. Он прошел трудный солдатский путь, был тяжело ранен. После войны ему пришлось работать на Урале слесарем, литейщиком, грузчиком. В 1951 году Виктор Петрович Астафьев написал свои первый рассказ, а через два года вышел первый сборник его рассказов. За прошедшие с того времени годы Виктор Петрович стал известным писателем, заслужившим признание читателей. «Для детей я всегда пишу со светлой радостью, говорит писатель, и постараюсь себя всю жизнь не лишать этой радости».
(В. Полухина)

Назовите произведения В. П. Астафьева, с которыми вы познакомились на уроках литературы, а также прочитали самостоятельно.

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания.
Подготовиться к диктанту.



УРОК 72

ТЕМА: «Контрольный диктант»
ЦЕЛЬ УРОКА:
проверить уровень сформированности у школьников орфографических навыков.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для контрольных работ.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Написание диктанта.
Диктант

Текст 1

Беляк и куница

Проходили по лесу лоси, нашумели.
Услыхал зайчишка-беляк, как шумят близко лоси, выскочил из-под елки, прижал уши к спине и помчался со всех заячьих быстрых ног куда глаза глядят, куда ноги несут. Бежит по лесу зайчишка и не оглядывается, ничего не видит. Кажется ему вот-вот догонят, затопчут его огромные лоси.
А на сосне злая куница сидит. Нацелилась куница, оскалила острые зубы, хочет прыгнуть вниз поймать зайчишку.
Не видит зайчишка куницы. Прижал к спине уши, мчится со всех ног мимо сосны. Нет, не поймать кунице быстрого зайчишку. Прыгнет с дерева, промахнется и прости-прощай!
Далеко-далеко умчится от нее на своих быстрых ногах длинноухий заяц.
(103 слова) (И. Соколов-Микитов)

Задания
Подчеркните существительные как члены предложения, определите их склонение, род, число и падеж.
Выполните морфологический разбор (по вариантам) выделенных существительных.

Дополнительный материал к уроку

Заячьи лапы

В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. Леса стояли сухие, как порох. Старому охотнику попался светло-серый зайчонок с рваным левым ухом.
Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Заяц стремительно удирал в лес. Старик пошел дальше, но вдруг встревожился, потому что с юга сильно потянуло гарью. Дед понял, что начался лесной пожар, огонь идет прямо на него. Старик побежал по кочкам, падал, дым выедал ему глаза, а сзади уже разрастался гул, слышался шорох пламени, виднелась огненная заря.
Смерть настигала деда, касалась его, и в это время из-под ног у него выскочил заяц. Заяц бежал медленно и еле-еле волочил задние лапы.
Дед побежал за зайцем, который вывел старика из огня на равнину. Но у зверька обгорели задние лапы и живот. Дед подобрал своего обгоревшего спасителя, принес домой, вылечил и оставил у себя.
Наверное, многие из вас, ребята, читали этот рассказ.
(110 слов) (К. Паустовский)

Задания
Подчеркните существительные как члены предложения, определите их склонение, род, число и падеж.
Выполните морфологический разбор (по вариантам) выделенных существительных.



УРОК 73

ТЕМА: «Анализ диктанта»
ЦЕЛЬ УРОКА:
выявить имеющиеся у шестиклассников пробелы в знаниях по повторенным темам; ликвидировать пробелы путем совместной и индивидуальной работы над ошибками.

ХОД УРОКА
1. Анализ результатов диктанта учителем.

2. Выполнение упражнений по наиболее сложным случаям ошибок, допущенных в:
.
3. Запись предложений, в которых были допущены пунктуационные ошибки

4. Организация индивидуальной работы над ошибками.

5. Подведение итогов работы.



ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
(18 ч + 3 ч)

УРОК 74

ТЕМА: «Повторение сведений об имени прилагательном в V классе»
ЦЕЛЬ УРОКА:
повторить сведения об имени прилагательном.
ТИП УРОКА:
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь, распечатанное упражнение.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
Что называется именем прилагательным? Приведите примеры.
1) Беседа.
Какую форму могут иметь прилагательные?
Каким членом предложения могут быть имена прилагательные?
Какие орфограммы, связанные с правописанием имени прилагательного, вы знаете?

2) Выполнение упражнений.
Из упр. 278 выпишите имена прилагательные, укажите их род, число, падеж, а также в какой форме (краткой или полной) употреблено прилагательное.

3) Упр. 269.
Выполните упражнение (распечатано для каждого ученика)

В осенн..м лесу, зимн..м днем, о вчерашн..м случае, в тяжел..м свинцов..м небе, в син..м небе, о трескуч..м морозе, в дремуч..м лесу, в весенн..й свежести, о красив..м поступке, на кленов..х листьях.

Проверка упражнения: один из учеников комментирует вставленные буквы.

4) Выполнение (устно) упр. 274.

3. Подведение итогов урока.
О чем мы сегодня говорили на уроке?
Что у вас вызвало трудности?

4. Сообщение домашнего задания
упр. 273, 274.

Дополнительный материал к уроку

Диагностические диктанты

Диктант 1

Широко раскинулась Русская земля. На высоких холмах стоит стольный город Киев. В старину опоясывал его земляной вал, окружали рвы. С зеленых холмов киевских далеко видны пригороды, многолюдные села, земли пахотные, сверкающая лента Днепра, золотые пески на левом берегу, сосновые рощи.
За пригородами и селами тянутся дремучие леса. В лесах собирали мед диких пчел, грибы, орехи, корни и травы. А за лесами раскинулись бескрайние степи. По ним передвигались племена кочевых народов. Внезапно налетали они на русские селения, жгли и грабили, а русских людей уводили плен. Чтобы выжить, мирные славяне должны были владеть военным искусством. Военные подвиги древнерусских воинов воспевал народ в былинах.
(102 слова) (По И. Карнауховой)

Задания
1. Определите тему, основную мысль, тип и стиль этого текста. Аргументируйте;
как вы думаете, для чего нужны имена прилагательные в этом тексте?

2. Подчеркните прилагательные как члены предложения, перечислите морфологические признаки 23-х из них;
графически объясните орфограммы и пунктограммы.

Диктант 2

Иногда думают, что гениальное стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус» родилось в одно мгновение. Так ли это?
Очень рано пробудились у Лермонтова любовь к природе и стремление выразить средствами искусства живые, зрительные впечатления. Первый пейзаж с парусом Лермонтов создает в одиннадцать лет. Это небольшая акварель, которая отражает яркие впечатления мальчика о Кавказе.
Прошло около пяти лет. Лермонтов уже твердо решил, что он будет поэтом. Но он не оставлял и своих занятий рисунком. Он пишет еще одну акварельную картину «Морской вид с парусом».
Чуть позже появляется и стихотворение «Парус». Здесь неясность будущего, смутная тревога, тоска по счастью и стремление гордо встретить все жизненные бури.
Так порой удивительно переплетаются жизненные впечатления и творчество.
(108 слов) (Б. Удодова)

Задание
Подчеркните имена прилагательные как члены их род, число, падеж.



УРОКИ 75, 76*

ТЕМА: «Подготовка к сочинению-описанию «Краски осени» и написание сочинения (по картинам И. И. Левитана «Золотая осень» и «Осенний день. Сокольники»)»
ЦЕЛИ УРОКА:
научить детей составлять связный текст описательного характера по картинам И. И. Левитана;
углубить знания учащихся о тексте, смысловой и грамматической связях предложений в тексте;
расширить активный словарь учащихся за счет введения в него слов, обозначающих опенки цветов, связанных с темой «Осень»;
развивать умение редактировать тексты: видеть речевые ошибки (повторы) и исправлять их;
способствовать формированию интереса к живописи и внимательному отношению к выбору слов.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ:
репродукции картин И. И. Левитана «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»;
раздаточный материал, представляющий собой лист бумаги с напечатанными на нем отрывками из стихотворений русских поэтов;
карточки с текстом информационного характера, рассказывающем об одном эпизоде из жизни Левитана.

Методические рекомендации учителю
Осень для школьников особое время года. Именно осенью начинается новый год для детей учебный. И нередко бывает, что за школьными заботами и тревогами, радостями и. неудачами учащиеся не замечают удивительной поры золотой осени, праздничной и нарядной. Поэтому не случайно, что в начале учебного года мы обращаем внимание своих воспитанников на этот кратковременный праздник природы, яркий и неповторимый, с помощью картин И. И. Левитана.
Мы предлагаем взглянуть на возможности работы с картинами И. И. Левитана под иным углом зрения. Особенность данного урока заключается в том, что в нем показана работа не по одной, а по двум левитановским картинам, что позволяет увидеть, какая разная по краскам, настроению может быть осень.
Картина И. И. Левитана «Золотая осень» знакома учащимся. Многие учителя с удовольствием работают с этим произведением. Но, наверное, в том и величие Левитана, что он неисчерпаем. К этой картине можно обращаться бесконечно, потому что она никого не оставляет равнодушным: волнует, восхищает, заставляет задуматься, остановиться перед увиденным, пережить неповторимую гамму чувств. Красота чудесной осенней поры завораживает. И все это учителю хочется разделить со своими учениками.
Вторая картина, с которой ведется работа на уроке, «Осенний день. Сокольники». Это произведение контрастно по отношению к «Золотой осени» и обладает удивительными возможностями: позволяет увидеть особую, тонкую, щемящую прелесть русского пейзажа. Ведь русская природа по-своему красива и очаровательна всегда, но только внимательный человек может увидеть и почувствовать ее неуловимую одухотворенность, печальное величие, неброскую красоту.
Поскольку шестиклассникам трудно оценить полностью, а тем более описать сразу два великих полотна, то мы предлагаем в ходе урока заострить внимание только на одном нюансе картин цветовой гамме. Поэтому урок и сочинение учащихся называются «Краски осени на картинах И. И. Левитана».
Второй особенностью данного урока является то, что в нем реализуется принцип межпредметных связей уроков русского языка с литературой искусством слова. В ходе урока учащиеся работают с отрывками из стихотворений А. Пушкина и А. Фета, которые созвучны по настроению левитановским картинам и помогают учителю организовать словарную работу, обогатить активный словарь учащихся, актуализировать некоторые слова по теме «Краски осени». Эта работа, как показывает опыт, интересна учащимся, кроме того, она целесообразна и обоснованна, поскольку картины Левитана вызывают в памяти людей музыкальные и словесные образы. Работа на уроке построена таким образом, что позволяет учителю ненавязчиво и последовательно работать над развитием умения учащихся редактировать тексты. Поскольку многие пятиклассники «грешат» бесконечными повторами одних и тех же слов в своих сочинениях, в ходе урока мы показываем приемы работы по предупреждению и исправлению этих ошибок: это и работа с текстом-информатором, и работа над текстом сочинения.
Обращаем внимание учителей на такие особенности урока, как
нетрадиционное начало урока (вместо рассказа о художнике работа с текстом информационного плана, рассказывающем об одном эпизоде из жизни Левитана);
включение учеников в активную работу по подготовке урока с помощью организации «Справочного бюро» (12 человека заранее по заданию учителя работают с этимологическим, толковым словарями, с «Толковым словарем живого великорусского языка» В. И. Даля, собирая справочный материал по указанным учителем словам);
особый способ собирания рабочих материалов: часть слов учащиеся усваивают в процессе работы со стихотворными текстами, а другая часть слов появляется в результате наблюдений над цветовой гаммой картины.
Накануне урока учитель дает индивидуальные задания 12 ученикам, которые на уроке будут выступать в качестве «Справочного бюро».
Образец задания: выписать из «Толкового словаря русского языка» С. И. Ожегова, «Школьного этимологического словаря русского языка» Н. М. Шанского, Т. А. Бобровой, «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Даля толкования слов: багрец, очарование, серый, мутный; составить обобщающую справочную статью по каждому слову.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа с текстом-информатором (по карточкам).
«Трудно сложилась жизнь Левитана. Он родился в маленьком литовском местечке в бедной семье... Будущий художник рано осиротел. Пришлось терпеть жестокую нужду, жить без постоянного угла. Иногда он тайком ночевал в Училище, а потом натощак начинал свой трудовой день. Однажды начальство Училища постановило исключить Левитана, потому что он не смог внести плату за обучение. Смущенный юноша собрал свои папки и направился из класса. Но тут «вся сотня загудела, как один человек, вспоминает его соученик пейзажист Светославский. Моментально собрали всю сумму и внесли ее в канцелярию».
(По З. Гомберг-Вержбинской)

О ком идет речь в тексте? (О Левитане).
Кто такой И. И. Левитан? (Известный русский художник).
Какие картины этого художника вы знаете? (Учащиеся называют известные им картины).
Что мы узнали о судьбе художника из текста?
Перечитайте материал, данный на карточке, и подумайте, можно ли данную запись считать текстом? Докажите свое мнение.
Каким образом (помимо смысла) связаны между собой первые два Предложения в тексте?
Давайте проследим, какими словами заменяется слово Левитан далее в тексте.
Как вы думаете, для чего в тексте используется замена слов?
Какие способы замены слов использует автор? (Замена производится с помощью подбора синонимов и местоимений).
Какие синонимы добавили бы к этому перечню вы, если бы продолжали текст, рассказывая о Левитане? (Известный художник, мастер, пейзажист, автор картин, живописец и т. д.).
Мы начали свою работу на уроке с данного текста не случайно. Из него мы узнали некоторые факты из жизни художника Исаака Ильича Левитана, с картинами которого будем работать сегодня на уроке. Кроме того, мы вспомнили и повторили основные сведения о тексте, которые пригодятся нам на уроке, когда мы будем работать над текстом сочинения.

3. Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы будем работать с картинами художника И. И. Левитана, с его удивительными пронзительными осенними пейзажами «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники». Наша задача заключается в том, чтобы понаблюдать над красками осени на картинах художника и описать их в своих сочинениях на тему «Краски осени в картинах И. И. Левитана». (Учащиеся записывают тему в тетрадь). Учитель демонстрирует репродукции картин И. И. Левитана.
Посмотрите на картины, помещенные на доске. Понравились ли они вам?
Одинаковое ли время года изобразил художник на картинах? (Время года одно осень).
Почему же тогда осень такая разная? (На одной из них ранняя осень, на другой поздняя).
Правильно. Но Левитан на этих картинах говорит нам не только о календарном времени года, но и передает свое настроение. Какое оно? (С помощью картины «Золотая осень» художник старается передать нам свою радость, восторг при виде этой торжественной красоты. Картина «Осенний день. Сокольники» грустная, печальная: деревья потеряли свою былую красоту, скоро зима).
Действительно, настроение картин совершенно разное. Мы чувствуем то настроение, потому что художник сумел передать его нам, рассказать о нем с помощью красок. Как никто другой, Левитан умел передать через картину личное переживание природы, сделать его достоянием всех. Изображение на холсте это зримое отражение того, что звучит в душе художника: Различные душевные переживания художника, его чувства, настроения передаются с помощью картин.

4. Словарно-стилистическая работа.
1) Работа со стихотворениями-образцами.
Иногда бывает, что мы видим краски, понимаем чувства и настроения автора, а выразить словами всего этого не можем: не хватает слов. Давайте обратимся за помощью к известным поэтам, которые помогут нам подобрать слова для описания картины.
Заслуженный художник РСФСР А. Дубинчик писал: «Когда стоишь перед работами Левитана, нельзя не думать о поэзии, музыке. Как созвучны его картины стихам Тютчева и Фета...». Согласны ли вы с этими словами?
Вспомните и прочитайте строки из стихотворений, которые вам знакомы, которые приходят на память, когда вы смотрите на картины Левитана. (Как правило, учащиеся называют известные им строки А. С. Пушкина из отворения «Осень»).
Отрывки из некоторых стихотворений русских поэтов даны вам на карточках, в том числе и то стихотворение, которое вы вспомнили. Прочитайте выразительно эти отрывки и найдите среди них те, которые созвучны по настроению левитановским картинам (1-й отрывок созвучен по настроению картине Левитана «Золотая осень»; 2-й картине «Осенний день. Сокольники».)

Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса...
А. С. Пушнин
Когда на серый, мутный небосклон
Осенний ветер нагоняет тучи
И крупный дождь в стекло моих окон
Стучится глухо, в поле вихрь летучий
Гоняет желтый лист...
Тогда я сам осенняя пора...
А. Фет


Поэты подсказали нам слова, обозначающие оттенки цветов, краски осени, настроение стихотворений. Внимательно рассмотрим каждый отрывок стихотворения, найдем эти слова-подсказки и запишем их на доске.

5. Работа с отрывком из стихотворения А. С. Пушкина.
Какие цвета осени отметил поэт? (Багрец и золото).
Как вы думаете, что обозначает слово багрец? (Багрец багряный, багровый цвет).
Дополнительный комментарий дает «Справочное бюро». (Слово образовано при помощи суффикса от ст.сл. багръ красная краска, красный цвет. В этимологическом словаре говорится, что данное слово, вероятнее всего, того же корня, что и диалектное слово богатье огонь, пламя. Следовательно, дословно данное слово можно перевести «цвета пламени», В словаре В. И. Даля показывается разница между словами багровый и багряный. Багровый объясняется как червленый, пурпуровый, самого яркого и густого цвета, но не с огненным отливом, а с едва заметной просинью; а багряный тот же червленый, но менее густой, алее, без синевы, это самый яркий и самый чистый красный опенок).
«Справочное бюро» показало нам разницу между словами багряный и багровый, которые вы назвали в качестве синонимов. Какое же из этих слов мы выберем для того, чтобы объяснить слово багрец, употребленное поэтом? (Мы выберем слово багряный, т.к. осень у поэта яркая, золотая)
Какой цвет передает слово золото? (Желтый, золотистый, цвета золота, с блеском золота).
Какая же осень у Пушкина в целом? (Багряная, пламенная, огненная, золотая, яркая, насыщенная, богатая оттенками цветов). Слова записываются учителем на доске.
В первой строке поэт говорит об осени: «...Очей очарованье!». Что обозначает слово очарованье? (Очарованье чарующая сила, прелесть осени).
Дополнительный комментарий «Справочного бюро». (Однокоренным словом к данному является слово чары, которое означает волшебство, колдовство. Очаровать, по словарю В. И. Даля, значит обворожить, околдовать, пленить кого-то. Существительное очарование по значению равно глаголу).
Подумайте над данным комментарием и сделайте вывод: какой представляется осень поэту? (Осень для Пушкина волшебница, колдунья, обладающая пленительной силой, очаровательная и красивая). (Учитель дополняет сделанную на доске запись). Верно. И все это мы увидели, обратившись к одному только слову в пушкинских стихах.
Рассмотрим второй отрывок из стихотворения А. Фета.

6. Работа с отрывком из стихотворения А. Фета
Какие цвета, краски осени отметил А. Фет? (Серый и желтый). Слова, с которыми работают учащиеся, учитель по ходу урока или заранее записывает на доске.
Как вы думаете, какой цвет преобладает? (Преобладает серый цвет).
А как вы это поняли? (Все предметы, о которых говорит автор, серые: и небо, и тучи, и дождь, и стекла окон, и поле).
Раз все предметы серые, то какова погода, которую описывает автор? (Погода тоже серая, т.е. ненастная, пасмурная).
Подумайте над последней строкой этого стихотворения «Тогда я сам осенняя пора...» Что еще «серое» в этом стихотворении? (Серое настроение автора).
Что означает это слово применительно к настроению? (Это означает, что настроение автора грустное, тоскливое).
«Справочное бюро» обобщает все сказанное о слове серый. (Слово серый «богатое» в плане значений. В прямом значении оно обозначает оттенок цвета, а в переносном может характеризовать погоду как ненастную или пасмурную и грустное настроение человека. Отличить значения можно по словосочетаниям:
серый цвет цвет, получающийся из смещения черного с белым (прямое значение);
серая погода ненастная, пасмурная (перен. знач.);
серое настроение грустное, тоскливое (перен. знач.).
Обратите внимание на сочетание цветов в этом стихотворении. Желтый цвет теплый цвет, солнечный, яркий. А каким он становится в сочетании с серым цветом? (Желтый цвет теряет свою яркость, бледнеет, становится более холодным).
Есть ли в стихотворении А. Фета слово или слова, которые не обозначают цвет, но дополняют наше восприятие цветовой гаммы стихотворных строк? (Прилагательное «мутный»).
Дополнительный комментарий «Справочного бюро». (Слово «мутный» в данном случае имеет значение «непрозрачный, потускневший, затуманенный, неяркий»).
Подберите антоним к слову «мутный» в данном значении. (Антоним прозрачный, бесцветный).
Итак, осень у Фета преимущественно серая, пасмурная, грустная. Совсем немного в ней осталось от «золотой» осени: чуть-чуть желтого цвета. (Слова, с которыми работали учащиеся, записываются на доске).
Итак, мы увидели, как поэты «раскрасили» осень в различные цвета с помощью слов, и записали эти слова на доске, а теперь посмотрим, какие краски использовал на своих полотнах Левитан, и «переведем» краски в слова. Для этого составим рабочие материалы по обеим картинам. Характеризуя краски осени, мы, конечно, используем те слова, которые мы встретили в стихотворениях поэтов, но нам придется подбирать и свои слова, потому что поэт в стихотворении может обратить внимание только на некоторые краски, оттенки цветов, которые он считает важными, а художник нам дает возможность увидеть на картине огромное количество цветов и оттенков.
Обратимся к картине И. И. Левитана «Золотая осень».

7. Собирание рабочих материалов.
Учитель организует собирание учащимися рабочих материалов по картине «Золотая осень» И. И. Левитана. Пятиклассники последовательно подбирают слова, обозначающие оттенки цветов различных предметов и объектов, изображенных на картине художника. Эти слова ученики записывают в тетради в специальную таблицу для сбора рабочих материалов:

Что наблюдаем?
Рабочие материалы





Давайте охарактеризуем осень на картине И. И. Левитана с точки зрения цвета. Некоторые прилагательные из рассмотренного отрывка стихотворения А. С. Пушкина записаны на доске. Посмотрите, какими словами мы можем воспользоваться и поместить их в нашу таблицу? (Осень пламенная, огненная, золотая, яркая, очаровательная, красивая).
Подберите другие слова, которые дополнят наше представление об осени Левитана. (Осень праздничная, торжественная).
Какое настроение вызывает картина? (Настроение праздничное, радостное, приподнятое).
Какими красками раскрашены деревья? (Деревья желтые, золотые, багряные).
Эти слова нам тоже «подсказал» поэт. Подумайте и добавьте к ним свои слова. (Разноцветные, словно пропитанные солнцем, отливающие бронзой).
Какого цвета травы? (Изумрудные, зеленые, желтые, желтовато коричневые).
Посмотрите, какого цвета небо? (Небо голубое, светло-голубое, лазурное, с легкими белыми облаками).
Дополните прилагательные обозначающие цвет, словами, которые помогут нам передать левитановское небо лучше. (Небо светлое, ясное, чистое).
Какие цвета выбрал художник, чтобы показать нам реку и ее берега? (Река синяя, темная; более светлая, голубая вдали; берега реки обрывистые, рыжеватые, желтовато-коричневые).
А теперь неожиданный вопрос. Какого цвета... воздух на этой картине? Можно ответить на мой вопрос, или эта картина без воздуха? (Воздух передан на картине. Он бесцветный, прозрачный).
Конечно, когда смотришь на эту картину, даже дышится легко, свободно. Когда воздух прозрачен и свеж, все очертания предметов мы видим отчетливо, ярко, как на картине Левитана.
Посмотрите, сколько различных цветов, опенков осени мы увидели благодаря художнику! Все вместе они составляют гамму красок на полотне И. И. Левитана. Подумайте, что означает словосочетание «гамма красок», которое я употребила в речи? (Гамма красок это ряд цветов, которые использовал художник в своем произведении).
В результате проделанной работы у школьников в тетрадях остается следующая запись:

Что наблюдаем «Золотая осень» И. И. Левитана
Рабочие материалы

Осень
Пламенная, огненная, золотая, яркая, богатая оттенками цветов, праздничная, торжественная

Настроение
Праздничное, радостное, приподнятое

Деревья
Желтые, золотые, багряные, разноцветные, словно пропитанные солнцем, отливающие бронзой.

Травы
Изумрудные, зеленые, желтые, желтовато-коричневые

Небо
Голубое, светло-голубое, лазурное, с легкими белыми облаками.

Река, берега реки
Синяя, темная; более светлая, голубая вдали; берега реки обрывистые, рыжеватые, желтовато-коричневые

Воздух
Бесцветный, прозрачный, чистый


Попутно с записью слов ученики объясняют изученные орфограммы, учитель обращает внимание на написание тех слов, правописание которых не изучалось.
А теперь давайте посмотрим, какую гамму красок выбрал художник для картины «Осенний день. Сокольники». Она такая же, как и у «Золотой осени»? (Нет, гамма красок совершенно другая). Внимательно рассмотрим эту картину.
Работа по картине «Осенний день. Сокольники» проводится аналогично. Рабочие материалы по данной картине могут выглядеть следующим образом:

Что наблюдаем «Осенний день. Сокольники» И. И. Левитана
Рабочие материалы

Осень
Неяркая, неброская.

Настроение
Грустное, печальное, тихое.

Аллея парка
Песчаная, желтая.

Листья кленов
Погасшие, желто-коричневые.

Трава
Приглушенный зеленый тон.

Сосны
Темные, почти черные.

Небо
Серое, темно-серое, пепельное, облачное, с белыми проблесками, мутное (непрозрачное, потускневшее)

Воздух
Непрозрачный, зыбкий, туманный, размывающий очертания предметов, приглушающий краски.

Женщина
Одинокая, в черном


Итак, рабочие материалы у нас есть. Можно уже писать сочинение? (Нет, необходимо составить план, по которому мы будем работать).

8. Составление плана сочинения. (Поскольку данная работа проводится в начале учебного года, то целесообразно план дать учащимся в готовом виде.)
1) Художник, очарованный осенью.
2) Краски осени в картине И. И. Левитана «Золотая осень».
3) Гамма цветов на полотне «Осенний день. Сокольники».
4) Говорящие краски.

9. Работа нал текстом сочинения.
Итак, тема нашего сочинения «Краски осени на картинах И. И. Левитана». На какой основной вопрос мы должны будем ответить в ходе написания работы? (Мы ответим на вопрос, какие краски выбрал художник для изображения одной и второй картин: какого цвета осень, какое небо, какие деревья...).
Для какого типа речи характерен этот вопрос? (Этот вопрос характерен для такого типа речи, как описание).
Следовательно, какой основной тип речи необходимо выбрать для сочинения? (Описание).
О чем следует писать по первому пункту нашего плана? (В этой части сочинения следует написать о том, что И. И. Левитан любил русскую осень, был очарован ее красотой и запечатлел ее на своих картинах).
Вступление к этому сочинению я дам вам в готовом виде. Текст вступления.
Осень удивительный художник. Осень по-своему раскрашивает кустарники, травы, листья кленов, березок.
Сколько ни смотришь, не перестаешь удивляться мастерству осени. Многие художники были очарованы осенью. Один из них Левитан. Краски осени Левитан заметил и увековечил их в своих картинах. Внимательно всмотримся в эти полотна.
Это вступление можно назвать текстом? (Дети называют признаки текста, повторенные в начале урока, и говорят о том, что они есть в данном вступлении, следовательно, это текст).
Заметили вы какой-нибудь недостаток в данном вступлении к сочинению? (В тексте постоянно повторяются слова: осень, Левитан, картины).
Действительно, в данном случае мы столкнулись с ошибкой, которая встречается во многих работах учеников повтором. Повтор слов, неумение подобрать слова-заменители (синонимы) может испортить даже неплохой текст.
Исправим ошибки, подберем слова, которыми можно заменить повторы (Осень она, ее, это время года; Левитан он, автор; картины, произведения жпвописи, они, полотна и т. д.).
Текст приобретает следующий вид.
Осень удивительный художник. Она по-своему раскрашивает кустарники, травы, листья кленов, березок. Сколько ни смотришь, не перестаешь удивляться ее мастерству. Многие художники были очарованы этим временем года. Один из них Левитан. Краски осени он заметил и увековечил их в своих картинах. Внимательно всмотримся в эти полотна.
Итак, вступление к нашему сочинению есть. Вы можете воспользоваться этим текстом или написать свой (по желанию).
По второму и третьему пунктам плана сочинения мы будем работать самостоятельно, пользуясь рабочими материалами, которые мы с вами составили. Скажите, нужно ли употребить абсолютно все слова, которые мы включили в таблицу? (Нет, этого делать не нужно. Необходимо выбрать из записанных те слова, которые кажутся наиболее важными, красивыми, точными).
Выполняем работу по вариантам. Первый вариант составляет текст по второму пункту плана, «привязывая» свою часть сочинения к вступлению, а второй вариант работает по третьему пункту плана. (Ученики работают устно или письменно по усмотрению учителя).
Первый вариант, прочтите (или расскажите) свою часть текста, не забудьте сделать переходный мостик к вступлению. (Картина художника «Золотая осень» сразу привлекает взгляд. И. И. Левитан использует для своей осени яркие, солнечные краски. Богатство цветов, опенков создает радостное, приподнятое настроение. Торжественная, праздничная осень запечатлена на этой картине. Мы видим золотые, багряные, словно пропитанные солнцем деревья, изумрудную зелень травы, чистое голубое небо с белыми облаками, яркую синюю гладь реки, более светлую вдали, рыжеватые обрывистые берега. Воздух чист, свеж и прозрачен.
Второй вариант, сделайте переходный мостик к тексту, составленному вами по третьему пункту плана, покажите отличие цветовой гаммы одной картины от другой. (Совершенно другая гамма цветов выбрана художником для картины «Осенний день. Сокольники»).
Расскажите свою часть текста. (Для этой картины он использовал краски неяркие, неброски. Когда смотришь на эту картину, невольно сжимается сердце от тихой грусти при виде угасающей, засыпающей природы. Мы видим желтую песчаную аллею парка, россыпь погасших желто-коричневых листьев хрупких кленов, траву печального зеленого тона. Печально и пепельное, серое небо, темная, почти черная хвоя деревьев в глубине аллеи. Воздух туманный, мутный, очертания предметов зыбкие, размытые. Дополняет наше ощущение осенней грусти фигура одинокой женщины в черном на аллее парка).
Включить в сочинение описание только одной картины и указать в теме, какой именно (например, «Краски осени на картине И. И. Левитана «Золотая осень» или «Краски осени на картине И. И. Левитана «Осенний день. Сокольники»).
Нам осталось сформулировать заключение. Что означает слово говорящие в заключительном пункте плана? (Слово говорящие используется не в прямом смысле этого слова, а в переносном, оно означает, что с помощью красок мы понимаем мысли и чувства автора).
Можно ли использовать это слово по отношению к краскам? (Да, но. Краски могут говорить, только не все слышат, что они говорят, потому что невнимательно смотрят на картину, не вдумываются в смысл красок).
О чем же рассказали нам краски? (Краски рассказали о времени года осени, о том, что осень бывает совершенно разная и по цветовой гамме, и по настроению. А еще они рассказали о чувствах и настроении художника Левитана).
Как вы построите заключение? (Возможный вариант ответа: «Краски на картинах И. И. Левитана говорящие. Только говорят они беззвучно, и не каждый их услышит, но внимательному человеку они могут рассказать об осени этом удивительном времени года, разнообразном и неповторимом, ее грустной и простой красоте. Кроме этого, цветовая гамма создает определенное настроение, приобщая нас к чувствам и мыслям, которые испытывает автор»).
Итак, мы услышали возможные варианты частей сочинения, а теперь попробуйте устно рассказать все, о чем вы будете писать в сочинении. (По плану один-два человека рассказывают сочинение).

10. Самостоятельное написание сочинения.
Можно предложить детям работу на выбор:
написание работы в полном объеме, в соответствии с темой и планом сочинения («Краски осени на картинах И. И. Левитана»).



УРОК 77

ТЕМА: «Степени сравнения имен прилагательных»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с понятием «степени сравнения имен прилагательных». Выработать навыки образования простой и составной формы сравнительной степени.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь для орфографических диктантов.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Орфографическая разминка. (Выполняется в специальных тетрадях для орфографических диктантов.)

Во вчерашней газете, на сыром песке дорожки, в осеннем лесу, весенним днем, на лошадке, в синем небе, думать о постановке пьесы, в речи ученого, с хорошим человеком, в пустыне, в глубине России.

Какие орфограммы встретились в этом маленьком диктанте? Подчеркните.
Тетради с диктантом собрать на проверку.

3. Работа по теме урока.
1. Запись на доске:

Перед нами открылся красивый пейзаж.

Этот пейзаж был красивее предыдущего.


Скажите, какое прилагательное красивый или красивее показывает, что признак проявляется в большей степени?
Итак, прилагательные могут иметь степени сравнения: сравнительную и превосходную. Сравнительная степень показывает, что в том или ином предмете признак проявляется в большей степени, чем в другом: Пейзаж был красивее предыдущего. Если же нужно показать, что тот или иной предмет превосходит остальные предметы по какому-либо признаку, то в таком случае используется превосходная степень имени прилагательного: Перед нами открылся красивейший пейзаж.
Выполнение упр. 281.

2. Составление схемы «Степени сравнения имен прилагательных»



3. Работа с учебником. Чтение теории § 49 на стр. 111113.
Дополнить схему примерами простой и составной форм степеней сравнения.

4. Образуйте от прилагательных простую и составную формы сравнительной степени. Укажите прилагательные, которые не имеют степени сравнения.

Красный, бурный, плохой, важный, ужасный, голый, дорогой, мокрый, краткий, золотой.

Придумайте по одному предложению с прилагательным в форме сравнительной степени и в форме превосходной степени.
Подчеркните в них прилагательные как члены предложения.

4. Подведение итогов урока.
Какие степени сравнения могут иметь прилагательные?
Простая форма сравнительной степени образуется путем прибавления к основе ...
Составная форма сравнительной степени обычно образуется... .

5. Сообщение домашнего задания.
Выполнить упр. 283, 284.

Дополнительный материал к уроку
1. Спишите, употребив прилагательные, данные в скобках, в простой форме сравнительной степени.

В детстве все было другим. (Яркий) было солнце (сильный) запах полей, (громкий) был гром, (обильный) дожди и (высокий) трава. И (широкий) было человеческое сердце, (острый) горе, и в тысячу раз была (загадочный) земля, родная земля самое великолепное, что нам дано для жизни.
(По К. Паустовскому)

2. Запишите текст, раскройте скобки, образовав сравнительную степень имен прилагательных.

Некоторые во..бражают, что чем (высокий) поднимат(?)ся в воздух, тем становит(?)ся (теплый), но это (не)правда. Чем (высокий), (холодный). Почему это? А потому, что со(?)нце слабо нагр..вает воздух своими луч..ми, так как воздух очень прозрач(?)ный. Снизу воздух всегда (теплый). Со(?)нце нагр..вает землю своими луч..ми, воздух нагр..вает(?)ся от з..мли точно так же, как от г..ряч..й печ(?)ки. Нагретый воздух (легкий) холодного и поэтому поднимает(?)ся вверх. Чем (высокий) он поднимает(?)ся, тем(много) остынет. Поэтому на больш..й высоте всегда хол..дно.
(Н. Носов)



УРОК 78

ТЕМА: «Степени сравнения имен прилагательных (продолжение)»
ЦЕЛЬ УРОКА:
выработать навыки образования простой и составной форм в превосходной степени.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания. (Устно)

3. Работа по теме урока.
1) Работа с учебником. Чтение теории § 49 на стр. 114. Дополнять примерами простой и составной форм превосходной степени схему из предыдущего урока.

2) Задание (распечатано для каждого ученика): выписать из текста прилагательные, употребленные в одной из форм степеней сравнения. Указать какой.

Гроза уже прошла. Гром грохочет где-то вдали на востоке. Но ливень все сильнее, все настойчивее. Ихтиандр жмурит глаза от удовольствия. Он на гребне высочайшей волны. Вокруг него небо, океан, ветер, тучи, ливень, волны все смешалось в мокрый, вращающийся клубок, который губит, шумит, грохочет. Стремительно бегут вверх водяные горы и низвергаются, как лавины, поднимаются валы, воет неистовый ветер.
(По А. Беляеву)

3) Образуйте от прилагательных все возможные формы степеней сравнений, выделите суффиксы.

Строгий, большой, смелый, умный, крутой, глупый, прилежный, красивый, сложный, простой, твердый, сладкий, горький, редкий, пустой, толстый, короткий, свободный.

4) Самостоятельная работа (материал распечатан).
Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Укажите форму степени сравнения имени прилагательного (если оно употреблено в одной из форм степеней сравнения прилагательного).

Для того чтобы пламя г..рело, необходим беспрерывный приток свеж..го воздуха. Когда пламя г..рит, оно нагр..вает окружающий его воздух. Нагретый воздух легче холодного и поэтому поднимает(?)ся вверх, а на его место к пламен.. с разных сторон притекает свеж..й воздух, б..гатый кислородом. Но в условиях невесомости как нагретый, так и холодный воздух совсем ничего (не)весит. Поэтому нагретый воздух (не)делает(?)ся ле..че холодного и (не)поднимает(?)ся вверх.
(По Н. Носову)

Как образуется составная форма превосходной степени имени прилагательного?

3. Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке мы продолжили знакомство с формами степеней сравнения имен прилагательных. Какими именно?
Как образуется простая форма превосходной степени имени прилагательного?

4. Сообщение домашнего задания.
Упр. 288.



УРОК 79

ТЕМА: «Разряды прилагательных. Качественные прилагательные»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с понятием «разряды имен прилагательных». Сформировать умение отличать качественные прилагательные.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для орфографических диктантов, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Орфографический диктант (выполняется в специальных тетрадях).

Растение, угореть, заря, весенним днем, ночь, приусадебный участок, прекрасный день, в зимнем воздухе, это неправда; не правда, а ложь; прикосновение, преграда, переводчик, перевозчик, танцовщик.

Подчеркните орфограммы. (Тетради собираются на проверку)

4. Работа по теме урока.
1. Слово учителя.
По значению прилагательные делятся на три разряда: качественные, относительные и притяжательные. Сегодня мы будем говорить о качественных прилагательных.
Качественные прилагательные обозначают такой признак (качество), который может быть в предмете в большей или меньшей степени. Качественные прилагательные обозначают различные качества предмета: по величине (узкий, большой), по возрасту (молодой, старый), по цвету (белый, фиолетовый), по весу (тяжелый, легкий), по внешнему виду (красивый, страшный), по внутренним качествам (добрый, ленивый).
Все эти признаки могут быть в предмете в большей или меньшей степе ни, то есть качественные прилагательные образуют степени сравнения: красивый красивее красивейший самый красивый, добрый добрее самый добрый добрейший.

2. Выполнение упражнений.
Вставьте пропущенные буквы (материал распечатан), объясните свой выбор; выпишите качественные имена прилагательные, образуйте от них все возможные формы сравнительной степени.

1. Над ч..рными нивами вился ле..кий в..терок. 2. В бурю море становилось злым, ч..рным. 3. Ветер поднимал на нем высокие волны такие, что они даже закрывали со(?)нце. 4. Сквозь тонкие, высокие стебли травы скв..зили голубые, синие, лиловые волюшки. 5. Скука т..лкает Сережу на дикие и бессмысленные п..ступки.

Диктант.

1. Зеленой чертой ложится след ваших ног по зеленой, побелевшей траве. 2. Стоят зеленоватые сумерки, но сквозь толщу воды еще можно разглядеть, где находится солнце большое светлое пятно. 3. Рыбачьи шхуны и нарядные яхты на всех парусах спешат к берегу укрыться от бури. 4. Под серыми камнями водятся крабы. 5. Дальше растут красные коралловые кусты, укрывающие в своих ветвях мелких рыбок. 6. Он был такого большого роста, что для того чтобы пройти в дверь, ему не только нужно было нагнуть голову, но и согнуться всем телом.

Задание: подчеркните орфограммы, устно объясните написание. Укажите качественные прилагательные.

5. Подведение итогов урока.
Итак, сегодня на уроке вы узнали, что по значению и форме прилагательные делятся на три разряда. Какие?
Что обозначают качественные прилагательные?
Какие прилагательные образуют степени сравнения?

6. Сообщение домашнего задания.
§50, ответьте на выделенный в конце теории вопрос: Можно ЛИ считать прилагательное качественным, если не все указанные признаки имеются в нем? Упр. 290.

Дополнительный материал к уроку
Спишите, вставляя подходящие по смыслу качественные прилагательные. Укажите, что они обозначают.

1. Мой дедушка самый ... и ... .2. Маме очень идет цвет. 3. Папе недавно по дарили ... удочку. 4. У этой девочки ... взгляд. 5. Я люблю читать ... книги. 6. В время года нужно одеваться теплее. 7. Это лето было очень .... 8.Туристы подошли к развалинам ... города.
Слова для справок: добрый, справедливый, новый, зеленый, старый, грустный, жаркий, холодный, древний.

