Методическое пособие: `Методическое обеспечение работы НОУ `Родничок` МКОУ Митрофановской СОШ Кантемировского муниципального района Воронежской области`



Организация развивающей образовательной сферы дополнительного естественнонаучного образования детей
Методическое пособие
«Методическое обеспечение работы Научного Общества Учащихся «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ Кантемировского муниципального района Воронежской области»
Автор:
учитель химии
МКОУ Митрофановской СОШ
Кантемировского
муниципального района
Воронежской области,
2015 год
Аннотация
к методическому пособию «Методическое обеспечение работы НОУ «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ Кантемировского муниципального района»
Руководитель НОУ Зябкина О.А.
В пособии рассматриваются методические основы организации деятельности школьного научного общества «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ Кантемировского муниципального района Воронежской области как одного из приоритетных направлений работы образовательного учреждения по созданию психолого-педагогических условий, способствующих развитию и реализации творческого потенциала, способностей детей в системе дополнительного образования естественнонаучной направленности.
Показано значение деятельности научного общества для развития талантливой молодежи, компетентных, неординарных мыслящих людей через следующие направления деятельности научного общества: организацию проектной, научно-исследовательской деятельности учащихся в сфере экологического мониторинга, ландшафтного дизайна; природоохранную деятельность; осуществление контактов с представителями науки, общественных движений, высших учебных заведений; организацию олимпиад, конкурсов, семинаров, конференций в рамках деятельности ОУ; распространение и пропаганду материалов о своей деятельности.
Представлены методические материалы: положение о НОУ «Родничок», рабочая программа, календарно - тематического планирования по основным направлениям работы, разработки отдельных занятий НОУ, ресурсные материалы к проведению занятий, методические рекомендации к проведению исследовательских работ, положение об ученической научно-исследовательской работе, диагностические карты личности участников НОУ, различные тестовые методики, анкеты, выявляющие успешность деятельности членов НОУ.
Раскрыты цель изадачи, основные формы и методы работы с учащимися.Даныформы работы, через которые реализуются конкретные виды деятельности научного общества «Родничок». Особое внимание уделяется проектной, природоохранной, научно-исследовательской деятельности какведущих форм работы членов НОУ.
Показаны масштабы применения результатов работы НОУ «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ.
Данные материалы носят практико-ориентированный характер деятельности школьников. Предназначены для учащихся третьей ступени, обучающихся в профильных физико-химических, агро-технологических классах. Также материалы могут быть адаптированы, по усмотрению педагога, для учащихся базового уровня обучения.
Пособие содержит рекомендации как для учащихся – членов научного общества, так и для педагогов дополнительного образования.
Содержание.
Из опыта работы по организации деятельности Научного общества учащихся «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ.
Основные положения, регламентирующие деятельность научного общества учащихся «Родничок»:
1.Положение о научном обществе учащихся МКОУ Митрофановской СОШ.
2.Положение об ученической научно-исследовательской работе.
3.Положение о научно-практической конференции.
Планирование учебной деятельности НОУ «Родничок»:
1.Рабочая программа школьного научного общества «Родничок».
2.Календарно-тематическое планирование занятий НОУ.
3.Формы подведения итогов реализации программы.
4.Способы определения результативности работы программы:
5. Список ресурсного обеспечения программы НОУ «Родничок»
IV. Методическая копилка педагога – руководителя НОУ:
1.Рекомендуемые активные формы познавательной деятельности для использования на занятиях НОУ.
2.Диагностическая карта личностных качеств участника НОУ.
3.Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми.
4.Тест на выявление проблем, мешающих учащимся заниматься исследовательской деятельностью.
5.Многофакторный личностный опросник.
6.Игра «Особенности деловых отношений в группе»
7.Примеры разработок тематических занятий НОУ:
7.1.Викторина «Путешествие с культурными растениями».
7.2.Викторина «Живые часы и барометры».
7.3.Викторина «Растения и животные – предсказатели».
7.4.Викторина «Решение экологических задач».
7.5.Викторина «Экологические высказывания известных и не очень людей»
V. Раздаточный материал для учащихся – членов НОУ:
5.1. Памятка «Этапы деятельности в социальном проекте».
5.2. Памятка «Планирование содержания учебно-исследовательской работы».
5.3. Памятка «Этапы информационного поиска».
5.4. Памятка «Форма отчета по информационному поиску».
5.5. Памятка «План анализа получения информации из книги».
5.6. Памятка «План анализа получения информации из «Интернета»
5.7. Памятка «Технология защиты учебно-исследовательской работы».
5.8.Памятка «План доклада по результатам ученической исследовательской деятельности».
5.9. Памятка «Требования к содержанию учебно-исследовательской работы».
Из опыта работы по организации деятельности Научного общества учащихся «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ Кантемировского муниципального района Воронежской области.
Одним из приоритетных направлений работы педагогического коллектива Митрофановской школы является создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию и реализации способностей детей. Развитие возможностей обучающихся может проходить в рамках включения его в исследовательскую работу по выбранному им направлению. Именно поэтому важным шагом в воспитании и обучении детей стало создание в школе научного общества учащихся «Родничок».
Работа НОУ «Родничок» позволяет создать адекватные условия для развития талантливой молодежи, компетентных, неординарных мыслящих людей.
Цель работы НОУ «Родничок»: выявление, воспитание и поддержка одаренных учащихся, развитие творческих способностей, привитие членам общества исследовательских умений, интересов к науке.
Задачи НОУ «Родничок»:
– формирование научных взглядов учащихся;
– развитие интересов к исследованию окружающей естественной и социальной среды;
– развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно изменяющихся социокультурных условиях;
– создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся;
– пропаганда знаний об окружающем мире;
– участие в проводимых в рамках деятельности образовательного учреждения, района, города, страны олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях;
– знакомство с методами научных исследований, обучение навыкам работы с современными приборами и оборудованием, научной литературой;
– формирование навыков выступлений и аргументированного отстаивания своей позиции;
– ориентация на выбор будущей профессии.
Направления деятельности:
– организация исследовательской деятельности учащихся в сфере экологического мониторинга, ландшафтного дизайна, ; – организация олимпиад, конкурсов, семинаров, конференций в рамках деятельности ОУ;
- природоохранная деятельность;
– осуществление контактов с представителями науки, общественных движений, высших учебных заведений;
– распространение и пропаганда материалов о своей деятельности.
Регулирует работу НОУ координационный совет.
В задачи координационного совета входит:
– координация основных направлений работы в секциях, входящих в состав научного общества;
– обеспечение и контроль развития материально-технической базы общества;
– выпуск бюллетеней, газет в которых обобщается работа общества;
– организация проведения научно-практических конференций, выставок;
– обеспечение участия членов НОУ школьных, районных и областных мероприятиях;
– организация в каникулярное время сборов, поисковых и научных экспедиций, лагеря труда и отдыха для активных членов общества.
Деятельность научного общества осуществляется на основе разработанных методических материалов:
Положений о научном обществе учащихся МКОУ Митрофановской СОШ, об ученической научно-исследовательской работе, о научно-практической конференции.
Планирование учебной деятельности НОУ «Родничок» осуществляется на основе рабочей программы и календарно - тематического планирования.
Основные формы и методы работы с учащимися НОУ «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ:
- Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучения состояния  воздуха, воды, почвы и др.);
- Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад, конкурсов, фестивалей);
-Игровые (эко – случай, эко – бумеранг и др.);
- Познавательные (лекции,  семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы, экспедиции и др.); -Продуктивные (посадка цветов, деревьев, кустарников, озеленение школьных рекреаций, школьного двора, благоустройство зон отдыха для детей).
Данные формы работы реализуются через конкретные виды деятельности:
- Изучение   и   оценка   состояния   природного   края:   описание   и   оценка состояния    экосистемы,     почвы,     воздушной     среды;  
- Инвентаризация охраняемых природных объектов, составление необходимой документации.
-   Охрана природы: участие в проектировании ландшафта, создание учебных экологических троп; защита природы от разрушения.
- Пропаганда экологических знаний; разработка и изготовление плакатов, проведение лекций, экскурсий, участие в научно-практических конференциях, слётах.
- Включение учащихся в научно-исследовательскую и экспериментальную деятельность;
- Организация игровых и творческих форм работы экологического содержания;
- Проведение с учащимися экологических акций.
- Анкетирование учащихся;
-  Экологические экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие места (лес, поле, сквер), с последующим оформлением собранных материалов;
- Организация и проведение экскурсий на предприятия села.
- Организация уголка живой природы, проведение опытов с растениями.
- Проведение экологических праздников, утренников, КВН, устных журналов;
- Беседы, диспуты по охране природы, о пользе и значение в жизни человека растений и животных;
- Оформление краеведческих уголков, стенгазет, альбомов.
- Осуществление эколого-краеведческой исследовательской работы со школьниками: изучение разнообразия и особенностей природы региона, накопление учащимися опыта экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой, реальное включение учеников в поисковую, исследовательскую деятельность по определению экологического состояния окружающей среды, основных ее компонентов (воздуха, почвы, растительности и др.), а также в практическую природоохранную деятельность.
- Организация и проведение декадников естественнонаучного цикла.
- Фестивали экологических идей.
- Составление учебных проектов по основным направлениям работы.
Проектная деятельность какведущая формаработы членов НОУ «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ.
Проектная деятельность – это деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи.
Участвуя в проектной деятельности, школьники узнают много новой интересной и познавательной информации, которая к тому же, может пригодиться ему при дальнейшем изучении данного предмета в школе.
Темы проектной деятельности школьников связаны с вопросами благоустройства территории школьного двора, озеленения кабинетов и рекреаций, ведения экологического мониторинга, освоения технологии выращивания древесных и кустарниковых культур, исследования и изучения богатства природы родного края, растительного, животного мира, а также с охраной природы и человеческого здоровья в неблагоприятных экологических условиях на территории села.
Вовлечение ребят в выполнение проектных работ, связанных с выращиванием и восстановлением древесных и кустарниковых пород способствуют формированию у них бережного отношения к природе, развитие понимания ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к сохранению природных богатств и жизни вообще.
Практическая и природоохранная деятельность учащихся НОУ «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ Кантемировского района
Научное общество «Родничок» работает по следующим направлениям:
- воспроизведение и сохранение парковой зоны на территории села;
- ландшафтный дизайн территории школьного двора;
- выращивание древесных и кустарниковых пород на учебно-опытном участке и разработка методов биологической защиты от вредителей и болезней;
- изучение и сохранение видового разнообразия птиц на территории села;
- создание экологической тропы по памятным местам родного края;
- участие школьников в природоохранных акциях:«Марш парков»;«Цвети Земля»;«Посади дерево»;«Чистый двор»;«Чистый пруд»;«Чистый лес».