(Задание взято из кн. А.А. Поздняковой «дидактические материалы по русскому языку». М., Экзамен, 2004.)

2. Спишите текст. Объясните значение выделенных слов. Укажите качественные прилагательные.

Иностранцев-путешественников удивляла яркая и многоцветная одежда русичей. Любимым цветом наших предков был красный. Реже встречались одежды зеленого, желтого и синего цветов.
И почему одежда в Древней Руси была чистых, звонких, открытых цветов? Да потому, что цвета эти выражали открытый характер народа нашего, всегда шли от родной природы. От румяных зорь и синих озер. От золотой пшеницы и золотой птицы иволги. От зеленой ржи и красной ягоды малины.
(По С. Романовскому)



УРОК 80

ТЕМА: «Относительные прилагательные»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с понятием «относительные прилагательные», сформировать умение отличать относительные.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Какие прилагательные называются качественными?
Какие прилагательные могут образовывать степени сравнения?
Как вы ответили на вопрос, поставленный в конце теоретической части §50?

3. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Тема нашего урока «Относительные прилагательные».
Относительные прилагательные обозначают материал, из которого сделан предмет, например, кожаный портфель, деревянный дом, стеклянная ваза; указывают на признак предмета по месту: подмосковная усадьба; по времени его существования: вечерний концерт, летний вечер; по назначению предмета: спортивный инвентарь.
Такие признаки не могут быть в предмете в большей или меньшей степени, а значит, относительные прилагательные не образуют степени сравнения и не сочетаются с наречием очень. Относительные прилагательные не образуют краткой формы.

2) Работа с учебником. § 51 (читаем теоретическую часть), затем предлагаем учащимся привести свои примеры относительных прилагательных.

3) Выполнение упражнений.
Упр. 293. 294.

Подчеркните имена прилагательные как члены предложения. Укажите их разряд (материал распечатан).

1. Небольшая ночная птица, неслышно и низко мчавшаяся на своих мягких крыльях, почти наткнулась на меня и пугливо нырнула в сторону. 2. Староста издалека заметил отца, снял свою поярковую* шляпу, утирал рыжую голову и бороду полотенцем и покрикивал на баб. На километры земля покрыта сухим, мягким мхом. 4. Между соснами лежит солнечный свет. 5. Стан птиц со свистом и легким шумом разлетаются в разные стороны.
*Поярковую сделанную из шерсти первой стрижки ягненка.

5. Сообщение домашнего задания.
§ 51, упр. 296.

Дополнительный материал к уроку
1. Спишите, определите разряд по значению имен прилагательных.

1. Сырую свежесть позднего вечера сменила полуночная сухая теплынь. 2. Свежая струя пробежала по моему лицу. 3. Кое-где стали раздаваться живые звуки, голоса, и жидкий, ранний ветерок уже пошел бродить и порхать над землею. 4. Рыженькая лошадка, на которой ехал отец, шла легкой, игривой ходой. 5. Все спало крепким, неподвижным, предрассветным сном. 5. Сладкое забытье напало на меня; оно перешло в дремоту.

2. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Укажите разряд прилагательных.

1. Холодно и ярко с..яло на севере над т..ж..лыми свинцовыми тучами жидкое голубое небо... 2. В больших глубинах быстро двигаются огни крупных ноч(?)ных хищ(?)ников. 3. А вечером на каком-нибудь глухом хуторе далеко светят(?)ся в т..мноте зимн..й ночи окна флигеля. 4. Там, в этом маленьком флигел.., плавают клубы дыма, тускло горят сальные свечи, настраивает(?)ся гитара. 5. Поб..жали по деревенским улицам бурливые, коричневые ручейки. 6. Ветер забирался в пустые комнаты и в печ(?)ные трубы.

(Упражнения взяты из кн. А. А. Поздняковой: «Дидактические материалы по русскому языку». М., Экзамен, 2004.)

4. Подведение итогов урока.
Какие прилагательные называются относительными?
Образуют ли относительные прилагательные степени сравнения?



III четверть

УРОК 81

ТЕМА: «Притяжательные прилагательные»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить с понятием «притяжательные прилагательные», сформировать умение определять притяжательные прилагательные.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал, тетрадь.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Тема нашего урока «Притяжательные прилагательные».
Прилагательные этого разряда обозначают признак предмета по его принадлежности какому-нибудь человеку или животному: бабушкино, волчье.
Такие признаки не могут быть у предмета в большей или меньшей степени.
Притяжательные прилагательные отвечают а вопросы чей? чья? чье? чьи? и имеют суффиксы -ин- (-ым-), -ое- (-ёв-), -ий-, а в косвенных падежах мужского рода и во всех падежах женского и среднего рода суффикс -й-: отец отцов, бабушка бабушкин, заяц заячий, заячья (на письме суффикс -й- и окончание -а обозначаются буквой я).

2) Запись на доске: зеленый, кожаный, сестрин, заячий, папино, умный, отцов, сырой. Найдите среди этих прилагательных притяжательные, поставьте к ним вопросы.

3) Слово учителя.
Притяжательные прилагательные мужского рода в именительном и винительном падежах единственного числа имеют нулевое окончание: лисий, мамин, а среднего и женского рода в единственном и во множественном числе имеют окончание кратких прилагательных: лисья, мамино, мамина. В остальных падежах эти прилагательные имеют окончания как у качественных и относительных прилагательных: лисьими, лисьей, о мамином.
Во всех формах прилагательных с суффиксом -ий (-й) в середине слова пишется ъ, кроме форм мужского рода единственного числа именительного и винительного падежей: лисья, лисье, лисьей, но лисий.

4) Выполнение упражнений.
Упр. 300 (устно).
Упр.299.

5) Придумайте по два предложения с каждым разрядом прилагательных. Подчеркните прилагательные как члены предложения и укажите их разряд.

4. Подведение итогов урока.
С каким разрядом прилагательного мы познакомились сегодня на уроке?
На какие вопросы отвечают притяжательные прилагательные?
Какие еще разряды прилагательных вы знаете?

5. Сообщение домашнего задания.
§ 52. Упр. 301.
Повторить §47, 4951.

Дополнительный материал к уроку
1. Спишите. Определите разряд по значению прилагательных.

1. Андрий весь погрузился в очаровательную музыку пуль и мечей. 2. Пестрые суслики выползали из нор своих, становились на задние лапы и оглашали степь свистом. 3. Детские звонкие голоса раздались вокруг огней; два-три мальчика быстро поднялись с земли. 4. Картина была чудесная. 5. Лишь изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснет большая рыба, и прибрежный тростник слабо зашумит. 6. Иногда я заставал его и в такие минуты, когда он не читал: очки спускались ниже на большом орлином носу, голубые глаза смотрели с каким-то особенным выражением, а губы грустно улыбались.

2. Выпишите притяжательные прилагательные, укажите, от каких слов и с помощью каких суффиксов они образованы.

1. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. 2. Надели на меня заячий тулуп, а сверху лисью шубу. 3. В этой затонувшей рыбачьей барке обосновались два семейства спрутов... 4. Иногда, когда пламя горело слабее и кружок света суживался, из надвинувшейся тьмы внезапно выставлялась лошадиная голова...

3. Прочитайте. Являются ли притяжательными выделенные прилагательные?

1. Нужно много времени, чтобы узнать все им (Буниным) написанное и узнать бунинскую бурную, неспокойную и стремительную в своем движении жизнь. 2. Цыгане сели на землю около могилы, о чем-то тихо посоветовались. И едва слышно запели печальную цыганскую песню. 3. Изредка выводили пред окна барского дома и подкатывали медвежатам порожнюю винную бочку, утыканную гвоздями. 4. Я надеялся объехать слободу благополучно, как вдруг увидел в сумраке прямо перед собой человек пять мужиков, вооруженных дубинами: это был передовой караул пугачевского пристанища. 5. Даже поэзия Пушкина приобретает свои полный блеск лишь для того, кто знает быт пушкинского времени.

(Упражнения взяты из кн. А. А. Поздняковой «Дидактические материалы по русскому языку». М, Экзамен. 2004.)



УРОК 82

ТЕМА: «Выборочное изложение (упр. 297)»
ЦЕЛЬ УРОКА:
научить детей выборочно излагать текст описательного характера.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник литературы, учебник русского языка, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Чтение отрывка из повести А. С. Пушкина «Метель».

3. Подготовка к написанию изложения на тему «Ужасная ночная метель»
В сильную метель попал Владимир?
Что помогает понять нам это?
Как А. С. Пушкин описывает метель? Выберите из текста материал для описания ветра, неба, снега, земли.
Составление плана.

4. Описание изложения.

5. Сообщение домашнего задания.
Повторить § 47, 4952.

Дополнительный материал к уроку

Орел и кошка

За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива.
Вдруг, откуда ни возьмись, огромный степной орел: как молния спустился он с вышины и схватил одного котенка. Но не успел еще орел подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котенка и схватился со старой кошкой. Закипела битва насмерть.
Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.
Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орел все еще был очень силен, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать своего израненного котенка.
(К. Д. Ушинский)

Задание: выборочное изложение. Сцена схватки кошки с орлом.
Работа над текстом.
Предварительные упражнения.
Объяснить значение слов и выражений: закипела битва насмерть, преимущество, не потерять мужества, собрать последние силы. Составить с ними предложения.
Повторить знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами.
Работа на уроке.
1. Чтение текста К. Д. Ушинского.
2. Беседа по тексту.
Как автор относился к животным?
Только ли животным посвящены его рассказы?
Что произошло с кошачьим семейством?
Почему кошка вступила в схватку с орлом?
За кого вы переживали?
Страшно ли вам было слушать рассказ?
Как происходила схватка?
Как вы думаете, почему кошка победила орла?
Почему она забыла о своих ранах?
Чему нас учит этот рассказ?
3. Составление плана.
Примерный план.
1. Кошка играла с котятами.
2. Степной орел схватил котенка.
3. Закипела битва насмерть.
4. Победа кошки.
5. Материнская любовь.
4. Повторное чтение текста с заданием: внимательно послушать и подготовиться к пересказу описания схватки кошки с орлом.
5. Устный пересказ описания схватки.
6. Написание выборочного изложения: письменно пересказать описание сцены схватки кошки с орлом.
На доске можно написать слова и выражения: закипела битва насмерть, преимущество, вцепилась, стала клониться, ловкий прыжок, однако же, откуда ни возьмись.

Приключения капитана Врунгеля.

Решил я пойти в кругосветное плавание. Стал искать судно, подходящее для выполнения задуманного плана. Представьте, нашел.
Яхта требовала небольшого ремонта, но под личным моим наблюдением ее в два счета привели в порядок: покрасили, поставили новые паруса, мачты, сменили обшивку... Пришлось повозиться. Но зато вышла не яхта игрушечка. Поставил я судно у бережка, накрыл брезентом, а сам пока занялся подготовкой к походу.
Успех подобного предприятия, как вы знаете, во многом зависит от личного состава экспедиции. Поэтому я особенно тщательно выбирал своего спутника единственного помощника и товарища в этом долгом и трудном пути. И мне повезло: мой старший помощник Лом оказался человеком изумительных душевных качеств. Вот, судите сами: рост семь футов шесть дюймов, голос как у парохода, необыкновенная физическая сила, выносливость. При всем том отличное знание дела, поразительная скромность словом, все, что требуется первоклассному моряку. Но был и недостаток у Лома. Единственный, но серьезный: полное незнание иностранных языков. Это, конечно, важный порок, но это не остановило меня. Я взвесил положение, прикинул и приказал Лому в срочном порядке овладеть английской разговорной речью. И знаете, Лом овладел. Не без трудностей, но овладел за три недели.
(По А. С. Некрасову)

Выборочное изложение: передать описание Лома и озаглавить текст.

Работа над текстом.
Предварительные упражнения.
Объяснить слова и выражения: изумительные душевные качества, необыкновенная сила, поразительная скромность, первоклассный моряк. Составить с ними предложения.
Разобрать слова по составу: помощник, выносливость, первоклассный, единственный.
Повторить знаки препинания в сложных предложениях.
Работа на уроке.
1. Чтение отрывка из повести Андрея Сергеевича Некрасова «Приключения капитана Врунгеля».

2. Слово учителя.
Ребята, кто знает, как называется произведение, из которого взят отрывок? Кто из вас читал эту замечательную повесть? Кто смотрел мультфильм по этой повести? Понравилось ли вам это произведение, если понравилось, то чем именно? Обратили вы внимание на удивительный юмор автора, очень тонкий и доброжелательный? Вся повесть получилась очень веселой и познавательной.

3. Беседа по тексту.
Ребята, как можно озаглавить этот отрывок? («Единственный помощник», «Помощник Лом» и т. д.) Вы должны будете дать свое название этому тексту.
Объясните слова и выражения: кругосветное плавание, яхта, паруса, мачты, обшивка, экспедиция, семь футов шесть дюймов. (Фут единица длины в разных странах, один фут равен двенадцати дюймам или тридцати сантиметрам. Дюйм равен двум с половиной сантиметрам.) Посчитайте, какой был росту Лома? (Два метра двадцать пять сантиметров).
Что требовалось капитану Врунгелю, чтобы выйти в кругосветное плавание?
Как он готовил яхту?
Какого он выбрал себе помощника? Как он описан?
Почему смешно слушать это описание? В чем юмор?
Как называется художественный прием, который использует автор? (Преувеличение). Найдите в этом описании преувеличения. (Рост, голос как у парохода).
Какие достоинства есть у Лома?
Какие недостатки?
Каким образом недостаток Лома был преодолен?
Почему, как вы думаете, у помощника такое имя Лом?

4. Составление плана.
Примерный план.
1. Решение пойти в кругосветное плавание.
2. Ремонт яхты.
3. Выбор помощника.
4. Описание Лома.
5. Исправление недостатков Лома.
5. Повторное чтение текста с заданием: внимательно послушайте описание помощника капитана Врунгеля и подготовьтесь к устному пересказу этой части текста. Не забудьте озаглавить ваш рассказ.
6. Устный пересказ описания Лома.
7. Написание выборочного изложения с заданием: передать описание помощника капитана Врунгеля и озаглавить свой текст.
На доске можно написать слова и выражения: единственный помощник, первоклассный моряк, незнание иностранных языков.
Также учитель должен сообщить учащимся, что выражения: «как вы думаете», «судите сами», «словом», «конечно» являются вводными и выделяются запятыми.

Бородино.

Осенью 1812 года Кутузов решил дать Наполеону генеральное сражение. Он выбрал удобную позицию у села Бородино. Эта позиция вынуждала противника атаковать русские войска в лоб на узком участке.
Вечером 5 сентября произошел бой французских войск с заградительным отрядом русской армии. К месту боя подъехал Наполеон. «Сколько взято русских пленных?» спросил он. «Русские в плен не сдаются, ваше величество», ответили ему его генералы. На другой день русские и французы готовились к сражению.
Рано утром 7 сентября загремели артиллерийские залпы, засвистели ядра и пули. Началась знаменитая Бородинская битва. Семь раз французы атаковали левый фланг. Огнем и штыками встречали их русские воины и отбрасывали назад. В конце концов французы заняли укрепления, но продвинуться дальше не смогли.
В центре Бородинского боя на кургане кипела кровавая схватка. Пехотинцы мужественно отбивали все атаки противника, даже раненые не покидали поле боя. Разгар сражения Кутузов направил к левому флангу французов конницу. Наполеон вынужден был отступить. Поздно вечером сражение прекратилось.
Бородинское сражение осталось в памяти народа как славная страница нашей истории.
(По С. Н. Сырову)

Работа над текстом.
Предварительные упражнения.
Объяснить значение и правописание слов: атака, позиция, артиллерия, фланг, конница. Составить с ними предложения.
Разобрать слова по составу: французские, отбрасывали, продвинуться, мужественно. Составить с ними словосочетания.
Повторить пунктуацию в сложном предложении.
Работа на уроке.
1. Чтение текста.
2. Беседа по тексту.
С кем шла война в 1812 году? Кто такой Наполеон? Кто такой Кутузов? Какое значение имело Бородинское сражение для хода войны и всей русской истории?
Когда началось Бородинское сражение? Каким образом французы заняли левый фланг? (Фланг сторона войска по направлению к фронту). Как сражались пехотинцы в центре поля? Что решило исход дела? Почему Бородинское сражение осталось навечно в памяти народа?
3. Составление плана.
Примерный план.
1. Выбор позиции.
2. Бой 5 сентября.
3. Начало Бородинского сражения.
4. Атака левого фланга русских.
5. Бой на кургане.
6. Память народа.
4. Повторное чтение текста с заданием: подготовить выборочный пересказ описания Бородинского боя.
5. Устный выборочный пересказ.
6. Написание выборочного изложения с описанием Бородинского боя.
На доске можно написать слова и выражения: Наполеон, Кутузов, артиллерийские залпы, атаковали, пехотинцы.



УРОК 83

ТЕМА: «Проверка сведений об имени прилагательном. Морфологический разбор имени прилагательного. Анализ изложения»
ЦЕЛИ УРОКА:
проверка сведений об имени прилагательном;
сформировать навыки морфологического разбора имени прилагательного;
разобрать ошибки, допущенные в написании выборочного изложения;
прогнозировать написание изложения.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Тестирование (материал распечатан)
Вариант 1
1. Имена прилагательные отвечают на вопросы:
а) какой? чей?
б) кто? что?
в) когда? как скоро?

2. Укажите верное утверждение:
Имя прилагательное обозначает
а) признак предмета
б) предмет
в) действие предмета

3. Закончите предложение:
Имя прилагательное изменяется по падежам, родам и

4. Укажите ряд, в котором все имена прилагательные качественные:
а) золотой, кожаный, хороший
б) светлый, лисий, мамин
в) красный, тяжелая, душистая

5. Укажите ряд, в котором все прилагательные относительные:
а) детские, меховой, золотой
б) Сережина (книга), бережливый, добросовестный
в) послушный, температурный, спортивный

6. Укажите ряд, в котором все прилагательные притяжательные:
а) волчьи (следы), папин (доклад), бабушкина (шаль)
б) малиновое (варенье), малиновое (платье), меховой (тулуп)
в) красивая (девочка), учительский (журнал), деревянный (шкаф)

7. Краткую форму имеют:
а) все прилагательные
б) только качественные прилагательные
в) только относительные прилагательные

8. Укажите прилагательное в простой сравнительной степени:
а) более снежная
б) сильнее всех
в) дороже (золота)

9. Укажите прилагательное в составной превосходной степени:
а) страшнее
б) страшнейший
в) наименее страшный

10. Укажите прилагательное в составной форме сравнительной степени:
а) более глубокий
б) самый светлый
в) наиболее светлый

Вариант 2
1. Закончите предложение:
Прилагательные, обозначающие свойство, качество, которое может быть у предмета в большей или меньшей степени, называются __________________________________ .

2. Закончите предложение:
Прилагательные, указывающие на отношение предмета к другому предмету пли признаку (по материалу, месту, времени, назначению и и т. д.) называются ____________________________ .

3. Закончите предложение:
Прилагательные, указывающие на принадлежность предмета другому лицу или животному, называются_____________________________ .

4. Укажите ряд прилагательных, от которых нельзя образовать краткую форму:
а) маленький, черный, горячий
б) серебряный, весенний, стеклянный
в) хлопковый, хороший, удачный

5. В предложении имя прилагательное чаще всего бывает
а) определением
б) подлежащим
в) обстоятельством

6. Укажите предложение, в котором сказуемое выражено именем прилагательным:
а) Нам нужны более четкие рекомендации.
б) Эти рекомендации более четкие.
в) Более четкие линии показывали на карте длинный овраг.

7. Укажите предложение, в котором употреблено прилагательное в простой сравнительной степени.
а) Вера была красивая.
б) Вера была красивее сестры.
в) Вера была самая красивая.

8. Укажите ряд, в котором все прилагательные качественные
а) убогий, красивый, нефтяной
б) умный, веселый, заботливый
в) мамино, сырой, нежный

9. Укажите ряд, в котором все прилагательные притяжательные
а) бабушкино (вязание), мамино (платье), лисий (хвост)
б) отцов (наказ), серый (цвет), ужасный (ветер)
в) сильный (дождь), красивая (вещь), сестрин (дом)

10. Укажите ряд, в котором все прилагательные относительные:
а) золотой, умный, лисий
б) красивый, кожаный, отцов
в) деревянный, металлический, хрустальный

Тесты собираются на проверку.

3. Работа по теме урока.
1) Работа с учебником. § 53, знакомство с планом морфологического разбора имени прилагательного
2) Выполнение упражнений.
Упр. 302,303.

4. Анализ выборочного изложения (урок 82).

5. Сообщение домашнего задания.
Упр. 304.



УРОК 84

ТЕМА: «НЕ с прилагательными»
ЦЕЛЬ УРОКА:
рассмотреть основные случаи НЕ с прилагательными.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Три ученика выполняют на доске морфологический разбор прилагательных отцов, умнее, золотой. В это время учитель вслух проверяет дом задание у нескольких учеников.

3. Работа по теме урока.
1) Беседа.
Давайте вспомним, как пишется НЕ с именами существительными.

2) Теперь откройте учебник и прочитайте § 54.
Что общего можно отметить в написании НЕ с именами существительными и прилагательными?

3) Выполнение упражнений. Упр. 305 (устно).
Объяснительный диктант. Объясните правописание НЕ с прилагательными.

(Не)дурной рассказик, (не)желательные последствия, (не)заразная болезнь, человек (не)дюжинной силы, (не)естественное поведение, (не)культурный человек, (не)легкий труд, (не)лепый поступок, (не)лестный отзыв, (не)летная погода, (не)лицеприятный разговор, (не)ловкое движение, (не)логичное рассуждение, (не)любезный продавец, (не)любимый цветок, (не)маловажный факт, (не)малые усилия, (не)мощный старик.

На доске: Найдите третье «лишнее»

1) (не)красивый, (не)умный, (не)уклюжий
2) (не)долгий, (не)лепый, (не)страшный
3) (не)жный, (не)старый, (не)слабый
4) (не)брежный, (не)молодой, (не)известный

(Упражнения взяты из кн. А. Поздняковой «Дидактические материалы по русскому языку». М., Экзамен. 2004)

4) Упр. 307 (устно или письменно).

4. Подведение итогов урока.
Какая тема нашего урока?
В каких случаях НЕ с прилагательными пишется слитно?
В каких раздельно?
Какие трудности возникли у вас на сегодняшнем уроке?

5. Сообщение домашнего задания.
упр. 309. §54.

Дополнительный материал к уроку.
1. Спишите. Объясните написание НЕ с краткими прилагательными.

1. (Не)долги летние ночи. 2. Эти слепые окна были (не)приятны. 3. Еж, хотя и съедобен, для съеденья (не)удобен. 4. Рассказ (не)долог, но интересен. 5. Эта тема мне (не)понятна. 6. Многое (не)ясно в этой истории, многие детали (не)правдивы, достаточно странны.

2. Спишите. Объясните правописание НЕ с именами прилагательными.

Эдельвейс пушистое и мягкое, по-своему милое растение, встречающееся высоко в горах в Европе. Цветы эдельвейса маленькие и невзрачные, но они окружены нарядной белоснежной звездочкой нежных листочков. Это удивительное растение очень привлекает альпинистов и туристов, которые очень гордятся, когда удается сорвать этот цветочек, растущий на самых неприступных скалах. И вот неизбежный результат: эдельвейс занесен в Красную книгу большинства стран Европы и находится на грани полного исчезновения.
(Из газет)

(Упражнения взяты из кн. А. Поздняковой «Дидактические материалы по русскому языку». М., Экзамен, 2004.)



УРОК 85

ТЕМА: «НЕ с прилагательными» (продолжение)
ЦЕЛЬ УРОКА:
отработать навыки правописания НЕ с прилагательными.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1) Объяснительный диктант (материал распечатан)
Запишите выражения, объясните слитное или раздельное написание не в словах.

(Не)был в школе, (не)настье, (не)вежа, (не)забудка,(не)задачливый ученик, (не)лепый вопрос, (не)забуду, (не)приязненный взгляду (не)приветливый, а угрюмый, пруд (не)широкий; пруд (не)широкий, а узкий; пруд (не)широкий, а рыбы много; говорить (не)правду; книга (не)большая; книга (не)большая, а маленькая; книга (не)большая, но интересная; комната (не)большая, но аккуратная, (не)приятный человек; (не)внимание, а рассеянность.

2) Самостоятельная работа.
Вариант 1 упр. 308.
Вариант 2 упр.310.
Тетради собираются на проверку.

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания.
Упр. 306, подготовиться к диктанту по упр. 312.



УРОК 86

ТЕМА: «Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных»
ЦЕЛИ УРОКА:
рассмотреть случаи написания букв О и Е после шипящих и Ц;
сформировать навыки грамотного письма.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал, тетрадь, тетрадь для орфографических диктантов.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Диктант по упр. 312 (работа выполняется в тетрадях для орфографических диктантов, затем тетради собираются).

3. Работа по теме урока
1) Работа с учебником, § 55.
Учащиеся самостоятельно читают параграф. После чего учитель организует беседу.
Почему в слове свинцовый в суффиксе пишется о?
Какую букву в суффиксе вы напишете в слове ситцевый? Объясните свой выбор.
Приведите свои примеры на изучаемую орфограмму.
Давайте еще раз сформулируем правило, когда пишется О, а когда Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.

2) Выполнение упражнений.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните свой выбор (материал распечатан).

Пунц..ое лицо, борц..вский поединок, еж..вые рукавицы, образцовый порядок, ключ..вое слово, плюш..вый медвеж..нок, вещ..вой рынок, глянц..вая бумага, лиц..вой нерв, камыш..вые заросли, морж..вый жир.

Упр. 253 (повторение).

4. Подведение итогов урока.
Итак, сегодня на уроке мы изучали тему...
Скажите, когда пишется О, а когда Е после шипящих и Ц в суффиксах имен прилагательных.
Показалась ли вам эта тема трудной?

5. Сообщение домашнего задания.
Упр. 313, § 55, повторить § 46.

Дополнительный материал к уроку

ТЕСТ
1. Укажите слово или слова, где пишется О:
а) ш..в
б) крыж..вник
в) ж..лудь

2. Укажите слово или слова, где пишется О:
а) ч..лн
б) щ..ки
в) ш..колад

3. Укажите слово или слова, где пишется Ё:
а) ш..пот
б) ж..сткий
в) крыж..вник

4. Укажите слово или слова, где пишется Ё:
а) ж..лудь
б) уч..ный
в) обж..ра

5. Укажите слово или слова, где пишется О:
а) трущ..ба
б) ж..кей
в) деш..вый

6. Укажите ряд, в котором на месте всех пропусков пишется одна и та буква:
а) капюш..н, крыж..вник, ч..порный
б) ч..лн, ч..рный, ч..каться
в) ш..в, ш..пот, ч..лн

7. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ё:
а) капюш..н, щ..лочь, крыж..вник
б) ж..лудь, ш..в, ч..порный
в) печ..нка, щ..ки, ж..сткий

8. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется О:
а) ш..фер, ож..г (руки), ж..нглер
б) обожж..нная, ж..нглер, ш..потом
в) ож..г (руку), ж..рдочка, ч..рточка

9. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ё(Е):
а) ч..рный, ч..порный, заж..гся
б) ш..вчик, оч..ртания, обожж..нный
в) заж..г, щ..тка, ч..рточка

10. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ё(Е):
а) ш..ссе, реш..тка, печ..шь
б) лж..шь, ч..кнутый, ч..лка
в) щ..лкнуть, подж..г (дом), ситц..вый



УРОК 87

ТЕМА: «Сочинение по картине»
ЦЕЛЬ УРОКА:
подготовить учащихся к сочинению-описанию по картине.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, репродукция картины Н. Крымова «Зимний вечер», тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Подготовка к описанию картины.
Работа с упр. 315.

3. Прослушивание ответов учащихся.

4. Сообщение домашнего задания.
Написать сочинение по картине Н. П. Крымова «Зимний вечер».

Дополнительный материал к уроку

Сочинение-описание по натюрморту Б. В. Щербакова «Фрукты»
Методический комментарий.
Любое описание предмета (под «предметом» мы в данном случае понимаем всякое материальное явление, вещь») создается пишущим для того, чтобы охарактеризовать его. Работа над описанием предмета проводится уже в начальной школе. В пятом классе школьники получают системные знания об описании как особом типе речи, узнают, как строится описание, что оно может быть научным и художественным, учатся видеть лексические, морфологические и синтаксические особенности текстов описательного характера.
Учитывая имеющиеся у шестиклассников знания об описании предмета, учитель может закрепить их различными способами, в том числе и работая по картине. Натюрморт как жанр живописи предоставляет широкие возможности для работы над описанием предмета, поскольку натюрморты отражают действительность через образы предметов обихода, фрукты, цветы или снедь (рыба, дичь и т. д.).
Если шестиклассники не получили достаточных сведений о натюрморте ранее, учитель может рассказать школьникам о специфике натюрморта и провести лексическую работу с самим термином. В ХIХ веке слово «натюрморт» было заимствовано из французского языка и означало «мертвая природа», а голландцы, немцы, англичане называют этот жанр по-другому «тихая жизнь», «неподвижная жизнь». Оценивая эти термины, писатель и искусствовед В. Порудоминский отмечал: «Мы привыкли к этому слову натюрморт, но оно неправильное. Всякая вещь перестает быть мертвой, когда ею любуются глаза человека, когда ее касаются человеческие руки».
Интересна для учащихся и история возникновения этого жанра, появившегося впервые в Голландии в начале ХVII века. После долгих и трудных лет войны с испанскими завоевателями голландцы получили независимость. Именно в это время и расцветает голландское искусство, и особенно искусство натюрморта. Внимательно и любовно голландские художники передавали на своих полотнах посуду, ткани, цветы, плоды, любуясь предметами, среди которых протекала их жизнь.
Можно рассказать шестиклассникам о том, что в России натюрморт как самостоятельный жанр живописи появился в ХVIII веке. Этот были своеобразные «картины-обманки». Цель их создания заключалась в том, чтобы перенести на холст вещи такими, какими они были на самом деле. На таких «обманках», на фоне нарисованной деревянной стены, «как живые» выступали нарисованные часы и книги, гребешки и перья.
При подготовке уроков учитель должен понимать специфику данного жанра живописи. Одни художники стремятся изобразить старинные вещи, на которых время отложило свою печать, другие стараются передать дух своего времени в современных им вещах и предметах. Многим натюрмортам «свойственна ассоциативность образа, что дает возможность зрителям воспринимать в ассоциативной форме связь близкого и повседневного, олицетворенного в вещах, с предметами, символизирующими высокие идеалы и традиции (произведения народного искусства и великих мастеров), или жизнь с ее сложными проблемами».
Однако важно не только дать учащимся знания о натюрморте как особом жанре живописи, но и показать мастерство живописцев, умеющих выявить красоту привычных вещей, их выразительность.
Использование натюрмортов на уроках развития речи для создания учащимися сочинений-описаний предметов способствует развитию наблюдательности учащихся, их эстетическому и нравственному воспитанию. Но самое главное, использование данного жанра живописи способствует обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развивает умение точно и правильно выбирать изобразительно-выразительные средства языка, необходимые для описания натюрморта.
«Что бы ни изображал художник, красоту ли земли нашей или плоды ее, которые она с такой щедростью дарит людям, бесконечное разнообразие мира животных или, наконец, самого человека, во всем должно ощущаться дыхание жизни. Мертворожденное искусство ждет скорое забвение и гибель; искусство, несущее в себе жизнь во всех ее проявлениях, бессмертно!» писал известный художник Б. Щербаков. Именно этот критерий, названный самим автором, ощущение дыхания жизни и был взят в качестве основного при выборе картины для данного урока.
Натюрморт Б. В. Щербакова «Фрукты» по содержанию и форме доступен и понятен школьникам, а изображенные на картине разнообразные фрукты позволяют читателю использовать различные методы и приемы работы на уроке.
В ходе урока учитель решает несколько речеведческих задач, обращая особое внимание на формирование умения определять тему и основную мысль картины. Эту работу мы показываем, используя прием подбора названий к картине, отражающих ее тему или основную мысль.
Учителю необходимо иметь в виду, что учащиеся работают на уроке с двумя видами планов: планом наблюдения и планом сочинения. Цель, с которой составляется план наблюдения, заключается в определении последовательности описания предметов, изображенных на картине, а цель плана сочинения последовательность написания текста.
На этапе сбора рабочих материалов используются загадки, введение которых в ткань урока помогает сделать его более интересным для учеников, перейти от одного объекта наблюдения к другому.
Описание однородных предметов (яблок) может вызвать затруднения у школьников, поскольку ко всем яблокам подходят одни и те же определения: спелые, сочные, крупные и т. д. Чтобы помочь учащимся увидеть «изюминку» отдельных предметов, на уроке используется дидактическая игра «Угадай»: учитель предлагает учащимся описать одно из яблок, которое они выберут на картине, а слушающие должны догадаться, о каком яблоке идет речь.
После работы по сбору материалов следует обобщить разрозненные наблюдения, «собрать» их воедино, подвести определенный итог беседы, сделать промежуточный вывод.
Особенностью данного урока является способ работы над планом, который дается не полностью, а с пропуском отдельных частей. Этот вид работы не так уж часто используется на практике, хотя он облегчает и делает более интересной сухую работу по составлению плана.
С интересом выполняют учащиеся и работу по редактированию готового текста сочинения. Для проведения этой работы учитель может использовать неудачные тексты сочинений учащихся, обучавшихся ранее, но может составить его сам, «запрограммирован» в нем те ошибки, которые свойственны конкретному классу. Именно с учетом наиболее распространенных ошибок и был составлен нами текст для редактирования, используемый в данной методической разработке. В нем предусмотрены следующие наиболее типичные ошибки учащихся:
неумение формулировать вступление к сочинению;
смешение различных стилей речи (художественного и научного);
пропуск необходимых частей описания картины;
избыток информации в отдельных случаях.
Выполнение данного вида работы позволяет предотвратить появление многих ошибок в ученических работах, грамотно и правильно построить свой собственный текст.

ЦЕЛИ УРОКА:
подготовить учащихся к сочинению-описанию натюрморта на основе картины;
совершенствовать умение определять тему и основную мысль картины;
выработать умение различать два вида плана: план наблюдения и план сочинения;
способствовать формированию положительного отношения к особому жанру живописи натюрморту.
ОБОРУДОВАНИЕ: репродукция картины Б.В. Щербакова.

ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя.

Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу
Знай, что это НАТЮРМОРТ!

Кто знает, что означает слово «натюрморт»? (Натюрморт это особый жанр живописи, картина с изображением цветов, плодов, битой дичи, рыбы, различных предметов обихода).
Верно, в переводе с французского слово «натюрморт» значит буквально «мертвая природа». А кто из вас знает другие слова для обозначения этого жанра живописи? (Если учащиеся знают ответ на этот вопрос, то отвечают, если нет, то учитель рассказывает, что голландцы, немцы, англичане называют этот жанр по-другому still life, Stelleben «тихая жизнь», «неподвижная жизнь»). Видимо, такое значение слово имеет не случайно, так как каждый предмет на картине художника живет своей жизнью, тихой, незаметной, подвижной, но часто очень красивой, поэтичной.
Впервые натюрморт появился в Голландии в начале ХVII века. Это было время, когда голландцы после тяжелой борьбы с испанскими завоевателями получили независимость. После долгих и трудных лет войны люди острее и тоньше ощутили окружающий мир, красоту природы. Они любовались предметами, среди которых протекала их жизнь. Это было время расцвета голландского искусства, и особенно искусство натюрморта. Художники изображали самые скромные, обычные вещи, но своим мастерством они придавали им красоту и поэтичность. Любовно рисовали они посуду, ткани, складочки на тканях, прекрасные земные плоды и фрукты, вино, поблескивающее в прозрачных бокалах.
Но натюрморты рассказывают нам не только о вещах. Они говорят о жизни и быте их владельцев, об их привычках, а также о понимании красоты и об отношении к жизни авторов натюрмортов.
Сегодня мы всмотримся в один из многочисленных натюрмортов Б. В. Щербакова «Фрукты». Борис Валентинович Щербаков родился в семье интеллигентов в 1916 году в Петербурге. Он рос в среде художников, писателей и поэтов. С ранней юности он увлекся таким жанром, как натюрморт. Среди наиболее значительных работ «Воспоминание о «старых голландцах», «Бабушкина кухня» (1949), «Битая дичь» (1949). Много у художника и ярких, красочных натюрмортов с букетами цветов: это и голубое кружево цветов в «Смирновских незабудках» (1968), и тончайшая игра опенков белого цвета в «Жасмине» (1982), и полыхание огненных «Маков» (1982), и утонченная роскошь «Сирени» (1987).
Сам художник говорил о том, что на его творчество оказали огромное влияние картины голландских живописцев ХVII века. Он писал: «Стараясь идти по стопам великих предшественников... собрал даже ряд предметов, традиционных для голландских натюрмортов, стремясь понять, какими же средствами эти великие чародеи достигали, казалось бы, недостижимого. Почему их картины и сохранили до нашего времени все свое очарование...
Может быть, это и есть самое дорогое в искусстве умение вдохнуть жизнь, передать мысль и настроение даже в самых простых, незатейливых сюжетах».
Учитель предлагает шестиклассникам рассмотреть натюрморт Б. В. Щербакова «Фрукты».