- изучение влияния климата на внутренние воды Кантемировского района;
- практическая природоохранная деятельность учащихся по выращиванию:
- древесных культур из семян;
- древесных культур хвойных растений из саженцев;
- древесных культур лиственных пород из саженцев;
- кустарников из саженцев;
- плодовых деревьев из саженцев;
- цветочно-декоративных растений из семян и рассады;
Организация членами НОУ «Родничок» работы на учебно-опытном участке школы.
Основным содержанием труда учащихся является опытническая и проектная работа. Опыты проводятся со всеми культурами, которые возделываются на участке. Тематика опытной работы разнообразна и доступна для детей. В состав бригады по работе на учебно-опытном участке входят более 300 учащиеся 5-11 классов.
В рамках данного направления в работе научного общества организована система мероприятий, ставшая важным условием в формировании экологической культуры школьников и привлечении их к практически значимой деятельности:
-Исследование климатических, почвенных, экологических условий для приживаемости хвойных (елей, лиственниц, можжевельника, туи) и акклиматизации катальп к непривычным условиям.
- Реализация опытов по выявлению вариативных анатомо-морфологических признаков у кустарников и древесных растений.
- Практическая деятельность по посадке древесных культур: берёз, тополей, кленов, дубов, елей, ясеней, плодовых деревьев, катальп, кизильника. - Проведение конкурсов: на лучшие детские проекты по озеленению территории школьного двора, на лучшее озеленение классного кабинета.
- Декоративное оформление главного входа в здание школы композициями из контейнерных растений.
- Посадка и уход за посевами газонной травы и цветочных композиций на территории школы трудовыми звеньями.
- Посадка многолетних и однолетних цветочно-декоративных культур на цветочных клумбах.
- Посадка и уход за растениями школьного розария.
-Внедрение в практику детских мини - проектов по благоустройству цветочных клумб композициями из щебня, песка и поликарбоната.
-Посадка живой изгороди по периметру школы из древесных культур (березы, клены)
- Посадка и уход за живой зеленой изгородью из кизильника черноплодного по периметру цветочных клумб и газонов.
- Уход за плодовыми деревьями сада.
- Посадка на территории школьного двора древесных культур с фитонцидной функцией.
Масштабы применения результатов работы НОУ «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ.
Результаты своей деятельности члены Научного общества представляют на конференциях, слетах, конкурсах различного уровня: обмен опытом по организации деятельности учебно-опытных ученических производственных бригад – на Всероссийской научно-практической конференции в г.Ставрополь, «Юннат – 2008» - на выставке достижения народного хозяйства в г.Москва, «Юннат – 2009», «Юннат – 2010», «Юннат – 2011», «Юннат – 2012-2015» - на областной выставке станции юных натуралистов, ежегодные выступления на научно-практических конференциях ВГПУ и ВГАУ «От любви к природе – к культуре природопользования», «Юные исследователи - родному краю».
Реализуя социальный проект «Покормите птиц», школьники стали призёрами областного этапа конкурса, организованного Воронежским биосферным заповедником.
С социальными проектами «Гражданин Воронежской области – гражданин России» учащихся неоднократно становилась победителем областного уровня в номинации «Благоустройство территории», стали призерами конкурса «Подрост» - 2013.
II. Основные положения, регламентирующие деятельность научного общества учащихся «Родничок»
1.Положение о научном обществе учащихся МКОУ Митрофановской СОШ
1.Общие положения
1.1.Научное общество учащихся (НОУ) – добровольное общественное объединение учащихся 8-11 классов, созданное для развития познавательных интересов и интеллектуальных способностей.
1.2.Научное общество учащихся – добровольное творческое формирование школьников, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской и опытнической деятельности под руководством ученых, педагогов, инженеров и других специалистов. НОУ выполняет роль экспертизы одаренности, является средством повышения социального статуса знания.
1.3. НОУ имеет свое название, эмблему, девиз.
1.4. Деятельность НОУ осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, в соответствии с частью 1 Гражданского кодекса РФ «ОБ общественных объединениях», плана развития школы.
2.Задачи НОУ
2.1. Создание условий для реализации познавательных интересов учащихся.
2.2.Раннее раскрытие интересов т склонностей учащихся к научно-поисковой и исследовательской деятельности, углубленная подготовка к ней, диагностика одаренности детей и подростков, профессиональное определение детей.
2.3.Создание у школьников предпосылок для развития научного образа мышления, творческого подхода к собственной деятельности, развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе занятий.
2.4.Воспитание у подростков установки на престижность занятий фундаментальными науками, активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры.
2.5. Привлечение высококвалифицированных кадров учреждений к работе с детьми.
3. Структура и организация работы
3.1.Основными структурными подразделениями НОУ являются творческие группы учащихся в школе, учреждениях дополнительного образования. Они могут иметь различные наименования: секции, научные кружки, клубы, конструкторские и технологические бюро, лаборатории, творческие мастерские.
3.2.сВысшим органом НОУ являются сессии и конференции членов научного общества учащихся, проводимые ежегодно. На них подводятся итоги, заслушиваются творческие отчеты о проведенной работе, организуются выставки, утверждаются планы дальнейшей деятельности.
3.3. Руководство работой НОУ осуществляет Совет, в который входят представители педагогической общественности и организаций, участвующих в деятельности объединения, его поддержке. Обеспечивает работу НОУ вместе с Советом психолог, зам. директора по воспитательной работе.
3.4. Занятия в творческих объединениях проводятся еженедельно.
3.5. Структура научного общества учащихся:
1. Куратор НОУ (зам. директора по воспитательной работе).
2.Руководитель НОУ.
3.Председатель НОУ (ученик 9-11 класса).
4. Руководители секций.
4. Содержание и формы работы
4.1.Создание банка данных о творческих способностях учащихся, их одаренности на основе психолого-педагогического тестирования, индивидуальных собеседований и непосредственной практической деятельности детей и подростков.
4.2.Разработка и реализация специализированных индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных учащихся.
4.3.Создание системы взаимодействия со школами всех типов, учреждениями дополнительного образования, ВУЗами, научно-исследовательскими и культурно-просветительскими учреждениями, благотворительными фондами и родителями учащихся для выявления и воспитания одаренных детей.
4.4. Забота о социальной защите и поддержке одаренных учащихся и привлечением государственных и различного рода спонсорских средств.
4.5. Выполнение заказов учреждений, предприятий, научных организаций, частных лиц на исследования.
4.6. Сотрудничество педагогов и учащихся предполагает следующие формы работы:
- индивидуальную и групповую работу под руководством педагогов,
- комплексные и профильные экспедиции,
- конференции, слеты и конкурсы с выставками творческих работ учащихся,
- олимпиады и турниры различных областей знаний,
- организацию интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и научного творчества учащихся.
4.7.Обеспечение информационно-методической и издательской деятельности, направленной на всестороннее развитие научного творчества учащихся.
5. Права и обязанности членов НОУ
5.1. Членами НОУ могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в объединении и проявившие склонность к научному творчеству.
5.2. Члены НОУ обязаны:
- активно работать в одной творческой группе, участвовать в научных сессиях. Конференциях, экспедициях, самостоятельно углублять знания по избранной отрасли науки, техники и искусства, участвовать в их пропаганде среди учащихся,
- отчитываться о своей работе в творческой группе на сессии. Конференции. Быть примером высокой культуры.
5.3. Члены НОУ имеют право:
- быть избранными в ученический Совет членов НОУ,
- работать в одной или нескольких творческих группах,
- участвовать в работе учебно-методических сборов, профильных лагерей, школ одаренных и творческих экспедициях,
- получить характеристику о своей научно-исследовательской и общественной деятельности в секции, которая может рассматриваться в качестве рекомендации при поступлении в ВУЗ.
5.4. За активную работу в НОУ и достигнутые творческие успехи члены объединения могут быть представлены к награждению дипломом, почетными знаками объединения, а также поощрены стипендиями, путевками в профильные лагеря и экспедиционные отряды по определенным отраслям науки, техники, культуры. Лучшие достижения творческих групп и непосредственно членов НОУ могут быть рекомендованы для опубликования в различных сборниках, а также для участия в региональных, российских конкурсах, конференциях.
6. Общие требования к творческим работам членов НОУ
6.1.Научно-исследовательскими, поисковыми работами в НОУ считаются следующие:
- освещающие факты, события, явления и их отдельные стороны, неизвестные ранее,
- связанные с научными обобщениями, выводами, полученными в результате самостоятельной работы,- вносящие принципиально новое в решение научно-практических задач,
- содействующие совершенствованию школьных экспериментов, рационализации производственных процессов.
6.2. Каждая творческая работа должна содержать научные обобщения и завершиться самостоятельно сделанным выводом. К работе должны прилагаться список использованной литературы, рисунки, чертежи, фотоснимки, карты, графики.
7. Финансирование и материальная база
7.1. Источниками финансирования и материально-технического обеспечения НОУ являются:
- Управляющий Совет МКОУ Митрофановской СОШ.
- Добровольные спонсоры проектов.
7.2. Данные средства используются для укрепления и развития материально-технической базы, материального поощрения специалистов и учащихся – исполнителей конкретных работ, стимулирования прогрессивных форм дополнительного образования.
Положение об ученической научно-исследовательской работе.
В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом школы, задачами федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования, УНИР преследует следующие цели:
Развитие творческих способностей школьников, выработка исследовательских навыков; самопроверка учащимися своих наклонностей, профессиональной ориентации и готовности к предстоящей деятельности;
самовоспитание у учащихся целеустремленности и системности в учебной настоящей и предстоящей деятельности; выявление способных школьников и обеспечение реализации их творческих возможностей.
1. Общая характеристика
1.1. УНИР – это целенаправленная и результативная творческая работа ученика (группы учеников), выполненная под руководством педагога или научного работника.
1.2. Научная новизна УНИР характеризуется получением новых знаний о человеке, обществе, природе и технике, расширением и углублением этих знаний, оригинальностью способов исследования и обоснования известных положений.
1.3. Практическая значимость УНИР означает актуальность, полезность и реальную возможность применения результатов исследования на практике
1.4. Исследовательский характер УНИР определяется применением при их выполнении общенаучных и специальных лабораторных, полевых, натуральных, социологических, активных и других методов исследования в зависимости от видов и особенностей УНИР.