2. Беседа по картине.
Нравится ли вам этот натюрморт?
Что именно привлекает ваше внимание?
Что изображено на натюрморте художником на переднем плане?
Какие предметы помещены автором на заднем плане?
Посмотрите на натюрморт и подумайте, если бы у этой картины не было названия, как бы вы ее назвали? (Земное изобилие. Яблоки и виноград. Дары лета. Фруктовый рай. Фрукты. Райское наслаждение. Яблочный спас...). Обоснуйте выбранное название.
Подумайте, что отражают придуманные названия: тему или основную мысль натюрморта? (Учащиеся отвечают, что часть названий /Фрукты. Яблоки и виноград/ отражают тему натюрморта, а ее основную мысль отражают такие названия, как «Земное изобилие», «Дары лета», «Фруктовый рай» и др., поскольку автор картины любуется фруктами, показывает зрителям их неброскую красоту, их живое великолепие).
Сформулируйте тему и основную мысль натюрморта. (Тема натюрморта изображение фруктов, а основная мысль заключается в желании автора передать красоту и великолепие земных плодов).
Работа над планом наблюдения.
Мы уже говорили о том, что художник изобразил на своем натюрморте различные фрукты: яблоки, виноград, сливы, шиповник, а также предметы (корзину, стол и кувшин). Раз предметов много, необходимо выбрать какую-то последовательность в их описании, составив план наблюдения. Что мы опишем в первую очередь? (В первую очередь описываются те предметы, которые находятся на переднем плане).
Но на переднем плане предметов тоже несколько. В какой последовательности будем их описывать? (Можно сначала описать яблоки, поскольку их больше всего на картине, затем веточку шиповника, которая находится в центре натюрморта, потом сливы).
Что будем описывать дальше? (Виноград).
Нужно ли отдельно описывать стол, корзину? (Отдельно описывать эти предметы не стоит, поскольку их можно описать параллельно с описанием других предметов, например, винограда, поскольку виноград художник расположил и в корзине, и на столе).
А как мы поступим с описанием кувшина? (Кувшин дополняет картину, он самостоятельный предмет на ней, поэтому о нем стоит сказать отдельно).
Поскольку перед нами произведение живописи, то помимо предметов всегда существует фон, т. е. тот основной тон, на котором пишется картина. Нужно ли говорить о фоне натюрморта? (Обязательно, потому что фон является частью натюрморта).
Возможна ли другая последовательность описания, или тот план, который мы с вами выбрали, единственно возможен? (Можно сначала описать те фрукты, которым на картине уделено больше места /яблоки, виноград/, а затем остановиться на остальных плодах и предметах, которые дополняют общую картину /шиповник, сливы, кувшин/).
Итак, какова последовательность наших наблюдений над натюрмортом? (Последовательность наблюдений над натюрмортом следующая: яблоки, шиповник, сливы, виноград, кувшин, фон картины). Итак, мы составили план наблюдений над натюрмортом, а теперь внимательно рассмотрим каждый из плодов

3. Собирание рабочих материалов.
Прежде чем мы опишем один из плодов, отгадайте загадку. Что это такое: круглое, румяное, растет на ветке, любят его взрослые и маленькие детки. (Это яблоко).
Помните, в сказке А. С. Пушкина о мертвой царевне и семи богатырях описывается яблоко: «Оно соку спелого полно, так свежо и так душисто, так румяно-золотисто, будто медом налилось! Видны семечки насквозь...». Какие «аппетитные» слова нашел поэт, чтобы нарисовать нам яблочко. Попробуйте и вы описать яблоки, изображенные на натюрморте Б. В. Щербакова. Сначала охарактеризуйте их в целом с точки зрения цвета, формы, размера, вкуса, аромата и т. д. (Сочные, крупные, спелые, ароматные, желтые, вкусные...).
Выберите одно из яблок, которое приглянулось вам больше других, не показывая его на картине, опишите так, чтобы слушающие вас догадались, о каком яблоке вы говорите.
Это яблоко крупное, желтое, похожее на спелую тыкву, оно хорошо освещено солнечным светом, даже кажется, что с одного бока оно почти прозрачное;
это яблочко не самое крупное, но оно сразу привлекает взгляды, так как оно ярко-красное и на черенке его есть несколько листочков;
это яблоко крупное, аппетитное, оно лежит вверх черенком и привлекает взгляд своей розово-золотистой кожурой;
это яблоко имеет свою «изюминку», особинку, благодаря чему мы обращаем на него внимание: у него на боку два небольших пятнышка;
это яблоко или не совсем дозрело, или оно другого сорта, чем остальные, потому что оно самое зеленое, но это не мешает ему выглядеть очень аппетитно...).
Нужно ли описывать абсолютно все яблоки, которые изобразил автор? (Нет, не надо, достаточно сказать о нескольких /двух-трех/ яблоках, которые чем-то привлекли внимание, понравились больше всего).
А теперь еще одна загадка. Совсем малые ягодки алые, очень интересные, лечебные, полезные, но непросто их сорвать, можно поцарапаться: кустики защищены: у них острые шипы. (Шиповник).
Итак, теперь мы рассмотрим шиповник. Где на картине находится шиповник? (Шиповник расположен на переднем плане картины, в центре, еще одна маленькая веточка на краю стола, слева).
Почему автор расположил ветку шиповника рядом с самым зеленым яблоком? (Если бы шиповник оказался рядом с самым красным яблоком, то его плоды померкли, потускнели бы на фоне яблока, а рядом с зеленым яблоком лучше видна красота шиповника, его яркие красные ягодки).
Охарактеризуйте плоды шиповника, используя известный вам прием сравнения (ягоды, как яркие бусинки, как красные огоньки, как крошечные фонарики...).
Отгадайте такую загадку: синий мундир, желтая подкладка, а как откусишь сладко. Что это? (Слива).
Как расположил сливы художник? (Художник расположил сливы на переднем плане картины, они лежат прямо на столе рядом с красным яблоком).
С помощью двух-трех прилагательных охарактеризуйте сливы, назвав самые важные, на ваш взгляд, признаки. (Сливы крупные, спелые, темно-синие).
И последняя загадка: ягоды зеленые, а всеми хваленые; растут с косточками, висят кисточками (виноград).
Опишите виноградные гвозди, запечатленные художником на картине, каков их размер, форма, качество винограда (грозди крупные, отборные, только что сорванные...).
Одинаков ли виноград на картине по цвету? (Нет, в корзине виноград иссиня-черный, с матовым налетом на ягодках, на переднем плане виноградная гроздь лиловая, а лежащая на яблоках светло-зеленая).
Как художник расположил виноградные грозди на полотне? (Большинство виноградных гроздей лежит в корзине, некоторые прямо на столе, а одна гроздочка на яблоках).
Охарактеризуйте корзину, в которой лежит виноград, с помощью нескольких словосочетаний (корзина плетеная, старая, сломавшаяся под тяжестью плодов).
С помощью одного-двух определений опишите стол. (Стол некрашеный, деревянный).
На дальнем плане остался только один предмет, который мы не описали. Какой это предмет? (Кувшин).
Опишите основные признаки кувшина: каков он по цвету, размеру, из какого материала сделан. (Кувшин глиняный, небольшой, выполнен почти в черной цветовой гамме).
На каком фоне изображены фрукты и предметы? (Фон бледно-зеленый, более светлый справа картины и густой, темный слева).
Обратим внимание на освещение. Почему фон такой неоднородный, неодинаковый? (Это объясняется тем, что натюрморт освещен неравномерно. Свет падает слева и спереди, поэтому одна часть картины освещена лучше).
Почему автор картины выбрал такой способ освещения, почему «не осветил» свою картину равномерно? (Благодаря такому способу освещения предметы и фрукты выглядят очень естественно).
Возможно, свет падает из приоткрытой двери, возможно, льется из окна. Некоторые предметы и фрукты освещены очень хорошо, у них яркие, четкие тени на стене и на столе /Например, кувшин и яблоки на переднем плане/, другие оказались в тени и видны менее отчетливо).
Вернемся к основной мысли этой картины. Зачем художник изобразил яблоки, виноград, сливы, шиповник? Может быть, он думает, что мы никогда не видели таких плодов? А может быть, он просто хотел разбудить наш аппетит? (Ни то и ни другое. Автор картины хотел, чтобы мы всмотрелись в эти привычные для нас фрукты и полюбовались ими).
Действительно, в нашей повседневной жизни нам иногда просто не хватает времени остановиться, рассмотреть тот или иной плод дар нашей матушки-земли, полюбоваться им. Увидев такой плод у себя дома на столе, мы скорее всего просто съедим его, не обратив внимания на его простую и вечную красоту.
Борис Валентинович Щербаков останавливает наше внимание на том, как красивы эти плоды, как приятны взгляду, и, глядя на эту недолговечную в обычной жизни красоту, мы проникаемся уважением и благодарностью к земле-кормилице, рождающей такое ежегодное чудо из своих недр. Привычное, благодаря художнику, становится необычным, неброское удивительно красивым, душа наполняется радостью и ликованием, так хороши все детали этого натюрморта. Художник создал не просто хороший натюрморт, он сделал гораздо большее: открыл наши души навстречу красоте, научил восхищаться привычным и будничным, а значит, сделал нас чуть-чуть добрее, лучше, человечнее. Он сумел передать нам свое поэтическое настроение, ощущение красоты и естественности природы.

4. Работа над планом сочинения.
На доске заранее записан частично составленный план сочинения:
1. Искусство натюрморта как особого жанра живописи.
2. Красота плодов земли и обычных предметов, изображенных на картине:
а) ...
б) ...
в) ...
г)
3. Художник, умеющий вдохнуть жизнь в предметы.
Ученики формулируют недостающие пункты плана самостоятельно или под руководством учителя. В конечном итоге может получиться следующий вариант плана:
1. Искусство натюрморта как особого жанра живописи.
2. Красота плодов земли и обычных предметов, изображенных на картине:
а) ароматные яблоки и плоды шиповника;
б) спелые сливы и грозди винограда;
в) предметы, дополняющие картину;
г) авторское решение освещения в натюрморте.
3. Художник, умеющий вдохнуть жизнь в предметы.
Итак, план сочинения составлен. Прежде чем мы сами по нему будем писать сочинение, давайте посмотрим, как это сделал один из учеников, и выясним, все ли у него правильно.

5. Редакторская работа.
Прочитайте текст сочинения.
Текст для редактирования

На натюрморте В. Щербакова «Фрукты» изображены яблоки, виноград, шиповник, сливы, кувшин, корзина и стол. Больше всего яблок. Я насчитал 13 плодов, но это только то, что видно на картине, а так их гораздо больше. Яблоки крупные, отборные, свежие. Видно, что они только что сорваны с веток деревьев.
На переднем плане веточка шиповника. Никогда раньше не замечал, как красивы его маленькие плоды. Прямо алые огоньки на зеленой веточке.
Рядом с шиповником слева от него, художник изобразил сливы. 5 слив лежат рядом, а еще одна в сторонке. Сливы такие спелые и аппетитные, что кажется, чуть тронешь их брызнет сладкий сок.
А в старой плетеной корзине позади слив лежат роскошные гроздья винограда. Иссиня-черные, с матовым налетом ягодки радуют глаз и сами просятся в рот. Красиво дополняет ягоды зеленая виноградная лоза с кудрявыми усиками, помещенная в верхней части картины.
Но и это еще не все. Отдельные гроздья винограда лежат на яблоках и на столе. Художник изобразил их так, что каждая ягодка видна отчетливо. Ягодки спелые, крупные, аппетитные.
На заднем плане простой старый кувшин, почерневший от времени. В таких кувшинах крестьяне раньше хранили молоко или наливали в них воду. Но содержимое кувшина в нем не видно, мы не знаем, что в нем.

Очень красивый натюрморт!
Что понравилось в этом сочинений? (Работа написана от души, живым языком, чувствуется отношение автора сочинения к картине, к тому, что на ней изображено).
Можем ли мы на основании написанного учеником сочинения восстановить план, по которому он описывал этот натюрморт? (Да, можно, автор сочинения сначала сказал о том, что изображено на натюрморте, затем последовательно описал яблоки, шиповник, сливы /то, что изображено художником на переднем плане/, далее автор сочинения написал о винограде и, наконец, о кувшине. В заключении сочинения кратко высказал свое отношение к натюрморту).
Следовательно, еще одним достоинством работы можно считать то, что сочинение написано по плану, нет «перескоков» с одного объекта описания на другой.
Есть ли в этом сочинении недостатки? (Есть). Давайте их выявим и постараемся исправить.
С чего обычно начинается сочинение? (Со вступления).
Есть ли вступление в этой работе? (Нет, это сочинение сразу начинается с описания).
О чем можно было бы написать во вступлении? (Рассказать немного об авторе картины, а также об особом жанре живописи натюрморте, его особенностях).
В чем недостаток первого предложения? (Не стоит перечислять абсолютно все предметы, которые изображены на картине. Можно заменить перечисление «вместительными» словами, например: вместо яблоки, шиповник, сливы, виноград разнообразные фрукты; вместо кувшин, корзина, стол предметы обихода, предметы сельского быта).
Что можно было бы изменить или добавить в описании яблок? (Нужно добавить описание некоторых яблок, на которые мы обратили особое внимание, выделил их среди остальных, показав их «характер»).
Нужно ли подсчитывать количество плодов на натюрморте? (Нет, не нужно. Указание конкретных чисел свойственно научному стилю речи, а сочинение пишется в художественном стиле).
Достаточно ли описан шиповник? (Можно сказать о том, что автор расположил шиповник рядом с самым зеленым яблоком, чтобы оттенить, выделить шиповник, сделать его более заметным и ярким).
Хорошо ли описаны сливы? (Необходимо убрать количественные числительные, чтобы сочинение соответствовало своему стилю; вместо 5 слив несколько слив).
Что бы вы добавили в описание винограда? (Виноград описан хорошо).
Всели вас устраивает в описании кувшина? (Нет, не все. Есть лишняя и ненужная в данном случае /2-ое и 3-е предложение абзаца/. Излишняя детализация придает книжный характер этому абзацу).
О чем бы вы сказали дальше в своем сочинении? (В нескольких словах нужно сказать о том, где художник расположил фрукты, а также сказать о фоне натюрморта).
О чем можно было бы написать в заключении? (Можно было бы поразмышлять о том, зачем художник увековечил на полотне далеко не экзотические фрукты и обычные предметы, затем высказать свое отношение к натюрморту).

6. Словарно-орфографическая работа.
Данную работу можно провести в форме словарного объяснительного диктанта (в диктант включены слова, с которыми ученики работали в ходе урока и использовали в процессе беседы по натюрморту, необходимые для написания сочинения, но трудные с орфографической точки зрения).

Натюрморт, сочные, ароматные, аппетитные, освещено солнечным светом, привлекает внимание, на переднем (заднем) плане, ярко-красная, золотисто-розовая, два небольших пятнышка, шиповник, ягоды, как крупные бусины, только что сорванные, роскошные грозди винограда, иссиня-черные, светло-зеленые, лиловые, темно-синие, выглядят естественно, плетеная корзина, глиняный кувшин, деревянный стол, неравномерный фон картины, свет падает слева и спереди, освещена лучше, естественное освещение, яркие, четкие тени на стене и на столе, видны менее отчетливо).

7. Устное рассказывание текста по микрогруппам, составление коллективного сочинения.
Разделитесь на микрогруппы и опишите натюрморт, причем каждая микрогруппа готовит только один кусочек текста (1-ая группа вступление, 2-я группа описание яблок и шиповника, 3-я группа описание слив, винограда и кувшина, 4-ая группа фон картины; 5-ая группа заключение). (Учитель обращает внимание ребят на необходимость связок между частями текста, которые при необходимости записываются, корректирует рассказы учащихся). Возможны следующие связки-переходы между частями: ...Хотя на картине изображены различные фрукты, но взгляд сразу привлекают к себе яблоки.
... Рядом с самым зеленым яблоком художник расположил веточку шиповника.
... Помимо яблок и шиповника, на переднем плане художник поместил сливы.
А на дальнем плане, в старой плетеной корзине, мы видим роскошные гроздья винограда.
... Дополняет картину старый глиняный кувшин, почерневший от времени.
Фрукты и предметы художник изобразил на бледно-зеленом фоне, не равномерном по яркости красок.

8. Написание сочинения.



УРОКИ 88, 89

ТЕМА: «Одна и две буквы Н и НН в суффиксах прилагательных»
ЦЕЛИ УРОКА:
рассмотреть основные случаи правописания суффиксов имен прилагательных с Н и НН;
сформировать умение различать значение суффиксов -АН-, -ЯН-, -ИН-, -Н-, -ЕНН-, -ОНН-.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Чтение теоретического материала § 56.
Учащиеся читают § 56, затем учитель организует беседу по прочитанному.
Когда пишутся две буквы Н в суффиксах прилагательных? Приведите примеры.
Какое исключение из этого правила? Почему ветреный является исключением?
Когда пишется одна буква Н в суффиксах прилагательных? Приведите примеры.
Какие исключения есть из этого правила?
Почему стеклянный, оловянный, деревянный являются исключением?
Сколько Н пишется в кратких прилагательных?

2) Выполнение упражнений.
Объясните, опираясь на теоретические сведения § 56, написание суффиксов имен прилагательных. (Материал распечатан)

Багряный, подлинное, бесчисленное, племенной, глиняная, дискуссионный, кабаний, бараний, фазаний, длинный; юный, зеленый, свиной, серебряный, соломенный, туманный, ураганный, ценный, монотонный, конный, кожаный; ледяной, оловянный, осенний, песчаный, клюквенный, авиационный, карманный, картинный, земляной, дровяной; торфяной, каменный, журавлиный, осиный, недюжинный, старинный, лебединый, совиный, подлинный, лимонный.

3) Подсказки богини Мнемозины*.
Учитель обращает внимание на самые ошибкоопасные слова, подсказывает способы запоминания:
гостиная от гость + -ин-
утренник от утро + -енн- + -ик
мошеННик наворовал себе две нн, а тружеНик, сколько ни старается, не имеет двух н.

4) Работа с пословицами*.
Записать пословицы, объяснить написание суффикса.

Очи орлиные, а крылья комариные. Не нужен ученый, а нужен смышленый. Он из печеного яйца цыпленка высидит. Пуганая ворона куста боится. Не гонись за длинным рублем. Гнаться за длинным рублем. Молоденький умок, что весенний ледок. За старой головой как за каменной стеной. Старинного закалу человек. Умеренность мать здоровья. Весенний лед толст, да прост; осенний тонок, да цепок. Петушиным гребнем головы не расчешешь.

5) Работа с высказываниями известных людей*.
Записать высказывания, объяснить написание суффикса.
Истинная вежливость неразлучна с уважением к личности другого и без нее невозможна. (Н. В. Шелгунов)
Гуманность есть человеколюбие, но развитое сознанием и образованием. (В. Г. Белинский)
Во внутреннем мире человека доброта это солнце. (В. Гюго)
Есть люди столь ветреные и легковесные, что у них не может быть ни крупных недостатков, ни подлинных достоинств. (Ф. де Ларошфуко)
Истинный друг познается в несчастье. (Эзоп)
Каменные ограды остановить любовь не могут. (У. Шекспир)

6) Работа с текстом*.
Записать текст, объяснить написание суффикса.

Старинный лук это хитрая оружейная наука. Делали его мастера из особого упругого, ровного, без сучка, без задоринки, дерева.
У каждого мастера был свой секрет: и какое дерево подобрать, и когда его заготовить, и каким клеем склеить. Лук носили в кожаном, покрытом узорами футляре. Футляр этот назывался налучье, или налуч, и носил его воин на левом боку.
А на правом висел колчан со стрелами. Стрела это маленькое копье. Она со стояла из древка, оперенного орлиными, гусиными или лебяжьими перьями, окрашенными в красный цвет, чтобы было легче найти ее. На другом конце стрелы стальной наконечник, который затачивался перед боем.
Натянуть лук или арбалет было под силу далеко не каждому. В наши дни проводятся соревнования по стрельбе из лука. Натянуть его намного легче, чем старинный боевой лук, и стрелы его не пробьют вражескую броню. Необходимости в этом нет: лук предназначен для мирных соревнований, а не для войны.
(По С. Романовскому)

4. Подведение итогов урока.
Какую тему мы изучали на сегодняшнем уроке? Расскажите, когда пишется Н, а когда НН в суффиксах имен прилагательных.

5. Сообщение домашнего задания.
Упр. 320, § 56.

Дополнительный материал к уроку*
1. Распределительный диктант
Распределите по колонкам в зависимости от того, -н- или -нн- мы пишем в слове.

Ко..ый десант, подли..ое произведение искусства, земля..ой пол, воробьи..ый крик, гора величестве..а, песча..ая отмель, ветре..ый день, урага..ый ветер, дро вя..ой склад, кожа..ая куртка, соломе..ая подстилка, серебря..ый приз, кожа..ый портфель, карма..ые часы, травя..ой покров, коча..ая капуста, дорога опас..а, платье дли..о, це..ые сведения, даль пусты..на, стари..ые здания, орли..ый крик, журавли..ая стая, пропасть бездо..а, стекля..ая трубка, книга интереса, деревя..ая модель, морковь полез..а, картина необыкнове..а, деревя..ый стул, карти..я галерея, стари..ые предания.

2. Объяснительный диктант.
Запишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, объясните выбор одной или двух н в прилагательных. Написание какого слова нельзя объяснить изученным правилом?

Р..дили книгу, как н..весту! Листы украшались (не)описуемой красоты р..сунками-м..ниатюрами. На переплёты из деревя..ых досок шла тщательно выд..ла..ая кожа. На обло..ках помещали драгоце..ые камни, з..лотые или серебр..ые засте..ки. Прадеды любили говорить:
«Книжное слово в ж..мчугах ходит». Больших дене.. стоила книга. Иметь библиотеку из четырёх-пяти книг означало вл..деть с..стоянием, которому завид..вали. Одну книгу можно было обм..нять на т..бун л..шадей, стадо к..ров, на груду пышных собол..их шуб.
(Е. Осетров)

3. Творческий диктант
От данных имен существительных образуйте и запишите имена прилагательные с суффиксами –н-, -нн-, -ан-, -ян-, -ын-, -ин-, -енн-, -онн-.

Авиация, журавль, утка, петух, кожа, курица, единство, машина, орёл, оса, лён, кухня, экскурсия, змея, лев, торф, глина, обеду письмо, искусство, солома, станция, камень, торжество, огонь, ветер, государство, целина, позиция.

4. Творческий диктант
Запишите прилагательные, подберите к ним прилагательные в краткой форме. В обеих формах выделите суффиксы.

Ценный, болезненный, искусственный, свойственный, безвременный, пустынный, неукоснительный.

5. Пропедевтический распределительный диктант
Внимательно прочитайте пословицы, запишите их. Одной чертой подчеркните слова с орфограммой «н и нн в суффиксах прилагательных, образованных от существительных», двумя чертами отглагольные прилагательные и причастия, которые не подчиняются данному правилу.

Вариант 1
Очи орлиные, а крылья комариные. Не нужен учёный, а нужен смышлёный. Он из печёного яйца цыпленка высидит. Пуганая ворона куста боится. Бережёного человека и бог бережет. Блином масленым в рот лезет. Не гонись за длинным рублём.

Вариант 2
Гнаться за длинным рублём. Молоденький умок, что весенний ледок. Нехвалёная девица лучше хвалёной. Выношенная шуба не греет. За старой головой как за каменной стеной. Старинного закалу человек. Весен лёд толст, да прост; осенний тонок, да цепок. Думай медленно работай быстро. Петушиным гребнем головы не расчешешь.




УРОК 90

ТЕМА: «Различение на письме суффиксов прилагательных -К- и –СК-»
ЦЕЛЬ УРОКА:
отработать навыки различения на письме суффиксов -К- и -СК-
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Орфографический диктант (выполняется в специальных тетрадях, которые потом собираются на проверку).

Кожаный, деревянный, нефтяной, птичьи, птичьими, лицевой, ветреный, оловянный, торцовый, плюшевый, камышовый, безветренный, туманный, со свечой, дешевый, желудь, осиный, гостиная, хорошего, борцов, под крышей, соловьиный, корешок, безукоризненный, безукоризнен, искусственный, пятачок, соломенный.

4. Работа по теме урока.
1) Работа с учебником. Чтение теоретического материала § 57.
2) Выполнение упражнений.
Упр. 327.
Запишите словосочетания, вставив суффикс -к- или -ск-. Разберите слова с суффиксами -ск- и -к- по составу.

Рус..ий лес, француз..ий язык, близ..ий праздник, январ..ие морозы, сибир..ие леса, вяз..ая глина, сколь..ий путь, кубан..ие кони, рез..ий свисток, рыбац..ий посёлок, богатыр..ие доспехи, сентябрь..ий праздник, ткац..ий станок, по сколь..ому паркету, отцов..ие часы.

От данных имен существительных образуйте прилагательные с суффиксом -к-, -ск-.

Солдат, француз, Англия, турок, Одесса, белорус, Волга, флот, Казань, казак, Сибирь, январь, город, июль, сентябрь, деревня, Киев, Москва.

Распределите имена прилагательные в два столбика: 1) качественные, 2) относительные. Выделите суффиксы прилагательных. Сделайте вывод об особенностях образования прилагательных каждой группы.

Низкий, одесский, вязкий, русский, резкий, финский, близкий, хлесткий, литовский, набережночелнский.

(Упражнение взято из кн. А. Поздняковой «Дидактические материалы по русскому языку». М., Экзамен, 2004.)

5. Сообщение домашнего задания.
§ 57, упр. 328, подготовиться к диктанту по упр. 329.

Дополнительный материал к уроку
1. Образуйте прилагательные от географических названий. Каковы особенности образования прилагательных от существительных, оканчивающихся на -ск-?

1) Дамаск, Сан-Франциско.
2) Братск, Ленск, Луганск, Минск, Спасск, Успенск, Энск.

2. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Выпишите прилагательные, образованные при помощи суффиксов -к-, -ск-. Выделите суффиксы. Укажите разряд по значению данных прилагательных.

Был тихий октябр..кий вечер. Лампа ст..яла на столе. Ее ж..лтый (не)ре..кий свет дост..вал до самых ближних мокрых в..твей сада, тех, что пр..к..сались к стеклам. Кисть р..бины, чуть тронутая ж..лтизной, покачивалась и все время постукивала по ст..клу, как будто кто-нибудь сл..мил эту кисть и теперь стучит(?)ся ею, просит(?)ся с дождя в уютное т..пло сельского дома. А может быть, это сама р..бина стучит(?)ся и просит(?)ся в тепло?
(По В. Солоухину)



УРОК 91

ТЕМА: «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных»
ЦЕЛИ УРОКА:
рассмотреть основные случаи правописания сложных имен прилагательных;
формировать умение грамотного написания сложных прилагательных.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Написание диктанта упр. 329 (в специальных тетрадях, которые собираются на проверку).

3. Работа по теме урока.
1) Объяснение нового материала.
Работа с учебником: чтение правила § 58.
Заполнение схемы примерами. Рассмотреть схему, заполнить каждый ее пункт примерами из учебника. *



Дополнение схемы своими примерами.

2) Работа с текстом*.
Запишите текст, вставьте пропущенные орфограммы.
Объясните, как вы понимаете смысл сложных слов «гостеприимство», «хлебосольство».

Общеизвестно русское гостеприимство. Это понятие столь важно для русской культуры, что в русском языке оно обозначается сразу тремя словами: гостеприимство, радушие, хлебосольство.
Радушие указывает в первую очередь на любезность и особую приветливость по отношению к гостям: «У нас на Руси прежде гостю поднеси». В слове гостеприимство на первом плане готовность человека впустить чужого в свой дом или даже предоставить ему кров. Для гостеприимного человека гость радость в любой ситуации: «Хоть и не богат, а гостям рад». Хлебосольство наиболее специфичное русское качество. Хлебосольный хозяин любит угощать своих гостей, искренне радуясь, что они едят много и с удовольствием.
(А. В. Сергеева)

3) Практикум*.
Запишите правильно слова, объясните свой выбор.

Бледно(лиловый), розовато(сиреневый), синие(пресиние), изжелта(серое), восточно(славянские), русско(английский), трудно(доступная), северо(западное), вечно(зеленый), трудо(любивый), длинно(ногие), документально(художественный) железно(дорожный), широко(плечий), темно(коричневый), лесо(посадочный), ярко(красный), средне(суточная), (бело)снежный, (темно)синий, (сельско)хозяйственный, (плодово)ягодный, (тридцати)градусный, (химико)биологический, (стале)литейный, (лесо)технический, (древне)русский, (вагонно)ремонтный, (картофеле)уборочный, (десяти)летний.

Составьте с несколькими прилагательными словосочетания прил. + сущ.
Выполните упр. 331, 332.

4. Подведение итогов урока.
Над какой темой мы сегодня работали?
Что вызвало трудности?

5. Сообщение домашнего задания.
Упр. 334. Ответить на вопросы (устно) на стр. 135.



УРОК 92

ТЕМА: «Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»
ЦЕЛЬ УРОКА:
повторить изученное по теме «Имя прилагательное», устранить пробелы в знаниях учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Упр. 334.

3. Работа по теме урока.
1. Диктант

Имя прилагательное, грамматические признаки, лексическое значение, род, число, падеж, разряд, склонение, качественные, относительные, притяжательные, полные и краткие, признак предмета, синтаксическая роль, определение, сказуемое, морфологический разбор.

2. Задание
1) Дайте определение каждому из терминов. Какой словарь или справочники вам помогут? Как эти понятия связаны с темой «Имя прилагательное»?

2) Составьте рассказ об имени прилагательном как части речи, используя слова диктанта как опорные (ключевые).
Упр. 340
Ответы на вопросы домашнего задания (стр. 135)

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания.
Подготовиться к контрольному диктанту.

Дополнительный материал к уроку

Диктант по памяти

Имя существительное очень важная часть речи, с помощью которой мы называем окружающие нас явления и предметы. Но человек постоянно стремится не только дать название предмету, но и оценить его. Показать свойства, отличающие конкретный предмет от множества других, имеющих то же название.
Например, существительное «дом» называет хорошо известный нам предмет. Но мы знаем, что домов существует множество, дома бывают деревянными, каменными, железобетонными, кирпичными, маленькими и большими.
Без имен прилагательных наша речь не могла бы быть точной и меткой.
В русском языке слов этой части речи очень много. Они занимают третье место после существительных и глаголов.
Имена прилагательные не только придают речи точность и меткость, но и особую выразительность. Не случайно в художественном описании природы, внешности человека или интерьера почти каждое четвертое слово прилагательное. Они помогают полнее раскрыть отличительные свойства предмета, придать описанию образность, яркость, передать настроение писателя.
Особую выразительность речи придают прилагательные, употребленные в переносном значении. Например, море ласковое, капризное.
Использование прилагательных-антонимов также помогает добиться выразительности и образности.
Часто используются прилагательные и в составе фразеологизмов (обещать златые горы, маменькин сынок, жить на широкую ногу, ни жив ни мертв). (179 слов)

Задания
1. Прочитайте текст несколько раз. Определите его тему и основную мысль.
2. Запишите план текста (или выпишите ключевые слова).
3. Восстановите текст, используя план (или ключевые слова) в качестве опоры.

Свободный диктант

Прилагательное источник особой образной экспрессии.
Существует значительное различие в употреблении качественных прилагательных в произведениях разных писателей и поэтов.
Для языка русских сентименталистов характерно обилие прилагательных, которые помогают авторам выразить субъективную оценку предметов действительности, передать свои переживания. Исследователи установили, что в текстах сентименталистов прилагательные указывают на несущественное, нереальное, кажущееся качество предмета.
В поэзии романтиков особенно употребительными оказываются прилагательные тихий, святой, унылый, прекрасный. Причем они получают особое смысловое наполнение.
Пушкин резко сокращает количество прилагательных в роли определений, но те, что он оставляет, несут огромную смысловую и экспрессивную нагрузку. Лингвист А. И. Федоров писал: «Прилагательные-определения в поэтических и прозаических текстах Пушкина указывают на такие качества предмета, которые определяют его сущность. Поэтому их можно назвать синтетическими эпитетами».
Реалисты максимально используют образные и семантические возможности прилагательных, широко используют их в текстах. (124 слова)

Задания на выбор учащихся
1. Прочитайте текст несколько раз. Определите его тему и основную мысль;
поработайте со словарем: объясните значение выделенных слов;
запишите план текста (или выпишите ключевые слова);
письменно восстановите текст, используя план (или ключевые слова) в качестве опоры.
2. Можете ли вы указать, кто из русских писателей относится к каждому из названных в тексте литературных течений?
3. Расскажите о роли прилагательных в создании художественного образа. Приведите свои примеры.



УРОК 93

ТЕМА: «Контрольный диктант»
ЦЕЛЬ УРОКА:
определить уровень знаний учащихся по теме «Имя прилагательное».
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Написание диктанта.

Диктант

Белокаменные строения древней Руси славятся на весь просвещенный мир своей необычной красотой. Чтобы увидеть их воочию, люди идут к нам из-за океана и увозят в сердце своем белые, как снег, творения наших зодчих.
В основном они сделаны из подмосковного камня.
Почему?
Разве нет в других местах подходящего материала? Есть и ярче, и самоцветнее, и тверже, и много дороже. Да только камень Подмосковья чудо-камень!
Мягкий, он послушно, как дерево, поддается обработке. Розово-белый, он не чернеет и не рассыпается от времени, а только слегка желтеет, как желтеет от времени слоновая кость. Коренной северянин, он не боится холодов и не трескается. Пробовали его заменить южанином дорогим мрамором.
Тот терпел недолго и погибал от морозов.
Потому камень-северянин ценился высоко, и везли его далеко, где на санях, где на ладьях. И в разных концах Руси бело-розовыми цветами зацветали храмы и палаты. И цветут эти цветы среди снегов и распутицы месяцы, годы, века.

Учителю: подсказать сложные случаи постановки знаков препинания.

Задания
1. Выделить суффиксы прилагательных: -ан-, -ян-, -ин-, -н-, -енн-, -онн-.
2. Выполнить морфологический разбор выделенных слов.

Дополнительный материал к уроку

Диктант

Выше и выше над лесом солнце. Вышла на край леса старая лосиха с лосенком. Учится бегать маленький лосенок, Спотыкаются о высокие кочки его длинные ноги.
Ласково пригревает в редком лесу весеннее солнышко. Уже надулись на деревьях душистые клейкие почки. Из березовой ветки сочится сладкий сок. А над синими лужами в золотых лучах солнца «толкут мак» комары-толкунцы. Золотыми пуховками распустились кустики ивы. Под деревьями зеленеют обросшие брусничником кочки. Хорошо пахнет в весеннем лесу!
Задремала на солнышке старая лосиха. Чутко слышит она каждый шорох, каждый тревожный звук.
Беззаботно резвится у ее ног маленький лосенок. Знает он, что ни серому волку, ни злой разбойнице-рыси не даст его в обиду чуткая и сильная мать.
(110 слов) (И. Соколов-Микитов)

Задания
1. Сколько микротем в данном тексте? Озаглавьте каждую.
2. Выпишите эпитеты. Какие это части речи? Какова роль эпитетов в тексте?
3. Выполните разные виды разборов (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).

Улетают журавли

В золотые осенние дни собираются к отлету журавли. Перед дальней дорогой покружили они над рекой, над родным болотом. Собрались в стройные косяки, потянулись в далекие теплые страны. Через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели журавли.
В глухом лесу, на краю болота, остановились на отдых.
Еще до рассвета проснулись чуткие журавли.
Чуть брезжит над рекой, над лесными черными макушками ранняя зорька. Темным и мрачным кажется в эту пору глухой лес. В этот ранний час в лесу просыпаются птицы, бегут по берегу проворные кулики.
Скоро взойдет над рекой и лесом веселое солнце.
Высоко поднимутся журавли. С высокого ясного неба услышим их прощальные голоса.
До свидания, журавли! до радостной встречи весною!
(110 слов) (И. Соколов-Микитов)

Задания
1. Подчеркните прилагательные.
2. Выпишите несколько прилагательных и образуйте от них степени сравнения.
3. Выполните разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).

«Разве белка белая?» спросите вы. Обычная белка носит легкую рыжеватую шубку. Поздней осенью эта шубка становится серой, густой и теплой. Но когда белка перелетает с ветки на ветку, она действительно кажется светлой, блестящей. В летописях упоминаются и белые белки «князья беличьего рода». Возможно, по цвету шкурки этой очень редкой разновидности и получила белка свое имя. А известно ли вам выражение «вертеться как белка в колесе»? Дело в том, что белка не может жить без движения. Поэтому если уж белку держат в неволе, то обязательно в специальной клетке с колесом. И белка целыми днями его крутит. Выражение это означает: находиться в беспрестанных хлопотах и заботах, суетиться.
(104 слова) (По В. Волиной)

Задания
1. Определите тип и стиль текста. Какова в нем роль первого предложения?
2. Сколько частей в тексте? Как соединяются части текста?
3. Подчеркните прилагательные как члены предложения, объясните написание их окончаний.
4. Определите разряды прилагательных. Выпишите притяжательное прилагательное, выполните его морфологический разбор.



УРОК 94

ТЕМА: «Урок работы над ошибками»
ЦЕЛИ УРОКА:
выявить имеющиеся у шестиклассников пробелы в знаниях по повторенным темам;
ликвидировать пробелы путем совместной и индивидуальной работы над ошибками.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Анализ результатов диктанта учителем.

3. Выполнение упражнений по наиболее сложным случаям ошибок, допущенных в:

4. Запись предложений, в которых были допущены пунктуационные ошибки.

5. Организация индивидуальной работы.

6. Подведение итогов работы.



ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
(12 ч+2 ч)

УРОК 95*

ТЕМА: «Имя числительное как часть речи»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с понятием числительного, разграничить понятия числа и числительного как части речи;
дать представление о разрядах числительных;
формировать умение находить числительное среди других слов со значением числа, определять разряд числительного.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Подготовка к восприятию нового материала.
1) Работа с текстом лингвистической сказкой.

Числительные счет любят! Не сразу человек научился считать и создал имя числительное. Из всех частей речи эта самая молодая.
А хотите послушать, как впервые было выдвинуто Числительное другими частями речи? К сожалению, мы попали к концу их разговора.
Кто за это предложение, прошу поднять руку, сказал Председатель. Существительное, подсчитайте количество голосов.
Кто-то крикнул: «Много!», и существительное подхватило:
Много!
Вы же не считали! Или вы не хотите считать?
Товарищ Председатель, вступился Глагол, Существительное не умеет считать по порядку, у него есть единственное число, обозначающее один предмет, и множественное со значением неопределенного множества.
Но кто же тогда подсчитает нам голоса? расстроился Председатель.
Числительное!!! хором выдохнул зал.
Вот, оказывается, какая важная часть речи это Числительное.
(В. Волина)

Сказка ложь, да в ней намек... Числительное действительно важнейшая часть языковой системы русского языка. Без него никак невозможно. Эта часть речи способна сосчитать количество людей, живущих на планете, количество звезд, сияющих на ночном небе... Что еще может сделать числительное?
Итак, сегодня мы приступаем к изучению особой части речи числительное.
2) Работа с текстом. Прослушайте текст, попробуйте найти в нем числительные и записать их.

Интересно обозначаются числительные в языке, на котором говорит около 4000 человек на стыке границ Западного Ириана и молодой республики Папуа Новая Гвинея. Числительное 1 это мизинец левой руки, 2 безымянный палец левой руки, 3 средний палец левой руки, 4 указательный палец левой руки, 5 большой палец левой руки, 6 левое запястье, 7 левое предплечье, 8 левый локоть, 9 левый бицепс, 10 левое плечо, 11 левая сторона шеи, 12 левое ухо, 13 левый глаз, 14 нос. Затем происходит переход на другую сторону тела. Числительное 15 это другой глаз, 16 другое ухо и так далее, вплоть до 27.

3. Знакомство с новым материалом и его закрепление.
1) Чтение теоретического материала §59.
Что называется именем числительным?
Какими членами предложения могут быть имена числительные?
На какие две группы делятся все числительные? Что они обозначают?
Составьте схему на основе прочитанного материала о видах числительных:



2) Объяснительный диктант. Запишите словосочетания. Определите, какой частью речи являются в них слова со значением количества.

Получить два, принести в дневнике двойку, схлопотать пару, двоится в глазах, удвоить результаты.
Разделиться по тройкам, получить тройку, распределиться по трое, стать по три человека.
Малышу пять лет, пятилетний малыш, пятизвездочный отель, пятый по счету, пятерка по музыке, пять рублей.

3) Работа с лингвистической сказкой.

Пронесся слух, что числительным дают конфеты, притом каждое числительное может взять столько конфет, сколько оно значит. Например, числительное Семь может взять себе семь конфет.
Тут врывается Миллион и требует себе миллион конфет!
Нет, твердо сказало числительное Сто, вы не числительное. И конфеты получайте где-нибудь в другом месте.
Тогда и ты не получишь, кричит Миллион. Сотня тоже не числительное!
Я не Сотня, я Сто, рассудительно сказало числительное и получило свои сто конфет. Поделилось с числительными Один, Два, Три, Четыре.
Правильно ли, что Миллион, Сотня не числительные?
(М. В. Панов)

Ответьте на вопрос, поставленный в сказке. Аргументируйте свою точку зрения.

4) Выполнение тренировочных упражнений.
Упр. 346.
Свободный диктант.

Таинственное слово «сорок»

Некогда оно было не числительным, а существительным мужского рода и означало особую меру счета дорогих мехов.
Сколько же шкурок-единиц входило в «сорок»? Этого мы в полной точности не знаем. Но нам известно, что из «сорока» драгоценных шкурок можно было как раз сшить одно из тогдашних мужских меховых платьев по-видимому, длинный кафтан.
И вот постепенно слово оторвалось от одного из своих значений и приобрело второе: «сорок» стало значить уже не кафтан из 40 шкур, а просто число: 40 шкурок. А дальше не сорок собольих шкурок, а 40 любых предметов вообще. И превратилось оно в имя числительное.
(По Л. Успенскому)

3. Подведение итогов урока.
С какой частью речи вы сегодня познакомились?
Все ли слова со значением числа являются числительными?

4. Сообщение домашнего задания.
Подготовить рассказ об имени числительном.
Выполнить упр. 347.



УРОК 96

ТЕМА: «Простые и составные числительные»
ЦЕЛЬ УРОКА:
показать разницу в строении числительных.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания и закрепление изученного.
1) Проверить правильность выполненного упражнения.

2) Прослушать рассказ о числительном.

3. Подготовка к восприятию нового материала.
1. Работа с текстом. Прослушать текст, записать по памяти.

Семь особое число, в нем есть некое волшебство.
Чем это объяснить? Примерно четыре тысячи лет тому назад у древних народов, находившихся на территории современного Ирака, были уже первые астрономические познания. Эти народы наблюдали на звездном небе движение пяти планет, которые вместе с Солнцем и Луной составляли семь небесных светил, древние ученые заметили, что лунный месяц равен двадцати восьми суткам, и разделили его на четыре равные части с тем, чтобы каждый из семи дней посвятить одному из семи божеств. Так возникла семидневная неделя, которая перешла ко многим другим народам и дошла до нас.
(В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь)

Найдите в тексте количественные и порядковые числительные. Докажите.
Отличаются ли числительные, данные в тексте, друг от друга по своему составу? В чем вы видите разницу между ними?

4. Объяснение нового материала.
1) Чтение учебника § 60.

2) Составление опорной схемы на основе прочитанного.


(Дополнить схему основными теоретическими сведениями и примерами)

5. Закрепление изученного
1) (Материал распечатан) Объяснительный диктант с дополнительным заданием. Запишите текст, вставьте пропущенные буквы.

По плану площ..дь весе..ей пах..ты в Гремячем Логу должна была с..ставить в этом году 472 гектара. Общ..ю пос..вную площ..дь предполагалось ра..бить по хлебным и маслич(?)ным культурам следующим поря..ком: пш..ницы 667 гектаров, рж.. 210, ячменя 108, о..са 50, проса 65, кукурузы 167, по..солнуха 45, к..нопли 13. Итого 1325 гектаров плюс 91 гектар отв..денной под бахчи пе..чаной з..мли, прост..равшейся на ю.. от Гремячего Лога.
(М. Шолохов)

Числительные запишите словами.
Определите, какие числительные в тексте простые, а какие составные.
Выполнить упр. 349, 350.

6. Подведение итогов урока.
Какие числительные называются простыми, а какие составными?

7. Сообщение домашнего задания.
Подготовить рассказ о простых и составных именах числительных.

Дополнительный материал к уроку
Изложение-миниатюра по научному лингвистическому тексту.

Слова двенадцать, тринадцать, четырнадцать и т. п. произошли из словосочетаний числительных два, три, четыре и два или две на десяте, то есть сверх десяти, больше десяти. Но поскольку числительные употреблялись в речи часто, они произносились быстро, произношение их стиралось, и от десяте осталось -надцать. Это -надцать лишь отдаленно напоминает слово десять. Значение тоже стиралось, выветривалось. Это происходило в том числе и потому, что предлог «на» потерял значение «сверх чего-то». Таким образом, -надцать сегодня особый суффикс.
Старинная форма в литературе употреблялась достаточно долго. У Н. М. Карамзина читаем: «Немецкие рыцари в третьем надесять веке...».
И сегодня мы можем услышать в качестве пожелания или шутки слова: «Пусть тебе всегда будет -надцать».



УРОК 97

ТЕМА: «Мягкий знак на конце и в середине числительных»
ЦЕЛЬ УРОКА:
формировать умение правильно писать имена числительные.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Прослушать рассказ нескольких учеников о простых и составных именах числительных.
Тетради с упражнениями выборочно проверить.

3. Работа по теме урока.
1. Чтение теоретического материала учебника § 61.
Беседа по параграфу.
Ь для обозначения мягкости конечных согласных пишется в числительных от ... до ... и в числительном ...
Ь не пишется в середине числительных

2. Выполнение тренировочных упражнений.

3. Чтение правила в рамке

4. Выполнение упражнений.
Упр. 353.
Напишите словами числа: 5, 10, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
Поставьте и запишите в именительном и винительном падеже числа: 50, 60, 70, 80, 500, 600, 700, 800, 900.
Итак, в числительных от пяти до двадцати, в числительном тридцать на конце пишется ...
В середине числительных пятнадцать, шестнадцать, семнадцать, восемнадцать и девятнадцать пишется
В именительном и винительном падежах числительных, обозначающих круглые десятки от ... до ... и круглые сотни от ... до ..., после первого корня пишется Ь.

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания.
§ 61, выполнить упр. 355.

Дополнительный материал к уроку
Спишите, записывая числа словами.

1. Хотя путешественники прошли за день 50 километров, они не чувствовали усталости. 2. Проходя по 70 километров в день, мы могли бы через 5 дней добраться до моря. 3. Чтобы добраться до Забережья, нужно проехать почти 600 километров. 4. Зрители заплатили за билеты по 700 рублей, но остались недовольны. 5. Эта гора высотой 900 метров. 6. Нам пришлось отдыхать каждые 15 минут. 7. В 17 часов 30 минут мы стояли около памятника.

2) Запишите, заменяя цифры словами.

1. Следующий выпуск новостей начнется в 19 часов. 2. До Нового года осталось 60 дней. 3. Этим находка почти 900 лет. 4. Когда мне было 17 лет, я хотела стать актрисой. 5. 700 лет назад этого города не существовало. 64. В 14 часов тридцать минут нужно подойти к администратору. 7. Моей бабушке скоро 80 лет.

(Упражнения взяты из кн. А. Поздняковой «Дидактические материалы по русскому языку». М., Экзамен, 2004.)



УРОК 98*

ТЕМА: «Разряды количественных числительных»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать представление о разрядах, склонении, правописании количественных числительных;
формировать умение определять разряд числительного, склонять количественные числительные и правильно их писать.

(На первом уроке целесообразно составление, таблицы, на последующих отработка каждой группы числительных на упражнениях).

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего упражнения и подготовленного рассказа.

3. Подготовка к восприятию нового материала.
1) Блиц-опрос по теме.
Что такое числительное?
Все ли слова со значением счета являются числительными?
Чем отличаются числительные от других слов со значением счета?
На какие две группы делятся все числительные? Что они обозначают?

2) Творческий диктант. Спишите предложения, вставьте подходящие по смыслу числительные. Числительные какого разряда вы использовали при выполнении этого задания?

Мне ... лет.
Я учусь в ... классе.
В нашем классе ... учеников.
Среди них ... отличника.
Я встаю в ... часов утра, а ложусь спать в ... часов.
Я смотрю телевизор по ... часов в день.
В этом году я прочитал ... новые книги.
Я знаю наизусть ... стихотворений.
Мой рост ... Мой вес ...

3) Творческий диктант. Запишите словосочетания, определите, какой частью речи являются слова, имеющие в составе числительные. Перестройте их так, чтобы в каждом случае в словосочетании оказались количественные числительные.

Пятиглавый храм
Двугорбый верблюд
Четырехкопытные животные
Двуручная пила
Трехдневный запас
Десятикилометровое расстояние
Шестиквартирный домик
Трехлитровая банка
Пятнадцатидневный отпуск
Двухчасовая беседа

4) Диктант-трансформер. Запишите пословицы, заменяя в них цифры словами. Определите разряд числительных.

7 раз отмерь, 1 раз отрежь. За 2 зайцами погонишься, ни 1 не поймаешь. 2 смертям не бывать, а 1 не миновать. Обещанного 3 года ждут. У него 7 пятниц на неделе. Конь о 4 ногах, и то спотыкается. Старый друг лучше новых 2.

4. Объяснение нового материала.
1) Прочитайте теоретический материал § 62.

2) Составьте таблицу-тезисы обобщающего характера.

Количественные числительные

Целые числа
Дробные числа
Собирательные
числительные

Изменяются по падежам
1) один, два изм. по родам (один одна одно; два две);
2) три, четыре особые формы при склонении (трех, трем, тремя);
3) от 5 до 30 как сущ. 3 скл. (пять пяти);
4) 40, 90, 100 две формы (сорок сорока);
5) от 50 до 80, от 200 до 900 склоняются обе части (пятидесяти, двумстам);
6) от 50 до 80, от 500 до 900 в середине ь (пятьдесят, шестьсот);
7) тысяча = как туча, миллион, миллиард = как стадион.
Изменяются по падежам
1) изменяются обе части;
2) первая часть склоняется как количественное числительное, вторая как прилагательное во мн. ч. (к двум третьим)
3) числа 1/4 и 1,5 читаются разными способами: одна целая и одна вторая; один с половиной; одна целая и пять десятых;
4) 1,5 = полтора, 150 = полтораста;
5) сочетаются с существительными м. р. и ср. р. (полтора) и ж. р. (полторы)
6) Имеют две формы (полтора, полторы полутора, полтораста полтораста, полутораста);
7) в выражении полтора суток ударение на первом слоге.
Совокупность предметов (двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро, оба, обе)
1) склоняются как прилагательные (новых семерых, новым семерым);
2) сочетаются с именами сущ., обозначающими лиц муж. пола, детей (трое малышей, четверо мальчиков);
с именами сущ., обозначающими детенышей животных (семеро козлят);
с именами сущ., употребляющимися только во мн. ч. (четверо саней, пятеро ножниц)


5. Закрепление изученного.
1) Выполнение упражнения 356 (устно).

2) Упражнение-игра «Знаете ли вы, что...»
планета Уран имеет 14 спутников, Юпитер 4 больших спутника и 12 маленьких, Марс два спутника, а Земля один;
к настоящему времени зарегистрировано 1200 комет;
первый космонавт Земли Юрий Гагарин облетел земной шар за 108 минут;
общая масса корабля «Аполлон» была около 44 тонн;
в первом римском календаре, который был принят в 700 году до нашей эры, было 10 месяцев;
в обычном году 365 дней, а в високосном году 366 дней.
(А. Кондратов)

Записать предложенные материалы, определить разряд числительных, объяснить их правописание.

6. Подведение итогов урока.

7. Организация домашнего задания.
Подготовить рассказ о разрядах количественных числительных.
Выполнить упр. 357.

Дополнительный материал к уроку
1. Изложение-миниатюра по тексту.
Запишите текст. Определите разряд числительных.

Известно, что каждое растение засыпает и просыпается в определенное время суток. Раньше всех в 4 часа раскрываются цветы цикория и шиповника, в 5 часов мак, в 6 часов полевая гвоздика и одуванчик, в 7 часов просыпаются колокольчик и огородный картофель, в 8 часов вьюнок, мокрица и бархатцы, в 910 часов календула, мать-и-мачеха. Некоторые цветки раскрывают свои венчики, наоборот, ночью: в 20 часов раскрывает цветки душистый табак, в 21 час гори-цвет и ночная фиалка.
Так же в определенное время и закрываются цветы. В 1314 часов смыкает венчики картофель, в 1415 часов мак, в 1617 часов мать-и-мачеха, в 1819 часов лютик, в 1920 часов шиповник.
(По детской энциклопедии «Я познаю мир: Растения»)

2. Все числительные запишите словами. Определите разряд числительных.

Когда Гаргантюа немного подрос, ему смастерили красивую тележку. В этой тележке волы катали его взад и вперед.
Немного спустя Гаргантюа сшили нарядную одежду. На рубашку его пошло 900 локтей лучшего французского полотна. Для куртки взяли 813 локтей белого атласа, для штанов 1105 локтей белой шерстяной материи. Штанины были сшиты в форме колонн с полосами и зубцами сзади.
На его башмаки пошло 406 локтей ярко-красного бархата. На подошвы едва хватило тысячи коровьих шкур. Носки башмаков сделали заостренные, как этого требовала тогдашняя мода.
На камзол пошло 1800 локтей голубого бархата, очень яркого. По краям он был вышит золотыми листочками. На кушак пошло 300,5 локтей шелковой саржи, наполовину белой, наполовину голубой.
Кошелек его был сшит из слоновой кожи, а шляпа из бархата. Причем над шляпой развевался великолепный султан из пера водяной птицы.
(Ф. Рабле)




УРОК 99

ТЕМА: «Числительные, обозначающие целые числа»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся со склонением числительных.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Прослушать рассказ одного-трех школьников о разрядах количественных числительных.

3. Орфографический диктант (Выполняется в специальных тетрадях, которые затем собираются).
Запишите словами: 6, 7, 8, 15, 17, 18, 19, 20, 902, 517, 605 70, 83, 926.

4. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Имена числительные, которые обозначают целые числа, изменяются по падежам. Числительное один согласуется с существительным в роде и падеже и склоняется как прилагательное: один день, одного дня, одному дню, один день, одним днем, об одном дне.
Числительные от пяти до тридцати склоняются как существительные третьего склонения.
В родительном, дательном и предложном падежах количественных числительных от одиннадцати до девятнадцати в окончании пишется буква и: к одиннадцати, нет еще шестнадцати часов, о восемнадцати.

2) Выполнение упражнений 359, 360.

3) Работа с учебником стр. 146. см. таблицу склонения числительных 40, 90, 100. Выполнение задания, данного после таблицы.

4) Выполнение упр. 362.

5. Подведение итогов урока.
Итак, имена числительные, обозначающие целые числа, изменяются по
Как изменяется числительное один?
Как склоняются числительные от пяти до тридцати?
Какое окончание будет у числительных от 11 до 19 в родительном, дательном и предложном падежах?
Какова особенность склонения числительных 40, 90, 100?

6. Сообщение домашнего задания.
Упр. 358, 362, дополнительный материал.

Дополнительный материал к уроку
Творческий диктант с дополнительным заданием. Запишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы. Числительные, данные в скобках, поставьте в нужном падеже и запишите словами. Определите падеж числительных*.

Не хвата..т (10) книг
Обратит..ся к (50) делегатам
Библ..отека пополнилась (500) книгами
Ограничит..ься (40) рублями
Изл..жить на (200) стр..ницах
Пр..ехать с (300) рублями
Книга р..цептов со (100) блюдами
После операц..и прошло (22) дня
Детям ра..дали по (1) апельсину

Работа с текстом. Прослушать текст, выписать числительные, определить их разряд.

В бескрайних просторах Тихого океана затерялся небольшой кусочек суши остров Пасхи. Площадь его всего 165 квадратных километров. Но этот маленький островок, оказывается, полон загадок.
На острове обнаружили 600 огромных статуй весом в 50 тонн и высотой с многоэтажный дом. Кто, как, когда воздвиг эти гигантские изваяния?
И еще одна поразительная находка взволновала ученых открытие на острове своей особой письменности. До нашего времени дошло 20 небольших дощечек, покрытых непонятными знаками. Загадочные надписи вот уже более 100 лет остаются нерасшифрованными. Остров Пасхи умеет хранить свои тайны.
(По В. Драчуку)



УРОК 100

ТЕМА: «Числительные, обозначающие целые числа» (продолжение)
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся со склонением числительных от 50 до 80, от 200 до 900.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока
1) Работа с учебником. Стр. 146, 147 чтение теоретического материала о склонении числительных от 50 до 80.

2) Выполнение упр. 363.

3) Работа с учебником. Чтение остального теоретического материала.

4) Просклоняйте числительные 585, 893.

5) Диктант. Запишите словами, в нужном падеже числительные.

1. Пушкин родился в 1799 году. 2. С 898 рублями я отправился в путешествие. 3. На выставке было представлено около 250 картин мастеров пейзажа. 4. Нам оставалось около 600 километров пути. 5. Речь идет о 476 школьниках. 6. Из 587 вычесть 345. 7. Не хватало 83 экспонатов.

4. Подведение итогов урока.
Как склоняется составное количественное числительное?
Что показалось вам трудным?

5. Сообщение домашнего задания.
Упр. 395.

Дополнительный материал к уроку
Запишите числительные словами*.

9801015 годы правления князя Владимира.
988 год принятие христианства Владимиром.
113 год восстание в Новгороде и условная дата возникновения Новгородской республики.
Сентябрь 1380 года победа русских над монголами на Куликовом поле.
1480 год стояние на реке Угре и свержение монгольского ига.
1367 строительство первого каменного Кремля в Москве. 1648 «соляной» бунт, а 1662 «медный» бунт в Москве.
2. Трибуны спорткомплекса Лужники вмещают более 100 000 (зритель). За время работы дворца спорта в нем побывало более 50 000 000 (человек). Сейчас в Москве более 1300 (спортивный зал), 60 (крупный стадион), около 40 (конькобежная дорожка) и 80 (площадка для фигурного катания), свыше 200 (теннисный корт), 45 (плавательный бассейн). Центральный детский театр является первым в мире профессиональным театром для детей от 7 до 17 (год). В нем 3 (зрительный зал): большой театральный на 1250 (место), концертно-театральный, который вмещает более 300 человек, и круглый для встреч артистов с маленькими зрителями.
В 1750 году в Петербурге насчитывалось 150 (улица), в 1815 их количество дошло до 431, а в 1903-м движение в городе проходило по 681 (улица).
(108 слов) (О. Глазунова)



УРОК 101

ТЕМА: «Дробные числительные»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с понятием «дробные числительные», формировать навыки склонения дробных числительных.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Орфографический диктант (Выполняется в специальных тетрадях, которые затем собираются).
Запишите словами: 587, 22, 17, 985, поставьте эти числительные в творительный падеж и запишите.

4. Работа по теме урока.
1) Работа с учебником. Чтение теоретического материала на стр. 367.

2) Проговорите примеры (материал распечатан).

4 целых, 2/5 + 5 целых 3/4,
0 целых 2/10 + 3 целых 4/8
7 целых 3/5 + 2 целых 1/3
К 13,1 + 6,8
Из 19,03 7,01
К 300 + 250
От 200 100
От 115 60
Из 800 400
Сумма 18 + 24
Разность 84 36
Разность 111 73
Сумма 340 + 25
Сумма 19 + 12
Разность 60,6 30,9
Произведение 5,18 и 6,17
Отношение 100 к 20
Произведение 9 и 4
Отношение 99 к 11
Произведение 15 и 5
Отношение 33,1 к 3,9

3) Исправьте ошибки в склонении дробных числительных. (Материал распечатан)

1. Пять от двадцати составляет одна четвертую. 2. Сто от шестнадцати составляет одна шестую. Двадцать от ста составляет одна пятую. 4. Если двадцать разделить на тридцать, то будет два третьих.

4) Запишите словами цифры.

1. Верста это 1,067 километра. 2. Аршин это 711 метра. 3. Сажень это 2,134 метра. 4. Пуд это 16,3 килограмма. 5. Фунт это 409,5 грамма.

5) Просклоняйте числительные две целых одна восьмая, три пятых.

6) Выполнение упр. 367.

5. Подведение итогов урока.
Какова особенность склонения дробных числительных?

6. Сообщение домашнего задания.
Запишите словами в творительном падеже:
8,19; 2,5; 9,18; семь целых одна третья, восемь целых две восьмые.

Дополнительный материал к уроку

Большой театр яркая глава в летописи русского искусства. Он основан в 1776 году. К 200-летию его создания проводились фундаментальные работы по восстановлению и обновлению фасада и внутренних интерьеров. Здание Киевского вокзала в Москве воздвигнуто к 100-летию Бородинской битвы, в которой русская армия одержала победу над войсками Наполеона. К 150-летию исторического сражения под Бородино на Кутузовском проспекте открыт новый музей для демонстрации панорамы «Бородинская битва». Кутузовский проспект завершает площадь Победы, которая названа так в ознаменование 30-летней победы над фашистской Германией. Наиболее ответственная роль в формировании Ленинского проспекта принадлежит 35-этажному Центральному дому туриста самой высокой в Москве гостиницы.
Спустя 100 лет со дня гибели А. С. Пушкина, 8 февраля 1937 года, был открыт памятник поэту 9-метровый обелиск из красного гранита. В новых районах Москвы 16-этажные дома чередуются с 20- и 25-этажными.
(113 слов) (О. Глазунова)

Задания
1. Можно ли этот отрывок назвать текстом? Обоснуйте свое мнение.
2. Запишите числа словами. Определите их разряды.
3. Выполните морфологический разбор любого числительного.
4. Просклоняйте простое числительное.
5. Используя примеры текста, расскажите о грамматических признаках числительного. Составьте предложения или напишите мини-текст, отражающие ваши знания о столице или ваши впечатления от ее посещения. С целью уточнения данных используйте числительные



УРОК 102

ТЕМА: «Собирательные числительные»
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с понятием «собирательные числительные», формировать навыки употребления собирательных числительных в речи.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Учащиеся (35 человек) по желанию зачитывают получившийся рассказ.

3. Работа по теме урока.
1) Слово учителя
Числительные, которые обозначают определенное количество предметов как одно целое собирательные числительные, например, двое, семеро, пятеро.
Собирательные числительные сочетаются:
с именами существительными, обозначающими лиц мужского пола, детей и детенышей животных: пятеро мальчиков (нельзя сказать пятеро девочек), шестеро щенков.
с существительными, употребляющимися только во множественном числе: двое брюк, трое ножниц.
Собирательные числительные (кроме именительного падежа) склоняются, как и прилагательные во множественном числе: с восьмерыми одноклассниками.

2) Выполнение упр. 371.

3) Чтение теоретического материала на стр. 150.

4) Выполнение упр. 373.

5) Исправьте ошибки в употреблении собирательных числительных.

Двое друзей, трое подруг, восьмеро коров, семеро козлят, двое медведей, двое женщин, двое саней, девятеро суток, девятеро девочек.

4. Подведение итогов урока
Каковы особенности употребления собирательных числительных в речи?

5. Сообщение домашнего задания.
Упр. 374, 375

Дополнительный материал к уроку
1. Выделите суффиксы, с помощью которых образованы собирательные числительные.

Двое, трое, пятеро, шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро.

2. Спишите, исправляя ошибки в употреблении имен числительных.

1. Трое зайцев сидят под кустом. 2. У кузницы стояло две дрожки и трое телег. 3. Деревня расположилась по обеим берегам реки. 4. Обоим подругам были вручены ценные подарки. 5. Двое академиков приглашаются на сцену. 6. Двое девушек пострадали во время аварии.

(Упражнения взяты из кн. А. Поздняковой «дидактические материалы по русскому языку». М., Экзамен, 2004.)



УРОК 103

ТЕМА: «Порядковые числительные»
ЦЕЛЬ УРОКА:
дать представление о порядковых числительных, их правописании.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Диктант (упр. 375) (выполняется в специальных тетрадях, затем они собираются).

4. Работа по теме урока.
1) Слово учителя
Порядковые числительные называют порядковый номер предметов при их счете: второй, пятый, сто десятый.
Порядковые числительные похожи на прилагательные, они как и прилагательные, изменяются по родам, числам, падежам: в первом случае, во втором пункте.
В предложении порядковые числительные обычно бывают определением.
Окончания порядковых числительных определяются так же, как и окончания прилагательных по вопросу.
В составных порядковых числительных склоняется только последнее слово, например, в тысяча девятьсот семнадцатом году.

2) Выполнение упражнений.
Упр. 378 (устно прочитать, правильно выговаривая окончания числительных. Упр. 376.

3) Чтение теоретического материала на стр. 152, 153.

4) Выполнение упражнений 379, 380, 382.

5. Подведение итогов урока
Какие числительные называются порядковыми?
На какую часть речи похожи порядковые числительные? Как склоняются порядковые числительные?

6. Сообщение домашнего задания
Упр. 388, повторить все сведения о числительном. Принести учебник литературы.

Дополнительный материал к уроку
1. Распределите числительные в два столбика: 1) количественные, 2) порядковые

Пять десятых, двадцать пятый, пятеро, тысяча шестнадцатый, одна вторая, две тысячи восемнадцать, двадцать второй, десятеро, семнадцатый, семеро, седьмой, семнадцать восемнадцатых, двое, первый, пятый, сорок второй.

2. Измените по падежам словосочетания с порядковыми числительными.

Тысяча девятьсот девяносто седьмой год, шестьдесят первый ученик.

(Упражнения взяты из кн. А. Поздняковой «Дидактические материалы по русскому языку». М., Экзамен; 2004.)



УРОКИ 104, 105

ТЕМА: «Выборочное изложение»
ЦЕЛЬ УРОКА:
формировать навыки написания выборочного изложения.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник литературы, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Подготовка к изложению (упр. 366).

3. Написание изложения.



Альтернативный урок* (2 часа)

ТЕМА: «Урок-загадка. Описание места (помещения)»
ЦЕЛЬ УРОКА:
научить школьников создавать тексты описание места в художественном стиле, используя жанр загадки.

ХОД УРОКА
1. Подготовка учащихся к работе. Вступительное слово учителя.
Вы многое знаете о том, как создаются тексты, представляющие собой описание места. Сегодня вы самостоятельно напишите такое описание, но прежде всего вспомним сказку Николая Носова о приключениях Незнайки.

2. Работа с текстами-образцами.
1) Прочитайте внимательно текст.

Город Змеевка был расположен на пляже, возле реки. Деревья здесь не росли, поэтому на улицах было не так красиво, как на улицах Зеленого города. Зато повсюду росло много цветов, как в Цветочном городе. Дома здесь были очень красивые. Над каждой крышей возвышался шпиль, украшенный сверху либо деревянным петухом, который поворачивался в разные стороны в зависимости от направления ветра, либо беспрестанно вертевшейся игрушечной ветряной мельницей. Многие из этих мельниц были снабжены деревянными трещотками, которые беспрерывно трещали. Над городом там и сям реяли бумажные змеи. Запускать змеев было самым любимым развлечением жителей, отчего город и получил свое название.
Н. Носов

Как объясняет автор выбор названия города?
Какие языковые средства использует автор, чтобы показать нам город с таким названием?
Попробуйте устно дополнить текст некоторыми дополнительными деталями, придуманными вами.

2) Самостоятельный анализ текста по микрогруппам.

Текст 1.
Незнайка очнулся в совсем незнакомом месте. Он лежал на кровати, утопая в перине. Эта перина была такая мягкая, словно ее наполнили головками от одуванчиков. Незнайку разбудили какие-то голоса. Открыв глаза, он завертел ими в разные стороны и увидел, что он лежит в чужой комнате.
По углам стояли маленькие креслица. На стенах висели коврики и картины с изображением разных цветов. У окна стоял маленький столик на одной ножке. На нем возвышалась куча разноцветных ниток для вышивания и лежала подушечка, вся утыканная иголками и булавками, словно ощетинившийся ежик. Неподалеку был письменный стол с разными принадлежностями для письма.
(Н. Носов)

Текст 2.
В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец. В городе у них было очень красиво. Вокруг каждого дома росли цветы: маргаритки, ромашки, одуванчики. Там даже улицы назывались именами цветов: улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков. А сам город назывался Цветочным городом. Он стоял на берегу ручья. Этот ручей коротышки называли Огурцовой рекой, потому что по берегам ручья росло много огурцов.
За рекой был лес. Коротышки делали из берёзовой коры лодочки, переплывали через реку и ходили в лес за ягодами, за грибами, за орехами. Собирать ягоды было трудно, потому что коротышки ведь были крошечные, а за орехами и вовсе приходилось лазить на высокий куст, да ещё тащить собой пилу. Ни один коротышка не смог бы сорвать орех руками их надо было пилить пилой. Спилят гриб под самый корень, потом распилят его на части и тащат по кусочкам домой.
(Н. Носов)

Текст 3.
В свой телескоп Стекляшкин сумел разглядеть, что поверхность Луны не ровная, а гористая. Причем многие горы на Луне не такие, как у нас на Земле, а почему-то круглые, вернее сказать кольцеобразные. Эти кольцевые горы ученые называют лунными кратерами, или цирками. Чтобы понять, как выглядит такой лунный цирк, или кратер, вообразите себе огромное кругло поле, в поперечнике километров 20, 30, 50 или даже 100, и представьте, что это огромное круглое поле окружено земляным валом или горой высоты всего в 2 или 3 километра, вот и получится лунный цирк, или кратер. Таких кратеров на Луне тысячи. Есть маленькие километра в 2, но есть и гигантские до 140 километров в диаметре.
(Н. Носов)

3. Постановка задачи.
1 вариант. Попробуйте составить по аналогии текст, в котором опишите другой город из этой же сказки (Солнечный, Цветочный).
2 вариант. Опишите одну из улиц Цветочного города, например, место, где жили малыши (малышки).
3 вариант. Опишите комнату, в которой живет тот или иной герои повести-сказки (Незнайка, Пончик, охотник Пулька, врач Пилюлькин и т. д.)
Работы должны быть выполнены так, чтобы слушатели догадались, о каком месте идет речь. Для этого название места, имя героя не называть. Работу можно сопроводить рисунками.

4. Выполнение работы.
Варианты выполненных работ.
Вариант 1.
Интересно побывать в комнате у... (Пончика). В центре комнаты стоит огромный круглый стол. Чего только на нем нет. Помимо тарелки с плюшками стоит вазочка с орехами, красуется большой сладкий торт, примостилась на столе и коробка с конфетами.
Поскольку мой герой очень любит сладости, они у него лежат везде: на подоконнике, на книжных полках, на телевизоре, на тумбочке, возле кровати. Даже в шкафу, где мой герой хранит свой знаменитый костюм с семнадцатью карманами, лежат сладости. Кроме того, карманы костюмов набиты всякой всячиной. Здесь и печенье, и зефиринки, и конфетки, и пастилки.
Любовь к еде проявляется не только в обилии «живой», настоящей еды. На стенах висят картины, нарисованные известным художником Тюбиком специально по заказу моего героя. На картинах изображены «сладкие» натюрморты, изображения «в полный рост» отдельных фруктов, особенно любимых хозяином комнаты: груша, яблоко, спелые вишенки, крупные сливы, огромный арбуз. Все картины яркие, сочные, кажется, сладкий сок так и брызнет из спелых фруктов. В углу примостилась еще одна картина, которой уже нет места на стенах комнаты. На ней изображен сочный, спелый арбуз, разрезанный пополам, а рядом с ним аппетитная долька арбуза.
Из-за того, что в комнате все время много сладкой еды, в ней постоянно роятся пчелы, что доставляет немало хлопот и неудобств хозяину комнаты. Но он не унывает и заботится лишь о том, чтобы комната никогда не пустовала, чтобы в ней всегда можно было перекусить между завтраком и обедом, обедом и ужином.

Вариант 2.
Эта комната светлая и чистая, с накрахмаленными жесткими шторами на окне. В ней преобладает белый цвет: белые стены, белый потолок, белая мебель, заправленная белоснежным покрывалом кровать.
В комнате немного мебели: несколько шкафчиков, закрытых белыми занавесками белый чистый столик, на котором лежит стопка карточек пациентов и выписанные рецепты. На особом столике лежали шприцы и вата для уколов.
Мой герой (доктор Пилюлькин) жил в комнате, которая насквозь пропахла лекарствами. Лекарства: йод, касторка, горькие таблетки были повсюду. Лечение, по мнению Пилюлькина, носит воспитательный характер, помогает малышам вести себя как следует. Поэтому, как напоминание об этом, на самом видном месте мой герой поместил «воспитательные», «антихулиганские» лекарства: горькие микстуры, флаконы с надписью крупными буквами: «касторка», йод. Кому же захочется пить противную микстуру и мазать ссадины жгучим йодом?
Особняком стоят градусники, как солдаты в почетном карауле. Да и сам хозяин всегда на посту. В его комнате большое окно, сквозь которое он может видеть, что происходит на улице. Это очень удобно. Если мой герой видит, что кому-то нужна его помощь, он сразу же берет йод, шприц, бинты и горькую микстуру и торопится на улицу спасать и воспитывать пострадавшего.

Вариант 3.
Моя героиня (Медуница) жила в комнате светлой и солнечной. На окнах яркие занавески, на подоконниках, полках, шкафах всюду много цветов. Хозяйка комнаты заботливо протирает каждое утро пыль с листочков, поливает своих питомцев, разговаривает с ними. Они, цветы, платят ей тем, что цветут не переставая весь год.
С раннего утра в комнате стояло необычное жужжание: множество пчел собирало пыльцу с распустившихся цветов. Но пчелы не только собирали пыльцу с цветов. В знак благодарности они приносили хозяйке комнаты мед.
Слева от окна стояли шкафы, в которых все полочки были заполнены бочонками с медом. А на них надписи: «липовый», «васильковый», «ромашковый». Мед главное лекарство в аптеке моей героини... Она считала, что малыши, набившие шишку, разбившие ногу, получившие ссадину на шее, уже и так достаточно сильно наказаны за свои действия, а потому их надо пожалеть и лечить лаской, добротой, сладким медом.
Все остальное в комнате, как у других малышек: зеркало, цветные коврики, шкаф для одежды. И все же ее комнату не спутаешь ни с одной другой в городе. Ведь это комната ... (Медуницы).



УРОК 106

ТЕМА: «Морфологический разбор имени числительного»
ЦЕЛЬ УРОКА:
формировать навыки морфологического разбора имени числительного.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Тестирование (материал распечатан)
Вариант 1
1. Продолжите предложение:
Количественные числительные включают следующие разряды_________________________
_______________________________________________________________________________.

2. Найдите ошибку в написании имени числительного в творительном падеже:
а) в двух тысяч восьмом году
б) в две тысячи восьмом году

3. Найдите ошибку в написании имени числительного:
а) В митинге приняло участие около девяносто человек.
б) В митинге приняло участие около девяноста человек.
в) С двумястами килограммами.

4. Найдите ошибку в употреблении имени числительного:
а) два ученика
б) двое учеников
в) двое учениц

5. Найдите ошибку в употреблении имени числительного:
а) с обоими друзьями
б) с обоими подругами
в) с обеими подругами

Вариант 2
1. Продолжите предложение:
Порядковые числительные отвечают на вопросы_____________________________________
_______________________________________________________________________________.

2. Продолжите предложение:
Порядковые числительные изменяются по ___________________________________________
_______________________________________________________________________________.

3. Найдите ошибку:
а) к десятому декабря
б) к десятому декабрю
в) к восьмому марта

4. В предложении
На территории России проживает свыше ста народностей имя числительное:
а) употреблено в родительном падеже
б) употреблено в винительном падеже
в) употреблено в творительном падеже

5. Укажите слово, не являющееся именем числительным:
а) пять
б) пятеро
в) пятак

Вариант 3
1. Найдите верный вариант написания имен числительных в творительном падеже:
а) с девятьюстами рублями
б) с девятьсот рублями
в) с девятьюсот рублями

2. Продолжите предложение:
Порядковые числительные отвечают на вопросы ____________________________________
_______________________________________________________________________________

3. Укажите собирательное числительное:
а) стотысячный
б) шестьдесят
в) десятеро

4. Укажите простые (или простое) числительные:
а) двадцатый
б) пять
в) пятьдесят пять

5. Продолжите предложение:
Порядковые числительные изменяются по __________________________________________
_______________________________________________________________________________

Вариант 4
1. Укажите пример с ошибкой:
а) с обоих сторон
б) с обеих сторон

2. Укажите ошибку:
а) трое малышей
б) двое суток
в) двое подружек

3. В предложении
Двое учеников стояли у доски имя числительное:
а) собирательное в именительном падеже
6) порядковое в именительном падеже
в) собирательное в винительном падеже

4. Выберите правильное утверждение:
Имя числительное:
а) обозначает предмет
б) может изменяться по падежам, родам, числам
в) может изменяться по падежам, лицам, родам и числам

5. Укажите верное написание числительного:
а) в тысячу девятьсот двадцать первом году
б) в тысяча девятьсот двадцать первом году

2) Выполнение упражнений.
Выполните морфологический разбор числительных из предложения 33 буквы в русском алфавите не так давно с 1918 года.

Творческий диктант с дополнительным заданием*.
Запишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы. Числительные, данные в скобках, поставьте в нужном падеже и запишите словами. Выполните морфологический разбора нескольких числительных.

Не хвата..т (10) книг.
Обратиться к (50) делегатам.
Библиотека пополнилась (500) книгами.
Ограничиться (40) рублями.
Изложить на (200) страницах.
Пр..ехать с (300) рублями.
Город с (39 000) ж..телей.
Серия п..собий с (2456) чертежами.
Книга р..цептов со (100) блюдами.
После операции прошло (22) дня.
Детям ра..дали по (1) апельсину.

4. Работа по теме урока.
1) Работа с учебником. Стр. 154. Чтение плана и образца морфологического разбора имени числительного.

Запишите примеры словами. Выделите орфограммы

4 целых 2/5 + 5 целых 3/4
0 целых 2/10 + 3 целых 4/8
7 целых 3/5 + 2 целых 1/3

Решите примеры и запишите их словами. Выделите орфограммы и определите падеж числительных. Выполните морфологический разбор нескольких числительных.

К 13 + 6=
Из 19 7 =
К 300 + 250 =
От 200 100 =
От 115 60 =
Из 800 400 =

5. Подведение итогов урока.

6. Сообщение домашнего задания.
Повторить все по теме «Имя числительное». Упр. 384.

Дополнительный материал к уроку*
1. Решите примеры и запишите их словами. Выделите орфограммы и определите падеж числительных. Выполните морфологический разбор нескольких числительных.

Вариант 1
Сумма 18 + 24=
Разность 84 36=
Разность 111 73 =
Сумма 340 + 25 =
Сумма 19 + 12 =
Разность 60 30 =

Вариант 2
Произведение 5 и 6=
Отношение 100 к 20 =
Произведение 9 и 4 =
Отношение 99 к 11 =
Произведение 15 и 5 =
Отношение 33 к 3 =

2. Запишите цифры словами, выполните морфологический разбор выделенных числительных.

В бескрайних просторах Тихого океана затерялся небольшой кусочек суши остров Пасхи. Площадь его всего 165 квадратных километров. Но этот маленький островок, оказывается, полон загадок.
На острове обнаружили 600 огромных статуй весом в 50 тонн и высотой с многоэтажный дом. Кто, как, когда воздвиг эти гигантские изваяния?
И ещё одна поразительная находка взволновала учёных открытие на острове своей особой письменности. До нашего времени дошло 20 небольших дощечек покрытых непонятными знаками. Загадочные надписи вот уже более 100 лет остаются нерасшифрованными. Остров Пасхи умеет хранить свои тайны.
(По В. Драчуку)



УРОК 107

ТЕМА: «Повторение и обобщение изученного»
ЦЕЛЬ УРОКА:
повторить изученное по теме «Имя числительное», устранить пробелы в знаниях учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1) Блиц-опрос по теме «Имя числительное».
Что называется именем числительным?
Все ли слова со значением числа являются числительными?
На какие группы делятся числительные?
Каким членами предложения могут быть имена числительные?
Чем отличаются простые числительные от составных?
Как склоняются количественные числительные, называющие круглые десятки и сотни?
Как склоняются составные количественные числительные?
Как склоняются порядковые числительные?
Какова особенность употребления в речи собирательных числительных?
В каком падеже ставится порядковое числительное в названиях событий, праздников после слов праздник, дата, день?
В каком падеже после порядкового числительного ставится название месяца при указании даты?
В каких числительных пишется в середине мягкий знак?

2) Выполнение упражнений.
Распределите данные словосочетания на группы: словосочетания с количественными числительными, с собирательными числительными, с порядковыми числительными.

Четверо друзей, двое сыновей, семеро козлят, вторая стрела, седьмое небо, трое ребят, первое свидание, три поросенка, третий лишний, на четыре стороны, семь раз отмерь, тридцать три богатыря, двенадцатая голова.

Упражнение-игра «Знаете ли вы, что...»*.
Записать фразы-информаторы, числительные написать словами, добавить свои варианты примеров. Выполнить морфологический разбор нескольких числительных.

Земля держится не на трех слонах или китах, а вращается вокруг Солнца;
полный оборот вокруг своей оси на 360 градусов Земля совершает за 23 часа 6 минут 4,1 секунды;
наш день каждые 100 лет удлиняется на 1/1000 секунды;
самый длинный день 22 июня, а самый короткий 22 декабря; всего два дня в году 21 марта, 23 сентября день равен ночи;
в основу календаря положен солнечный год, продолжительность которого равна 365, 25 суток;
нечетные месяцы имеют 31 день, а четные 30 дней;
полярное сияние происходит на высоте от 80100 до 400 километров; масса Луны в 81 раз меньше массы Земли;
по объему Юпитер больше Земли в 1310 раз, а по массе в 318 раз;
автоматическая станция «Пионер-11» в 1974 году пролетела в 43000 километрах от поверхности Юпитера.

Объяснительный диктант.
Запишите текст, напишите числительные словами. Укажите падеж числительных.

Трудно ли читать и писать по-русски? Иностранцы считают русский язык одним из самых трудных. Еще бы: у англичан алфавит всего из 26 букв, у греков вообще из 24, а у русских целых 33 буквы!
А ведь 33 буквы в русском алфавите не так давно с 1918 года, а раньше...
Раньше была кириллица азбука, составленная в конце 9 начале 10 века Кириллом и Мефодием на основе греческого алфавита. Было в ней 43 буквы, у каждой свое название «аз», «буки», «веди», «любовь», «покой», «ферт», «ижица».
(По Н. В. Чудаковой)

Определите разряд числительных.
Какими являются данные числительные с точки зрения состава?

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания.
Повторить все о числительном, подготовиться к контрольной работе.

Дополнительный материал к уроку
1. Объяснительный диктант. Запишите текст, вставив пропущенные буквы и записывая числа словами. Определите разряд числительных.

..делать ф..рфоровую ч..шку намного труднее, чем глиня..ый г..ршок.
Первыми научились обж..гать ф..рфор китайцы 1700 лет назад. Но особенно больш..го успеха в этом дел.. добились совсем недавно, в ХV веке, при имп..раторах из д..настии Мин.
Китайский ф..рфор ц..нили в Европ.. на вес золота. (Ни)кто (не) знал, как его делают, пока наконец одному алхим..ку (не) уд..лось разг..дать с..крет китайцев.
(М. Ильин)

2. Слуховой диктант. Запишите числа словами.

11, 15, 16, 20, 35, 54, 166, 334, 400, 299, 1000, 702, 60, 783, 1000000.

3. Работа с текстом. Запишите текст. Найдите словосочетания, в состав которых входят числительные. Определите разряд данных числительных*.