2. Рабочая программа УНИР
2.1. УНИР выполняется по разработанной её руководителем, рассмотренной предметным методическим объединением и утвержденной зам. директора по УМР рабочей программе.
2.2. Рабочая программа состоит из следующих разделов:
а) состояние проблемы и актуальность темы исследования
б) цель, задачи и методы исследования
в) этапы исследования
г) ожидаемые результаты исследования.
2.3. В разделе “Состояние проблемы и актуальность темы исследования” дается краткая характеристика достигнутых результатов и новых стоящих задач при решении данной проблемы, обосновывается практическая необходимость её дальнейшего исследования.
2.4. В разделе “Цель, задачи и методы исследования” ставится общая цель УНИР, формируются задачи, решаемые на пути достижения поставленной цели, показываются общие и предметные методы планируемых исследований
2.5. В разделе “Этапы исследования” приводятся названия и содержание перечисляемых этапов, сроки проведения исследований и их исполнители.
2.6. В разделе “Ожидаемые результаты исследования показывается их возможная новизна, практическая значимость и предполагается эффективность, а также определяется примерный состав и содержание предстоящего отчета об УНИР.
3. Организация выполнения УНИР
3.1. Выполнение всех УНИР, как правило, подразделяется на три стадии: подготовительную, основную и заключительную.
3.2. На подготовительной стадии осуществляется:
а) продолжение и завершение изучения состояния исследуемой проблемы, начатого при составлении рабочей программы
б) сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения исследований
в) овладение методами исследований.
На второй (основной) стадии выполняются:
а) лабораторные исследования, экспериментальные работы, расчеты, работа в архивах и т. д.
б) обработка полученной информации, её анализ, выявление нового.
На заключительной стадии осуществляется:
а) подведение общих итогов исследования
б) определение научной новизны и практической значимости полученных результатов УНИР
в) разработка рекомендаций по использованию результатов УНИР
г) составление, оформление и представление отчёта о УНИР на М\О и утверждение замдиректора по УМР.
4. Результаты УНИР
4.1. Результаты законченных УНИР представляются в установленные планом сроки в виде: а) технической документации программы для ЭВМ с приложением пояснительной записки;
б) реферата по теме УНИР с приложением демонстрационных, графических и др. материалов.
4.2. Отчет об УНИР, пояснительная записка или реферат по теме исследования, состоят из введения, основной части, заключения, списка первоисточников, приложений.
4.3. В введении указывается актуальность темы, цель, задачи, основной методический подход к исследованию, полученные результаты и их предназначение.
4.4. В основной части со ссылкой на первоисточники раскрываются: содержание и методы исследования с аргументацией и доказательством полученных результатов.
4.5. В заключении даются общие выводы по проведённому исследованию, показывается их научная новизна.
4.6. Список первоисточников содержит перечень использованных при выполнении исследования законоположений, документов, литературных, архивных и других источников, на которые сделаны ссылки во введении, основной части и заключении.
4.7. Обязательным является отзыв научного руководителя с оценкой и рекомендацией. В качестве приложений могут быть отзывы, заключения, рецензии, сделанные по научным сообщениям на конференциях, смотрах, конкурсах, а также другие материалы, характеризующие выполнение и реализацию результатов УНИР.
Положение о научно-практической конференции
Настоящее Положение определяет статус, цели и задачи, порядок проведения ежегодной школьной научно-практической конференции учащихся.
I. Общие положения.
1.1. Целью конференции является выявление способных детей, детей с высоким уровнем познавательной активности, конкурсный смотр яркого и интересного, что сделано учащимися и педагогами во всех видах научно-исследовательской, практической и творческой деятельности.
1.2. Задачи конференции:
1.2.1. Объединить усилия педагогов. Родителей в развитии исследовательской и творческой деятельности учащихся
1.2.2. Сформировать банк данных “способных школьников” для дальнейшего создания условий развития их способностей, интересов, склонностей.
1.2.3. Сформировать банк педагогических технологий выявления и развития способностей школьников в области науки, техники, творчества.
1.3. Конференция проводится ежегодно.
II. Участники конференции.
2.1. В конференции принимают участие учащиеся школы, могут быть приглашены студенты (выпускники школы) работники ВУЗов.
III. Проведение конференции.
3.1. Участники конференции представляют текст работы за две недели до начала конференции. Требования к содержанию и оформлению работ должны соответствовать Положению ученической научно-исследовательской работы.
3.2. Конференция проводится в феврале каждого года в виде устных сообщений авторов в течение 7–10 минут, в виде стендовых выставок.
IV. Руководство конференцией.
4.1. Общее руководство подготовкой и проведением конференции осуществляется оргкомитетом, состав которого избирается научно-методическим советом и утверждается приказом директора школы.
4.2. Оргкомитет решает вопросы организации и проведение конференции, поощрения призеров конференции и научных руководителей, способствует привлечению внимания ученического и педагогического коллектива, родителей к деятельности конференции.
4.3. Оргкомитет формирует жюри в секциях.
4.4. Все спорные вопросы и оценки решаются оргкомитетом.
4.5. Число премируемых работ определяется оргкомитетом совместно с жюри.
Планирование учебной деятельности НОУ «Родничок»
1.Рабочая программа школьного научного общества «Родничок» МКОУ Митрофановской СОШ Кантемировского муниципального района Воронежской области
Пояснительная записка
Направленность образовательной программы школьного научного общества «Родничок» - естественнонаучная. Предназначена для учащихся третьей ступени обучения профильных классов: физико – химического и агро - технологического. Программа ШНО носит в значительной степени практический характер, позволяя учащимся углублять и интегрировать свои знания по экологии, биологии, химии. Программа может быть, по мере необходимости, адаптирована для учащихся базовых классов.
Новизна программы заключается:
1) в более широком использовании практических работ, а также углубленному их теоретическому обоснованию с научной точки зрения.
2) в использовании современных научных методик исследования живых организмов, не применяемых в иных школьных практикумах.
3) в проведении значительного количества выездных тематических мероприятий в форме экскурсий в природу, в профильные химические лаборатории, в музеи естественно – научной направленности, в специализированные предприятия.
4) в проведении ряда полевых исследований, в участии слушателей ШНО в очно – заочных эколого – биологических сессиях на базе ВУЗов города Воронежа.
5) в использовании расширенной материально - технической базы.
6) в использовании современных технических средств обучения:
- L – микролабораторий, химических и биологических персональных лабораторий школьных кабинетов естественно – научного профиля,
- компьютерного оборудования, вебкамер, документкамеры, цифровых микроскопов и т.д.
- конструкторов «LEGOeducationWeDo» на базе кабинета робототехники,
- интерактивной доски, медиапроектора,
- школьного телевидения,
- WiFi - системы
Актуальность программы заключается в большой востребованности специалистов – практиков профессий естественно – научного профиля,. Теоретический материал ориентирован на формирование научного мировоззрения, единства научно – практических знаний, целостного и позитивного отношения к биологическим процессам и явлениям, к основам эколого – биологических и химических исследований, результаты которых практически применяются в озеленении и ландшафтном дизайне территории. Цель программы: формирование специалиста – практика естественно – научной направленности, выявляющего и исследующего проблемы экологии окружающей среды для дальнейшего прикладного использования полученных результатов в вопросах охраны окружающей среды при ландшафтном проектировании территории.
Задачи программы:
Образовательные:
- сформировать современные знания, умения и навыки эколого – биологических, химических исследований природных комплексов и их отдельных объектов,
- научить применять в практической деятельности методы моделирования, прогнозирования, картографирования,
- научить использовать современные научные методики исследования живых организмов, расширяющих границы иных школьных практикумов,
- сформировать навыки практического применения полученных результатов естественно – научных исследований при озеленении и благоустройстве территорий,
- расширить кругозор выпускников профильных физико – химических и агро - технологических классов, помочь их дальнейшему профессиональному самоопределению.
Воспитательные:
- развивать мотивации к творчеству и познанию нового,
- создать условия для социального, культурного досуга учеников, обеспечить эмоциональное благополучие выпускников профильных естественно – научных классов,
- воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, жизненной целеустремленности.
Развивающие:
- расширять кругозор старшеклассников, развивать любознательность,
- развивать умения: самостоятельно приобретать, анализировать, синтезировать, усваивать и применять биологические, химические , экологические знания на практике,
- развивать память, логическое мышление, воображение, творческие способности, волевые качества,
- устанавливать причинно-следственные связи, проводить опыты, наблюдения, ставить эксперименты.
- работать со справочной литературой, иллюстрациями, таблицами, схемами, компьютерными программами: MicrosoftOfficeWord, MicrosoftOfficePublisher, Paint, MicrosoftOfficePowerPoint.
Количество часов – 68 часов, 2 часа в неделю (При необходимости программа может быть реконструирована в 34 часа)
Срок реализации программы – 1год.
Форма и режим занятий – групповые занятия, проводятся группами по 4-6 человек. Занятия проводятся по 2 часа в неделю. Программа научного общества предполагает проведение теоретических занятий, практических работ, экскурсий в природные объекты, соответствующие тематике занятия, на предприятия, в различные типы химических лабораторий, полевых исследований. Для членов Научного общества обязательной формой работы является участие в выездных мероприятиях на региональные, всероссийские конкурсы, выставки, слеты, научно-практические конференции, заочные школы естественнонаучной тематики.
Программа составлена с учетом возрастных особенностей подростков и адаптирована к условиям школы: продолжительность обучения, режим занятий, формы и методы их проведения, способы контроля усвоения полученных знаний соответствуют возможностям учащихся профильных классов.
Программа изучается в соответствии с разделами учебно – тематического плана и состоитиз 5 разделов:
При изучении раздела № 1 «Многообразие культурных растений» рассматриваются теоретические вопросы о многообразии растений, их значении в природе, классификация на дикорастущие и культурные. В особом аспекте рассматривается история происхождения культурно – декоративных растений и их связь с древними цивилизациями, сельскохозяйственные растения и путь их развития в истории человечества. Также рассматриваются основные принципы функционирования природных комплексов, в том числе и биосфера – глобальная экосистема.
В разделе также предусмотрено выполнение двух практических работ по составлению карты происхождения культурно-декоративных и сельскохозяйственных растений, а также экскурсия в музей НИИ растениеводства и сельского хозяйства им. В.В. Докучаева Воронежской области.
Раздел № 2 программы посвящен изучению взаимодействий растений и экологических факторов окружающей среды, а также методы определения устойчивости растений к действию таких факторов как низкие и высокие температуры, обезвоживание, запыленность, химическая загрязненность малая продуктивность почв. Особенностью данного раздела является формирование у учащихся применять полученные результаты практических работ для практической деятельности – умение правильно, обоснованно с научной точки зрения составлять ассортиментные ведомости и дендрологические планы для озеленения территорий.