Его величество сейчас должен завтракать. Что приготовлено на завтрак его величеству?
Господин церемониймейстер, на завтрак его величеству приготовлены пятнадцать копченых индеек, одиннадцать маринованных осетров, двести яиц всмятку, двадцать фаршированных фазанов, тридцать жареных уток, четыреста печеных яблок, пятьдесят килограммов винограда и полтонны мороженого.
(По В. Губареву)

4. Выборочный диктант. Выпишите словосочетания, в состав которых входят числительные, отдельные числительные или слова со значением числа. Определите разряд числительных и часть речи слов, в составе которых есть числительные*.

Продолжительность жизни

Предельный возраст мышей и крыс не превышает двух-трех лет. Ондатра живет 4 года, морская свинка может прожить 8 лет, белки и зайцы до десяти лет. Бобры доживают до 35-летнего и даже 50-летнего возраста.
Самое долговечное из домашних животных осел доживает до 50 лет, лошадь и верблюд живут до 30, корова до 25, свинья до двадцати, овца и собака до 15, кошка до 1012 лет. В литературе имеются сведения о лошадях, доживших до 6266 лет, а также о коте, прожившем в одной семье 38 лет.
(Я. Цингер)

5. Объяснительный диктант с дополнительным заданием. Запишите текст, вставьте пропущенные буквы. Числительные, данные в числовой форме, поставьте в нужном падеже и запишите словами. Определите падеж числительных.

Птич..и трудодни

Чуть свет птиц.. на крыле. Скв..рец работа..т в сутки 17 часов, горо..ская ласточ(?)ка 18, стриж.. 19, а г..рихвостка больше 20.
Я пров..рял.
Да меньше им и р..ботать нельзя.
Ведь, чтобы нак..рмить своих пт..нцов, стри.. должен пр..нести корн за день не менее 3035 раз, скв..рец около 200, ласточ(?)ка горо..ская 300, а г..рихвостка свыше 450!
Сколько вредных для леса нас..комых, л..чинок ун..чтожают они за лето, и не ..честь!
Р..ботают не покл..дая рук!
(Н. Сладков)



УРОК 108*

ТЕМА: «Контрольная работа»
ЦЕЛИ УРОКА:
проверить уровень знаний и умений по теме «Имя числительное».
ТИП УРОКА: урок контроля и проверки знаний.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа выполняется по вариантам.
Для каждого ученика готовится распечатанный текст с заданиями.

Вариант 1.
1. Записать текст, вставить пропущенные буквы, написать числительные словами.

Дли..оухие трусишки
В наш..й стр..не наиболее распространены зайцы б..ляк и русак. Оба лет..м буро(серого) цвета. К з..ме русак чуть св..тлеет, а б..ляк ре..ко м..няет окраску меха на чисто белую.
Б..ляк ж..вет в л..су. Днем он спит, а ноч..ю выход..т на корме..ку. З..мой он п..тается к..рой дерев..ев. Русак ж..вет в п..лях и ст..пях. Он раскапывает сне.. на оз..мых. Когда пол.. покрывает глубокий сне.., за..ц начинает бегать на ог..роды и гры..ть кочеры..ки. В с..дах он сгрызает к..ру м..лодых яблонь.
Зайцы очень быстро бег..ют. Во время п..гони они могут пр..бежать за час 70 к..лометров.
Заяч..е племя ж..вучее. Зайчиха мож..т р..жать 3-4 раза в год и приносить от 3 до 10 д..тенышей. Первые з..йчата р..ждак в март.., а последни.. в сентябре. После рождения д..тенышей зайчиха покида..т их на 2-3 дня. Через полторы н..дели после рождения зайчата начинают самостоятельно кормит(?)ся растениями.
(По детской энциклопедии «Я познаю мир: Животные»)

2. Тезисно рассказать о количественных целых числительных, их особенностях.

Вариант 2.
1. Записать текст, вставить пропущенные буквы, написать числительные словами.

Лимо..ик это л..ана с дер..вянистым ств..лом т..лщиной 12 с..нтиметра. Стеб..ль иногда быва..т дли..ой до 15 с..нтиметров. Если ра..тереть л..сток р..стения, вы почувствуете зап..х л..мона. Этот же зап..х приобретет и чай, если положить в н..го свеж..й и засуше..ый лист. Отсюда и ру..кое н..звание р..стения.
На те..итории России лимо..ик р..стет на (Д,д)альнем (В,в)осток.., на юг.. Сахалина и южной ч..сти Курильских остр..вов. Цв..тет р..стение во вт..рой п..ловине мая нач..ле июня. У бело(розовых) и у белых, как будто из носка, цв..тков пр..ятный см..листый ар..мат. Каждый плод..к (не)велик. Од достигает 1, 5 с..нтиметра в д..аметре. В к..сти их может быть от 5 до 40. В плод.. 1 или два маленьких семен.. . Лимо..ик ра..множает(?)ся сменами, которые ра..носят птиц...
(По детской энциклопедии «Я познаю мир: Растения»)

2. Тезисно рассказать о количественных дробных числительных, их особенностях.

Вариант 3.
1. Записать текст, вставить пропущенные буквы, написать числительные словами.

М..хнатые т..желовесы
М..дведи это м..хнатые т..желовесы среди хищ(?)ников. Аляскинский бурый м..дведь в ра..цвете сил достигает в выс..ту 3 метра и весит целых 700 килогра..ов. Самый б..льшой из м..дведей белый п..лярный м..дведь. Дли..а его быва..т больше трех метр..в и весит этот г..гант целую то..у. В средн..м белые м..дведи весят от 300 до 500 килогра..ов. Этот зверь способен пр..плывать в л..дяной в..де д..сятки кило..етров. Он чу..т д..бычу за 57 километров и способ..н ул..вить еле заметный зап..х через толстый слой снега.
Белый м..дведь может очень долго обходит(?)ся без пищ.. . Но когда есть д..быча, он сразу съедает от 10 до 25 килогра..ов и очень быстро накапливает ж..р. Сейчас на планет.. осталась всего 1020 тысяч(?) белых м..дведей. Варв..рская охота п..ставила этого хищ(?)ника на грань вымирания. Белый м..дведь вн..сен в Красную книгу.
(По детской энциклопедии «Я познаю мир: Животные»)

2. Тезисно рассказать о количественных собирательных числительных, их особенностях.

Дополнительный материал к уроку

Диктант
Новый город России Санкт-Петербург стремительно рос. В первые 15 (год) население его увеличивалось за счет присылаемых на строительство из разных губерний людей. Указом от 18 августа 1710 (год) предписывалось переселить в Петербург около 4720 (мастеровой) с женами и детьми. В том числе: 1900 (каменщик), 48 (пильщик), 41 (бочар), 10 (слесарь), 1174 (подросток) для выучки разным ремеслам.
Перенос столицы государства на берега Невы повлиял на рост населения. По данным переписи, в 1717 году в Петербурге имелось до 2553 дворов, а в 1722 году их численность доходила до 4163. И это не считая Васильевского острова, где уже было построено 400 (дом).
К концу царствования Петра I Петербург был одним из крупнейших городов Российской империи. Он занимал площадь 20 (квадратная верста), и жило в нем свыше 40 000 человек, что составляло 1/8 часть всего городского населения России.
(О. Глазунова)



МЕСТОИМЕНИЕ
(19 ч + 3 ч)

УРОК 109*
ТЕМА: «Местоимение как часть речи»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать представление о местоимении как части речи.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Подготовка к восприятию нового материала.
Вступительное слово учителя.
Мы с вами изучили самые различные части речи, каждая из которых как игрок на футбольном поле выполняет свои обязанности. Имя существительное называет предметы, имя прилагательное говорит об их признаках, глагол демонстрирует действия предметов, имя числительное показывает свое умение всех и все сосчитать... Но есть в русском языке особые слова. Их роль не так ярка и заметна, но крайне необходима. Они «как запасные игроки» на футболе, без которых ни одна, даже самая слаженная команда, не выйдет играть на поле. Кто же эти «запасные игроки»? Местоимения!

3. Объяснение нового материала.
1) Работа с научным лингвистическим текстом.
Прослушайте текст.

Мир местоимений широк и многообразен. Без местоимений нет языков. В своей речи мы постоянно ими пользуемся, поэтому не случайно, что по частоте употребления местоимения занимают 3-е место (после существительных и глаголов). Однако частота употребления местоимений резко отличается от частоты употребления других частей речи, в данном случае существительных и глаголов. Это отличие обусловлено тем, что существительных среди девяти тысяч самых частотных слов насчитывается около четырех тысяч, глаголов около двух с половиной тысяч, а местоимений всего 69. Отсюда ясно, что при малом количественном составе, но высокой частоте употребления местоимения должны постоянно повторяться в нашей речи, как устной, так и письменной. В общем частотном списке на первые 30 слов приходится 14 местоимений. Вот эти местоимения: я, что, он, это, ты, мы, этот, она, они, весь, то, все, свой, который.
Возникает законный вопрос: «А зачем нужно так часто повторять местоимения? Разве нет им альтернативы среди других частей речи?» Нет, без местоимений обойтись нельзя, а в силу частого употребления и малого количества повторение их неизбежно, так как постоянно возникает необходимость указывать на предметы, события, явления, качества, о которых уже упоминалось ранее. Как длинна, как нудна была бы наша речь, если бы в ней не было местоимений. Мы вынуждены были бы повторять одни и те же существительные и прилагательные, а они, как правило, длиннее местоимений. Местоимения создают нам речевое удобство, так как экономят время и пространство.
Известный лингвист А. А. Реформатский образно писал о местоимениях: «Местоимения удобны и прагматичны, но в них нет «перелива красок» настоящего живого слова, они не могут иметь при себе характеризующего эпитета...» Они, «как запасные игроки» на футбольном поле или «дублеры» в театре, выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова».
(В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь)

Почему местоимение так часто употребляется в речи?
Какое место по употреблению оно занимает?
Можно ли найти замену местоимениям?
Какую роль они играют в нашей жизни?
Какими образными характеристиками «наградил» местоимения известный лингвист А. А. Реформатский?

2) Работа с художественным текстом.
Прочитайте выразительно текст. Попробуйте самостоятельно найти «запасных игроков» местоимения в тексте.

Снег. Снега. Снежок. Белы снеги. Сколько поэзии в этих словах!
В этот день наши комнаты наполнились странной белизной отраженного света. Так везде: в цехах и лабораториях, в школах и читальных залах.
Прекрасен снег в морозец. Хрустит и звенит под ногами. Эфирный холодок подмораживает щеки, пощипывает уши. Хорошо! Талым снегом снеговицей кресть нки отмывали белье, косы промывали до блеска. Вот вам и снежный шампунь. А в сухом снегу и сейчас мнут, топчут ногами, чистят овчины, шапки, ковры.
Снег чудо природы. Его исследуют ученые. Кристаллографы увлечены формами снежинок, всеми этими звездочками, иглами, чешуйками. А вологодские, архангельские кружевницы вплетают снежные звездочки в свои знаменитые на весь мир кружева.
(По А. Шамшурину)

Определите, какие слова заменили местоимения в тексте.

3. Работа с учебником.
Прочитайте текст о местоимениях, данный на стр. 158.

4. Закрепление изученного.
Объяснительный диктант. Прослушайте текст, подумайте, как бы вы объяснили герою книги Н. Носова состав слова «светлячок»? Спишите текст, правильно расставьте знаки препинания при диалоге.

Я дал ему тетра..ку по ру..скому языку, и он нач..л ..писывать.
Послушай, говорит. А зачем ты в слов.. «св..тлячок» пр..ставку выд..лил? Так корень надо выд..лять!
Много ты понимаеш..! говорю я. Это и есть корень.
Что ты! Свет корень? Разве корень быва..т впереди слова?
Где тогда, по-твоему, пр..ставка?
А пр..ставки нет в этом слове.
Разве так быва..т, чтобы пр..ставки не было?
Конечно, быва..т.
То-то я л..мал вчера гол..ву: пр..ставка есть, корень есть, а окон(?)чания не получает(?)ся.
(По Н. Носову)

Найдите в тексте местоимения, подчеркните их как члены предложения.
Найдите в тексте слова, вместо которых использованы местоимения.

5. Подведение итогов урока.
Что называется местоимением?
Какие трудности возникли у вас на сегодняшнем уроке?

6. Сообщение домашнего задания.
Упр. 392. Подготовьте рассказ о местоимениях.



УРОК 110*

ТЕМА: «Разряды местоимений»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать учащимся представление о том, на какие разряды делятся местоимения по значению;
формировать умение отличать местоимения друг от друга, видеть их значение.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка к восприятию нового материала.
Работа с текстом. Запишите текст, вставьте пропущенные орфограммы, объясните их.

Сейчас я х..чу ра..казать о том, как у м..ня в деревн.. ж..л со мной еж.
И так скоро ко мне пр..вык, что не отх..дил от м..ня. Как-то я увид..л, как по тр..ве ш..л ко мне такой небольшой зв..рек еж. Подош..л прямо ко мне. Когда я его х..тел взять, он св..рнулся в клубок, ощетинился, ужасно зафыркал и заш..пел. Я накрыл его своим новым пл..тком.
Что ты сердишься? Нечего сердит..ся, пойдем ко мне ж..ть, говорил я ему.
Но он еще долго с..рдился то ли на меня, то ли на себя. Я остав..л ему в блюдечк.. м..локо, а он сам без меня его пил.
Так он пос..лился ж..ть у меня в дом.., у печк.., и я его к..рмил хлебом и м Постепе..о он пр..вык вых..дить на стук рукой по полу.
(По К. Коробину)

Найдите в тексте местоимения, подчеркните их.
Проведите исследование:
задайте к местоимениям вопросы;
определите, как они изменяются.
Следовательно, наше исследование местоимений, употребленных в тексте, показало, что местоимения как часть речи очень разные, не похожие друг на друга.

4. Объяснение нового материала.
1) Работа с учебником.
Прочитайте теоретический материал на стр. 158 (по значению и грамматическим особенностям местоимения бывают ...)

2) Составьте таблицу обобщающего характера на основании прочитан 4ого.

Разряды местоимений
Примеры местоимений

1. Личные
я, ты, мы, вы, он, она, оно, они

2. Возвратное
себя

3. Притяжательные
мой, твой, наш, ваш, свой

4. Указательные
этот, тот, такой, таков, этакий, столько

5. Определительные
сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, любой, другой

6. Вопросительно-относительные
кто, что, какой, каков, который, сколько, чей

7. Отрицательные
никто, ничто, ничей, никакой, нисколько, некого, нечего

8. Неопределенные
некто, нечто, некоторый, несколько, кто-то, что-либо, какой-нибудь, кое-чей


5. Закрепление изученного.
1) Вернитесь к тексту, с которым работали ранее, определите, пользуясь таблицей, разряды местоимений, которые встретились в тексте.

2) Составьте предложения с местоимениями каждой группы.

3) Подготовьте рассказать о разрядах местоимений.

6. Подведение итогов урока.

7. Сообщение домашнего задания.
Упр. 391. Выполнить задание, данное в упражнении, и определить разряд местоимения.



УРОК 111*

ТЕМА: «Личные местоимения»
ЦЕЛИ УРОКА:
рассмотреть группу личных местоимений более подробно, дать представление об особенностях изменения личных местоимений;
формировать умение находить личные местоимения в тексте, определить их характеристики.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Подготовка к восприятию нового материала.
Вспомните, какие местоимения относятся к личным?
Как вы думаете, почему их так называют?

3. Объяснение нового материала.
Работа с учебником.
Прочитайте теоретический материал на стр. 160, 161.
Что мы узнали о личных местоимениях?
Как изменяются личные местоимения?
Чем отличается изменение личных местоимений 1, 2 лица от место имений З лица?
Как пишутся предлоги с личными местоимениями

4. Закрепление изученного.
1) Работа с текстом. Запишите текст, вставьте пропущенные орфограммы, объясните их.

В монастырской кел..е у..кой,
В ч..тырех глухих ст..нах
О з..мле о древнерусской
Быль записывал м..нах.
Он п..сал з..мой и летом,
Оз..ренный тусклым светом.
Он п..сал из г..да в год
Про в..ликий наш наро..
О нашестви.. Батыя
Нап..сал он в грозный час,
И сл..ва его пр..стые
Скво..ь века д..шли до нас.
(Н. Кончаловская)

Найдите личные местоимения, употребленные в тексте.
Какими особенностями они обладают?
К кому можно обращаться, если мы употребляем местоимения 3-го лица?

2) Выборочно-квалификационный диктант. Выписать из текста место имения, квалифицировать их разряд.

Был ли в Коломенском ты под Москвою?
Там повстречался ль с легендой живою?
древняя сказка живет до сих пор
Белый воздушный старинный собор.
Больше таких мы, пожалуй, не встретим.
Выстроен он при Василии Третьем.
Тут простоял он четыреста лет,
Много он видел событий и бед.
А под холмами несчетные годы
Катит Москва-река древние воды.
В утренней дымке собор в серебре,
Возле собора стоит во дворе
Башня, что звонницей прежде служила.
В этих постройках великая сила
Русского зодчества...
(Н. Кончаловская)

3) Работа с научно-популярным лингвистическим текстом.

В употреблении 2-го лица местоимения, обращенного к собеседнику, в русском языке есть такая особенность: к старшим по возрасту и по положению и к незнакомым людям нужно обращаться на «Вы». Таковы этические нормы, сложившиеся в нашем обществе, обусловленные социальным и семейным укладом, культурными традициями.
В царской России к барину нужно было обращаться на «вы», а он к своим крестьянам, независимо от возраста, обращался на «ты». В армии офицерам говорили «вы», а солдатам «ты».

О чем говорится в тексте?
Каковы исторические традиции употребления местоимений 2-го лица?
Вспомните, как употребляются местоимения 2-годица в других языках, которые вы изучаете? Есть ли отличие между употреблением местоимений в русском и в других языках?

4) Написание творческой работы.
Напишите изложение-миниатюру по тексту.
Дополните его своими рассуждениями об особенностях употребления личных местоимений 2-го лица.

5. Подведение итогов урока.

6. Сообщение домашнего задания.
Подготовьте ответ о личном местоимении.
Выполните упр. 397, 398, подготовиться к диктанту по упр. 400.



УРОК 112*

ТЕМА: «Возвратное местоимение»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с особенностями возвратного местоимения «себя»;
формировать умение определять признаки местоимений, в том числе возвратного местоимения.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
Прослушайте текст, попробуйте догадаться, о ком или о чем идет в нем речь.

Моя «она»

Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но знаю только, что не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой ее власти. Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от нее, связь, стало быть, крепкая, прочная... За ее привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом... По ее милости я хожу раздет, живу в дешевом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Все, все пожирает она, ненасытная! Я ненавижу ее, презираю... давно пора развестись с ней, но не развелся я до сих пор потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи детей у нас пока нет... Хотите знать ее имя? Извольте... Оно поэтично и напоминает Лилию, Лелю, Нелли...
Ее зовут лень.
(А. Чехов)

С каким местоимением по разряду «играл» Чехов?
Обманул ли Чехов ваши ожидания?
Какие выражения и слова текста подталкивают нас к правильному решению?

3. Написание диктанта (упр.400). (Выполняется в специальных тетрадях, которые затем собираются.)

4. Подготовка к восприятию нового материала.
Работа с текстом «письмом» возвратного местоимения.
Но не только с текстами-загадками, созданными известными писателями, нам придется столкнуться. Нам сегодня пришло по почте удивительное письмо. Давайте его прочитаем все вместе.

Здравствуйте, ребята! Я возвратное местоимение «себя». Хоть и не очень скромно так говорить о себе, но я удивительное местоимение. В вашем учебнике нашли для меня место. Выбрало я там работу по себе: сижу у себя в строчке в обнимку с правилом. А правило такое:
Возвратное местоимение «себя» указывает на то, что совершающий действие направляет его на самого себя. Оно же не имеет именительного падежа, рода и числа. Вы про себя это правило прочитайте и хорошенько запомните.
А не выучите его, так я долго не смогу прийти в себя от горя. Конечно, есть такие ребята, которые меня неправильно пишут.
А ведь тогда я само на себя не похоже. А иногда я хитрю и скрытничаю, ну прямо себе на уме.
Когда же ребята ленятся, я ужасно расстраиваюсь. Вот сегодня: мою страничку даже не открыли, я вне себя.
Иногда я так сержусь, что могу выйти из себя. А вдруг не вернусь обратно!
Всем ведь будет трудно без меня.
Так что не огорчайте меня, не выводите из себя, пишите грамотно, чтобы я само на себя было похоже.
С дружеским приветом от себя.

Как вы поняли, кто же автор необычного письма?
Что мы узнали из письма о возвратном местоимении?

5. Объяснение нового материала.
Чтение параграфа учебника (стр. 102).
Объяснительный диктант.
Запишите текст, объясните написание не с различными частями речи.

У кажд..го человека в жизн.. должна быть одна б..льшая цель. В маленьких целях доля в..зможной (не)удачи всегда б..льшая. П..ставили себе цел..ю чисто быт..вую задач.. купить хорош..е вещи, а д..стались вам вещи втор.. сорта. Такое случает(?)ся ч..сто. Если эта маленькая задач.. была для вас главной, вы уже буд..те чу..ствовать себя (не)счастным. Но если эта маленькая цель для вас была попутной и вы осозн..вали ее как (не)большую, вы даже и не очень обрат..те вн..мание на свою (не)удачу. Вы отн..сетесь к ней спокойно.
(По Д. С. Лихачеву)

Какие новые сведения о возвратном местоимении мы узнали?

6. Закрепление изученного.
Какие устойчивые выражения, в которых употребляется местоимение «себя», вы встретили в письме местоимения?
Выполните упр. 403, какие новые выражения с этим местоимением вы узнали?
Составьте предложения, в которых употреблялись бы эти выражения.

7. Подведение итогов урока.

8. Сообщение домашнего задания.
Выполните упр. 404.



УРОКИ 113, 114*

ТЕМА: «Рассказы по сюжетным рисункам»
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.
ТИП УРОКА: урок развития речи.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент,

2. Подготовка к написанию рассказа по рисункам. (Упр. 405)

3. Написание рассказа.



Альтернативный урок (3 часа)*

ТЕМА: «Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева. Урок подготовки к сочинению в форме деловой игры «Соавторы»

Методический комментарий.
«Графически оформленные истории дают возможность наглядно показать учащимся развитие действия, выяснить характер героя, обратить внимание на то, как художник мотивирует его поступки», писал П. Ф. Ивченков. Сюжетные рисунки традиционно используются в школе для создания на их основе сочинений в жанре рассказа или сказки. Предусмотрен этот вид работы и в действующих учебниках. Методика проведения подобных уроков описана достаточно подробно П. Ф. Ивченковым (Система обучения сочинениям в 48 классах. Под ред Т.А. Ладыженской М., 1973. С. 256265). Есть и отдельные разработки (см. Пленкин Н. А. Уроки развития речи: 59 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. М., 1995. С. 3536). На примере данного урока мы хотим показать новые возможности работы с сюжетными рисунками.
В данном уроке для создания сочинения учащимися используется один из рассказов в рисунках В. Сутеева, известного писателя и художника. Опыт показывает, что творчество этого автора хорошо воспринимается школьниками, которые с удовольствием и интересом работают над созданием рассказов по его рисункам. Веселые рассказы в рисунках позволяют создать хороший эмоциональный настрой на уроке и решить несколько задач: повторить особенности построения текстов повествовательного характера, применить эти знания в новой для школьников ситуации, познакомить учащихся с особенностями построения рассказа. Кроме того, рассказы в рисунках, к которым нет слов автора, обладают хорошими дидактическими возможностями: шестиклассники чувствуют себя сопричастными художнику, получают возможность выступить в роли его «соавтора».
Учитывая эти факторы, урок разработан в форме деловой (ролевой) игры «соавторы», в процессе которой учащиеся учатся основам построения рассказа, а также под руководством учителя определяют основные правила законы соавторства («Памятка соавтору»).
Работа на уроке построена таким образом, что сначала на примере текста-образца ученики определяют, чем руководствуется соавтор художника, составляя рассказ по сюжетным рисункам, а затем применяют полученные знания, работая над другой серией рисунков.
Методика работы по сюжетным рисункам близка к работе по картине, если последняя используется как наглядное средство для создания сочинений повествовательного характера. Но по сюжетным рисункам учащимся легче составить рассказ, поскольку рисунков, как правило, бывает несколько, и каждый из них соответствует какой-либо композиционной части сочинения-повествования (вступление, развитие действия, кульминация, развязка), а на картине запечатлен только один момент какого-либо события (чаще всего кульминация), а все остальное учениками домысливается в процессе работы над картиной. Исходя из этого, данная работа может проводиться даже в классах со слабой подготовкой учащихся.
В качестве предварительных упражнений творческого характера могут быть использованы следующие упражнения: составление диалога по сюжетным картинкам; редактирование текстов; составление рассказов по опорным словосочетаниям на основе сюжетных рисунков и др. (примеры упражнений даны ниже). Эти упражнения учитель может использовать при повторении темы «диалог, постановка знаков препинания при диалоге».

ЦЕЛИ УРОКА:
подготовить учащихся к написанию сочинения-повествования в жанре рассказа;
повторить и закрепить знания о композиции сочинения повествовательного характера, дать понятие о композиции рассказа;
активизировать слова, связанные со спецификой работы на уроке: соавтор, экспозиция, композиция, кульминация;
способствовать формированию любви к слову и интереса к творческому труду писателя.

Предварительные упражнения творческого характера (возможно их выполнение в ходе специального урока).
1. Составление диалога по сюжетным картинкам. Рассмотреть рисунки, подумать, о чем герои могли бы разговаривать, составить диалоги героев на основе содержания рисунков. Например, возможный диалог по серии сюжетных рисунков «уточный паром»:
Добрый день, милая Кряква! сказала курочка.
Здравствуй, Хохлатка! ответила утка.
Мне с моими цыплятами очень нужно перебраться на другой берег реки, но мы боимся воды и не умеем плавать. Ты не могла бы нам помочь? попросила курица.
Нет ничего проще. Садись мне на спину, а твои малыши пусть усаживаются на спинки моих утят да держатся покрепче. Так мы и перевезем вас через реку! воскликнула утка.
Спасибо тебе! обрадовалась курица.
Не за что, мы должны помогать нашим хорошим соседям! проговорила утка.

2. Редакционная работа. Отредактируйте имеющиеся слова автора, исправив в них речевые ошибки. Пример работы по серии рисунков «По дороге домой».
Мамочка, я устал! сказал (захныкал) Ежонок.
Не плачь, скоро придем домой, сказала (уговаривала его) Ежиха.
Я не могу больше идти дальше, сказал (заплакал)
Ну хорошо, садись в петлю на одной стороне моей палочки, а на другой будет наш узелок с продуктами, сказала (ответила) Ежиха.
Мамочка-ежиха, я чуть-чуть отдохну и пойду самостоятельно, сказал (проговорил) Ежонок.

3. Составление рассказов по опорным словосочетаниям на основе сюжетных рисунков.
Рассмотрите рисунки, подумайте, о чем вы могли бы рассказать, используя эти рисунки. Воспользовавшись данными ниже опорными словосочетаниями, составьте рассказ. Солнеч(?)ный день, бе(з,с)облач(?)ное небо, (не)стерпимый зной, отправился прогулят(?)ся, решил искупат(?)ся, хотелось окунут(?)ся, быстро ра(з,с)делся, (с,з)бросил ботинки, (не)брежно набросил шляпу, вдоволь поплескат(?)ся, вышел на пе(?)аный берег, замер от уд(?)вления, любила пр(?)нарядит(?)ся, хотела похвастат(?)ся, велич(?)во вышагивала, изумле(нн, н)ый теленок, последний крик моды.

ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы будем работать с рисунками известного писателя и художника В. Сутеева.
В. Сутеев талантливый человек, придумавший много забавных историй в рисунках, в которых действующими лицами являются животные. Зная о том, что многие дети любят сочинять, придумывать что-то, он предоставил своим зрителям такую возможность: рисунки есть, а текста нет, и каждый, кто рассматривает эти рисунки, может сам составить рассказ и стать своеобразным соавтором художника.
Но сначала давайте определим, кто же такой соавтор? Слово автор и его значение вам хорошо знакомы, а вот приставка со- встречается в словах не очень-то часто. Она очень интересная, и в русском языке выполняет важную задачу: показывает, что кто-то вместе с кем-то что-либо совместно делает. Попробуйте, зная это значение приставки, определить,
кто такие сотрудники? (Люди, которые вместе трудятся).
кто такие собеседники? (Те, кто участвуют в беседе).
кто такие соавторы? (Соавтор человек, который вместе с кем-нибудь является автором чего-нибудь).
Итак, мы сегодня на уроке представим себя соавторами художника, только наша задача будет заключаться не в том, чтобы что-то дорисовывать к авторским рисункам, а в том, чтобы «расшифровать» замысел художника и составить рассказ по его рисункам. И еще, работая с сюжетными рисунками, мы составим памятку соавтора, куда запишем основные законы соавторства, выявленные нами на уроке.

2. Работа с готовым текстом-образцом, составленным по сюжетным рисункам.
Рассмотрите внимательно веселые рисунки В. Сутеева.
Понравились ли они вам?
Подумайте, какой бы вы написали рассказ по этим рисункам, но вслух об этом пока не говорите (учащиеся несколько минут молча думают над рассказом).
А сейчас послушайте, какой рассказ по этим рисункам уже написана одним шестиклассником.

Хоть и черны, да зато свои

Как-то раз летним погожим днем повела мама-курица своих детей на прогулку. Идет, поглядывает на своих детей, радуется: все детки чистенькие, желтенькие, один другого лучше! А цыплята маленькие, глупые, все им интересно. Один стал рассматривать жучка, другой погнался за разноцветной бабочкой, третий засмотрелся на свое отражение в луже. Но вот на пути малышей оказалась старая брошенная труба от самовара. «Интересно, что там внутри?» подумали цыплята, и не успела мама-курица сказать свое обычное «куд-куда», как неслухи нырнули в трубу. А выбрались из противоположного конца трубы уже совсем другие цыплята. Мама-курица даже рот разинула от удивления: вместо пушистых желтых комочков за ней шли четверо грязных, черных, чумазых цыплят-негритят. Расстроилась мама курица. Что делать? Воды-то куры не любят, помыть цыплят не удастся. А потом решила. Ну и что же, что черные. Хоть и черны, да зато свои.

Понравился вам рассказ? Интересный ли он получился?
Определите тему и основную мысль текста. (В тексте рассказывается об одном случае, произошедшем с мамой-курицей и ее цыплятами; основная мысль вынесена в заголовок рассказа).
Соответствует ли тема и основная мысль рассказа теме и основной мысли авторских сюжетных рисунков? (Да, соответствует).
Можно ли по-другому «расшифровать» авторский замысел в рисунках? Если бы вы были писателями, какой бы вы составили рассказ по этим рисункам? (Один из возможных вариантов ответа: «Я изменил бы концовку рассказа. Сказал бы о том, что мама-курица была рассержена на своих непослушных детей, повела их домой и объяснила, что прежде чем что-либо сделать, нужно все хорошо обдумать, прежде чем куда-то пойти, надо знать, чем это может обернуться. И название я бы подобрал другое «Не зная броду, не суйся в воду»).
Интересный получился вариант, но совершенно другой по сравнению с что мы услышали в прочитанном рассказе. Следовательно, как соавторы художника вы должны очень тщательно обдумать тему и идею своего рассказа, чтобы не исказить замысел сюжетных рисунков. Это первое наше правило, которое мы занесем в нашу памятку соавтора.
Есть ли в услышанном вами тексте какие-то моменты, детали, соответствия которым на рисунках нет? (Есть, например, что делали малыши цыплята, пока не увидели трубу; что они подумали, этого никак нельзя отобразить на рисунках). Противоречат ли эти детали замыслу художника? (Нет, не противоречат).
Следовательно, второе правило соавтора заключается в том, что вы как соавторы имеете право на художественный вымысел: можно домысливать то, что было до момента, изображенного на картинке, что произойдет после того, как сюжет на картинках окажется исчерпанным.
Посмотрите внимательно на рисунки. Есть ли на них какие-то детали, которые в рассказе не были отражены? (Есть. Например, в рассказ не включены описание места, где происходили события, указание на время, когда происходили события).
Можно ли обойтись без этих деталей или их обязательно нужно включать в рассказ? (Можно и включить, а можно и не включать в рассказ).
Еще одно правило, которое мы с вами установили, заключается в том, что вам не нужно описывать абсолютно все, что изображено художником на рисунке. Ваше дело рассказать о событии.
Итак, представим себе, что рассказ мы уже написали. Стыдно будет, если кто-либо его прочитает и обнаружит какие-то нелепости, ошибки. Что нужно сделать после того, как рассказ написан?
(Проверить, все ли правильно, и отредактировать рассказ). Правильно, вы несете ответственность за качество своего рассказа. Еще одно правило: перечитайте вслух написанный рассказ, отредактируйте его самостоятельно, исправьте возможные ошибки.
А теперь вспомните, о чем я вас спросила, когда вы только прослушали рассказ ученика? (Интересный ли рассказ).
Верно. Каждый автор должен думать о своих читателях, заботиться с них, стараться писать так, чтобы читать рассказ было интересно. Это последнее правило, которое мы с вами сегодня обсудили. Все вместе они составляют памятку соавтору, человеку, который совместно с кем-то является автором чего-либо. (Все правила записываются на доске учителем).
Итак, анализируя текст рассказа, составленный вашим ровесником мы увидели некоторые его особенности и составили памятку соавтора.

Памятка авторам рассказов (соавторам художников)
1. Внимательно рассмотрите рисунки, обдумайте тему и основную мысль своего рассказа. Помните о том, что вы соавторы художника: вы озвучиваете то, что нарисовано на картинке.
2. Как соавторы, вы имеете право на художественный вымысел: можно домысливать то, что было до момента, изображенного на картинке, что произойдет после того, как сюжет на картинках окажется исчерпанным.
3. Вам не нужно описывать абсолютно все, что изображено художником на картинке. Ваше дело рассказать о событии картинки.
4. Вы несете ответственность за качество своего рассказа. Перечитайте вслух написанный рассказ, отредактируйте его самостоятельно.
5. Позаботьтесь о своих читателях, постарайтесь написать так, чтобы читать ваш рассказ было интересно.

3. Работа над типом речи сочинения.
Какой тип речи характерен для данного рассказа? (Повествование).
Почему именно повествование? (В тексте говорится о событиях, которые следуют друг за другом, а это особенность повествования).
Какова композиция (построение) рассказа? (Завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Найдите в рассказе эти части и разделите его в соответствии с его композицией на абзацы. (Учащиеся работают, выделяя следующие части:1) Как раз... 2) Но вот на пути малышей... 3) Расстроилась мама-курица).
Какие вопросы можно задать к этому тексту? (К тексту можно задать ряд вопросов: что произошло? Как это случилось?)
Каковы грамматические особенности рассказа? (В рассказе много глаголов, чаще всего употребленных в прошедшем времени, предложений с прямой речью).
Мы выяснили особенности текста, который придумал по рисункам В. Сутеева ученик. А теперь давайте обратимся к серии рисунков В. Сутеева, по которой вы будете составлять рассказ.

4. Работа над темой и основной мыслью сочинения.
Как вы думаете, о чем нам рассказали рисунки? (Рисунки рассказывают нам о том, как кошка хотела навредить собаке).
Какой общий заголовок можно подобрать к рисункам, исходя из определенной нами темы? (Кошка и пес. Как кошка хотела отомстить собаке. Война «миров». Кошачья месть. Вредная кошка. Один день из жизни кошки с собакой...).
Какой общей мыслью объединены рисунки? (Не нужно стараться делать плохое другому, так как ты сам можешь от этого пострадать).
Можно ли подобрать заголовок, который отражал бы основную мысль рисунков (можно вспомнить и подходящую к данному случаю пословицу)? (Не рой другому яму сам в нее попадешь. Хорошо смеется тот, кто смеется последним).
Давайте выберем заголовок из тех вариантов, которые вы предлагали. (Не рой другому яму сам в нее попадешь).
Теперь нам нужно продумать последовательность работы над сочинением.

5. Составление плана.
Учитель меняет рисунки местами. Видна ли последовательность действий, если расположить рисунки вразброс? (Последовательность действий не видна).
Перестаньте рисунки так, чтобы прослеживалась последовательность действий.
Какой композиционной части повествования соответствует каждый рисунок? (Первый рисунок завязка, второй развитие действия, третий кульминация и развязка).
Попробуйте озаглавить рисунки. (Возможные варианты: 1) Мирный отдых. 2) Нависшая опасность. 3) Грабли «рассудили» по-своему).
Что получилось в результате? (Получился план сочинения). По этому плану вы будете писать сочинение, но сначала вспомним основные правила составления рассказов. (Учащиеся вспоминают содержание памятки, которую составляли ранее).
Вспомнив основные законы, которыми мы будем руководствоваться в работе, начнем составлять рассказ.

6. Собирание материала по рисункам, работа над языком рассказа.
Какое правило памятки мы уже выполнили? (Мы определили тему и основную мысль рассказа).
Мы сказали о том, что, как соавторы, мы имеем право на вымысел.
Подумайте, почему такие недружелюбные отношения сложились у кошки с собакой? Что могло предшествовать событию, изображенному автором на рисунке? (Наверное, кошка с собакой давно не ладили друг с другом. Может быть, это произошло потому, что собаке хотелось поиграть с кошкой и пес весело гонялся за ней, а кошка сердилась на собаку и надеялась когда-нибудь отомстить).
Возможно, что события развивались именно так до начала действия. Можно об этом рассказать в вашей работе? (да, можно). Расскажите об этом. (Жили-были в одном дворе кошка Мурка и дворовый Шарик. Дружбы между ними большой никогда не было, а после того, как Шарик решил подшутить над Муркой и загнал ее на дерево, отношения их совсем испортились. Мурка старалась держаться от Шарика подальше, а Шарик облаивал ее при первой возможности).
Все, о чем мы сейчас услышали, происходило до того события, которое изображено на рисунках художника. Мы с вами домыслили, придумали это, опираясь на определенную нами главную мысль рассказа. Такая часть рассказа, в которой характеризуется обстановка, предшествующая действию, называется экспозицией. Поскольку в составленном нами плане не отражена экспозиция, давайте добавим еще один пункт в наш план. (Испорченные отношения). В данном случае наш рассказ будет начинаться с экспозиции, но бывает и так, что экспозиция следует за завязкой рассказа.
Первую картинку мы озаглавили «Мирный отдых». Что это за часть рассказа? (Завязка).
Что изображено на этой картинке? Расскажите об этом. (Однажды прилег Шарик возле стены дома отдохнуть и задремал. Увидела Мурка, сидевшая на подоконнике, что ее обидчик мирно спит, и решила сыграть с ним злую шутку. Рядом с Муркой на подоконнике стоял горшок с цветком. Подтолкнула его тихонько Мурка лапкой раз, другой, горшок и полетел вниз).
Вторая картинка получила название «Нависшая опасность». А это какая часть рассказа? (Развитие действия). Расскажите о том, как развиваются события, что происходит. (Кошка с восторгом смотрела на летящий горшок, радуясь, что так удачно все придумала. Шарик услышал посторонние звуки, проснулся, приподнял ухо, пытаясь разобраться, что же происходит).
А где же кульминация и развязка? (Кульминация и развязка на третьей картинке).
Составьте эту часть рассказа. (Да только вышло все не так, как хотелось кошке. Упал горшок на грабли, стоявшие под окном. Грабли наклонились в другую сторону и со всей силы ударили Мурку по носу. У бедной кошки даже искры из глаз полетели.)
Какими словами мы закончим свой рассказ, чтобы главная мысль нашего рассказа была отражена? (Вот и получается: не рой другому яму, сам в нее попадешь).
Итак, мы составили рассказ по рисункам В. Сутеева, стали его соавторами. Понравилась вам эта работа?

7. Самостоятельное составление рассказа.
Каждый из вас должен подобрать заголовок, составить план, написать рассказ, но один вариант расскажет нам эту историю от лица собаки, второй от лица кошки. Попробуйте включить в свою работу экспозицию, о которой мы с вами говорили в начале рассказа или после первого этапа рассказа завязки).

Примерные варианты выполненных работ:
1 вариант: Грабли восстанавливают справедливость.
1) Не подозревая беды.
2) Посторонние звуки.
3) Справедливость восторжествовала.
Было это однажды летом. Набегался я с соседскими собаками, прилег отдохнуть возле соседнего дома. Разогрелся на солнышке, да и заснул. И совершенно забыл о том, что прямо над моей головой живет противная белая кошка. Мы с ней давно не ладили. Меня всегда раздражало то, что она вылизывает свою шерсть и ходит, задрав хвост кверху.
Пока я спал, это вредное создание решило сыграть со мною злую шутку. Она сбросила на меня тяжеленный горшок с цветами, стоявший на подоконнике. Я этого не видел, это мне соседский Барбос рассказал. Я сквозь сон услышал только шум какой-то непонятный. Навострил ухо, приоткрыл глаз: смотрю горшок летит.
Не успел я даже привстать, как он упал прямо рядом со мной на зубцы грабель. Грабли наклонились и как дали по носу кошке. У нее даже искры из глаз посыпались. И поделом! Справедливость восторжествовала! Враг был наказан.