Раздел № 3 посвящен изучению вопросов мониторинга экологического состояния окружающей среды с опорой на изучение природных ресурсов родного края, своего села. Значительная часть времени в данном разделе отведена на проведение практических работ углубленного содержания по биоиндикационным и химическим методам исследования состояния живых растений (культурно-декоративных и древесных), произрастающих в условиях загрязнения почв, воздуха, воды на территории села, в том числе в парковой зоне, прилегающей к школьной территории.
В разделе № 4 проводится практикум по вопросам охраны окружающей среды с экскурсионными выходами в лабораторию Митрофановской участковой больницы и на склад хранения зерна элитных экспериментальных сортов опытной площадки ОНО ГНУ «Митрофановское опытное поле» при НИИ им. Докучаева В.В. РАН.
В разделе № 5 проводится в весенний период обширный полевой практикум на территории природных объектов села, выездные мероприятия областного уровня. Основным видом деятельности является практическая деятельность по ландшафтному проектированию территории школьного двора (села).
2.Календарно – тематический план работы Научного общества «Родничок»
№ п.п. Сроки проведения Тематика занятий Форма проведения
Введение
1-2 1 неделя сентября Входное анкетирование. Знакомство с программой. Вводное занятие
Раздел 1: Многообразие культурных растений.
3-4 2 неделя сентября Мир живой природы. Глобальные природные комплексы и их функционирование.
Лекция, видеофильм
5-6 3 неделя сентября Многообразие растений, произрастающих на Земле. Значение растений в природе.
Растения дикорастущие и культурные. Видеофильм
7-8 4 неделя сентября Природные комплексы. Фитосообщества и особенности их функционирования в природе. Устойчивость природных сообществ. Биосфера – глобальная экосистема. Лекция
9-10 1 неделя октября Происхождение культурно-декоративных растений. Их роль в ландшафтном дизайне. Круглый стол
11-12 2 неделя октября Систематика растений. Культурные растения в мире живой природы. История происхождения культурных растений. Возникновение и распространение культурно-декоративных растений на планете. Лекция с видеофильмом
13-14 3 неделя октября Культурные растения и древние цивилизации. Сельскохозяйственные растения и путь их развития в истории человечества. Занятие – путешествие в историю прошлой эпохи
15-16 4 неделя октября Практическая работа:
Вариант 1.«Составление карты происхождения культурно-декоративных растений».
Вариант 2. «Составление карты происхождения сельскохозяйственных растений». Практическая работа по выбору учащихся
Раздел 2. Растения и экологические факторы окружающей среды. Антропогенное воздействие.
17 1 неделя ноября Экологические факторы и их воздействие на живые организмы. Лекция
18 1 неделя ноября Методы определения степени устойчивости растений к различным экологическим факторам. Занятие - поиск
19-20 2 неделя ноября Практическая работа:
Вариант 1.
«Определение устойчивости растений к высоким температурам».
Вариант 2.
«Определение температурного порога выживаемости растений в летний период на примере изучения процесса коагуляции белков цитоплазмы клеток разных растений». Практическая работа по выбору учащихся
21 3 неделя ноября Практическая работа:
«Определение устойчивости побегов древесных растений к низким температурам». Практическая работа
22 4 неделя ноября Растения и водный режим. Устойчивость культурно-декоративных растений к обезвоживанию. Лекция
23 4 неделя ноября Практическая работа:
«Определение устойчивости клеток различных растений к обезвоживанию». Практическая работа
24 1неделя декабря Растения и плодородие почв. Приспособленность культурно-декоративных растений к различным типам почв.
Воздушный режим произрастания растения. Лекция
25 1неделя декабря Практическая работа:
«Определение устойчивости растений к засолению почвы и воздуха». Практическая работа
26 2неделя декабря Составление ассортимента культурно-декоративных растений для озеленения территории с учетом действия экологических факторов. Практикум
27 2неделя декабря Ассортимент декоративно-культурных растений. Многообразие культурно-декоративных растений, применяемых в озеленении территорий. Лекция
28 3неделя декабря Правила подбора ассортимента декоративно – культурных растений с учетом температурного режима местности для оформления пришкольной территории.
Ассортиментная ведомость в ландшафтном дизайне территории. Теоретическое занятие с демонстрацией
29 3неделя декабря Практическая работа:
Составление ассортиментной ведомости культурно-декоративных растений для озеленения пришкольной территории с учетом экологических факторов территории. Практическая работа
Раздел 3. Мониторинг состояния окружающей среды.
30 4 неделя декабря Экологическое состояние территории.
Экологическое состояние территории села Митрофановки. Зоны экологических бедствий. Круглый стол
31 4 неделя декабря Практическая работа: «Составление экологической карты села». Практическая работа
32-33 3 неделя января Многообразие древесных растений. Лес – зеленые легкие планеты. Древесные растения и факторы окружающей среды.
Жизнь древесных растений в зоне активного развития промышленных предприятий. Лекция, видеофильм
34-35 4 неделя января Дендроплан территории. Его значение в ландшафтном дизайне. Теоретическое занятие с демонстрацией
36-37 1 неделя февраля Практическая работа:
«Составление дендроплана пришкольной территории с учетом действия экологических факторов и биологических особенностей растений». Практическая работа
38-39 2 неделя февраля Экология лесных растений. Экология лесных животных Игра - путешествие
40 3 неделя февраля Практическая природоохранная деятельность лесных массивов на территории Воронежской области. Круглый стол
41 4 неделя февраля Методы биоиндикации в системе мониторинга окружающей среды. Лекция
42-43 1 неделя марта Практическая работа:
«Определение площади листьев у древесных растений в загрязненной и чистой зоне». Практическая работа
44 2 неделя марта Экскурсия: «Обследование состояния придорожных посадок на центральных улицах населенного пункта». Экскурсия
45 2 неделя марта Практическая работа:
«Определение загрязнения окружающей среды пылью по ее накоплению на листовых пластинках растений». Практическая работа
47 3 неделя марта Практическая работа:
«Определение состояния окружающей среды в прошлые годы по радиальному приросту древесных растений в парковой зоне села». Практическая работа
48 3 неделя марта Практическая работа:
«Определение состояния окружающей среды по комплексу признаков у хвойных на школьной территории». Практическая работа
49 4 неделя марта Основные химические загрязнители воздуха и их источники.
Автотранспорт как один из основных источников химического загрязнения воздуха. Порядок контроля за состоянием воздуха. Лекция
50 4 неделя марта Практическая работа:
«Исследование загрязнения воздуха центральной улицы села транспортом». Практическая работа
51 1 неделя апреля Вода – источник жизни на земле. Великое путешествие капли воды по планете Земля. Урок Путешествие
52 1 неделя апреля Показатели качества воды:
Органолептические (температура, прозрачность, цвет, осадок, пленка, запах, вкус, привкусы). Лекция
53-54 2 неделя апреля Практическая работа:
«Определение показателей, характеризующих органолептические свойства воды из прудов». Практическая работа
55 3 неделя апреля Экскурсия: «Пруды нашего села». Экскурсия
56-57 1 неделя мая Практическая работа:
«Определения качества воды прудов с. Митрофановки химическим анализом». Практическая работа
58 2 неделя мая Практическая работа:
«Определение плодородия почвы пришкольной территории по ее цвету и продуктивности растений». Практическая работа
59-60 2 неделя мая Экскурсия на поля экспериментальной опытной площадки ОНО ГНУ «Митрофановское опытное поле» при НИИ им. Докучаева РАН с целью изучения качества почв. Экскурсия
61-62 3 неделя мая Экскурсияв лабораторию Митрофановской участковой больницы. Экскурсия
63 3 неделя мая Практическая работа: «Составление карты экологических бедствий водных ресурсов села». Практическая работа
64 4 неделя мая Фотовыставка «Природа моего края». Фотовыставка
65 4 неделя мая Парад ученических мини - проектов «Мой отчий дом, мой край родной». Защита проектов о прудах родного села. Парад мини - проектов
66-67 В течение мая Экскурсияв химическую лабораторию экспериментальной опытной площадки ОНО ГНУ «Митрофановское опытное поле» при НИИ им. Докучаева РАН. Экскурсия
68 Выходной контроль. Итоговое занятие
Раздел 4. Выездные мероприятия
Примечание: перечень выездных мероприятий определяется тематикой областных мероприятий естественнонаучной направленности и может варьироваться в разные периоды.
Раздел 5. Практическая деятельность учащихся по ландшафтному проектированию на основе изученных теоретических положений.
Июнь-август Проектная деятельность учащихся на местности. Внедрение в практику собственных ученических мини-проектов по ландшафтному проектированию и дизайну территории. Летний практикум
3.Формы подведения итогов реализации программы НОУ
-Защита тематических творческих работ.
-Выставки – фотоотчеты: «Пруды моего села», «Результаты акции по озеленению и благоустройству территории», «Моя поездка по реке Дон», «Исследование лесных ресурсов моего села» и т.п.
-Составление презентаций по темам программы ШНО в Microsoft Office, PowerPoint.
-Выполнение исследовательских работ по изучению экологии растений, животных, экологических проблем окружающей среды и представление их на областных и всероссийских конкурсах исследовательских проектов учащихся.
-Выполнение практических работ и природоохранных мероприятий (очистка родников, посадка деревьев и кустарников) на местности и представление их результатов по школьному телевидению.
-Написание статей о результатах исследовательских работ, проектов школьников на страницах районной газеты «Кантемировский вестник».
-Участие в научно – практических конференциях областного и всероссийского уровня в г. Воронеже.
-Выполнение учащимися на практике собственных дизайнерских проектов.
Способы определения результативности работы программы
Входное тестирование: «Вопросы экологии»
Задание 1. Выберите правильный ответ.
1. Фактор считается ограничивающим, если он:
а) больше всего отличается от оптимальных значений;
б) наиболее приближен по значению к оптимальному;
в) не выходит за границы оптимального;
г) ни одно из вышеуказанных положений не является верным.
2. Передача энергии в экосистеме происходит последовательностью:
а) от редуцентовчерез продуценты к консументам;
б) от продуцентов через консументы к редуцентам;
в) от консументов через редуценты к продуцентам;
г) правильного ответа нет.
3. Примером отношений типа «хищник – жертва» не могут служить пары организмов (ответ обосновать):
а) куница и соболь;
б) крокодил и антилопа;
в) пресноводная амеба и бактерия;
г) судак и плотва.