2 вариант: Ужасное невезение
1) Дай-ка я его проучу!
2) Что сейчас будет!
3) Не повезло.
Сижу я как-то на подоконнике, греюсь на солнышке, поглядываю на прохожих. И надо же такому случиться: посмотрела вниз, а под окном моего дома развалился и нахально спит соседский Шарик мой злейший враг. Сразу вспомнила я о том, как он загонял меня на дерево, и мне часами приходилось сидеть на ветке, как будто я птица какая-нибудь. И решила я Шарику отомстить.
Рядом со мной на подоконнике стоял горшок с цветком. Я подумала, что это подходящее средство для мести, и столкнула его прямо на Шарика. Сердце мое ликовало. Но я рано радовалась. Злополучный цветок упал не на Шарика, а на стоявшие рядом грабли, прямо на острые зубцы.
Что было потом, помню плохо. Знаю точно, что в ушах зазвенело, а из глаз искры посыпались. Грабли со всей силы ударили меня прямо по носу. В результате нос распух, глаз заплыл. Стыдно на улицу выйти: соседские коты смеются! Вот такое ужасное невезение.



УРОК 115*

ТЕМА: «Вопросительные местоимения»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с особенностями вопросительных местоимений;
формировать умение определять признаки местоимений.
ТИП УРОКА: комбинированный.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Закрепление пройденного материала.
Свободный диктант. Прослушайте текст, запишите его по памяти.

Жест перечисления имеет национальные особенности. Ученик-американец начинает считать, поворачивая руку ладонью наружу, француз, белорус, русский ладонью к себе. Белорус и русский загибают пальцы на открытой руке, начиная с мизинца, при помощи указательного пальца другой руки. Венгерский школьник предварительно сжимает правую руку в кулак и на каждый счет распрямляет по одному пальцу, начиная с большого и делая чуть заметные движения этой рукой. Но другая его рука в счете не участвует.
(По Л. Крысину)

Местоимения каких разрядов встретились в тексте?
Сделайте морфологический разбор местоимений (23 местоимения).

3. Подготовка к восприятию нового материала.
Творческий диктант. Поставьте вопросы к выделенным словосочетаниям и запишите составленные вами вопросительные предложения.

Завтра я буду в школе до трех часов дня.
В пять часов в школе будет факультативное занятие по русскому языку.
Магазин работает до 10 часов вечера.
Магазин открывается в 8 часов.
Этот отдел магазина работает с 7 часов.
Мама придет домой в шестом часу.
Я готовился к контрольной работе около двух часов.
Сейчас 8 часов вечера.

Какие местоимения помогли нам сформулировать вопросы (работа с обобщающей таблицей, составленной учениками в начале изучения темы).
Подчеркните вопросительные местоимения.

4. Объяснение нового материала.
1. Слово учителя.
Местоимения, с помощью которых мы образовали вопросительные предложения, называются вопросительными. Это понятие вытекает из той роли, которую выполняют вопросительные местоимения в предложении. Поскольку местоимения заменяют имена (имя существительное, имя прилагательное, числительное), то вопросы, которые мы задаем к этим частям речи, и будут являться вопросительными местоимениями.
Вспомним эти вопросы:
Имя существительное кто? что?
Имя прилагательное какой? (какая? какое? какие?), каков?
Имя числительное сколько?

2. Выполнение упражнений.
Упр. 407, 408.

3. Рассказ о вопросительных местоимениях с опорой на материал учебника (стр. 164).
Придумайте пять-шесть предложений с использованием вопросительных местоимений.

5. Закрепление изученного.

6. Подведение итогов урока.
Какие местоимения называются вопросительными?
Какие из вопросительных местоимений не изменяются по родам и числам?
На какой части слова стоит ударение во всех падежных формах местоимения сколько?

7. Сообщение домашнего задания.
Упр. 409, подготовить рассказ о вопросительных местоимениях.



УРОК 116

ТЕМА: «Относительные местоимения»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с особенностями относительных местоимений;
формировать умение определять признаки местоимений.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь, раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1) Исследовательская работа*.
Прочитайте пословицы (материал распечатан), запишите их (вставьте пропущенные орфограммы), найдите знакомые вам местоимения, которые мы называли вопросительными.
Определите, служат ли они для вопроса или используются для чего-то другого?

Кто Родиной торгу..т, того кара не мину..т.
О том кукушка и куку..т, что своего гнезда нет.
Кто храбр да стоек, тот десятерых сто..т.
Кто честно служ..т, с тем слава друж..т.
Плох тот солдат, который не мечта..т стать генералом.
Слава к тому приход..т, кто впереди ход..т.
Кто в поле съезжа..тся, родом не счита..тся.
Кто в науке силён, у того и жито, и лён.
Кто аккуратен, тот и людям приятен.

Следовательно, те же самые местоимения используются не в вопросительных предложениях, не служат для вопроса, а помогают связать части сложного предложения в единое целое. Таким образом, эти местоимения называются относительными.

2) Объяснительный диктант*. Запишите пословицы, подчеркните в них вопросительные и относительные местоимения как члены предложения.

Хорошо смеется тот, кто смеется последним. Что с возу упало, то пропало. Каков поп, таков и приход. С кем поведешься, от того и наберешься. Что написано пером, того не вырубишь топором. Кто правдой живет, тот добро наживет.

Какие разряды местоимений еще встретились в пословицах? Назовите их разряд.
Выполните упр. 410, 411.

5. Подведение итогов урока.

6. Сообщение домашнего задания.
Подготовить рассказ об относительных местоимениях.
Выполнить упр. 412, 413.



УРОК 117

ТЕМА: «Неопределенные местоимения»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с особенностями неопределенных местоимении;
формировать умение определять признаки местоимений.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
1. Работа с текстом. Прочитайте стихотворение. В чем заключается его главная мысль?

Хитрая аптека
Немало в мире есть аптек,
Полезных человеку.
Но я хочу открыть для всех
Особую аптеку...
От дождевого червяка
Бежит он без оглядки.
В углу заметил паука
Дрожит как в лихорадке.
Тут не поможет аспирин
Бедняге от озноба.
В моей аптеке есть «храбрин»
Для этого больного...
«Трудолюбин» мальчишку спас
От лени и от барства,
Но дома держат про запас
Волшебное лекарство...
Приходите, хвастунишки,
И лентяи, и лгунишки,
И грязнули с кляксами,
И задиры с плаксами.
Я вас мигом выручу,
Приходите вылечу.
(Л. Зубкова)

При повторном прочтении выпишите из стихотворения местоимения, знакомые вам, определите разряд.

3. Объяснение нового материала.
1) Самостоятельная работа с учебником. (Параграф 73)

2) Беседа по вопросам.
Что обозначают неопределенные местоимения?
Какие местоимения относятся к этому разряду?
В чем особенность местоимений «некто», «нечто»?
Как пишутся неопределенные местоимения?

4. Закрепление изученного.
1) Выборочный диктант с дополнительным заданием. Прочитайте стихотворение. Выпишите из него неопределенные местоимения, объясните их правописание.

Кое о чем
Где-то кто-то для кого-то
Из чего-то сделал что-то...
Это что-то не пустяк!
Кто-то сделал кое-как.
Кое-кто позвал кого-то,
Оба влезли в это что-то,
Оттолкнулись кое-чем
И поплыли кой за чем...
Тут заметил кое-кто:
Что-то вроде бы не то!
Что-то в что-то просочилось...
Что-то набок накренилось!
Крик послышался
Тону-у!
Кто-то явно шел ко дну!
Только, к счастью, в этот раз
Кое-кто кого-то спас!..
А тому, кто сделал что-то
Из чего-то для кого-то,
Сделав это кое-как,
Надавали как-никак!
То-то всыпали ему
Кое-чем по кой-чему!..
(В. Воскобойников)

2) Творческий диктант. Запишите данные словосочетания с неопределенными местоимениями и перестройте их так, чтобы в каждом словосочетании появились отрицательные местоимения.

Написать кое-кому записку
Послать кому-нибудь письмо
Услышать нечто интересное
Поговорить кое с кем
Спросить кое у кого
Чей-то портфель
Чей-либо платок

3) Словарный объяснительный диктант. Запишите местоимения, объясните дефисное или раздельное написание местоимений.

Кое(о)ком подумать, (кто)нибудь сделает, кое(о)чём поразмыслить, позвать (кого)либо, к кому(то) уехать, (что)либо привезти, (кое)кого расстроить, чего(то) не хватает, кое(в)чём противоречить, кому(нибудь) поручить.

4) Объяснительный диктант. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, объясните постановку знаков препинания перед союзом и.

Из-за красн..й занавеск.. выш..л целый отря.. каких(то) людей. Они в..тали по б..кам занавеск.., и между ними прош..л их нач..льник в ч..рном к..стюме. Он гром ко и немно..ко неп..нятно что(то) прокр..чал, и музыка заиграла какую(то) мелодию быстро-быстро и громко, и на ..рену выск..чил артист-ж..нглер, и нач..лась потеха! Он кидал шар..ки и л..вил их обратно. А потом схв..тил п..лосатый мяч(?) и стал им играть. Он и головой его по..шибал, и затылком, и лбом, и по сп..не к..тал, и к..блуком напо..давал, и мяч к..тался по всему его телу как пр..магниченный.
(По В. Драгунскому)

Укажите разряды всех местоимений, употребленных в тексте.

5. Подведение итогов урока.

6. Организация домашнего задания.
Подготовить связный ответ о неопределенных местоимениях и их правописании.
Выполнить упр. 416.



УРОК 118*

ТЕМА: «Отрицательные местоимения»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с особенностями отрицательных местоимений;
формировать умение определять признаки местоимений.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Закрепление пройденного материала.
1. Объяснительный диктант. Прослушайте текст, подумайте, почему автор озаглавила этот рассказ одним словом «плохо». Запишите текст, объясните выбор орфограмм и постановку знаков препинания.

Плохо

С..бака ярос..но ла..ла, пр..падая на передн..е лапы. Прямо перед ней, пр..жавшись к нашему з..бору, с..дел маленький, вз..ерошенный к..тенок. Он ш..роко ра..крывал свой рот и жалобно м..укал. Непод..леку ст..яли два мальчика и ждали, что буд..т.
В окно выгл..нула жен(?)щина и поспешно выб..жала на крыльцо. Она отогн..ла собаку и с..рдито крикнула мальчикам:
Как вам не стыдно!
А что стыдно? Мы ничего (не) делали! уд..вились мальчики.
Вот это и плохо! гневно ответила жен(?)щина.
(В. Осеева)

Найдите в тексте изученные разряды местоимений, подчеркните их как члены предложения, определите разряд.

4. Подготовка к восприятию нового материала.
Почему рассказ назван «Плохо»? Что плохого сделали мальчики? Ответьте с помощью одного слова из текста.
Итак, слово «ничего» является главным в тексте, оно вызывает гневную оценку мальчишек женщиной. Иногда бездействие, стороннее наблюдение хуже самых плохих поступков.
Что же это за словечко «ничего»? Узнаем о нем и о других местоимениях из учебника.

5. Объяснение нового материала.
1) Чтение § 74 учебника.

2) Беседа по прочитанному.
Что обозначают отрицательные местоимения?
Какие местоимения относятся к этому разряду?
В чем особенность местоимений «некого», «нечего»?
Как пишутся отрицательные местоимения?
Когда они пишутся слитно, когда раздельно, в три слова?
Как мы выбираем, какую приставку (не- или ни-) писать в слове?

6. Закрепление изученного.
1) Творческий диктант. Образуйте из данных местоимений отрицательные местоимения, объясните их написание.

Кто ...
Кого ...
Кому ...
Что ...
Чего ...
Чем ...

2) Выполните упр.424,427.

3) Выборочно-восстановительный диктант. Выпишите все местоимения, которые встретились в тексте.

Родина
С чего начинается Родина? Не сразу отвечает человек на это. Для каждого из нас с чего-то своего, личного. Один представит себе небо юга, кипарисы, пальмы. Другой вспомнит бескрайнюю степь. Третий назовет какой-нибудь Архангельский край, отсюда пешком в столицу ушел Михайло Ломоносов, чтобы прославить потом Россию. Четвертый таежный лес Сибири... Для Тургенева Родина начиналась в Спасском-Лутовинове, с широких орловских полей, с простого умного русского крестьянина. Для Льва Толстого с Ясной Поляны, без которой он не мог представить себе Россию и свое отношение к ней.
(По М. Ростовцену)

Воспользуйтесь местоимениями как опорными словами и восстановите исходный текст.

7. Подведение итогов урока.

8. Организация домашнего задания.
Подготовить связный ответ об отрицательных местоимениях и их правописании.
Выполнить упр. 425.



УРОК 119*

ТЕМА: «Притяжательные местоимения»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с особенностями притяжательных местоимений;
формировать умение определять признаки местоимений, в том числе и притяжательных.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка к восприятию нового материала.
Работа с текстом, записать текст, вставить пропущенные орфограммы, объяснить их.

Мы зна..м, что нын(?)че л..жит на в..сах
И что совершает(?)ся ныне.
Час муж..ства пробил на наш..х ч..сах,
И муж..ство нас (не)покин..т.
(Не)страшно под пулями мертвыми леч(?),
(Не)г..рько остат(?)ся без крова,
И мы сохраним тебя, русская реч(?),
В..ликое русское слово.
Свободным и чистым тебя прон..сем,
И внукам д..дим и от плена сп..сем Навеки.
(А. Ахматова)

Найдите личные местоимения в тексте стихотворения, определите падеж, в котором они употреблены.
Какое местоимение осталось лишним?

4. Объяснение нового материала.
1) Работа с учебником.
Прочитайте параграф, выясните, все ли признаки правильно мы определили у притяжательного местоимения.
Что нового вы узнали из материала параграфа?

2) Работа с текстом.
Запишите текст под диктовку, объясните орфограммы и знаки препинания.

Московские улочки,
Старинные улочки,
Древней Москвы теремки,
Московские улочки,
Милые вы старички.
Полянка, Таганка
И старый Арбат,
Вас новые зданья
Все больше теснят.
И все же, и все же
Повсюду вас ищет мой взгляд!
Старинные улочки,
Песни о вас не поют,
Старинные улочки,
Пенсии вам не дают.
Хочу помянуть вас добрым словом
Хотя б за то, что в ратный день
Москвы вы были для людей надежным кровом,
Как ополченцы, выстояли вы.
Московские улочки,
Пусть вы стары, не беда,
Московские улочки, ваша душа молода.
(Н. Доризо)

О чем это стихотворение? Каким настроением оно наполнено?
За счет чего создается проникновенная лирическая интонация, с которой написано стихотворение?
Найдите притяжательные местоимения, определите число, падеж.
К какому разряду мы его отнесем?
На какой вопрос отвечает местоимение?
Каким членом предложения является?

5. Закрепление изученного.
Выполнить упр. 432?

6. Подведение итогов урока.

7. Организация домашнего задания.
Выполнить упр. 433.



УРОК 120*

ТЕМА: «Указательные местоимения»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с особенностями указательных местоимений;
формировать умение определять признаки местоимений, в том числе и указательных.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка к восприятию нового материала.
1) Работа с текстом. Спишите текст под диктовку, объясните орфограммы и знаки препинания.

Лист..пад
Вот из густых ел..к выш..л под б..резу за..ц и остановился, увид..л б..льшую п..ляну. (Не) посмел он прямо и..ти на ту стор..ну и пош..л кругом всей п..ляны от бере..ки к бере..ке. Вот он остановился, прислушался.
Если ты боиш(?)ся в л..су, то луч(?)ше (не) ходи, пока пад..ют лист..я и шепчут(?)ся. Слуша..т заяц. Все ему кажет(?)ся, будто кто(то) шепчет(?)ся и крадет(?)ся. Можно и труслив..му зайцу набрат(?)ся храброст.. и (не) оглядыват(?)ся, но тут быва..т другое. Ты (не) побоялся, не по..ался обману падающих лист..ев, а как раз вот тут кто-то воспользовался и тебя сзади под шумок схватил в зубы.
(М. Пришвин)

Местоимения каких разрядов, изученных нами, встретились в тексте?
Определите их признаки.
Найдите в тексте местоимения, которые указывают на предмет или признак, выделяя его среди других.

4. Объяснение нового материала.
1) Слово учителя.
Местоимения, которые указывают на предмет или признак, выделяя его среди других, называются указательными. Сам термин говорит о той основной функции, которую выполняет местоимение в тексте. Однако местоимения могут указывать не только на предмет или признак, но и на что-то иное. Рассмотрим значение указательных местоимений с помощью таблицы.
Рассмотрите таблицу. Расскажите о значениях указательных место имений с использованием таблицы.

Местоимения
Значение
Изменение местоимений

Этот, тот


Такой, таков, этакий


Столько
Указывают на предмет или признак, выделяя его среди других.

Указывают на схожесть
признаков или высокую меру оценки,

Указывает на количество, названное ранее
Изменяются как имена прилагательные: по родам, числам и падежам
Изменяются как имена прилагательные: по родам, числам и падежам, кроме таков, которое изменяется по родам и числам.
Склоняется, но не изменяется по родам и числам.


5. Закрепление изученного.
1) Объяснительный диктант. Запишите текст, вставьте пропущенные буквы в приставках, объясните свой выбор.

Мне кажет(?)ся порою, что с..лдаты,
С кр..вавых не пр..шедшие п..лей,
Не в землю нашу пол..гли когда-то,
А пр..вратились в белых жур..влей.
Они до сей п..ры с вр..мен тех дальних
Л..тят и под..ют нам г..лоса.
Не потому ль так ч..сто и печ..льно
Мы зам..лкаем, глядя в н..беса.
Л..тит, л..тит по небу клин усталый,
Л..тит в туман.. на исход.. дня,
И в том стр..ю есть пром..жуток малый,
Быть может, это место для меня.
Настан..т день, и с журавли..ой стаей
Я поплыву в такой же сиз..й мгле,
Из-под н..бес (по)птичьи окл..кая
Всех вас, кого остав..л на з..мле.
(Р. Гамзатов)

Найдите указательные местоимения, определите их значение и особенности изменения (по таблице).

6. Подведение итогов урока.

7. Организация домашнего задания.
Выполните упр. 439, подготовьте рассказ об указательных местоимениях.



УРОК 121*

ТЕМА: «Определительные местоимения»
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с особенностями определительных местоимений;
формировать умение определять признаки местоимений, в том числе и определительных.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Объяснение нового материала.
Чтение учебника § 78.

4. Закрепление изученного.
1) Выборочный диктант.
Послушайте шуточный рассказ М. Молюкова, найдите в нем все местоимения, запишите их и определите их разряд.

Если у вас язык заплетается, то лучше держать язык на привязи. Иначе потом будете корить себя: «Черт дернул меня за язык!»
Если кто-то будет чесать языки о вашем друге, то следует наступить ему на язык. И вы тут же увидите, что их как корова языком слизала.
Если вы сами попадете на язык злым языкам, то не бегайте от них высунув язык, а сами скажите им прямо в глаза: «Типун вам на язык!»
Изучив эти правила, вы овладеете Языкарией, и ваш язык всегда будет звонкий, легкий, мелодичный, плавный, звучный, лаконичный, безупречный, острый, страстный, самый, самый языкастый!

2) Запишите пословицы, подчеркните в них определительные местоимения как члены предложения. Какие разряды местоимений еще встретились в пословицах?

У каждого времени свои обычаи.
Всякому овощу свое время.
Не рой другому яму, сам в нее попадешь.
Терпенье и труд все перетрут.
Была бы охота заладится любая работа.
Время всему научит.
Не ищи правды в других, коли в тебе ее нет.

3) Изложение-миниатюра.
Послушайте текст, напишите изложение-миниатюру.

Внешний вид каждой буквы славянского алфавита помогает нам увидеть мир глазами наших предков. Названия буквам даны не случайно. Древнерусский человек не считал букву просто обозначением того или иного звука, для него очень много значило ее изображение. Весь мир и даже само небо над головой были книгой, развернутым свитком, который не каждому дано прочесть.
Каждая буква таила в себе чертеж мира. Здесь можно увидеть изгиб крыла, поступь зверя, сплетение корней, извивы реки, солнце и сердце. Эти буквы поют, щебечут, издают звериный рык, летают, скачут, говорят человеческим голосом. Каждая буквица индивидуальна, неповторима, как неповторим любой лист на дереве. В мельчайший порошок растирались изумруды и рубины, а из них приготовлялась краска. Она и доныне не смывается и не тускнеет. Изображение букв говорит о таланте русского человека, о силе его воображения, о том, как наш далекий предок представлял себе мир.
(Л. Ю. Лупоядова)

5. Подведение итогов урока.

6. Организация домашнего задания.
Выполните упр. 445.



УРОКИ 122, 123

ТЕМА: «Сочинение-рассуждение»
ЦЕЛЬ УРОКА:
научить писать сочинение-рассуждение.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Чтение текста упр. 436.

3. Написание сочинения-рассуждения в соответствии с заданием упр. 436.



УРОК 124

ТЕМА: «Морфологический разбор местоимения»
ЦЕЛЬ УРОКА:
формировать навыки морфологического разбора местоимения.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1) Работа с материалом учебника стр. 182.

2) Выполнение упр. 448.

3) Выборочный диктант. Прослушайте стихотворение, выпишите из него местоимения, определите их разряд, выполните морфологический разбор нескольких местоимений*.

На яхте
Однажды куда-то на яхте
Откуда-то
Кто-то поплыл
Летали какие-то чайки,
О чем-то кричали ему.
Какой-то дельфин остроносый
В зеленые воды нырял.
И ветер, почти незаметный,
Чуть-чуть паруса надувал.
Наверно, какие-то люди
Глядели уплывшему вслед.
И кто-то, наверное, думал:
«Скорей возвращайся назад».
И мне бы хотелось на яхте
В открытое море уйти,
Послушать, о чем кричат чайки,
Дельфина увидеть в волнах.
А вечером после заката
На берег вернуться, домой.
Но пусть меня кто-нибудь встретит,
Но пусть меня кто-нибудь ждет.
(Ю. Коваль)

4) диктант с грамматическим заданием. Спишите текст, вставив пропущенные орфограммы. Замените там, где это целесообразно, повторяющиеся слова местоимениями. Выполните морфологический разбор нескольких из них. Сделайте вывод о роли местоимений в тексте*.

Около пня ст..ял б..рсук. Б..рсук ра..ковырял пень и засунул в с..редину пня Обо..енный нос. Б..рсук стоял неп..движно и х..лодил свой нос, а вокруг бегал и фыркал другой маленький барсуч..к. Барсуч..к в..лновался и т..лкал нашего б..рсука носом в ж..вот. Наш б..рсук рыч..л на него и л..гался задн..ми лап..ми.
(К. Паустовский)

5) Объяснительный диктант. Запишите данный отрывок, найдите в нем местоимения, определите их разряд и падеж*.

Когда я пришел к Аленке, у нее был доктор. Она увидела меня и сразу заорала:
Дениска пришел! Ого-го!
Я вежливо сказал:
Здравствуйте! Чего орешь, как дура?
И сел к ней на диван. А доктор подошел и сказал:
До свидания, Аленка, выздоравливай.
Он погладил ее по голове и повернулся ко мне:
А вас как зовут, молодой человек?
(По В. Драгунскому)

6) Разученный диктант. Запишите данный отрывок по памяти, найдите в нем местоимения, определите их разряд и падеж*.

Вот пошел он к синему морю;
Видит море слегка разыгралось.
Стал он кликать золотую рыбку,
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Ей с поклоном старик отвечает:
«Смилуйся, государыня рыбка,
Разбранила меня моя старуха,
Не дает старику мне покою.
Надобно ей новое корыто,
Наше-то совсем развалилось».
(А. С. Пушкин)

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания.
Повторить все о местоимении, выполнить упр. 449.



УРОКИ 125, 126

ТЕМА: «Обобщающее повторение изученного по теме «Местоимение»
ЦЕЛИ УРОКОВ:
повторить, обобщить и систематизировать матери изученный по теме «Местоимение»;
закрепить полученные учащимися базовые навыки.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1) Опрос по вопросам учебника (стр. 183,184).

2) Работа с текстом. Записать под диктовку с последующей проверкой.

Нас было много на челне;
Иные парус напрягали,
Другие дружно упирали
Вглубь мощны веслы. В тишине
На руль склоняясь, наш кормщик умный
В молчанье правил грузный челн;
А я беспечной веры полн,
Пловцам я пел... Вдруг лоно волн
Измял с налету вихорь шумный...
Погиб и кормщик и пловец!
Лишь я, таинственный певец,
На берег выброшен грозою,
Я гимны прежние пою
И ризу влажную мою
Сушу на солнце под скалою.
(А. С. Пушкин)

Задания
Найти местоимения, определить их разряд. Сделать морфологический разбор местоимений.

Терминологический словарный диктант
Используя данные термины в качестве опорных слов, расскажите о местоимении как части речи. Иллюстрируйте свой рассказ примерами.

Местоимение, морфологический признак, самостоятельные и служебные части речи, предмет, личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительные, относительные, определенные, неопределенные, отрицательные, разряды, падеж, предлог, морфологический разбор, синтаксическая роль.

Выпишите местоимения, определите их разряд. Выполните морфологический разбор нескольких местоимений.

К вечеру Белогрудка точно выследила, что ее детенышей унесли в деревню. Ночью она нашла дом, в который их унесли. До рассвета металась он возле дома. Часами сидела на черемухе, слушала, не запищат ли котятки...
Как-то прокралась она на сеновал и осталась там до света, а днем не решилась уйти. Днем-то она и увидела своих кунят. Мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо и стал с ними играть...
Потом был тот страшный день, когда один из мальчишек вынес пустую старую шапку: «Э, подох один...». Он взял котенка за лапку и кинул собаке...
В ту же ночь на селе было придушено множество цыплят и кур, на высоком заплоте задавился старый пес, съевший котенка.
(По В. Астафьеву)

Подчеркните местоимения как члены предложения и ответьте на вопрос, какова их роль в тексте. Распределите местоимения по разрядам. Дополните своими примерами.

Одно из забавных свойств человеческой природы заключается в том, что каждый стремится доигрывать собственный образ, навязанный ему окружающими людьми. Иной пищит, а доигрывает...
Однажды, когда я учился в школе, мы всем классом работали на одном приморском пустыре, стараясь превратить его в место для культурного отдыха. Как это ни странно, в самом деле превратили...
Но дело не в этом. Дело в том, что в тот давний день, когда мы возделывали пустырь, один из ребят обратил внимание остальных на то, как я держу носилки, на которых мы перетаскивали землю. Военрук, присматривавший за нами, тоже обратил внимание. Все обратили внимание. Надо было найти повод для веселья, и он был найден. Оказалось, что я держу носилки как отъявленный лентяй.
(По Ф. Искандеру)

Выборочный диктант.
а) Выпишите слова с безударной гласной в корне. Распределите их по орфограммам «Проверяемая безударная гласная в корне слова», «Непроверяемая безударная гласная в корне слова», «Корни с чередованием гласных».

б) Выпишите местоимения. Докажите, что местоимения служат одним из средств связи предложений в тексте. Выполните морфологический разбор двух местоимений.

«Сжечь ее на костре!» закричал Рыжий...
Железная Кнопка и Шмакова выволокли чучело, укрепленное на длинной палке. Чучело было в моем платье, с моими глазами, с моим ртом до ушей. На шее болталась дощечка со словами: «Чучело предатель»...
Димка упал на колени и так низко опустил голову, что у него торчали одни плечи, а головы совсем не было видно. Получился какой-то безголовый поджигатель. Он чиркнул спичкой, и пламя огня выросло над его плечами. Потом он вскочил и торопливо отбежал в сторону.
Они подтащили меня вплотную к огню... дедушка! Я почувствовала тогда, как этот огонь охватил меня, как он жжет, печет и кусает, хотя до меня доходили только волны его тепла. Я закричала, я так закричала, что они от неожиданности выпустили меня. Я бросилась к костру и стала расшвыривать его ногами, хватала горящие сучья руками. Мне не хотелось, чтобы чучело сгорело...
Дедушка, знаешь... сказала Ленка печальным голосом, я пришла на костер одним человеком, а встала с земли другим. Вот тогда-то я подумала, что моя жизнь кончилась.
(По В. Железникову)

3. Проведение итогов урока.

4. Сообщение домашнего задания.
Упр. 452, 454.



УРОКИ 127, 128

ТЕМА: «Обобщающее повторение изученного по теме «Местоимение» (продолжение)
ЦЕЛИ УРОКОВ:
повторить, обобщить и систематизировать материал, изученный по теме «Местоимение»;
закрепить полученные учащимися базовые навыки.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, раздаточный материал, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Работа по теме урока.
1) Тестирование
Вариант 1
1. Выпишите из текста все местоимения:

Я не люблю цветы с кустов,
Не называю их цветами,
Хоть прикасаюсь к ним устами,
Но не найду к ним нежных слов.
Я только тот люблю цветок,
Который врос корнями в землю.
Его люблю я и приемлю,
Как северный наш василек.
(С. Есенин)

2. Укажите ряд, в котором все местоимения личные:
а) наш, себя, твой
б) кто, что, ты
в) вы, они, его

3. Укажите ряд, в котором все местоимения неопределенные:
а) чей-нибудь, никто, самый, ваш
б) себя, таков, какой-либо, кое-чей
в) сколько-то, несколько, чей-то, кто-либо

4. Укажите ряд, в котором все местоимения определительные:
а) сам, твой, мы, себя
б) весь, всякий, иной, каждый
в) что-нибудь, нечего, сколько, чей

5. На вопросы чей? чья? чье? отвечают
а) личные местоимения
б) неопределенные местоимения
в) притяжательные местоимения

6. Какое местоимение не имеет именительного падежа?
а) его
б) себя
в) мной

7. Каким членом предложения является местоимение в предложении:
Писатель Гладков был хорошо известен, его книги были очень популярны.
а) подлежащим
б) определением
в) дополнением

8. Каким членом предложения является выделенное местоимение в предложении:
К ней все относились с большим уважением.
а) подлежащим
б) определением
в) дополнением

9. Укажите ошибку в характеристике выделенного местоимения:
Не боимся мы его, великана твоего.
а) Начальная форма ты.
б) Личное.
в) В предложении употреблено в форме творительного падежа.

10. В предложении всегда являются дополнением:
а) возвратные местоимения
б) притяжательные местоимения
в) отрицательные местоимения.

Вариант 2
1. Дополните предложение:
Местоимения это такие слова, которые обозначают ______________________________ а также указывают на ____________________________________ не называя их конкретно.

2. Выпишите из текста местоимения:

Вот пошел он к синему морю;
Видит море слегка разыгралось.
Стал он кликать золотую рыбку,
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Ей с поклоном старик отвечает:
«Смилуйся, государыня рыбка,
Разбранила меня моя старуха,
Не дает старику мне покою.
Надобно ей новое корыто,
Наше то совсем развалилось».
(А. С. Пушкин)

3. Укажите определительное местоимение:
а) себя
б) тот
в) весь

4. Укажите неопределенное местоимение:
а) чей-нибудь
б) каждый
в) иной

5. Укажите ряд, в котором все местоимения отрицательные:
а) кто-либо, нечего, тот, он
б) себя, каждый, иной, кое-чей
в) никто, ничей, никакой, нечего

6. Укажите ошибки в определении начальной формы местоимения:
а) его я
б) собой себя
в) нас мы

7. Каким членом предложения является местоимение его в предложении:
Я сразу же узнал его.
а) дополнением
б) определением
в) подлежащим

8. Каким членом предложения является местоимение в предложении:
Слышится что-то родное в тревоге дремучего бора.
а) подлежащим
б) дополнением
в) определением

9. Укажите ряд, в котором все определения личные:
а) твой, наш, их
б) весь, собой, ты
в) самый, каждый, иной

10. Укажите ошибку в морфологическом разборе выделенного местоимения в предложении:
Спросите у кого-нибудь, сколько осталось до города.
а) начальная форма кто-нибудь.
б) отрицательное
в) в тексте употреблено в форме родительного падежа

Вариант 3
1. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
а) Вы, Олег, сказали это вчера.
б) Вы умен, Игорь.
в) Вы красивая, Анна.

2. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
а) Вы удивлены, Ирина?
б) О чем Вы мечтал, Виктор?
в) Вы пойдете с нами, Александр?

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
а) Подойди к нему.
б) У их все не так!
в) У него все в порядке.

4. Укажите ошибку в написании местоимения:
а) на нем
б) кое что
в) никакой

5. Укажите ошибку в произношении местоимения:
а) ско
·льких
б) скольки
·м
в) ско
·лькими

6. Укажите ошибку в произношении местоимения:
а) само
·
б) самому
·
в) сами
·м

7. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
а) Вы вежлив, Андрей.
б) О чем вы загрустил, Иван?
в) Вы, Мария, удивлены?

8. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
а) Вы, Ольга, прекрасна.
б) Вы, Ольга, прекрасны.
в) Ты, Ольга, прекрасна.

9. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
а) У его отца была старинная книга.
б) У его была старинная книга.
в) От них ничего не дождешься.

10. Укажите ошибку в написании местоимения:
а) нич-то
б) кто-то
в) какой-то

2) Выполнение упражнений (материал распечатан).
Выпишите местоимения, охарактеризуйте их.
Над каждым словом выделенного предложения надпишите часть речи, каждое слово подчеркните как член предложения.

На реке раздалась сирена отъезжающего катера. Сирена долетела до класса и несколько секунд вибрировала низким хриплым гудком. Все до единого бросились к окнам.
Только Сомов не шелохнулся.
Они стояли у окон, надеясь в последний раз увидеть катер, на котором уезжала Ленка Бессольцева чучело огородное, которая так перевернула их жизнь.
Рыжий отошел от окна, взял оставленную Николаем Николаевичем картину, развернул полотенце. Вдруг лицо его невероятно преобразилось, и он яростно за кричал:
Она!.. Она!.. Все невольно оглянулись на него.
Да, Машка была очень похожа на Ленку. Голова на тонкой шейке, ранний весенний цветок. Вся незащищенная, но какая-то светлая и открытая.
Все молча смотрели на картину. И тоска, такая отчаянная тоска по человеческой чистоте, по бескорыстной храбрости и благородству все сильнее и сильнее захватывала их сердца и требовала выхода. Рыжий вдруг встал, подошел к доске и написал: «Чучело, прости нас!»
(По В. Железникову)

Выпишите местоимения, определите их разряд, объясните правописание. На примерах из данного текста расскажите о роли местоимений в речи.

Мифов было множество. Их хранили и передавали из рода в род странствующие певцы-аэды. Но наступил момент, когда эти многочисленные легенды надо было собрать, привести в порядок. А как их объединить? Во-первых, найти что-то общее в разных легендах. Общим мог быть герой. Общим могло быть какое-то историческое, легендарное событие. Теперь мифы нужно выстроить, связать так, чтобы получился сюжет. Эту огромную работу проделали великие древнегреческие поэты. И все это делалось по памяти, без записей! К сожалению, до нас не дошли даже имена этих людей. Одно, правда, известно. Это имя Гомера. Но до сих пор ученые спорят, существовал ли он на самом деле. Все равно низкий им поклон. Так возник древнегреческий эпос.
(Из учебника «Литература. 6 класс. Под редакцией А. Кутузова)

1. Определите падеж личных местоимений.
2. Объясните, почему местоимение себя называется возвратным.

Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Ей с поклоном старик отвечает:
«Смилуйся, государыня рыбка,
Разбранила меня моя старуха,
Не дает старику мне покою:
Надобно ей новое корыто».
Отвечает золотая рыбка:
«Не печалься, ступай себе с богом,
Будет вам новое корыто».
(А. Пушкин)

5. Найдите отрицательные и неопределенные местоимения, объясните их написание.

Однажды кто-то зачем-то взял что-то в каком-то месте. Его-то и искали почему-то за кражу чего-то какие-то двое. Искали слева, искали справа по каким-то следам. И узнали они, что никогда ни в каком месте никто ничего не брал.
(По страницам газеты «Русский язык»)

6. Определите разряд местоимений.

Два дня в Москве проходила выставка собак. Последним мимо публики прошел малыш, который вез за веревочку деревянную собачонку на колесиках. Никто не засмеялся и не упрекнул его за то, что не с настоящей собакой пришел он на парад.
Когда этот малыш повзрослеет, он никогда не поднимет руку на беспризорных животных, не бросит ни камень, ни палку в них, не сломает дерево, потому что доброту в себе надо воспитывать с детства.

4. Подведение итогов урока.

5. Сообщение домашнего задания
Подготовиться к контрольной работе.



УРОК 129

ТЕМА: «Контрольная работа по теме «Местоимение»
ЦЕЛЬ УРОКА:
проверить уровень знаний и умений по теме «Местоимение»

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Написание диктанта.

Диктант

Утренний ветерок пробежал по лесу. Туман пришёл в движение, и показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника.
Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две тени. Я предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они приближались к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у неё с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.
В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев.
(По В. Арсеньеву)

Задания
1. Над каждым местоимением написать его разряд и падеж.
2. Выполнить морфологический разбор выделенных местоимений (по вариантам).

Дополнительный материал к уроку

Беличья память

Сегодня по следам зверушек и птиц я прочитал вот что. Белка пробилась сквозь снег в мох, достала там спрятанные с осени два ореха, тут их съела. Я скорлупки нашел. Потом отбежала десяток метров, опять нырнула, опять оставила на снегу скорлупу и через несколько метров сделала третью вылазку.
Что за чудо? Нельзя же подумать, чтобы она почуяла запах ореха через толстый слой снега. Значит, помнила с осени о своих орехах и точное расстояние между ними.
Но самое удивительное то, что она не могла отмеривать сантиметры, как мы, а прямо на глаз с точностью определяла, ныряла и доставала. Ну как было не позавидовать беличьей памяти и смекалке!
(М. Пришвин)

Какой у снега голос?

У всего есть голос. И у снега. Но не все об этом знают. Вышел я ночью из дома. Ни звездочки. Тишина. А что-то настораживает. Чей-то шепот едва улавливается.
И долго бы мне разгадывать, да попала в глаз снежинка. Кольнула слегка острым холодком. Вот оно что! Это снег шепчется. Из невидимого облака сыплются снежинка за снежинкой, по пути знакомятся и шепчутся.
Бывало, снегу в полколено, он от мороза сухой, в комок его не сдавишь. И вовсе ему неохота свой голос объявлять. Не хочется ему свой голос объявлять. Когда-нибудь чуть скрипнет под ногой.
Но прибавило света в феврале. То морозом припахивало, а теперь теплом. Снег подобрел, молчком ему лежать неохота. Хрум, хрум.... Сочно и вкусно хрумкает, будто морковку раскусывает. Снег не молчун, у него тоже есть свой голос.
(114 слов) (М. Усов)



УРОК 130

ТЕМА: «Урок работы над ошибками контрольной работы»

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Анализ результатов диктанта учителем.

3. Выполнение упражнений по наиболее сложным случаям ошибок, допущенных в:

4. Запись предложений, в которых были допущены пунктуационные ошибки.

5. Организация индивидуальной работы над ошибками.

6. Подведение итогов работы.



УРОК 131

ТЕМА: «Глагол. Повторение изученного в V классе»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся;
совершенствовать орфографические умения.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Что обозначает глагол? На какие вопросы отвечает?
Как различать глаголы совершенного и несовершенного вида? Покажите на примерах.
Как изменяются глаголы? Покажите на примерах.
Какова синтаксическая роль глагола?

2) Словарный диктант.

Беречь как зеницу ока; остаться на бобах; сжечь все корабли; бросаться в глаза; броситься со всех ног; водой не разольешь; валиться с ног; собраться с силами; дешево отделаться; калачом не заманишь; остаться с носом; как сквозь землю провалиться; пугаться под ногами; диву даваться.

3) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку; объясните правописание окончаний глаголов.

Ты, волна, моя волна!
Ты гуллива и вольна.
Плещешь ты, куда захочешь,
Ты морские камни точишь,
Топишь берег ты земли,
Подымаешь корабли.

4) Цифровой диктант.
Задание: обозначьте цифрой 1 глагол совершенного вида, а цифрой 2 глагол несовершенного вида.

Несу; шагнуть; закрыть; отдам; включить; мерзнуть; продала; стукнуть; лью; вскрикнуть; сверкать; прятаться; положил; зевать; толкать; вставали; чихнуть; прыгнула.