4. Какой из перечисленных компонентов экосистемы является редуцентом:
а) муха;
б) дождевой червь;
в) ящерица;
г) крот?
5. Пухоеды, поселившись в перьевой подушке, стали поедать перья. Этот тип отношений пухоедов с их пищей называется:
а) эктопаразитизм;
б) комменсализм;
в) эндопаразитизм;
г) это не относится к биотическим отношениям.
6. Колония кротов и заросли крапивы на участке составляют:
а) две популяции одного вида;
б) два вида и одну популяцию;
в) одну популяцию одного вида;
г) две популяции двух видов.
7. Сколько трофических уровней консументов (пищевых) существует в пищевой цепи: «листья дуба – дубовая листовертка – синица – ястреб»? Отметьте консументы 1, 2 и 3 порядков в приведенном примере. Дайте понятие о консументах:
а) 3; б) 6; в) 5; г) 4.
8. Насекомые, взрослые особи которых ведут свободный образ жизни, а их личинки развиваются в теле хозяина, питаясь его тканями, называются:
а) микропаразитами;
б) макропаразитами;
в) симбионтами;
г) паразитойдами.
9. В пределах вида или достаточно однородной группы близких видов теплокровные организмы с более крупными размерами тела распространены в более холодных областях. Это правило:
а) Аллена, 1877 г.;
б) Бергмана, 1847 г.;
в) Дарлингтона;
г) Уолесса;
д) Глогера.
10. Понятие о топических связях в науку ввел:
а) Ю. Либих (1803–1873 гг.), немецкий ученый;
б) В. Н. Сукачев (1880–1967 г.), русский ученый;
в) К. Шретер (1902 г.), швейцарский ученый;
г) В. Н. Боклемичев (1890–1962 гг.), отечественный ученый.
Задание 2. Подберите пару.
1. Из предложенного списка составьте пары организмов, имеющих сходную жизненную форму:
1) тушканчик;
2) антилопа;
3) летучая мышь;
4) дельфин – бабочка;
5) белка;
6) суслик; а) рыба-тунец;
б) африканский прыгунчик;
в) сумчатая летяга;
г) кулан;
д) сумчатый крот;
е) стриж;
ж) ленивец.
Выберите и укажите правильные ответы:
1–…, 2–…, 3–…, 4–…., 5–…, 6–….
2. Для каждой пары конкурирующих организмов выберите тот объект, за который они могут конкурировать с наибольшей вероятностью:
1) ландыш – сосна;
2) хомяк обыкновенный – полевая мышь;
3) рысь – росомаха;
4) судак – щука;
5) ель обыкновенная – береза повислая;
6) шмель – пчела;
7) ондатра – выхухоль;
8) саксаул – верблюжья колючка. а) нора;
б) нектар;
в) семена пшеницы;
г) вода;
д) кабарга;
е) свет;
ж) мелкая плотва;
з) ионы калия.
Запишите правильные ответы:
1–…, 2–…, 3–…, 4–…., 5–…, 6–….; 7–…; 8–…
Задание 3. Графический тест.
Обведите кружком номер схемы, верно отображающий иерархическую зависимость уровней организации жизни:
А – организменный уровень;
Б – популяционно-видовой;
В – биоценотический уровень;
Г – биосферный уровень.
Задание 4. Составьте пищевую сеть наземной экосистемы, в которой обитают следующие виды: береза, травы, дождевой червь, личинка майского жука, имаго майского жука, гусеницы, бабочки-пяденицы, взрослая бабочка-пяденица, сова, муравей, синица, подберезовик, слизень, летучая мышь, мышь, змея, ящерица. Что отражает пищевая сеть?
Потребители первого порядка –
Потребители второго порядка –
Потребители третьего порядка –
Задание 5. Вставьте пропущенное слово (термин):
1) Практически полная остановка обмена веществ – …
2) По температуре тело ящерицы – …
3) Плавающие по поверхности воды организмы называются – …
4) Последовательное чередование во времени каких-либо состояний организма называется …
5) Сезонные явления в жизни животных и растений изучает …
6) В экосистеме все входящие в нее виды функционально соответствуют друг другу. Уничтожение одного вида или групп всегда в конечном итоге ведет к исчезновению взаимосвязанных других видов живого …
7) Преднамеренный или случайный перенос особей какого-либо вида за пределы его ареала …
8) Комбинированное воздействие двух или более факторов среды…
Входное тестирование: «Вопросы ландшафтного дизайна и озеленения».
1.Ландшафтное искусство в Древнем Египте формировалось в стиле:
А) пейзажный;
Б) регулярные;
В) «современный регулярный»;
Г) «новый ландшафтный».
2.Отдельные приемы озеленения - перголы, аллеи, фигурная стрижка сформировались в садах:
А) Древняя Греция;
В) Средневековье;
Г) Древний Рим.
3.Обязательной принадлежностью сада в царской России являлись искусственно созданные рощи из:
А) кедра;
Б) березы;
В) дуба;
Г) сосны.
4.К концу какого века окончательно сформировались каноны русского паркостроительства?
А) 18 век;
Б) 20 век;
В) 17 век;
Г) 16 век.
5.К естественным объектам ландшафтной архитектуры относятся:
А) живая изгородь;
Б) лесопарк;
В) роща;
Г) бульвар.
6.Парки по функциям подразделяются на:
А) общегородские;
Б) детские;
В) пойменные;
Г) мемориальные.
7.Типы вертикального озеленения это:
А) перголы;
Б) решетки;
В) миксбордеры;
8.Назовите растения для вертикального озеленения:
А) жимолость каприфоль;
Б) канна индийская;
В) сальвия блестящая;
Г) лимонник китайский.
9.Приближение зеленых насаждений от границы наружных стен до оси ствола деревьев составляет:
А) 1 метр;
Б) 5 метров;
В) 3 метра.
10.Приближение зеленых насаждений от грани наружных стен до кустарников составляет:
А) 5 метров;
Б) 2,5 метра;
В) 1,5 метра.
11.При посадке крупномеров с большим комом земли следует учитывать, что размер земляного кома должен быть больше ствола пересаживаемого растения в:
А) 5 раз;
Б) 10 раз;
В) 15 раз.
12.Первые упоминания о розах, дошедшие до нас, восходя к истории:
А) Древней Индии и Китая;
Б) Античной Греции;
В) К шумерам за 2000 лет до нашей эры.
13.Парадиз-сад, изобилующий розами, птицами, фонтанчиками, небольшим затененными водоемами, символизирующий рай на земле. Это было в:
А) Древнем Египте;
Б) Древнем Риме;
В) Древней Персии.
14.Топиарное искусство это:
А) посадка деревьев и кустарников;
Б) фигурная стрижка деревьев и кустарников;
В) прививка деревьев и кустарников;
15.Долговечные растения – это растения с продолжительностью жизни более 100 лет. Отметьте правильный ответ.
А) Липа; (более 500 лет)
Б) тополь; (до 100)
В) дуб; ( до 1000 лет)
Г) береза. (до 100)
Выходное тестирование (А вариант).
Задание 1. На каждый вопрос выберите только один ответ, который вы считаете наиболее полным и правильным. В случае исправления знак «+» должен быть продублирован (10 баллов).
1. Группа организмов одного вида, занимающая определенное пространство и функционирующая как часть биотического сообщества это:
а) биоценоз;
б) популяция;
в) биотип;
г) биогеоценоз.
2. К биотическим факторам окружающей среды относят:
а) растительный опад и минеральный состав почвы;
б) соленость воды и свет;
в) загрязнение воздуха и воды промышленными отходами;
г) микроорганизмы, вызывающие инфекционные заболевания.
3. Примером биотических межпопуляционных взаимодействий двух видов по типу хищничества является совместное существование:
а) росянок и насекомых;
б) ворон и галок;
в) муравьев и тлей;
г) рыжих и черных тараканов.
4. Беспозвоночные различных видов поселяются в норах грызунов, находя там благоприятные для себя условия и не являясь при этом паразитами. Это явление называется:
а) протокооперацией;
б) квартиранством;
в) акклиматизацией; мутуализмом.
5. Растение заразиха в биоценозе функционирует как:
а) продуцент;
б) консумент I порядка;
в) консумент II порядка;
г) редуцент.
6. Согласно правилу пирамиды чисел общее число особей, участвующих в цепях питания, с каждым звеном:
а) уменьшается;
б) увеличивается;
в) остается неизменным;
г) изменяется циклически.
7. Необходимое условие сохранения биосферы:
а) постоянство климатических условий;
б) наличие круговорота веществ и превращений энергии;
в) прекращение любой деятельности человека;
г) уничтожение ряда паразитов.
8. Из общего количества энергии, передающейся в пищевой цепи с одного трофического уровня на другой, примерно 10 %:
а) расходуется в процессе дыхания;
б) превращается в бесполезную теплоту;
в) изначально поступает от Солнца;
г) идет на построение новых тканей.
9. Накопление в атмосфере СО2 в результате антропогенного воздействия может вызвать:
а) климатические сдвиги, например «парниковый эффект»;
б) образование «озоновых дыр»;
в) большую эффективность фотосинтеза;
г) образование ископаемых форм углерода.
10. Заказники – это:
а) искусственные биоценозы;
б) экосистемы, полностью изъятые из хозяйственной деятельности;
в) эталоны естественных ландшафтов;
г) экосистемы, в которых временно запрещено использование восстанавливаемых видов.
Задание 2. Подберите термины, соответствующие определениям (5 баллов).
1) Тип жизненной формы растений, у которого почки возобновления зимуют или переносят засушливый период открыто, высоко над землей.
2) Место вида в природе, включающее не только положение вида в пространстве, но и комплекс его биоценотических связей.
3) Жизненная форма насекомых обитателей древесины.
4) Растут на каменистых почвах.
5) Понятие популяционные волны предложил использовать…
Задание 3. Выбери из перечисленных утверждений верные (по 0,5 балла за правильный ответ).
К причинам вызывающим парниковый эффект, относятся:
1) интенсивный синтез фреонов и их выброс в атмосферу;
2) выброс в атмосферу солей тяжелых металлов;
3) сжигание запасов нефти и газа;
4) работа атомных электростанций;
5) уничтожение тропических лесов;
6) снижение прозрачности Мирового океана;
7) интенсивная распашка земельных угодий;
8) понижение КПД фотосинтеза вследствие антропогенных воздействий;
9) увеличение площади болот;
10) рост сейсмической активности.
Задание 4. Дайте развернутый ответ.
1. При длительном, в течение 80 лет, применении высоких доз азотных удобрений на одном из лугов, содержавшем ранее 49 видов растений, осталось только 3 вида. На неудобренном участке видовое богатство сохранилось. Объясните, почему это могло произойти. (5 баллов)
2. Какие особенности строения имеют ниже перечисленные животные в связи с жизнью в почве (дождевой червь, личинка майского жука, жук-могильщик, жук-навозник, муравей, обыкновенный крот, землеройка)? В чем заключается роль каждого в процессе почвообразования? (5 баллов)
3. Что произойдет, если человек полностью вырубит все леса на Земле, заменив их полями и пастбищами? (5 баллов)
Выходное тестирование (В вариант).
1. Часть природы, в которой обитает живой организм, является его:
1) средой обитания;
2) видовым ареалом;
3) областью обитания;
4) местожительством.
2. Факторами, ограничивающими распространение растений и животных в условиях тундры, являются:
1) недостаток тепла;
2) недостаток влаги и тепла;
3) недостаток пищи и влаги;
4) избыток влаги и недостаток пищи.
3. Биомасса и продукция экосистемы при смене одного биогеоценоза другим:
1) уменьшается;
2) увеличивается;
3) не изменяется;
4) в одних случаях уменьшается, в других – увеличивается.
4. К абиотическим факторам природной среды относятся:
1) только свет, температура и влажность;
2) свет, температура, влажность и почвенные грибы;
3) свет, температура, влажность и почвенные животные;
4) свет, температура, влажность и газовый состав атмосферы.
5. К биотическим факторам природной среды относятся:
1) солёность воды и освещённость в лесу;
2) образование и отложение в болотах торфа;
3) солёность воды и газовый состав атмосферы;
4) минеральный состав почвы и температура воды.
6. К антропогенным факторам природной среды относятся:
1) горообразование;
2) образование торфа;
3) образование каменного угля;
4) использование торфа как удобрения.
7. Наиболее эффективно проявляется действие экологического фактора на организм при его значениях:
1) постоянных;
2) оптимальных;
3) экстремальных;
4) максимальных.
8. Назовите число звеньев, из которых состоит большинство пищевых цепей:
1) 2–3;
2) 3–5;
3) 5–7;
4) 7–9.
9. Как называются крайние значения интенсивности экологического фактора, при которых ещё возможно функционирование организма?
1) Норма реакции;
2) ограничивающие факторы;
3) пределы выносливости;
4) оптимальные значения.
10. Как сказывается изменение интенсивности одного экологического фактора на пределах выносливости организма по отношению к другому фактору?
1) Пределы выносливости не изменяются;
2) изменяются в ту или иную сторону;
3) всегда сужаются;
4) всегда расширяются.
11. Каким термином называется прирост за единицу времени биомассы любой экологической системы, в том числе биогеоценоза?
1) Производительность;
2) прибыль;
3) продукция;
4) эффективность.
12. Как называется экологический фактор, выходящий за пределы выносливости организма?
1) Абиотический;
2) ограничивающий;
3) биотический;
4) оптимальный.
13. Укажите наиболее сложный наземный биогеоценоз:
1) берёзовая роща;
2) сосновый бор;
3) дубрава;
4) пойма реки.
Методика «Решение проблемной ситуации»: выполнение проблемного задания по одной из тем программы НОУ.
А Вариант:
Тема: «Экологические проблемы природных вод. Загрязнение кислотными осадками».
Впервые о кислотных дождях заговорили в 1852 году. Человек с оригинальной английской фамилией Смит, проживавший в Манчестере, собрал в фотографическую кювету дождевую воду и почему-то добавил туда раствор соли бария. Вода стала мутной. Поскольку это известная качественная реакция, то стало понятно, что в дождевой капле есть кислота.
Правда, задолго до Смита, в 1696 году, Р.Бойль тоже обнаружил кислую реакцию дождевой воды, но так и не определил, почему это происходит. Поэтому, долгое время полагали, что в капельках дождя просто растворяется СО2, и образуется слабая угольная кислота. Когда Смит обнаружил серную кислоту, ему не сразу поверили, и многие бросились перепроверять его результат. Оказалось, что, помимо серной, в дождевой капле есть еще и азотная кислота, потом нашли муравьиную, а впоследствии - щавелевую и уксусную.
В Европе в ХIХ веке крыши стали покрывать черепицей - она служила гораздо дольше, поскольку под действием кислотных дождей ускоряется коррозия металлических сооружений, разрушаются известковые, каменные здания.
От кислотных дождей погибает и воднаябиота - не остается ни рыб, ни улиток, ни червяков. Происходит это постепенно, и механизм здесь таков: под действием кислоты растворяются алюмосиликатные породы (там, где они есть), а алюминий токсичен. Гибель всей живности ученые наблюдают именно при такой кислотности среды, при которой концентрация алюминия в водоеме достигает летальной дозы.
Вопросы:
1.Какую кислоту обнаружил Смит в дождевой воде?
1) H2CO3 2) H3PO4 3)H2SO4 4) H2SO3
2.Благодатные капли дождя всегда радовали человека, но теперь уже во многих районах планеты дожди превратились в серьезную опасность.
Постройте логическую цепочку последствий аварийного выброса на заводе по производству серной кислоты:
кислотный дождь
ухудшение качества сельхозпродукции
выбросы в атмосферу сернистого газа
онкологические заболевания
выщелачивание из почвы тяжелых металлов
В каждой клеточке запишите номер соответствующего явления

3 1 5 2 4
3. Почему именно в середине ХIХ века удалось обнаружить целый ряд кислот в дождевых каплях?
1) индустриальная революция определила применение тепловых двигателей с использованием ископаемого топлива (твердого или жидкого)
2) развитие химической науки позволило проводить качественный анализ дождевой воды
3) кислотные дожди стали причиной гибели большой площади лесов в Северной Америке
4) Многочисленные военные сражения на территории Европы
4. Обитатели водоемов погибают вследствие процессов, характеризующихся уравнением реакции
1) SiO2 + 2ОH- → SiO32- + H2O
2) Al2O3 + 6H+ → 2Al3+ + 3H2О
3) Na[AlSiO4] + 2H+ → SiO32- + Al3+ + Na++ H2O
4) KAl(SO4)2·12H2O + 6OH- → K++ [Al(OH)6 ]3- + 12H2O+ 2SO42-
5. Попадание в почву или в водоемы разных кислот причиняет вред живым организмам и способствует разрушению различных конструкций. Подобные явления довольно часто наблюдаются в районах значительной концентрации промышленных предприятий, использующих ископаемое топливо.
Дайте объяснение фактам, изложенным в каждом предложении:
1) На территории России в 1996 г. вместе с осадками выпало более 4 млн. т серы и 1,25 млн. т нитратного азота, особенно тревожная ситуация сложилась в Центральном и Центрально-Черноземном районах, а также в Кемеровской области и Алтайском крае, в Норильске. 2) В Москве и Санкт-Петербурге с кислотными дождями на землю в год выпадает до 1500 кг серы на 1 км2. 3) Заметно меньше кислотность осадков в прибрежной зоне северных, западно- и восточносибирских морей. 4) Самым благоприятным регионом в этом отношении признана Республика Саха (Якутия).
1)_________(большое количество промышленных предприятий)
2)_________(использование различных видов топлива с повышенным содержанием серы; направление ветров)
3)_________(малое количество крупных промышленных предприятий, направление ветров)
4)_________(малое количество крупных промышленных предприятий, низкая плотность населения, малое использование тепловых двигателей и ТЭЦ
6. В 70-х гг. в реках и озерах скандинавских стран стала исчезать рыба, снег в горах окрасился в серый цвет, листва с деревьев раньше времени устлала землю. Очень скоро те же явления заметили в США, Канаде, Западной Европе. В Германии пострадало до 50% лесов. И все это происходило вдали от городов и промышленных центров. Выяснилось, что причина всех этих бед — кислотные дожди.
02025657. На рисунке изображена карта острова, на котором вы хотите провести свои каникулы. Условными знаками обозначено: А – туристическая база на берегу океана, Б - столица государства (крупный промышленный центр), С – пятизвездочный отель на берегу моря.
В вариант.
Тема: «Проблемы загрязнения воздуха».
Процесс загрязнения атмосферы резко прогрессирует. От загрязнения воздуха страдают животные и растения. Например, отходы медеплавильных заводов — хлор, мышьяк, сурьма — вызывают гибель домашних и диких животных, поедающих отравленную этими веществами пищу, тяжелые заболевания скота наблюдаются от фтористых соединений.
Воздействие сернистого газа и его производных проявляется в поражении верхних дыхательных путей, под влиянием сернистого газа и серной кислоты происходит разрушение хлорофилла в листьях растений, в связи с чем ухудшается фотосинтез и дыхание, замедляется рост, снижается качество древесных насаждений и урожайность сельскохозяйственных культур.
Подсчитано, что общее количество выбросов сернистого газа в атмосферу нашей планеты тепловыми электростанциями, металлургическими заводами, нефтеперерабатывающими предприятиями и другими антропогенными источниками с 1905 по 1965 г. возросло в 4 раза и к настоящему времени достигло 150 млн. т. Учитывая, что использование твердого топлива, в частности бурого угля (характеризующегося высоким содержанием серы), все возрастает, следует предвидеть соответствующее увеличение выбросов сернистого газа.Загрязнение атмосферного воздуха таит в себе угрозу не только здоровью людей, но и наносит большой экономический ущерб. Наличие в воздухе соединений серы ускоряет процессы коррозии металлов, разрушение зданий, сооружений, памятников культуры, ухудшает качество промышленных изделий и материалов. Установлено, например, что в промышленных районах сталь ржавеет в 20 раз, а алюминий разрушается в 100 раз быстрее, чем в сельской местности.
203835-1080770 1-извержение вулканов
2-биологический путь (анаэробные бактерии)
3- деятельность теплоэлектростанций
4- металлургическая и химическая промышленность
5- прочие источники
1. Оксиды каких элементов в наибольшей степени повышают кислотность дождевых вод?
1) азота да/нет
2) фосфора да/нет
3) серы да/нет
4) углерода да/нет
2.Укажите отрасли народного хозяйства, оказывающие влияние на увеличения кислотных выбросов в атмосферу
1) агрохимический комплекс да/нет
2) транспорт да/нет
3) теплоэнергетика да/нет
4) строительство да/нет
5) металлургия да/нет
6) атомная энергетика да/нет
3.Факторы, влияющие на разрушение мраморных памятников
1) Смена времен года да/нет
2) Перепады атмосферного давления да/нет
3) Ветер да/нет
4) Осадки да/нет
5) Туристы да/нет
4. Опишите негативное влияние транспорта на состояние воздушной среды
Укажите 3 причины необходимости борьбы с этим влиянием.