5) Диктант с продолжением.
Задание: запишите текст под диктовку. Продолжите его, образовав различные виды глагола при помощи тех частей слова, о которых говорит автор.

Сила русского глагола в том, что школьная грамматика называет видами. Возьмем четыре глагола одного корня: стать, ставить, стоять, становиться. От них при помощи приставок пред, при, за, от и других, флексии возвратности и суффиксов «многократности» можно образовать около 300 глаголов.

6) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно выполните упражнения 458 и 460.

3. Подведение итогов урока.
Что, кроме действия, может обозначать глагол? Приведите примеры.

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 461.



IV четверть

УРОК 132

ТЕМА: «Глагол. Повторение изученного в V классе»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о спряжении глагола;
совершенствовать орфографические умения.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Отчего зависит правописание личных окончании глагола?
Приведите примеры из домашнего упражнения 461.

2) Словарный диктант.

Посеял семена; борется с препятствиями; ненавидишь ложь; рубишь лес; колешь дрова; заклеил конверт; веют ветры; пробираешься через камышовые заросли; повеяло сыростью; приближаешься к пристани; пренебрегаешь опасностью; располагаемся под раскидистым дубом; тростник колышется; едет по шоссе.

3) Работа по карточкам.
Задание: запишите пословицы. Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание.

1 карточка
Кто законы пиш..т, тот их и лома..т.
Бог правду вид..т, да не скоро скаж..т.
Никто беса не вид..т, а всяк его руга..т.
Имя свое всяк зна..т, а в лицо себя не помн..т.
Умный плач..т, а глупый скач..т.

2 карточка
Только тем и дыш..м, что знать не зна..м, ведать не веда..м.
Тише ед..шь дальше буд..шь.
Хвостом виля..т, да зубы скал..т.
И собака зна..т, что травой леч..тся.
Когда смел..м, тогда и домои поед..м.

3 карточка
Всякая работа мастера хвал..т.
Всякое дело человеком став..тся, человеком и слав..тся.
Где шьют, там и пор..т.
Грибов ищ..т по лесу рыщ..т.
Дело уч..т, и муч..т, и корм..т.

4) Творческий диктант.
Задание: запишите предложения под диктовку. Сделайте из нераспространенных предложений распространенные. Определите спряжение глаголов.

Сорока стрекочет.
Ласточка щебечет.
Дятел барабанит.
Тетерев бормочет.
Воробей чирикает.
Ворона каркает.
Кукушка кукует.

5) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 459.

3. Подведение итогов урока.
Что нужно знать, чтобы верно написать личное окончание глагола?

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 462.



УРОК 133

ТЕМА: «Глагол. Повторение изученного в V классе»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о способах образования глаголов;
совершенствовать орфографические умения.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнения 466 и 469.

2) Групповая работа.
Учащиеся выполняют упражнение 467. 1 группа выписывает глаголы, образованные приставочным способом; 2 группа суффиксальным способом.

3) Словарный диктант.

Уносим из леса; попросишь отца; заклеит конверт; реют на ветру; борется со сном; пашет в поле; бормочет во сне; вы терпите боль; не стонете от боли; косишь траву; осы жалят; смотрим в небо; застилает солнце; зависит от непогоды; уходим в поход; сеют рожь; ненавидим ложь; волны плещутся; поток пенится; собака лает.

4) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку. Выпишите из текста глаголы, образованные приставочно-суффиксальным способом. Объясните правописание всех слов с орфограммами. Сделайте синтаксический разбор первого предложения.

Свежий ветер
Ромашки спят с открытыми глазами,
Не шелохнутся ивы над рекой.
Полями, перелесками, лесами
Неслышно бродит ветер молодой.
Он то к березке припадет щекою,
То светлячка подхватит на лету.
Не спится ветру,
Нет ему покоя.
Как можно спать, когда земля в цвету!
Ведь так проспишь все лучшее на свете,
Тот светлый час, когда рассвет в пути.
Ко мне в окно стучится свежий ветер,
Зовет меня, торопит:
Выходи!

(припадет, подхватит, проспишь)

3. Подведение итогов урока.
Покажите на примере, как изменяется лексическое значение глагола при присоединении к его корню различных приставок.

4. Сообщение домашнего задания.
Запишите в словарик слово в рамочке на стр. 189; выполните упражнение 468.



УРОК 134

ТЕМА: «Рассказ по сюжетным картинкам»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствование текстовой деятельности учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Сегодня вам предстоит написать сочинение-рассказ на тему «Степа дрова колет».
Вы уже знаете, что любой текст должен состоять из трех частей: вступление, основная часть и заключение. Вступление и заключение вам пред стоит выбрать из предложенных. Основная часть текста-повествования строится по следующему закону: сначала идет завязка (рассказывается о том, что непосредственно предшествовало главному событию), затем следует развитие действия, которое достигает своей высшей точки в кульминации рассказа, потом происходит спад действия, заканчивающийся развязкой.

3. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Внимательно посмотрите на картинки на стр. 188.
Какому этапу развития действия соответствует каждая картинка? (1 завязка, 2 кульминация, 3 развязка).
Расскажите, что изображено на каждой картинке.
Какую главную мысль можно выразить, составляя рассказ по этим картинкам?
Прочитайте два возможных вступления к рассказу, приведенных на стр. 188.
От чьего лица вы будете вести рассказ, если воспользуетесь первым вступлением? (От лица рассказчика от третьего лица).
А если воспользуетесь вторым? (От лица Степы от первого лица).
Подумайте, какое вступление вам, как будущим авторам рассказа, ближе.
Прочитайте пословицы, приведенные в упражнении 458.
Какие из них соответствуют главной мысли рассказа? (Кто хвалится, тот с горы свалится. дело мастера боится).
Подумайте, какая пословица будет наиболее удачным заключением вашего рассказа.

4. Коммуникативное задание.
учащиеся пишут рассказ с учетом всех требований и рекомендаций.

5. Подведение итогов урока.
Учитель обращает внимание учащихся на необходимость отредактировать текст рассказа и собирает работы на проверку.



УРОК 135

ТЕМА: «Разноспрягаемые глаголы»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать представление о разноспрягаемых глаголах и их особенностях;
развивать орфографические умения;
совершенствовать речь учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1 Организационный момент.

2. Слово учителя.
Учитель дает общую оценку творческим работам, выполненным на предыдущем уроке. Рассказывает о типичных ошибках.

3. Словарный диктант.

Наслаждаемся красотой гор; увлекается теннисом; приближаешься к станции; объединяются в группы; напрасно тревожатся; чуют опасность; ищет и находит в зарослях; располагаемся на аллее; реют на здании; просишь о помощи; окажешься в оранжерее; спустишься на парашюте; отыщите в предложении; увидим восход.

4. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Посмотрите материал под звездочкой на стр. 190.
Как вы думаете, почему глаголы хотеть и бежать названы разноспрягаемыми? Как образовался этот термин? Что он означает?
Докажите, что эти глаголы действительно разноспрягаемые.

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 474.

3) Выборочный диктант.
Задание: из двух форм, данных в скобках, выберите правильную.
Ученик (хочет, хотит) выполнить контрольную работу хорошо.
Спортсмен (бегит, бежит) к финишу.
В нашей стране все (чтут, чтят) память павших в годы войны.

4) Диктант с дополнительным заданием.
Задание: запишите текст под диктовку. Укажите спряжение всех глаголов.

В окна школы светит яркое солнце. Горячим желтым квадратом ложится на пол, греет щеки ребят, рисует на их носах забавные веснушки.
Ах, как трудно в такой весенний солнечный день чинно сидеть за партой и решать задачи! Как хочется выбежать во двор, поиграть в снежки! Снег в оттепель так славно лепится. Недаром же наступил первый весенний месяц март.

5. Подведение итогов урока.
Почему глаголы хотеть и бежать нельзя отнести ни к I, ни ко II спряжению?

6. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 472.



УРОК 136

ТЕМА: «Разноспрягаемые глаголы»
ЦЕЛИ УРОКА:
выявить особенности спряжения глаголов есть и дать;
развивать речь учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.

Он (она); полощет; реет; слушает; хочет; упустит; расклеит; борется; лелеет; отвечает; вступает; заправит; бреет; лечит; гонится; зависит; затеет.

3. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Посмотрите второй материал под звездочкой на стр. 190.
В чем особенность спряжения глаголов есть и дать?

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 473.

3) Свободный диктант.
Задание: прослушайте текст и запишите его по памяти.

Сыновья.
Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел.
Вот говорит одна женщина другой: «Мой сыночек ловок да силен, никто с ним не сладит».
«А мой поет, как соловей», говорит другая. А третья молчит. «Что же ты про своего сына не скажешь?» спрашивают ее соседки. «Ничего в нем особенного нету», отвечает им женщина.
Набрали женщины полные ведра воды и пошли. А старичок за ними. Вдруг навстречу три мальчика бегут. Один через голову кувыркается, другой песню поет. А третий к матери подбежал, взял у нее ведра тяжелые и потащил их.
Спрашивают женщины старичка: «Ну что? Каковы наши сыновья?»
«А где же они? Я только одного сына вижу!» ответил им старик.

4) Коммуникативное задание.
Учащиеся составляют диалог в соответствии с заданием упражнения 473.

4. Подведение итогов урока.
В чем особенность разноспрягаемых глаголов? Покажите на примерах.

5. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 474.



УРОК 137

ТЕМА: «Глаголы переходные и непереходные»
ЦЕЛИ УРОКА:
раскрыть смысл грамматической категории переходность непереходность;
научить употреблять переходные и непереходные глаголы в речи.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Глаголы, которые сочетаются или могут сочетаться с существительным (числительным, местоимением) в винительном падеже без предлога, называются переходными. Например: читать (что?) книгу. При отрицании или указании на часть предмета дополнение при переходном глаголе может употребляться в родительном падеже: не пил (чего?) воды.

2) Самостоятельная работа с учебником. Учащиеся выполняют упражнение 475.

3) Групповая работа.
Учащиеся составляют предложения с глаголами в соответствии с заданием упражнения 477.
1 группа белеть белить; 2 группа чернеть чернить; 3 группа синеть синить.

4) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку.
Определите переходность глаголов.

На Руси есть такой праздник Благовещенье. И люди, и звери, и птицы радуются этому дню, приходу весны, даже само солнце играет в этот день. И в честь праздника выпускают люди на волю птиц из клеток. Все веселятся и отдыхают от тяжелой работы. Так уж говорят: «На Благовещенье красна девка косы не плетет, птица гнезда не вьет». И люди, и звери, и птицы свято чтут этот праздник.

3. Подведение итогов урока.
Как определить переходность глагола? Покажите на примере.

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 82; выпишите в словарик слова в рамочке на стр. 192; выпишите упражнение 476.



УРОК 138

ТЕМА: «Глаголы переходные и непереходные»
ЦЕЛИ УРОКА:
закрепить знания учащихся о переходных и непереходных глаголах;
дать представление о возвратных глаголах;
развивать орфографические умения.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Какие глаголы называются переходными? Приведите примеры.
В каких случаях существительное при переходных глаголах может употребляться в родительном падеже?
Прочитайте материал учебника на стр. 193.
Есть ли среди возвратных глаголов переходные?

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 478.

3) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку. Подчеркните возвратные глаголы. Укажите все переходные глаголы.

Месяц остановился над головою Левко и показывал полночь. Везде тишина. От пруда веял холод, над ним печально стоял ветхий дом с закрытыми ставнями. Тут он разогнул свою руку, которая судорожно была сжата во все время сна, и вскрикнул, почувствовав в ней записку... В это мгновение послышался позади него шум.

4) Творческий диктант.
Задание: прослушайте фрагмент из ворчалки Винни-Пуха. Напишите ему ответ, объясните языковое явление, которого он не знает.

Собака кусаетСЯ, что ж, не беда,
Тогда почему же собака
Хотя и кусаетСЯ, но никогда
Себя не кусает, однако?

5) Словарный диктант.

Наслаждаемся красотой гор; увлекаемся теннисом; приближаешься к станции; объединяются в группы; напрасно тревожатся; расположишься вдоль дороги; качается на ветру; слышатся в ночном лесу.

3. Подведение итогов урока.
Приведите примеры словосочетаний: главное слово переходный глагол, зависимое слово числительное в винительном падеже.

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 82; выполните упражнение 479.



УРОК 139

ТЕМА: «Наклонение глагола. Изъявительное наклонение»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать представление о грамматической категории наклонения;
раскрыть особенности глаголов в изъявительном наклонении;
развивать орфографические и речевые умения.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа. Вопросы и задания:
Прочитайте материал на стр. 194.
Сколько наклонений глагола известно? Какие они?
Что обозначают глаголы в изъявительном наклонении? Приведите примеры.
Как изменяются глаголы в изъявительном наклонении? Приведите примеры.

2) Словарный диктант.

Ползает; курит; перевертывает; знает; просыпается; принимается; становится; зажигается; погасит; засыпает; свистнет; хохочет; хлопочет; слышится; заводится; собирается.

3) Творческий диктант.
Задание: поставьте глаголы в нужной форме, определите время глаголов.

(Растаять) снегов печаль, и (пролечь) дорога вдаль.
(Сойти) снега, (растаять) лед, земля строительство (вести).
Я (заметить) первый, я (увидеть) первый шерстяные рукавички на руках у вербы.
(Прийти) весна, (повеять) с моря ветер вешний.

4) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку; объясните правописание слов с орфограммами. Определите время глаголов изъявительного наклонения.

Какое наслаждение выехать весной до зари! Вы выходите на крыльцо. На темно-синем небе кое-где мигают звезды. Влажный ветерок изредка набегает легкой волной. Слышится сдержанный шепот ночи, деревья слабо шумят. Пруд едва начинает дымиться. Светит воздух, яснеет небо, белеют тучки, зеленеют поля.

5) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 483. Один ученик на доске составляет схемы предложений с прямой речью
(А: «П».
А: «П».)

3. Подведение итогов урока.
Приведите примеры, когда глагол в настоящем времени может быть употреблен в значении прошедшего времени.

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 83; выпишите в словарик слово в рамочке на стр. 195; выполните упражнение 482.



УРОК 140

ТЕМА: «Подготовка к изложению рассказа от лица его участника»
ЦЕЛЬ УРОКА:
развивать текстовые умения учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Есть ли в тексте домашнего упражнения 482 глаголы в настоящем времени?
Назовите глаголы в прошедшем времени.
Назовите глаголы в будущем времени.
Назовите глаголы, которые спрягаются по-особому (ел, ела).

3. Слово учителя.
Сегодня мы будем готовиться писать необычное изложение. Вы уже умеете письменно пересказывать текст. Но сегодня мы будем учиться делать это, меняя рассказчика. Безусловно, вам поможет фантазия и воображение. Но следует помнить: не следует далеко уходить от текста, искажать его, изменять его главную мысль.

4. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте текст упражнения 484.
Все ли вам понятно в этом тексте?
Какова, по-вашему, главная мысль рассказа? (Школьники почувствовали гордость за то, что приняли участие в важном, «взрослом» деле).
Кто является рассказчиком?
Каким вы представили себе Витьку? Почему именно ему рабочий позволил завинтить гайку?
Какие слова можно назвать ключевыми в этом тексте? (экскурсия на завод; конвейер; самосвалы; гайку завинчивал; новенький автомобиль; становитесь в очередь).
1 ученик выписывает слова на доске. Класс объясняет их правописание.

5. Подведение итогов урока.
Прочитайте текст еще раз и продумайте будущее изложение от лица Витьки.

Дополнительный материал к уроку.
Учитель может предложить для работы другой текст. Рассказ можно излагать от лица одного из братьев (по выбору).

Два брата

Два брата пошли вместе путешествовать. В полдень они легли отдохнуть в лесу. Когда они проснулись, то увидели подле них лежит камень и на камне что-то написано. Они стали разбирать и прочли:
«Кто найдет этот камень, тот пускай идет прямо в лес на восход солнца. В лесу течет река: пускай плывет через эту реку на другую сторону. Увидишь медведицу с медвежатами: отними медвежат у медведицы и беги без оглядки прямо в гору. На горе увидишь дом, и в доме том найдешь счастье».
Братья прочли, что было написано, и меньший сказал:
Давай пойдем вместе. Может быть, мы переплывем эту реку, донесем медвежат до дому и вместе найдем счастье.
Тогда старший сказал:
Я не пойду в лес за медвежатами и тебе не советую. Первое дело: никто не знает правда ли написана на этом камне; может быть, все это написано на смех. Да, может быть, мы и не так разобрали. Второе: если и правда написана, пойдем мы в лес, придет ночь, мы не попадем на реку и заблудимся. Да если и найдем реку, как мы переплывем ее? Может быть, она быстра и широка? Третье: если и переплывем реку, разве легкое дело отнять у медведицы медвежат; она нас задерет, и мы вместо счастья пропадем ни за что. Четвертое дело: если нам и удастся унести медвежат, мы не добежим без отдыха в гору. Главное же дело не сказано: какое счастье мы найдем в этом доме? Может быть, нас там ждет такое счастье, какого нам вовсе не нужно.
А меньшой сказал:
По-моему, не так. Напрасно этого писать на камне не стали бы. И все написано ясно. Первое дело: нам беды не будет, если и попытаемся. Второе дело: если мы не пойдем, кто-нибудь другой прочтет надпись на камне и найдет счастье, а мы останемся ни причем. Третье дело: не потрудиться да не поработать, ничто в свете не радует. Четвертое: не хочу я, чтоб подумали, что я чего-нибудь да побоялся.
Тогда старший сказал:
И пословица говорит: искать большого счастья малое потерять; да еще, не сули журавля на небе, а дай синицу в руки.
А меньший сказал:
А я слыхал волков бояться, в лес не ходить; да еще: под лежачий камень вода не течет. По мне, надо идти.
Меньшой брат пошел, а старший остался.
Как только меньший брат вошел в лес, он напал на реку, переплыл ее и тут же на берегу увидел медведицу. Она спала. Он ухватил медвежат и побежал без оглядки на гору. Только что добежал до верху, выходит ему навстречу народ, подвезли ему карету, повезли в город и сделали царем.
Он царствовал пять лет. На шестой год пришел на него войной другой царь, сильнее его: завоевал город и прогнал его. Тогда меньшой брат пошел опять странствовать и пришел к старшему брату.
Старший брат жил в деревне ни богато, ни бедно. Братья обрадовались друг другу и стали рассказывать про свою жизнь.
Старший брат и говорит:
Вот вышла моя правда: я все время жил тихо и хорошо, а ты хоть был царем, зато много горя видел.
А меньшой сказал:
Я не тужу, что пошел тогда в лес на гору; хоть мне и плохо теперь, зато есть чем помянуть мою жизнь, а тебе и помянуть-то нечем.



УРОК 141

ТЕМА: «Изложение рассказа от лица участника»
ЦЕЛИ УРОКА:
совершенствование текстовой деятельности учащихся;
развитие орфографических умений.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для развития речи.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.
23 ученика представляют свои варианты изложения. Класс обсуждает, вносит исправления, дополняет.

3. Коммуникативное задание.
Учащиеся пишут изложение рассказа от лица участника.

4. Подведение итогов урока.
Учитель просит учащихся отредактировать написанный текст, устранить речевые, орфографические, пунктуационные ошибки



УРОК 142

ТЕМА: «Условное наклонение глагола»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать представление об условном наклонении глагола, об образовании глаголов в условном наклонении и об их изменении;
совершенствовать речевые и орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Учитель анализирует изложения, написанные на предыдущем уроке; отмечает их сильные стороны и типичные ошибки.

3. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте материал на стр. 196197.
Что обозначают глаголы в условном наклонении?
От какой основы образуются глаголы в условном наклонении? С помощью чего? Приведите примеры.
Можно ли определить время у глаголов в условном наклонении?
(Нет. Они обозначают действие, которое не происходит.)

2) Словарный диктант.

Таяли сосульки; чуяли опасность; строил здание; таяли на солнце; обидел малыша; заклеил книгу; ездил в город; заполнит сосуд; ненавидел ложь; развеял тучи; зависел от расписания; надеялся на удачу; лелеял мечту.

3) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 486.

4) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку. Объясните правописание слов с орфограммами. Подчеркните глаголы в условном наклонении.

Если бы реки
Стремились обратно,
Если б касторку
Пить было приятно,
Если бы шили
Штаны из тумана,
Если б из крана
Бежала сметана,
Если б из рыбы
Варили варенье
И было б в неделе
Три воскресенья,
Если б в садах,
Как айва и лимоны,
Росли бы
Баранки,
Буханки,
Батоны,
И если бы завтра
В каждой стране
Воздвигли бы
Бронзовый памятник мне!..

5) Работа по карточкам.
Задание: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните глаголы в условном наклонении.

Карточка 1
Хотел бы очень я сам п..судить, твое услышав пен..е, в..лико ль подлинно твое умень..е!
А жаль, что (не) знаком ты с наш..м п..тушком: еще б ты боле нав..стрился, когда бы у него (не) много п..учился.

Карточка 2
Какой бы шум вы все ..десь подняли, друз..я, когда бы это сделал я!
Я уд..вилась бы с т..ски, когда бы на нее хоть чуть была п..хожа.

Карточка 3
Вот если б, например, нас с тобой такая дружба зав..лась: ск..жу я смело, мы б и (не) вид..ли, как время бы л..тело.
Поклажа бы для них к..залась и легка: да лебе..ь рвет(?)ся в обл..ка, рак пятит(?)ся назад, а щука тян.. в воду.

4. Подведение итогов урока.
В каком месте простого предложения может стоять частица бы?

5. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 84; выполните упражнение 488.



УРОК 143

ТЕМА: «Условное наклонение»
ЦЕЛИ УРОКА:
закрепить знания учащихся об условном наклонении, о способах образования глаголов в условном наклонении;
совершенствовать текстовые и орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Из домашнего упражнения 488 выбери е глаголы в условном наклонении (Оставлял бы; была бы; чувствовал бы; сделало бы).
Докажите, что эти глаголы действительно употреблены в форме условного наклонения.

2) Словарный диктант.

Слышит слышал; видит видел; терпит терпел; ненавидит ненавидел; клеит клеил; тает таял; чует чуял; строит строил; засеет засеял; надеется надеялся; зависит зависел; проверит проверил.

3) Коммуникативное задание.
Учитель организует конкурс сочинений «Если бы я был директором нашей школы».
Задание: написать сочинение-миниатюру на данную тему.

3. Подведение итогов урока.
Несколько учащихся читают свои работы. Класс обсуждает.
Выбирается лучшее сочинение.

4. Сообщение домашнего задания.
Закончите сочинения, при необходимости отредактируйте их, оформите.



УРОК 144

ТЕМА: «Повелительное наклонение»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать представление о повелительном наклонении, его значении и способах образования;
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Если нам необходимо побудить кого-либо к совершению действия (побуждение может быть выражено в форме просьбы, приказа, пожелания и др.), мы употребляем глаголы в форме повелительного наклонения: закрой; убери; не болей; присаживайтесь. Глаголы в повелительном наклонении употребляются обычно в форме 2-го лица единственного и множественного числа.

2) Объяснительный диктант.
Задание: запишите предложения под диктовку; подчеркните глаголы в повелительном наклонении.

Выйдите из дома пораньше! Если вы выйдете пораньше, мы успеем на поезд.
Крикните громче! Если вы крикнете громче, я вас услышу.
Выметите мусор! Когда выметете, в комнате станет чисто.

3) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Рассмотрите таблицу на стр. 199.
Расскажите об образовании глаголов в повелительном наклонении по следующему плану:
1. От основ каких форм глагола образуется повелительное наклонение?
(От основ настоящего и будущего времени).
2. С помощью какого суффикса?
(-и-).
3. Какое окончание имеют глаголы повелительного наклонения в единственном числе? (Нулевое).
4. Какое окончание имеют глаголы повелительного наклонения во множественном числе? (-те).

Прочитайте материал на стр. 200. Что еще можно сказать об образовании глаголов в повелительном наклонении? (По отношению к одному лицу формы на -те обозначают вежливость).
4) Самостоятельная работа с учебником. Учащиеся выполняют упражнения 491, 492.

3. Подведение итогов урока.
Реальное или нереальное действие обозначают глаголы в повелительном наклонении? (Нереальное).

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал на стр. 199, 200; выполните упражнение 501.



УРОК 145

ТЕМА: «Повелительное наклонение»
ЦЕЛИ УРОКА:
закрепить изученное о повелительном наклонении;
изучить орфограмму № 47 (мягкий знак в глаголах повелительного наклонения);
развивать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Какие действия обозначают глаголы в повелительном наклонении?
Как образуются глаголы в повелительном наклонении?
Из домашнего упражнения 501 выберите глаголы в повелительном наклонении.
Прочитайте правило на стр. 200.

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 493.

3) Словарный диктант.

Увеличьте число оборотов; спрячьтесь от дождя; исправьте ошибки; никогда не плачьте; утешьте малыша; достаньте билет; умножьте пять на пять; приготовьтесь к ответу; составьте план ответа; будьте здоровы; избавьте от хлопот; режьте аккуратно; не тревожьтесь из-за пустяков.

4) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку. Выберите глаголы в повелительном наклонении и объясните их правописание.

Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки. Спрячьтесь в глуши, не тревожьте лесных обитателей.

5) Работа по группам.
Учащиеся выполняют упражнение 494.
1 группа работает со словами утешайтесь, не трогайте, увеличивайте, не ослабляйте.
2 группа со словами обжаривайте, ускоряйте, отодвигайте, опрокидывайте.
1 учащийся у доски со словами встречайте, повышайте, не замораживайте; а также составляет с ними словосочетания.

3. Подведение итогов урока.
В каких случаях в глаголах пишется мягкий знак? (В повелительном наклонении; после шипящих во 2-ом лице единственного числа; в инфинитиве).

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 495.



УРОК 146

ТЕМА: «Повелительное наклонение»
ЦЕЛИ УРОКА:
закрепить изученное о повелительном наклонении;
научить различать окончания -ите и -ете у глаголов повелительного и изъявительного наклонения;
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Проанализируйте материал на стр. 201 и прочитайте правило на стр. 202.
Может ли у глаголов в повелительном наклонении быть окончание -ете?

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 496.

3) Работа в группах.
Учащиеся выполняют упражнение 497. 1 группа ставит глаголы во 2-ом лице множественного числа в настоящем или будущем времени; 2 группа в повелительном наклонении.

4) Объяснительный диктант.
Задание: запишите предложения. Объясните правописание глаголов.

Выскажите свое мнение! Все, что вы скажете об этом, пригодится позднее.
Выберите эпиграф к сочинению! Когда его выберете, составьте план.
Вынесите из комнаты все лишнее! Когда вынесете, в доме станет просторнее.
Проветрите помещение! Когда проветрите, голова перестанет болеть.
Выручите меня и на этот раз! Если выручите, я буду вам весьма признателен.

5) Коммуникативное задание.
Составьте инструкцию (по приготовлению какого-либо блюда; по пользованию компьютером или другими приборами; по проведению разных видов грамматических разборов; по катанию на роликах и т. п.), используя глаголы в повелительном наклонении. Объясните их правописание.

6) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте предложения, данные в упражнении 499.
Найдите в каждом предложении глаголы в повелительном наклонении.
Расскажите о всех возможных способах образования форм повелительного наклонения.

7) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 500.

3. Подведение итогов урока.
Какие наклонения глагола вам известны? Чем изъявительное наклонение отличается от условного и повелительного?

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 85; выполните упражнение 502.



УРОК 147

ТЕМА: «Употребление наклонений»
ЦЕЛИ УРОКА:
развивать устную речь учащихся;
актуализировать знания учащихся о наклонении глагола.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник, словарик.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.
23 ученика читают написанные дома рассказы. Класс слушает, обсуждает, оценивает.

3. Работа по теме урока.
1) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся читают материал на стр. 204 и делают вывод о разных способах выражения побуждения к действию в русском языке и их стилистической окраске.

2) Коммуникативное задание.
Учащиеся выполняют упражнение 503.

3) Выборочный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку. Какими способами выражено побуждение к действию в этом тексте?

Вот он кричит: «Поди-ка сюда,
Верный мой работник Балда.
Слушай: платить обязались черти
Мне оброк по самой моей смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за три года,
Как наешься ты своей полбы,
Собери-ка с чертей оброк мне полный».

4) Творческий диктант.
Задание: запишите фразеологизмы так, чтобы вместо начальной формы глагола употребить глаголы в форме повелительного наклонения.

Зарубить на носу!
Взять себя в руки
Не поднимать нос!
Не совать свой нос!
Не опускать головы!
Не делать из мухи слона!
Не заговаривать зубы!
Не втирать очки!

5) Коммуникативное задание.
Учащиеся выполняют упражнение 509.
Учащиеся представляют диалоги: «Разговор по телефону с другом»; «Звонок в справочную службу»; «Звонок в организацию»; «Звонок маме на работу» и др.
Учитель обращает внимание учащихся на обязательное следование речевому этикету при разговоре по телефону.

4. Подведение итогов урока.
Какими способами можно выразить побуждение к действию?

5. Сообщение домашнего задания.
Запишите в словарик слова в рамочках на стр. 205; выполните упражнение 506.



УРОК 148

ТЕМА: «Наклонение глагола. Обобщение изученного»
ЦЕЛИ УРОКА:
систематизировать знания о наклонении глагола;
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент

2. Тренировочный диктант.
Учащиеся пишут текст под диктовку.

Осень
Осень причудливая волшебница. Она расстилает желтые покрывала на поля, разбрасывает цветные листья по дорожкам, приносит запах свежести и легкого морозца.
Я люблю бродить по городу в осенние дни. Деревья объяты пламенем. Теперь никому не остановить осеннего пожара. Вот загорелась осинка яркими огоньками, и от нее пошел полыхать клен. Он прикоснулся к березке, и вспыхнула она желтым костром.
Осень не хочет расставаться с людьми и часто плачет. Печальный дождь падает из туч на землю. Люди смотрят на небо и грустно говорят: «Вот и осень, теперь жди зимы». Если бы осень умела говорить, она сказала бы: «Я не хочу уходить от вас, люди, я хочу остаться».
Но мчится бессердечное время, и осень уходит.

3. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Найдите в тексте глаголы в изъявительном наклонении. Определите их время.
Найдите в тексте глаголы в условном наклонении. (Умела бы; сказала бы).
Найдите в тексте глаголы в повелительном наклонении. (Жди).
Найдите слова с чередующимися гласными в корне. Объясните их правописание. (Загорелась; прикоснулся).
Найдите слова с приставками на -з (-с), объясните их правописание. (Расстилает; разбрасывает; расставаться; бессердечное).
Найдите слова с пре- и при-. Объясните правописание (Причудливая; приносит; прикоснулся).
Объясните расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью.
Объясните постановку знаков препинания во втором предложении.
Какие еще трудности встретились вам в данном тексте?

4. Подведение итогов урока.
Учитель выборочно собирает тетради на проверку.

5. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 508.



УРОК 149

ТЕМА: «Безличные глаголы»
ЦЕЛИ УРОКА:
дать представление о безличных глаголах;
научить употреблять их в речи;
развивать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА:
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1 Организационный момент

2. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
В предложениях: Мне холодно. На улице потемнело. Маше нездоровится, нет подлежащего, потому что в них не названо лицо (предмет), производящее действие. Глаголы в этих предложениях обозначают действие, совершаемое само по себе, без действующего лица. Такие глаголы называются безличными.

2) Выборочный диктант.
Задание: запишите тексты под диктовку, объясните правописание слов с орфограммами, подчеркните безличные глаголы.
1) Молитва
В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце грусть:
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть...
С души как бремя скатится,
Сомненья далеко
И верится, и плачется,
И так легко, легко...
(М. Лермонтов)
(Верится, плачется).

2) День был ясный, летний, сверху пекло. На длинных хрустких стеблях болтались из стороны в сторону синие колокольчики. Наверное, только пчелы слышали, как они звенели. Березовые листья блестели, осинник сомлел от жары. Сосняк был в синей дымке. Над Енисеем чуть мерцало. Железнодорожный мост в городе, видимый из нашего села в ясную погоду, колыхался тонким кружевцем.
(Пекло, мерцало).

3) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте материал на стр. 270.
Расскажите, в каких формах употребляются безличные глаголы.

4) Групповая работа.
Учащиеся выполняют упражнение 511. 1 группа выписывает безличные глаголы, обозначающие явления природы; 2 группа безличные глаголы, обозначающие состояние человека.

5) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 512.

6) Словарный диктант.
Проводится предварительная подготовка к диктанту. Учащиеся по цепочке читают словосочетания из упражнения 517 и объясняют правописание слов с пропущенными буквами.
Затем учитель диктует словосочетания. Учащиеся сдают работы на проверку.

3. Подведение итогов урока.
Какие глаголы называются безличными?

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал на стр. 207; выполните упражнение 516.



УРОК 150

ТЕМА: «Безличные глаголы»
ЦЕЛИ УРОКА:
обобщить изученное о безличных глаголах;
проанализировать случаи употребления личных глаголов в значении безличных;
развивать орфографические и речевые умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Какие глаголы называются безличными? Приведите примеры из домашнего упражнения 516.
В каких формах употребляются безличные глаголы?
Проанализируйте материал на стр. 208.
Дополните (устно) каждую колонку примерами из упражнения 513.

2) Распределительный диктант.
Задание: запишите предложения под диктовку, распределив их в две колонки.
1 предложения, в которых используются личные глаголы; 2 предложения, в которых используются безличные глаголы.

Ветер дует.
Трактор тянет на тросе машину.
В ушах звенит.
Из окна дует.
Мотор гудит.
Его трясет от страха.
Снег тает.
Я отдаю эту книгу в библиотеку.
Меня тянет ко сну.
Сегодня на улице тает.
Мальчишка трясет дерево.
В голове гудит.
Боль отдает в боку.
Звенит звонок.

3) Конкурс.
На доске записаны глаголы: темнеть, дуть, сквозить, таять, веять, трясти. Класс разбивается на 2 команды. 1 команда составляет с этими глаголами предложения так, чтобы они были употреблены как личные; 2 команда как безличные. Побеждает команда, быстрее и без ошибок справившаяся с заданием.

4) Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют упражнение 515 и сдают работы на проверку.

3. Подведение итогов урока.
В каком наклонении и времени употребляются безличные глаголы?

4. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 87; выполните упражнение 514.



УРОК 151

ТЕМА: «Морфологический разбор глагола»
ЦЕЛИ УРОКА:
обобщить изученное о глаголе;
познакомить с порядком морфологического разбора глагола;
совершенствовать умение производить морфологический разбор;
развивать орфографические умения.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку. Выберите все глаголы. Укажите их вид, переходность, спряжение, наклонение, число, время, лицо, род.

Трехлетний карапуз поймал стрекозу, воткнул ей в брюшко соломинку и хохочет. Нет, это пока не страшно, потому что малыш еще не понимает, что причиняет насекомому боль.
Мы живем в огромном, прекрасном мире. В природе необходимо все, что ее населяет. Сейчас природа просит у человека помощи, и мы все обязаны ей помочь.

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 518, предварительно познакомившись с порядком морфологического разбора глагола.
Работы сдаются на проверку.

3. Подведение итогов урока.
Почему вид, переходность, спряжение постоянные признаки глагола, а наклонение, число, время, лицо, род непостоянные?

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 529.



УРОК 152

ТЕМА: «Подготовка к сочинению: рассказ на основе услышанного»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствовать текстовую деятельность учащегося.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Сегодня мы будем готовиться писать рассказ на основе услышанного. Вспомним, что рассказ должен состоять из трех частей: вступление, основная часть и заключение. Сюжет рассказа строится по схеме: завязка развитие действия кульминация спад действия развязка. Необходимо обдумать, от чьего лица будет вестись повествование.

3. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочтите тексты вступления и заключения к рассказу из упражнения 519.
От чьего лица ведется повествование? (В рассказе два повествователя: собственно рассказчик («я») и старик).
Почему автор использует двух рассказчиков? (Для объективности повествования).
Кто (что) является героем рассказа? (Тополь)
Найдите слова, свидетельствующие о том, что с тополем произошли трагические события. (...опять разросся, обтянулся свежей корой).
Выскажите свои версии случившегося.
Расскажите, какую роль, по-вашему, в судьбе тополя сыграл старик.

4. Коммуникативное задание.
Запишите получившуюся у вас основную часть рассказа в тетрадь. Отредактируйте написанное.

5. Подведение итогов урока.
23 человека зачитывают получившиеся тексты. Класс обсуждает, оценивает, вносит коррективы.

6. Сообщение домашнего задания.
Выполните письменное задание к упражнению 519; подготовьте материалы к сочинению в соответствии с заданием упражнения 520. Писать сочинение не нужно!



УРОК 153

ТЕМА: «Рассказ на основе услышанного»
ЦЕЛИ УРОКА:
совершенствовать письменную речь учащихся;
развивать орфографические и пунктуационные умения.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для развития речи.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Представьте классу материал, подготовленный дома.
Расскажите о случае, который вы будете описывать.
Опишите человека, от которого вы узнали об этом происшествии.
Что в рассказанном особенно привлекло ваше внимание?
Чем вы начнете рассказ? Чем закончите?
От чьего лица будете вести повествование?
Несколько учащихся представляют классу подготовленный материал, класс обсуждает, вносит поправки.

3. Коммуникативное задание.
Напишите сочинение, используя подготовленный дома материал.

4. Подведение итогов урока.
Учитель просит учащихся отредактировать написанный текст и сдать на проверку.



УРОК 154

ТЕМА: «Правописание гласных в суффиксах глаголов»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Учитель анализирует проверенные сочинения, отмечает достоинства, раскрывает типичные ошибки.

3. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Прочитайте материал на стр. 210, 211.
От чего зависит правописание глаголов с суффиксами -ыва- (-ива-) и -ова- (-ева-)?
Как следует поступать, чтобы правильно писать эти глаголы?

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 521.

3) Групповая работа.
1 группа выполняет упражнение 522;
2 группа 524.
Учитель организует взаимопроверку выполненных упражнений.

4) Объяснительный диктант.
Задание: учащиеся записывают предложения под диктовку и объясняют правописание глаголов.

Голубое небо проглядывает в рамке леса.
Даша разглядывала узоры на покрытом инее окне.
В густой еловой чащобе тихо посвистывает рябчик.
Берег моря образовал длинную вогнутую дугу.
В кустах пересвистывались и перелетали веселые птички.

5) Словарный диктант.

Настойчиво советовать; усиленно рекомендовать; разведывать местность; негодовать от возмущения; подглядывать в щелку; командовать ротой; докладывать командиру; доказывать правоту; наведываться к друзьям; настаивать на своем; заведовать аптекой; шествовать по шоссе.

4. Подведение итогов урока.
В каких глагольных формах встречается орфограмма: правописание суффиксов -ыва- (-ива-) и -ова- (-ева-)?

5. Сообщение домашнего задания.
Повторите теоретический материал § 90; выполните упражнение 526.



УРОК 155

ТЕМА: «Правописание гласных в суффиксах глаголов»
ЦЕЛЬ УРОКА:
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Как вы рассуждаете, когда пишете глаголы с суффиксами –ыва (-ива-) и -ова- (-ева-)?
Покажите на примерах из домашнего упражнения 526.
Объясните правописание всех слов с пропущенными буквами.
Определите время всех глаголов.
Как вы озаглавили текст? Как определили границы абзацев?
Перескажите текст от третьего лица.

2) Словарный диктант.

Не чувствовал приближения шторма; присутствовать на открытии выставки; командовать кораблем; заведовала библиотекой; приказывать отступить; отстаивал интересы команды; попробовать новый сорт; посвистывает в кустах; не оглядывался назад.

3) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 525.

4) Тест.
В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
а) заботл..вый
б) кр..вой
в) высаж..вал
г) игруш..чный
1) а, б, в 3) б, в, г
2) а, в 4) в, г

В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква О?
а) скучн..ватый
б) запис..вал
в) совет..вал
г) потреб..вал
1) а, б, в 3) б, в
2) б, в, г 4) а, в, г

5) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку. Объясните правописание суффиксов глаголов.

Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он бесстрашно ходит ночью по полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Когда светлеет, он укладывается в снег.

3. Подведение итогов урока.
Мы закончили изучение глагола. Теперь нам предстоит вспомнить и обобщить все изученное и написать контрольный диктант.

4. Сообщение домашнего задания.
Подготовьтесь к словарному диктанту по словам, выписанным в словарик; подготовьте ответы на вопросы 19 на стр. 212213; выполните упражнение 535.