5. При горении топлива, вследствие высокой температуры, азот воздуха окисляется с образованием оксидов азота, количество которых зависит от особенностей процесса горения в технологическом цикле, а вот количество сернистых газов зависит главным образом от доли серы в топливе. В природном газе, например, ее практически нет, а в каменном угле ее содержание может доходить до 4%. Попадая в атмосферу, оксиды азота и серы становятся составными компонентами неорганических кислот, например, азотной, сернистой и серной.
С Вариант.
Тема: «Экологические проблемы почв».
11 ноября в акватории Черного и Азовского морей из-за непогоды потерпели бедствие и затонули сухогруз "Ковель", груженный серой, танкер "Волгонефть-139", на борту которого находилось около пяти тонн мазута, сухогруз "Вольногорск" с 2,6 т серы, сухогруз "Нахичевань" с 2 тыс. т серы, а также несколько других судов.
В район морской трагедии, разыгравшейся в минувшее воскресенье в Керченском проливе, прибыли первые эксперты - им предстоит оценить масштабы произошедшей катастрофы. Пока же известны предварительные данные о последствиях ЧП: сообщается, что загрязнено уже около 50 км побережья Азовского моря. Кроме того, известно, что мазут, который разлился из разломившегося надвое танкера "Волганефть-139", стал причиной гибели более 30 тыс. птиц и 9 тыс. рыб. В связи с этим губернатор Краснодарского края Александр Ткачев заявил, что произошедшее в проливе "можно приравнять к экологической катастрофе".
По оценкам специалистов, фракции нефти могут вызывать гибель птиц и водорослей. Предполагается также, что разливы нефтепродуктов вызовут гибель одного из важнейших составляющих экосистемы - фитопланктона.
По последним данным, в Керченском проливе собрано свыше 1,7 тыс. т нефтеотходов - 300 т в понедельник и 1,4 тыс. т во вторник. Впрочем, по словам главы Темрюкского района Краснодарского края Сергея Зайцева, сбор мазута с поверхности не улучшит ситуацию, поскольку нанесен вред обитателям дна Керченского пролива. "В данный момент проводится сбор нефтепродуктов с верхнего слоя воды, но нефтепродукты в условиях холодной погоды коксуются и оседают на дно, соответственно, пропитывается ракушка", - отметил Зайцев.
В свою очередь, зам. главы Росприроднадзора Олег Митволь, прибывший на Кубань, не исключает возможности ядовитых осадков в районе Керченского пролива. "Выпадение кислотных дождей связано с тем, что в море попало большое количество серы", - цитирует Митволя пресс-служба краевого управления МЧС РФ.
Вопрос 1.Назовите три факта, свидетельствующие о том, что в Керченском проливе произошла экологическая катастрофа.
(загрязнено 50 км побережья, гибель большого количества птиц и рыбы, водорослей, фитопланктона, нанесен вред обитателям дна - ракушка)
Вопрос 2. Авторы статьи утверждают, что «катастрофа в Керчи принесет кислотные дожди».
Приведите аргументы, а) подтверждающие их точку зрения (если попавшая в воду сера загорится, то образующийся сернистый газ, соединяясь с водой, образует кислоту, которая, испаряясь с поверхности моря может образовывать облака и кислотные осадки), б) опровергающие их точку зрения (сера с водой не реагирует и кислоту не образует; для образования кислоты, сначала надо серу сжечь, чтобы образующийся оксид соединился с водой и образовал кислоту; в тексте ничего не говориться о пожаре, поэтому опасности образования кислотных осадков нет).
Список ресурсного обеспечения программы НОУ «Родничок»
Экологические исследования
Елекин О.А., Семенов А.Д., Скопинцев Б.А. Руководство по химическому анализу вод суши. – Л.: 1994.
Артамонов В.И. Растения и чистота природной среды. - М.: Наука, 1980.
Атлас распределения нитратов в растениях / Ин-т почвоведения и фотосинтеза РАН. – Пущино, 1989
Беспамятнов Г.П. Кротов Ю.А. предельно-допустимые концентрации химических веществ в окружающей среде. – Л.: Химия, 1985.
Биоиндикация загрязнений наземных экосистем: Пер. с нем. / Под ред. Р. Шуберта, - М.: Мир, 1988.
Биохимические методы в физиологии растений. – М.: Наука, 1991.
Как организовать работу и провести описание водоёма.
Летние школьные практики по пресноводной гидробиологии. Методическое пособие /Составители С.М. Глаголев, М.В. Чертопруд. М.: МЦНМО, 1999.
Методы гидробиологических исследований: проведение измерений и описание рек. М.: Экосистема, 1996.
Методы гидробиологических исследований: проведение измерений и описание озёр. М.: Экосистема, 1996.
Липин А.Н. Пресные воды и их жизнь. М.: Учпедгиз, 1950.
Басс М.Г., Еремеева Е.Ю., Ляндзберг А.Р., Нинбург Е.А., Полоскин А.В., Черепанов И.В., Хайтов В.М. Проведение комплексной весенней учебной практики школьников. СПб.: Изд. СПбГДТЮ, 2001.
Определители водных беспозвоночных.
Хейсин Е.М. Краткий определитель пресноводной фауны. М.1962.
Хейсин Е.М. Краткий определитель пресноводной фауны. Специальный некоммерческий выпуск. СПб, 2001.
Полоскин А.В., Хайтов В.М. Полевой определитель пресноводных беспозвоночных. СПб, 2000.
Мамаев В.М. Определитель насекомых по личинкам. М., 1972.
О методах биоиндикации:
Научные основы контроля качества поверхностных вод по гидробиологическим показателям. Л.: Гидрометеоиздат, 1977 и 1981.
Абакумов В.А., Бубнова Н.П. Контроль качества поверхностных вод СССР по гидробиологическим показателям. Обнинск: Гидрометеоиздат, 1979.
Экология растений. Комнатные растения.
Головкин Б.Н., Энциклопедия комнатного цветоводства, Издательство «Колос», М, 1993.
Павлов С.А., Растения – целители. Пеларгония, Лениздат, 2005.
Павлов С.А., Растения – целители. Фикусы, Лениздат, 2005.
Павлов С.А., Растения – целители. Алоэ, Лениздат, 2005.
Певная Т.К., Комнатные растения. Энергетические защитники или вампиры, РИПОЛ КЛАССИК, М, 2006.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 12 марта 2003 г. N 15 "О введении в действие СанПиН 2.1.2.1199-03"
Серия «Эрудит». Мир растений, М., ООО ТД «Издательство Мир книги», 2006.
Вопросы ландшафтоведения.
Николаев В. А. Ландшафтоведение. Семинарские и практические занятия. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. – 94 с.
Исаченко А. Г. Основы ландшафтоведения и физико-географическое районирование. – М.: Изд-во «Высшая школа», 1991. - 366 с.
Мильков Ф. Н. Физическая география: учение о ландшафте и географическая зональность. – Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1986. – 328 с.
Арманд Д. Л. Наука о ландшафте, Москва, «Мысль», 1975, 288 с.
Житин Ю. И., Парахневич Т. М. Ландшафтоведение: Учебное пособие; Под ред. Ю. И. Житина. –ВГАУ, 2003. – 218 с.
Лесные ресурсы.
Беккер И.Л. Времена года. «ТЦ Сфера». М., 2001.
Горощенко В.П. Природа и люди. «Просвещение». М., 1976.
Запортович Б.Б. С любовью к природе. «Педагогика». М., 1976.
Колесов А.М. Охрана животных в РСФСР. «Сельхозиздат».М., 1983
Корабельников В.А. Краски природы. «Просвещение». М., 1989.
Интернет-ресурсы.
Сайт «Комнатное цветоводство» статья «Растения очищают воздух»: http://www.floriculture.ru/rast/razn/rast_filtry.shtmlСайт «Приточная вентиляция» статья «Комнатные растения очищают воздух»: http://www.oknoventil.ru/index75.htmlСайт «Комнатные растения» статья «Экология жилища. Факторы риска»: http://www.treeland.ru/article/home/plant/factor.htmhttp://archives.maillist.ru/, 
http://moizhivotnie.ru, 
http://www.1september.ru/http://plant.geoman.ru/sitemap/http://archives.maillist.ru/http://moizhivotnie.ruhttp://www.school.edu.ru/
Энциклопедия “Кругосвет”: химия. Научно-популярные публикации
IV. Методическая копилка педагога – руководителя НОУ:
1.Рекомендуемые активные формы познавательной деятельности
для использования на занятиях НОУ
1. 1.Семинар.
2. Диспут.
3. Обсуждение сообщений, докладов, рефератов.
4. Конференция.
5. Чтения (литературные, исторические, научные).
6. Защита (проекта, программы, реферата).
7. Олимпиада.
8. Турнир.
9. Викторина (викторина с вариантами ответов, заочная викторина).
10. Аукцион знаний.
11. Мозговая атака.
12. Брейн-ринг, КВН.
13. Устный журнал.
14. Заочное путешествие во времени и пространстве.
15. Встреча со специалистами, учёными, изобретателями, рационализаторами, авторами научно-популярной литературы.
16. Пресс-конференция.
17. Час вопросов и ответов.
18. Конкурс.
19. Смотр знаний и умений.
20. Эстафета (рассказ-эстафета, задание-эстафета).
21. Познавательные игры.
22. Рисованные научно-популярные фильмы.
23. Интеллектуальный марафон.
Диагностическая карта личностных качеств участника НОУ

п/пПрименяемая методика Шкала Оценка в баллах
1 2 3 4
1 Шкала тревожности
(Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина)Реактивная тревожность;
Личностная тревожность 2 Методика “Ценности ориентации” (М. Рокича) Терминальные ценности;
Индустриальные ценности 3 Опросник FР1 НевротичностьСпонтанная агрессивность
Депрессивность
Раздражительность
Общительность
Уравновешенность
Реактивная агрессивность
Застенчивость 4 Методика “Определение коммуникативных и организаторских
склонностей” Открытость
Экстраверсия – интраверсияЭмоциональная мобильность
Маскулинизм – феминизм Коммуникативные склонности;
Организаторские склонности 5 Методика “Самооценка личности” Завышенная самооценка
Адекватная самооценка
Неадекватная самооценка 6 Методика “Уровень притязаний личности” Ядро мотивационной структуры личности
Достижение трудных целей
Прогнозные оценки
Причинные факторы соответствующей деятельности 3.Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?
а) Да;
б) нет, они и так достаточно хороши;
в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не очень.
2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?
а) Да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?
а) Да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
3. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?
а) Да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?
а) Да;
б) часто думаю, что не сумею;
в) да, часто.
6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
а) Да, это меня привлекает;
б) нет, меня это не привлекает;
в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.
7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?
а) Да;
б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;
в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?
а) да;
б) нет, достаточно знаний передового опыта;
в) нет.
9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:
а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;
б) машете рукой на затеи;
в) продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?
а) Да;
б) не совсем легко;
в) болезненно.
11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?
а) Не всегда.
б) при хорошем настроении;
в) в основном стараюсь это делать.
12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
а) Да, конечно;
б) запоминаю только то, что меня интересует;
в) всего вспомнить не могу.
13. Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?
а) Да, без затруднений;
б) да, если этот термин легко запомнить;
в) нет.
14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:
а) вы уклоняетесь от ответа;
б) вы тактично переносите ответ на другое время;
в) вы пытаетесь отвечать.
15. У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:
а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;
б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;
в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.
16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:
а) средний;
б) достаточный;
в) оригинальный
17. Во время отдыха вы предпочитаете:
а) решать проблемы, связанные с работой;
б) почитать интересную книгу;
в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:
а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;
б) вы более или менее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:
за ответ «а» – 3, «б» – 1; «в» – 2.
Результаты:
49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вас необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, вере в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.
4.Тест на выявление проблем, мешающих учащимся заниматься исследовательской деятельностью
№ Сделать это мне… …трудно …легко
1 2 3 4
1 Говорить перед классом 2 Во время выступления не потерять нить рассуждения 3 Сделать сообщение по ключевым словам 4 Пояснить что-либо у доски 5 Сказать что-то, в чем не уверен6 Говорить так, чтобы привлечь внимание одноклассников 7 Выступать с докладом, не читая, а рассказывая 8 Ставить вопросы 9 Чувствовать себя уверенно во время выступления 10 Работать длительное время в библиотеке 11 Написать конспект 12 Составить тезисы В результате исследования проблем, мешающих учащимся заниматься исследовательской работой, выступать перед аудиторией с защитой своей работы, представляется возможным распределить уч-ся по следующим группам.
Трудно:
1 Говорить перед классом 2 Выступая, не терять нить рассуждения 3 Пояснять что-либо
у доски 4 Сказать то, в чем не уверен5 Говорить так, чтобы привлечь внимание класса 6 Выступать с докладом, не читая, а рассказывая 7 Чувствовать себя уверенно во время выступления 8 Работать долго в читальном зале 9 Составить конспект 10 Написать тезисы 5.Многофакторный личностный опросникИнструкция.
Дайте ответ “Да” или “Нет” на вопросы анкеты. Успешность исследования во многом зависит от того, насколько внимательно выполняется задание. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами произвести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший или плохой. Вы не должны долго размышлять над каждым вопросом, старайтесь как можно быстрее решить, какой из двух ответов, пусть весьма относительно, но все-таки кажется вам ближе к истине. Вас не должно смущать, если некоторые из вопросов покажутся слишком личными, поскольку исследование не предусматривает анализа каждого вопроса и ответа, а опирается лишь на количество ответов одного и другого вида. Кроме того, вы должны знать, что результаты индивидуально-психологических исследований, как и медицинских, не подлежат широкому обсуждению.
Вопросы.
1. Я внимательно прочел инструкцию и готов откровенно ответить на все вопросы анкеты.
2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании (гости, дискотека, кафе и т. п.).
3. Моему желанию познакомиться с кем-либо всегда мешает то, что мне трудно найти подходящую тему для разговора.
4. У меня часто болит голова.
5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
6. Я быстро теряю самообладание, но так же быстро беру себя в руки.
7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
8. Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что мне нужно, другим путем.
9. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что мое появление пройдет незамеченным.
10. Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет под руку.
11. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать на меня внимание.
12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или начинает биться так, что кажется, готово выскочить из груди.
13. Не думаю, что можно было бы простить обиду.
14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому.
15. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружится голова.
16. Я почти ежедневно думаю о том, насколько лучше была бы моя жизнь, если бы меня не преследовали неудачи.
17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям можно полностью доверять.
18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется от стоять свои интересы.
19. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
20. Я легко смущаюсь.
21. Меня ничуть не обижает, если делаются замечания относительно моей работы или меня лично.
22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги.
23. Бываю неловким в общении с другими людьми.
24. Иногда без видимой причины чувствую себя подавленным, несчастным.
25. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.
26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуху, будто бы я выполнял очень тяжелую работу.
27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал не правильно.
28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной.
29. Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих размышлений.
30. Я считаю, что у меня предостаточно оснований быть не очень-то довольным своей судьбой.
31. Часто у меня нет аппетита.
32. В детстве я радовался, если родители или учителя наказы вали других детей.
33. Обычно я решителен и действую быстро.
34. Я не всегда говорю правду.
35. С интересом наблюдаю, когда кто-то пытается выпутаться из неприятной истории.
36. Считаю, что все средства хороши, если надо настоять на своем.
37. То, что прошло, меня мало волнует.
38. Не могу представить ничего такого, что стоило бы доказывать кулаками.
39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажется, ищут ссоры со мной.
40. Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен.
41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне трудно расслабиться.
42. Нередко у меня возникают боли “под ложечкой” и раз личные неприятные ощущения в животе.
43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику.
44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
45. В моей жизни было так, что я почему-то позволил себе мучить животное.
46. При встрече со старым знакомым от радости я готов броситься ему на шею.
47. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат руки и ноги.
48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы ничего не видел и не слышал.
49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через не сколько минут.
50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в их ошибки.
51. Иногда могу похвастаться.
52. Активно участвую в организации общественных мероприятий.
53. Нередко бывает так, что приходится смотреть в другую сторону, чтобы избежать нежелательной встречи.
54. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.
55. Я почти всегда подвижен и активен.
56. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то, что я говорю.
57. Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом.
58. Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и ударить.
59. Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне относится.
60. Обычно мне трудно возражать моим знакомым.
61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной
62. Я люблю не всех своих знакомых.
63. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться,
64. Не знаю почему, но иногда появляется желание испортить то, чем восхищаются.
65. Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно, чем просить его об этом.
66.Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой.
67.Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не развлекаясь в веселой компании.
68.В компании я веду себя не так, как дома.
69.Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать.
70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.
71. Хороших знакомых у меня очень немного.
72. Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яркие краски, сильный шум вызывают у меня болезненно неприятные ощущения, хотя я вижу, что на других людей это так не действуя
73. В компании у меня нередко возникает желание кого-нибудь обидеть или разозлить.
74. Иногда думаю, что лучше бы не родиться на свет, не только представлю себе, сколько всяких неприятностей, возможно, придется испытать в жизни.
75. Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое сполна.
76. Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя,
77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник растерялся.
78. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немел ленно.
79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории,
80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меняю равновесия.
81. Не знаю, куда деться при встрече с человеком, который был в компании, где я вел себя неловко.
82. К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реагируют даже на жизненные мелочи.
83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией.
84. У меня довольно часто меняется настроение.
85. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня люде!
86. Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как бы всем телом.
87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову.
88. К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу моих знакомых.
89. Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра не буду чувствовать себя отдохнувшим.
90. Стараюсь вести себя так, чтобы окружающие опасались вызвать мое неудовольствие.
91. Я уверен в своем будущем.
92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих.
93. Я не прочь посмеяться над другими.
94. Я отношусь к людям, которые “за словом в карман не лезут”.
95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся до статочно легко.
96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
97. Иногда зачем-то причинял боль любимым людям.
98. У меня нередки конфликты с окружающими из-за их упрямства.
99. Часто испытываю угрызения совести в связи со своими поступками.
100. Я нередко бываю рассеянным.
101. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.
102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.
103. Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно говорить о таких вещах, в которых на самом деле мало что смыслю,
104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться по любому поводу.
105. Нередко чувствую себя вялым и усталым.
106. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов поговорить и со знакомыми и с незнакомыми.
107. К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцениваю других людей.
108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и нередко начинаю насвистывать или напевать.
109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросе даже после длительных размышлений.
110. Получается так, что в споре я почему-то стараюсь говорить громче своего оппонента.
111. Разочарования не вызывают у меня сколь-нибудь сильных и длительных переживаний.
112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти.
113. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один.
114. Иногда одолевает такая скука, что хочется, чтобы все перессорились друг с другом.
Прошу Вас проверить, на все ли вопросы даны ответы. Благодарю Вас. Всего доброго!
Ключ
Шкала I – невротичность (17 вопросов):
“Да”: 4, 5,12, 15, 22, 26, 31, 41, 42, 57, 66, 72, 85, 86, 89, 105.
“Нет”: 49.
Шкала II – спонтанная агрессивность (13):
“Да”: 32, 35, 45, 50, 64, 73, 77, 93, 97, 99, 103, 112, 114.
“Нет”: 99.
Шкала III – депрессивность (14):
“Да”: 16, 24, 27, 28, 30, 40, 48, 56, 61, 74, 84, 87, 88, 100. ,
“Нет”: –
Шкала IV – раздражительность (11):
“Да”: 6, 10, 58, 69, 76, 80, 82, 102, 104, 107, 110.
“Нет”: –
Шкала V – общительность (15):
“Да”: 2, 19, 46, 52, 55, 94, 106.
“Нет”: 3, 8, 23, 53, 67, 71, 79, 113.
Шкала VI – уравновешенность (10):
“Да”: 14, 21, 29, 37, 38, 59, 91, 95, 108, 111.
“Нет”: –
Шкала VII – реактивная агрессивность (10):
“Да”: 13, 17, 18, 36, 39, 43, 65,- 75, 90, 98.
“Нет”: –
Шкала VIII – застенчивость (10):
“Да”: 9, 11, 20, 47, 60, 70, 81, 83, 109.
“Нет”: 33.
Шкала IX — открытость (13):
“Да”: 7, 25, 34, 44, 51, 54, 62, 63, 68, 78, 92, 96, 101.
“Нет”: –
Шкала X – экстраверсия-интроверсия (12):
“Да”: 2, 29, 46, 51, 55, 76, 93, 95, 106, 110.
“Нет”: 20, 87.
Шкала XI – эмоциональная лабильность (14):
“Да”: 24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85, 87, 88, 102, 112