УРОК 156

ТЕМА: «Глагол. Повторение»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о глаголе, полученные в 6 классе;
совершенствовать орфографические умения учащихся.
ТИП УРОКА: комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Словарный диктант.
Велосипед, поскользнуться, салат, конвейер, штукатур, педаль, фасоль, маляр.

3. Работа над ошибками.
1) Фронтальная беседа.
Учащиеся отвечают на вопросы на стр. 212, 213.

2) Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся выполняют упражнение 529.

3) Объяснительный диктант.
Задание: запишите текст под диктовку. Определите время, спряжение и переходность глаголов.

Батюшка Урал
Если Волгу величали и величают матушкой, то Урал батюшкой.
Если можно было бы человеку с волшебными очками на глазах пролететь над Уральскими горами, этот человек увидел бы, как под землей светятся, играют, жаром горят золотые самородки и россыпи.
Поясом из самоцветов опоясана наша земля-красавица.

4) Тест.
В каком примере пропущена буква Е?
1) Заунывный ветер гон..т стаю туч на край небес.
2) Немедленно выйд..те из комнаты!
3) В решете воды не удерж..шь.
4) Серебристый стел..тся ковыль вокруг пещеры.

В каком варианте ответа правильно указаны все примеры, где на месте пропуска пишется Ь?
а) Земля будет менят..ся с каждым веком.
б) По утрам мне хорошо работает..ся.
в) Я стал спускат..ся по склону горы.
г) Кто смерти не боит..ся, того и пуля сторонит..ся.
1) а, г 3) в, г
2) а, в 4) а, в, г.

В каком примере пропущена буква И?
1) Вы сильны и не прибегн..те к помощи.
2) Как вы опиш..те эту историю?
3) Варька кол..т лучину и весело поет.
4) Золотые руки на серебро не куп..шь.

В каком варианте ответа правильно указаны все примеры, где на месте пропуска пишется Ь?
а) Как аукнет..ся, так и откликнет..ся.
б) Подежур..те на кухне и приготов..те еду.
в) Свои люди соч..темся.
г) Далеко разносят..ся гудки поездов.
1) а, б 3) б
2) б, в 4) а, б, в

Укажите неверное объяснение орфограммы
1) мощь существительное женского рода, 3-е склонение.
2) стричь неопределенная форма глагола.
3) узнаешь глагол 2-го лица единственного числа.
4) отрежь неопределенная форма глагола.

4. Подведение итогов урока.
Что в изученном о глаголе в 6 классе показалось вам самым трудным, почему?

5. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 530.



УРОК 157

ТЕМА: «Глагол. Повторение»
ЦЕЛИ УРОКА:
актуализировать знания учащихся о глаголе;
развивать познавательный интерес учащихся.
ТИП УРОКА: урок-конкурс.
ОБОРУДОВАНИЕ: опознавательные знаки для команд; листочки для выполнения заданий.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Слово учителя.
Сегодня мы разделимся на две команды и в справедливой борьбе докажем, кто лучше усвоил тему «Глагол» кто увереннее владеет терминами и понятиями, кто тверже усвоил орфографические правила; кто свободнее владеет речью. Победит команда, быстрее и правильнее справившаяся с заданиями.

2) Подумай и ответь.
На доске записаны сочетания непереходных глаголов с дополнениями. Замените непереходные глаголы близкими по смыслу переходными (с прямыми дополнениями).

Образец: заниматься астрономией изучать астрономию.
Готовиться к урокам; увлекаться спортом; владеть языком; обзавестись голубями; рассказать о недостатках; беседовать о книге.

3) Одним словом.
Замените приведенные сочетания возвратным глаголом.

Приветствовать друг друга при встрече.
Достигать поставленной цели путем усилий и стараний.
Брать под свою защиту кого-либо.
Чувствовать обиду.
Допускать ошибку.
Вести переписку.
Излишне расхваливать собственные заслуги, успехи.
Уплатить полностью, сколько следует.
Собирать вещи (перед поездкой).

4) Кто больше?
Придумайте по 5 возвратных глаголов со следующими значениями:

Действие совершает над собою само лицо (одеваться).
Взаимность действия (мириться).
Чувства, переживания (радоваться).
Свойства живых существ (кусается).

5) Морфологический разбор.
Сделайте морфологический разбор пословицы С большого больше спросится (прилагательное сравнительная степень прилагательного безличная форма глагола).
Определите морфологические признаки глаголов в предложении: За все берется, да ничто не удается. Никак не удается поймать ящерицу.
(1 возвратный глагол, личная форма; 2 возвратный глагол, личная форма; 3 безличный глагол).
Есть ли безличные глаголы в предложении:
Слово матери не забудется: что она скажет, то и сбудется. (Нет).

6) Кроссворд.
Впишите корни -ход-; -дав-; -игр-; -бле-; -угл-; -кле-; -сып- в пустые клетки по смыслу. В выделенном столбике сверху вниз должно получиться морфологическое название образовавшихся слов.



(Выиграть, приклеить, раздавить, обуглить, исходить, заблеять, рассыпать глаголы).

3. Подведение итогов урока.
Учитель объявляет команду-победительницу и награждает ее.

4. Сообщение домашнего задания.
Выполните упражнение 531.



УРОК 158

ТЕМА: «Глагол. Повторение»
ЦЕЛИ УРОКА:
обобщить знания учащихся о глаголе;
совершенствовать орфографические умения.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, учебник.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Тренировочный диктант.
Учащиеся записывают текст под диктовку.

Зимняя ночь

Наступила ночь в лесу.
По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает мороз. Хлопьями осыпается легкий серебряный иней. В темном высоком небе видимо-невидимо рассыпались яркие зимние звезды.
Тихо, беззвучно в зимнем лесу и на лесных снежных полянах.
Но и в морозные зимние ночи продолжается в лесу скрытая жизнь. Вот хрустнула и сломалась мерзлая ветка. Это пробежал под деревьями заяц-беляк. Вот что-то ухнуло и страшно вдруг захохотало. Где-то закричал филин. Завыли и замолчали волки.
По алмазной скатерти снегов пробегают легкие ласки, охотятся за мышами хорьки, бесшумно пролетают над снежными сугробами совы.
Как сказочный часовой, головастый серый совенок сидит на суку, слышит и видит, как идет в зимнем лесу жизнь.
(110 слов) (И. Соколов-Микитов)

3. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
У глаголов в изъявительном наклонении определите время и спряжение, объясните правописание окончаний.
Найдите в тексте глаголы, определите их наклонение.
Найдите в тексте возвратные глаголы.
Найдите переходные глаголы. Докажите, что они переходные.
Есть ли в тексте безличные глаголы?
Найдите слова с приставками на -з(-с). Объясните их правописание.
Объясните правописание слов с проверяемыми гласными в корне.
Объясните расстановку знаков препинания в двенадцатом предложении.
Какие еще трудности встретились вам в тексте диктанта?

4. Подведение итогов урока.
Учитель выборочно собирает работы на проверку.



УРОК 159

ТЕМА: «Итоговый контрольный диктант»
ЦЕЛИ УРОКА:
проверить уровень знаний учащихся о глаголе;
выяснить степень овладения орфографическими умениями.
ТИП УРОКА: урок контроля и проверки знаний.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для контрольных работ.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Диктант.
Учащиеся пишут текст под диктовку.

Страшила

Элли шла уже несколько часов и устала. Она присела отдохнуть у голубой изгороди, за которой расстилалось поле спелой пшеницы.
Около изгороди стоял длинный шест, на нем торчало соломенное чучело. Голова чучела была сделана из мешочка с соломой, на котором были нарисованы глаза и рот. Получилось смешное человеческое лицо. Чучело было одето в поношенный голубой кафтан; кое-где из прорех кафтана торчала солома. На голове была старая потертая шляпа, с которой были срезаны бубенчики, на ногах старые голубые ботфорты, какие носили мужчины в этой стране. Чучело имело забавный и добродушный вид.
Элли внимательно разглядывала смешное разрисованное лицо чучела и удивилась, потому что оно вдруг подмигнуло ей правым глазом. Она решила, что ей почудилось. В Канзасе, откуда она родом, чучела никогда не мигают. Но фигура закивала головой с самым дружеским видом.
(110 слов) (По А. Волкову)

Задание.
Произведите все указанные виды разборов.

3. Подведение итогов урока.
Учащиеся проверяют написанное и сдают работы на проверку.



УРОК 160

ТЕМА: «Анализ контрольного диктанта»
ЦЕЛИ УРОКА:
выявить и устранить типичные ошибки, допущенные учащимися;
совершенствовать орфографические умения.
ТИП УРОКА: урок-практикум.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь для контрольных работ.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Слово учителя.
Учитель дает общую оценку работ; при желании выделяет отдельные работы.

3. Фронтальная беседа.
Вопросы и задания:
Найдите в тексте глагол с суффиксом -ыва-(-ива-) / -ова (-ева-). Объясните его правописание.
Найдите слова с приставками на з- (-с).
Найдите слово с приставкой пре- (при-). Объясните его правописание.
Объясните правописание слов с проверяемой безударной гласной.
Объясните расстановку знаков препинания во втором, третьем, четвертом предложениях.
Выполните на доске все разборы, предусмотренные заданием к диктанту.

4. Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся выполняют работу над ошибками, допущенными ими в диктанте.

5. Подведение итогов урока.
Учащиеся сдают тетради с выполненными работами над ошибками на проверку.



ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
ПРОЙДЕННОГО В VI КЛАССЕ
(8 ч + 2 ч)

УРОКИ 161 166

ТЕМА: «Обобщающее повторение изученного»
ЦЕЛИ УРОКОВ:
повторить, обобщить и систематизировать материал, изученный в 6-ом классе;
закрепить полученные учащимися базовые навыки.

Блоки для повторения материала и примерные виды работы*

1. Словообразование частей речи.
1. Работа с текстом-шуткой.

Если вы родители
Ласкатели, хвалители,
Если вы родители
Прощатели, любители.
Если разрешатели,
Купители, дарители,
Тогда вы не родители,
А просто восхитители!
(И. Шварц)

Записать текст.
Проанализировать и разобрать по составу, как образованы слова, характеризующие родителей.

2. Братья-месяцы
Девять братьев-месяцев имеют на конце своего имени мягкий знак. Поэтому, когда от имени этих месяцев стали образовываться прилагательные, привязчивый Мягкий Знак стал просить, чтобы не выбрасывали его, а взяли с собой. Сжалились добрые братья-месяцы и оставили Мягкий Знак. С тех пор как будто теплее стало светить апрельское солнышко, меньше дождей идет в сентябрьскую пору, названную в народе бабьим летом. Даже декабрьский снегопад смирился. Лишь старший брат, Январь, и слышать не хотел о том, чтобы Мягкий Знак ему и в прилагательном мешал. Что уж тут поделать: не смягчить январскую стужу!
(Е. Киселева)

Какая языковая закономерность лежит в основе данной лингвистической сказки?
Напишите сочинение-миниатюру о братьях-месяцах, используя опорные словосочетания: январская стужа, февральские метели, апрельское солнышко, июньское разноцветье, июльский зной, сентябрьская пора, октябрьские дожди, ноябрьская непогода, декабрьские морозы.

3. Анализ лингвистического текста.

Дерево из слов

Сердцевиной корня, его смысловым центром является корень. От него слова растут, как ветви на дереве. Чем употребительнее корень, тем он жизнеспособнее, тем больше от него образуется новых слов, тем сильнее становится словесное дерево. Вот одно из таких деревьев.
От корневого слова вода образовалось производное водный, от которого вы росла целая группа слов: водник, подводник, подводный, безводный.
От того же корневого слова вода появилась и другая ветвь: водяной, водянистый. Водянка.
На этом дереве выросли и глагольные ветки: обводнить, обезводить, наводнить, приводниться. Эти ветки на второй ступени дают ряд отглагольных существительных: обводнение, обезвоживание, наводнение, приводнение.
Есть ветка и с ласкательными словами: водица, водичка.
А сколько сложных слов образовано от слова вода! Вот некоторые из них: водопровод водопад водоросль. Водоснабжение, водохранилище, водоем, водопой, водолаз, водолечебница, водомер, водоочистительный, водораздел, полноводный, водоплавающий, водоотталкивающий и много других.
Справедливы слова одного из героев Максима Горького:
«Слова, дружище, это как листья на дереве, и, чтобы понять, почему лист таков, а не иной, нужно знать, как растет дерево, нужно учиться!»
(В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь)

Прочитайте текст.
Как вы думаете, почему авторы сравнивают словообразование с деревом из слов?
Разберите по составу все слова, однокоренные к слову «вода», определите способ словообразования.
Нарисуйте дерево из слов, опираясь на текст.
Напишите свой рассказ о дереве из слов, взяв для этого другие слова (например: снег, дождь, земля, воздух и др.).

4. Исследовательская работа.
Определите, являются ли однокоренными слова:

барс, барский, барство, барсовый, барсук, барсуковый, барсучонок, барствовать;
бас, басня, бассейн, басить, басенный, баснословный, бассейн, басовый, баснописец, басовитый, бассейновый;
гореть, гора, горевать, пригорок, пригорелый, пригоревший, пригорочек, разгореться;
потереть, потерять, потеря, потирал, растереть, вытирать, растирка, растеряха, стереть;
замирать, мирить, мир, замерять, мерка, примерка, размер, примерочная, замирание (сердца);
коснуться, косой, косенький, косить, косы, косарь, косички, косоватый, раскосый, прикосновение, касательная.

Запишите их по группам однокоренных слов, выделите морфемы.

5. Работа с текстом. Выборочный диктант.

По грибы
Идем же, я знаю грибные места,
Глухие чащобы, седые болота,
Горячечный шепот сухого листа!
Вот так, пробирайтесь,
Держите корзину нельзя без корзин.
Здесь осень еще не хозяйка, но гостья!
Лишь первый огонь пробежал вдоль осин.
Слышны вам в траве осторожные звуки?
Здесь царство грибное, Здесь ходят грибы.
Грибы-королевичи в белых сапожках,
Грибы-гренадеры в лосинах тугих,
Грибы-фантазеры на тоненьких ножках,
И мальчики с пальчики спутники их.
В ковбойских сомбреро, в профессорских шляпах
Шагают в беретах, в панамах, в платках...
Вы чуете запах?
Весь лес до верхушки грибами пропах.
(И. Снегова)

Выписать из текста имена существительные, прилагательные, разобрать по составу, сделать словообразовательный разбор.

2. Орфография и пунктуация.
1. Объяснительный диктант.

Еще только одиннадцатый час на исходе, а уже никуда не денешься от тяжелого зноя, каким дышит июльский день. Раскаленный воздух едва-едва колышется над песчаной дорогой. Еще не кошенная, но наполовину иссохшая трава никнет и стелется от зноя, почти невыносимого для живого существа, дремлет без живительной влаги зелень рощ и пашен. Что-то невнятное непрестанно шепчет в полудремоте неугомонный кузнечик. Ни человек, ни животное, ни насекомое никто уже больше не борется с истомой. По-видимому, все сдались, убедившись в том, что сила истомы, овладевшей ими, непобедима, непреодолима. Одна лишь стрекоза чувствует себя по-прежнему и как ни в чем не бывало пляшет без устали в пахучей хвое.
На некошеных лугах ни ветерка, ни росинки. В роще под пологом листвы так же душно, как и в открытом поле. Вокруг беспредельная сушь, а на небе ни облачка.
(По В. П. Мазиловой)

Записать текст под диктовку, объяснить орфограммы, работая в парах.
Сделать классификацию орфограмм, рассказать правила, которым подчиняются собранные написания.
Объяснить постановку знаков препинания (по цепочке).

2. Сжатое изложение.

На Руси в старину месяцы носили свои названия. Они были тесно связаны с природой и со всеми изменениями, которые происходят с ней в течение года.
Так январь в древней Руси назывался сечень, потому что уже в январе люди начинали готовиться к весенним полевым работам: вырубали, или секли, деревья на участке леса, выбранном под будущую пашню. Срубленные деревья оставляли сохнуть на месте около месяца, поэтому февраль носил название сухий или сухой. Звали его так же и лютым ведь морозы в эту пору года на нашей земле стоят лютые.
В марте подсохшие за февраль деревья сжигали на том месте, где они были срублены, и полученной золой удобряли землю: месяц март получил имя березозол.
В апреле наступала весна. Дремучие леса одевались густой зеленой листвой, бескрайние степи сочной травой и яркими цветами. Славяне дали апрелю имя цветень, а маю травень.
Первый летний месяц июнь носил у наших предков название червень, что означало красный, прекрасный. А в некоторых местах июнь называли изок кузнечик. В конце июня кузнечики запевают свои первые песенки.
Второй месяц лета июль назывался липень. В это время на Руси буйно цвели липы, и дикие пчелы собирали в густых лесах обильные запасы меда, которым так любили лакомиться наши предки.
В августе наступала пора жатвы. Тяжелые колосья срезали серпами. Август так и именовался: жнивень или серпень.
Убран богатый урожай. Наступает осень. Деревья одеваются в золотые или багряные уборы, травы на лугах желтеют и сохнут. Это месяц жовтень, или желтый.
Октябрь листопад или грязник. Ноябрь грудень. Почему грудень? Потому что ударили уже первые морозы, но снегу еще мало, а на месте недавней грязи лежат замерзшие комья земли грудки.
Последний месяц года и первый месяц зимы декабрь носил, как ему и положено, название студень студеный или снежень снежный.
Вот такие красивые, а главное выразительные и точные имена были в старину на Руси у двенадцати братьев-месяцев.
(И. Орловская)

3. Словарный диктант.

Перел..мить, обл..ниться, подк..птить, сп..лить, пок..яние, укор..тить, п..строта, хв..литься, пок..заться, разв..нтить, сл..стена, загр..мировать, прит..гательный, заселенный, хл..стать, позв..нить, пл..скать, см..лить, тр..пать, погл..щенный.
Осв..щение в классе, скр..пить договор, л..жу на спине, промышленность разв..вается, выт..чка на блузке, маленький б..чок, соблюдать ч..стоту, выт..сненный из толпы, осв..щение храма, л..жу мороженое, выт..сненный рисунок, посв..тить из окна, скр..пить печатью, разр..дить посевы, б..чок малыша.
В..н..грет, п..лисадник, м..золь, в..рнисаж, г..рмония, мини..тюра, д..ликатесы, м..мориал, пер..ферия, ст..лица, ск..фандр, ф..стиваль, фрик..делька, юб..лей, инд..веть, акк..мпаниатор, к..ртина, к..рзина, заб..тонировать, бакл..жан.
Перер..стание, повзр..слеть, подр..стковый, прор..стать, р..стение, р..сти, р..стительный, р..стовщик, отр..сль, ср..стись, вск..кивать, вск..чить, выск..чить, обск..кать, переск..чить, возг..рание, выг..реть, г..релка, г..рючий, дог..рать.
Пш..нка, ш..кировать, ч..лн, маж..р, ш..пот, ш..колад трещ..тка, ж..сткие, крыж..вник, ж..луди, ч..порный, уч..ный, герц..г, ш..рты, кош..лка, щ..лочь, обж..ра, пч..лы, расч..ска, борж..ми.
Без..дейный, под..тожить, вз..мать, вз..скать, дез..нфицировать, из..мать, контр..гра, об..скать, под..маться, небез..звестный, без..нициативный, без..скусный, пост..мпрессионизм, пред..юньский, спорт..гра, сверх..зысканный, с..мпровизировать, фин..нспектор, контр..ск, небез..нтересный.
Пр..бавить, пр..восходный, пр..вышение скорости, власть пр..держащие, пр..ближенный, пр..внесение, пр..образить, пр..проводить, мера пр..сечения, пр..ступник, пр..днепровский, пр..жизненный, пр..ложение, пр..метать, пр..поднимать, пр..сказка, пр..стань, пр..тронуться, пр..шелец, пр..бывать в неведении, пр..бывать по расписанию, пр..скорбный факт, пр..светлый образ, старинные пр..дания, пр..дание формы изделию.
Свежий ветероч..к, золотой ключ..к, игрушечный человеч..к, крошечный сарайч..к, зеленый кузнеч..к, весенний цветоч..к, положить в кармаш..к, кудрявый бараш..к, острый конч..к ножа, борт..к пиджака, новый зонт..к, веселый голосоч..к, мелодичный звоноч..к, ясный денеч..к, блестящий поднос..к, маленький лещ..к, снежный комоч..к, маленький кулеч..к, красивый какандаш..к, деревянный ящич..к.
Низ..кий, скольз..ий, канад..ий, солдат..ий, немец..ий, шотланд..ий, англий..ий, рус..ий, кандидат..ий, матрос..ий, ткац..ий, лейтенант..ий, одес..ий, француз..ий, оккупант..ий, поль..ий, вес..ий, большевист..ий, вен..ий, офицер..ий.

3. Имя существительное, имя прилагательное, глагол
1. Объяснительный диктант. Записать словосочетания, объяснить выбор окончания существительного.

Птицы сидели на рябине, на тополе, на акации, на березе, на дубе, на клене.
Думал о приближении осени, о профессии, о девочке, о дочке, о смысле жизни.
Находился в здании, в музее, на улице, в театре, в ожидании, в планетарии.
Нашел в книге, в тетради, в блокноте, в дневнике, в тетрадке, в альбоме.
Шел по улице, по дороге, по территории, по аллее, по пустыне.
Жил в деревне, в ожидании, на окраине деревни, в селе, в городке.

2. Диктант «Будь внимателен». Записать слова, не допустив ошибки в окончаниях существительных:

к Марье к Марии, к Наталье к Наталии, к Софье к Софии
о Марье о Марии, о Наталье о Наталии, о Софье о Софии
о соленье о солении, о селенье о селении, о варенье о варении

3. Работа с текстом. Записать под диктовку текст, объяснить правописание окончаний прилагательных.

В монастырской келье узкой,
В четырех глухих стенах
О земле о древнерусской
Быль записывал монах.
Он писал зимой и летом,
Озаренный тусклым светом.
Он писал из года в год
Про великий наш народ.
О нашествии Батыя
Написал он в грозный час,
И слова его простые
Сквозь века дошли до нас.
(Н. Кончаловская)

Объяснить значение слов: в монастырской келье, быль, монах, нашествие.

4. Работа с пословицами. Запишите пословицы, объясните их смысл. Объясните свой выбор окончания глагола.

Кто законы пишет, тот их и ломает.
Бог правду видит, да не скоро скажет.
Умный плачет, а глупый скачет.
Тише едешь дальше будешь.
Хвостом виляет, да зубы скалит.
Владеет городом, а помирает голодом.
Рожь две недели зеленеет, две недели колосится, две отцветает, две наливает, две подсыхает.

5. Творческий диктант с дополнительным заданием (выполняется по вариантам). Запишите по 2 предложения, сделав их из нераспространенных распространенными. Определите спряжение глаголов. Вставьте необходимую букву в окончания, объясните свой выбор.

Сорока стрекочет. Ласточка щебечет. Дятел барабанит. Тетерев бормочет. Коршун клекочет. Воробей чирикает. Ворона каркает. Кукушка кукует.

6. Контрольный текст.

Еж..ком в рыж..х хв..инках
Катит(?)ся горный ручей.
Мчит(?)ся он с ветром в обнимку
В тень в..ковых к..драчей.
Смеет(?)ся,
Лопоч..т, искрит(?)ся,
Но только д..хнут х..лода
Он сразу сп..шит превратиться
В хрупк.. д..ревце л..да.
Весною он первым проснет(?)ся
И на з..ре м..лодой
Умо..т рум..ое со..нце
Св..ей р..дниковой в..дой.
(Л. Татьяничева)

7. Объяснительный диктант.
Запишите данные выражения, объясните слитное или раздельное написание не в словах.

Ненастье, невежа, незабудка, незадачливый ученик, нелепый вопрос, не забуду, неприязненный взгляд, не приветливый, а угрюмый, пруд неширокий; пруд не широкий, а узкий; пруд неширокий, а рыбы много; говорить неправду; книга небольшая; книга не большая, а маленькая; книга совсем не большая; комната небольшая, но аккуратная, неприятный человек; не внимание, а рассеянность.
Невежа, невежда, недруг, ненастье, нелепость, ненависть, невезенье, неаккуратность, нетерпимость, нежелание, непорядок.
Невежливый, неясный, ненастный, неновый, неприятный, нелепый, несметный, небрежный, ненужный, неполный (стакан), немилый, нечаянный, небывалый (урожай), неряшливый, неуместный, нескромный, невзрачный.

8. Работа с пословицами (объяснительный диктант). Страх по пятам за неправдой ходит. Бережливость не скупость. В просьбе поклон не в потерю. Не мытьем так катаньем. Свои иголки для ежа не колки.

Не считай звезды, а гляди под ноги.
Не подымай меня высоко, да не опускай низко.
В незрелом яблоке вкуса нет.
Зелен виноград несладок, а молодой человек некрепок.
Молодость не кошелек, потеряешь не найдешь.
Птичка-невеличка всегда молода.
Не гребень голову чешет, а время.
Кукушка не ястреб, а неуч не мастер.
Мастер мастеру не указ.

9. Работа с текстом. Записать текст, найти орфограммы урока, графически обозначить их.

Лес утонул в дремучих сугробах. Вместе со снегом налетели в лес диковинные невиданные существа. Странные белые фигурки, неподвижные, незнакомые, расселись по пням и сучкам. У белой реки грустит о братце невесёлая Алёнушка. Тут вылез из сугроба лесной человечек в огромной шапке. А там и вовсе непонятный зверёк. Но сделай шаг сторону, и обернётся зверёк сучком, запорошенным снегом.
(Н. Сладков)

Выполнение упр. 541.

4. Имя числительное, местоимение.
1. Диктант-трансформер.
Записать предложения, заменить числа словами-числительными.
Определите разряд числительных. Расскажите об особенностях изменения числительных.

Текст 1.
Знаете ли вы, что
Старинная мера длины вершок равна примерно 4,45 сантиметра.
Пядь равнялась расстоянию между концами растянутых большого и указательного пальцев; обычно за пядь принимали 4 вершка.
Такая распространенная мера длины, как аршин, равнялась 16 вершкам, или 71 сантиметру.
Сажень равна 3 аршинам, или 2,13 метра. Верста самая крупная русская мера длины, измерялись ею не предметы, а большие расстояния. Верста равнялась 500 саженям, или 1,06 километра.

Текст 2.
Русские квадратные меры по названиям аналогичны линейным мерам: квадратный аршин, квадратная сажень и т. п., но определение «квадратный», как правило, отсутствовало, оно само собой подразумевалось.
Особняком стоит такая мера площади, как десятина. Десятина равнялась 2400 квадратным саженям, или 1,092 гектара. Одним словом, десятина почти то же самое, что и гектар.
(Ю. А. Федосюк)

Меры веса
Золотник стал мерой веса на основе одноименной золотой монеты, которая использовалась как гирька. Отсюда выражение: мал золотник, да дорог.
Забытыми нынче лотами измерялись цветочные семена, почтовые отправления, ценные и полудрагоценные камни. Один лот составлял примерно 13 граммов.
Фунтами (примерно 400 граммов) измерялись хлеб, конфеты, масло, почти все продовольственные товары, и даже керосин полторы копейки стоил фунт керосина.
Восьмая часть фунта, то есть 50 граммов, в обиходе называлась осьмушка. Знакомое слово пуд, только недавно вышедшее из официального употребления, примерно 16 килограммов.
(По Ю. А. Федосюку)

Текст 3.
Температурная шкала
Сейчас для измерения температуры воздуха, воды, тела и т. п. мы пользуемся шкалой Цельсия, в которой один градус равняется 1/1000 разности температур кипения воды и таяния льда. Существует еще и шкала Реомюра, в которой градус равен 1/80 той же разности. В ХIХ и в начале ХХ века в России действовали обе шкалы, условно обозначаемые С или R. В литературе прошлых веков шкалы часто не указываются, мы склонны воспринимать градусы по Цельсию, но это неверно. Следует учитывать, что в дореволюционной России преобладала шкала Реомюра. Разница несущественная, но все же рекомендуем читателям для точности понимания каждый раз делить указанное число градуса на 0,8. Температура покажется нам холоднее или теплее. Так, 24 градуса холода по Реомюру окажутся 30 градусами по Цельсию.
(По Ю. А. Федосюку)

2. Работа с текстом.
Записать под диктовку с последующей проверкой.

Нас было много на челне;
Иные парус напрягали,
Другие дружно упирали
В глубь мощны веслы. В тишине
На руль склоняясь, наш кормщик умный
В молчанье правил грузный челн;
А я беспечной веры полн,
Пловцам я пел... Вдруг лоно волн
Измял с налету вихорь шумный...
Погиб и кормщик и пловец!
Лишь я, таинственный певец,
На берег выброшен грозою,
Я гимны прежние пою
И ризу влажную мою
Сушу на солнце под скалою.
(А. С. Пушкин)

Найти местоимения, определить их разряд.
Сделать морфологический разбор трех местоимений.

Дополнительный материал к урокам
Проверяемые безударные гласные в корне. Непроверяемые безударные гласные корня.
ТЕСТ 1
1. Укажите, в каких словах или слове пропущена буква О
а) пол..скать белье
б) пол..скать котенка
в) отв..рить рыбу

2. Укажите, в каких словах или слове пишется А:
а) ум..лять значение
б) ум..лять о помощи
в) раск..лить докрасна

3. Укажите, в каких словах или слове пишется Е:
а) ветер обв..вает
б) вьюн обв..вает
в) посв..тить фонариком

4. Укажите, в каких словах или слове пишется И:
а) разр..дить всходы
б) разр..дить ружье
в) ребенок разв..вается нормально

5. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же гласная?
а) возр..ждение, прод..лжение озн..меновать
б) распростр..нить, оп..здать, в..дяной
в) раст..лковать, ук..ротить, прод..лжение

6. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же гласная?
а) щ..пать траву, зап..вать песню, не скр..пите стульями
б) скр..пить документ подписями, осл..пительный, не об..жайте маленьких
в) об..жать вокруг дома, расп..вать песню, пос..деть от горя

7. В каком ряду во всех словах пропущена гласная, проверяемая ударением?
а) в..кзал, прик..сновение, сл..боватый
б) тр..вяной, з..мой, отд..ление
в) с..рень, разг..реться, ар..мат

8. В каком ряду во всех словах пропущена гласная, проверяемая ударением?
а) з..ря, пл..вец, в..лосипед
б) в..сной, д..вать, в..здушный
в) разг..дать, р..сточек, т..чение

9. В каком слове написание гласной в корне проверяется ударением?
а) соб..рать
б) в..стибюль
в) м..риться (силой)

10. В каком слове написание гласной в корне проверяется ударением?
а) ап..льсины
б) разг..дать
в) к..ртофель

ТЕСТ 2
1. Укажите слово или слова, в которых гласная корня не проверяется ударением:
а) п..рила
б) д..ревянный
в) б..нокль

2. Укажите слово или слова, в которых гласная корня не проверяется ударением:
а) ск..мья
б) д..льний
в) зв..рей

3. Укажите номера слов, в которых пишется А:
1) гр..мота; 2) в..гон; 3) др..жать; 4) шт..мповать; 5) к..нал; 6) в..жатый.

4. Укажите номера слов, в которых пишется О:
1) д..суг; 2) л..пата; 3) н..вичок; 4) запл..тить; 5) г..ризонт; 6) к..раван

5. Укажите ряд, в котором пропущена одна и та же буква:
а) д..легат, г..роизм, м..лодия
б) с..гнал, г..рой, разъ..динять
в) гв..здика, об..гащать, зн..комиться

6. Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропуска пишется О:
а) мон..лог, ди..лог, к..лючий
б) ог..рчаться, инф..рмация, добр..желательный
в) м..гнитофон, нед..разумение, м..гучий

7. Укажите слово или слова, где в корне пишется И:
а) г..тара
б) г..мнастика
в) гард..роб

8. Укажите слово или слова, где в корне пишется Е:
а) ф..стиваль
б) б..гемот
в) тр..буна

9. Укажите слово или слова, где в корне пишется А:
а) б..скетбол
б) гер..ический
в) м..сковский

10. Укажите слово или слова, где в корне пишется Е:
а) унив..рситет
б) разд..лить
в) фраз..ология

Чередующиеся гласные в корнях.
ТЕСТ 1
1. Укажите слово или слова, где в корне пишется О:
а) прик..сновение
б) к..сание
в) к..са

2. Укажите слово или слова, где в корне пишется А:
а) к..сание
б) к..снется
в) прик..снулась

3. Укажите слово или слова, где в корне пишется А:
а) к..сить
б) к..снись
в) кас..тельная (линия)

4. Укажите слово или слова, где в корне пишется О:
а) к..сой (дождь)
б) прик..сновение
в) прик..саться

5. Укажите слово или слова, в которых пишется О:
а) р..стение
б) ор..сить
в) к..снуться

6. Укажите слово или слова, где в корне пишется А:
а) р..стение
б) р..сток
в) выр..щенный

7. Укажите слово или слова, где в корне пишется А:
а) к..снуться
б) р..скошный
в) р..стение

8. Укажите слово или слова, где в корне пишется О:
а) ор..сить
б) прик..сновение
в) сл..гать

9. Укажите слово или слова, где в корне пишется А:
а) ул..жить
б) заг..реться
в) з..ря

10. Укажите слово или слова, где в корне пишется О:
а) з..ревать
б) предл..гать
в) заг..реть

ТЕСТ 2
1. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
а) возр..ст, заг..рание, предл..гать
б) прог..реть, к..са, к..сание
в) прил..жение, прик..сновение, приг..рать

2. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
а) соб..рание, подп..реть, зат..реть
б) зат..рать, соб..рать, уп..раться
в) заж..гать, сд..ру, зам..рание

3. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
а) сл..гаемое, р..стение, оз..рить
б) ул..жить, прик..сновение, к..саться
в) сд..рать, подп..реть, заж..гать

4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
а) к..снуться, к..са, уг..реть
б) пол..гать, изл..жить, изл..гать
в) обт..реть, зат..рать, уп..раться

5. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
а) прир..сли, прир..стание, зар..сли
б) з..ря, з..ревать, уг..реть
в) пол..жить, к..снуться, ул..жить

6. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
а) р..сток, р..стение, р..стовщик
б) прил..жение, прил..гать, обг..реть
в) выр..сли, подл..жить, к..снуться

7. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
а) зам..рать, зам..реть, уб..рать
б) соб..рание, разж..гание, бл..стать
в) сл..гать, сл..жение, возр..ст

8. В каком ряду из всех слов на месте пропуска пишется одна и та же буква?
а) з..ря, к..сание, к..са
б) соприк..саться, оз..рение, пор..сль
в) р..сточек, пол..жить, прик..снуться

9. Укажите верное объяснение написания слова З..РЯ:
а) пишется О, проверочное слово ЗОРИ
б) пишется О, словарное слово
в) пишется А, так как корень в безударном положении

10. Укажите верное объяснение написания слова Р..СТОК:
а) пишется О, проверочное слово РОСТ
б) пишется О, слово-исключение
в) пишется А, так как корень в безударном положении

О Ё после шипящих.
ТЕСТ
1. Укажите слово или слова, где пишется О:
а) ш..в б) крыж..вник в) ж..лудь

2. Укажите слово или слова, где пишется О:
а) ч..лн б) щ..ки в) ш..колад

3. Укажите слово или слова, где пишется
а) ш..пот б) ж..сткий в) крыж..вник

4. Укажите слово или слова, где пишется
а) ж..лудь б) уч..ный в) обж..ра

5. Укажите слово или слова, где пишется О:
а) трущ..ба б) ж..р в) деш..вый

6. Укажите ряд, в котором на месте всех пропусков пишется одна и та же буква:
а) капюш..н, крыж..вник, ч..порный
б) ч..лн, ч..рный, ч..каться
в) ш..в, ш..пот, ч..лн

7. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ё:
а) капюш..н, щ..лочь, крыж..вник
б) ж..лудь, ш..в, ч..порный
в) печ..нка, щ..ки, ж..сткий

8. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется О:
а) ш..фер, ож..г (руки), ж..нглер
б) обожж..нная, щ..тка, ш..потом
в) ож..г (руку), ж..рдочка, ч..рточка

9. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ё (Е):
а) ч..рный, ч..порный, заж..гся
б) ш..вчик, оч..ртания, обожж..нный
в) заж..г, щ..тка, ч..рточка

10. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется
а) ш..ссе, реш..тка, печ..шь
б) лж..шь, ч..кнутый, ч..лка
в) щ..лкнуть, подж..г (дом), щ..ки



УРОКИ 167, 168

ТЕМА: «Написание сочинения на одну из данных тем»
ЦЕЛИ УРОКА:
подготовить учеников к написанию сочинения;
написать сочинение;
продолжить работу по раскрытию творческих способностей и образного мышления учащихся.
ТИП УРОКА: урок развития речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.
1) Чтение задания к упражнению 549.

2) Подготовка к сочинению.
Подумайте, какая тема вам показалась наиболее интересной?
Какой тип текста должен быть у вашего будущего сочинения?
Составьте план своего сочинения.
Должно ли ваше сочинение быть эмоциональным?
Какие средства языковой выразительности вы используете в своем сочинении?
Как вы начнете свое сочинение?
Как можно было бы закончить свое сочинение?
Описанию чего вы уделите особое внимание?

3) Написание сочинения в черновике.

4) Проверка сочинения и переписывание его в тетрадь.

3. Сообщение домашнего задания.
Подготовка к итоговому диктанту.



УРОК 169

ТЕМА: «Итоговый контрольный диктант»
ЦЕЛЬ УРОКА:
проверить знания, полученные на уроках русского языка в 6-м классе.
ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Диктант.

Солнце и ветер. Весенний свет. Синицы и клесты поют брачным голосом. Корка наста от лыжи, как стекло, со звоном разлетается. Мелкий березняк на фоне темного бора в лучах солнца становится розовым. Солнечный луч на железной крыше создает горный ледник, из-под которого струится вода рекой. Все шире и шире темнеет между ледником и краем крыши полоса нагретого железа. Тоненькая струйка с теплой крыши попадает на холодную сосульку, висящую в тени на морозе. Вода, коснувшись сосульки, замерзает.
Так сосулька утром сверху растет в толщину. Когда солнце доходит до сосульки, мороз исчезает, и поток из ледника сбегает по ней и начинает падать золотыми каплями вниз.
(105 слов) (По М. Пришвину)

Задания

1 вариант: подчеркните безударные окончания имен существительных, надпишите склонение и падеж существительного.
Выполните морфологический разбор выделенного прилагательного (тоненькая).

2 вариант: подчеркните безударные окончания глаголов, надпишите спряжение и лицо глагола.
Выполните морфологический разбор выделенного прилагательного (холодную).



УРОК 170

ТЕМА: «Урок анализа контрольного диктанта»
ЦЕЛИ УРОКА:
выявить имеющиеся у шестиклассников пробелы в знаниях по повторенным темам;
ликвидировать пробелы путем совместной и индивидуальной работы над ошибками.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.

2. Анализ результатов диктанта учителем.

3. Выполнение упражнений по наиболее сложным случаям ошибок, допущенных в:

4. Запись предложений, в которых были допущены пунктуационные ошибки.

5. Организация индивидуальной работы.

6. Подведение итогов работы.



Список использованной литературы

Новикова Л. И. Грибанская Е. Э. «Контрольные и проверочные работы. 6 класс». М., Экзамен, 2006
Новикова Л. И. «Поурочные разработки по русскому языку». К учебнику М. М. Разумовской и др. «Русский язык. 6 класс». М., Экзамен, 2007.
Шульгина Н. П. «Диктанты по русскому языку. 6 класс». М., Экзамен, 2005.

Программа взята из кн.: Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. М., Просвещение, 2005.
 Упражнения 310 взяты из кн.: Новикова Л. И., Грибанская Л. Э. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку», М., Экзамен, 2005.
 Упражнения взяты из кн.: Л. И. Новикова, Л. Э. Грибанская «Контрольные и проверочные работы по русскому языку», М., Экзамен, 2005.
 Здесь и далее: уроки или упражнения, отмеченные знаком *, разработаны профессором Л. И. Новиковой. См. Новикова Л. И. «Поурочные разработки уроков русского языка» 6 класс к учебнику М. Разумовской. М., Экзамен, 2007.
 ** Материал взят из кн.: «На берегах Лингвинии» под ред. Л. Чесноковой. М., Просвещение, 1996.
 Упражнение взято из кн.: Л. А. Ахременкова «К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором». М., Просвещение, 1998.
 Упражнения взяты из кн. А. Позднякова «Дидактические материалы по русскому языку». М., Экзамен, 2004.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 1411415




Рисунок 1Рисунок 4Рисунок 1Рисунок 7Рисунок 10Рисунок 13Рисунок 16Рисунок 19Рисунок 22Рисунок 1Рисунок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий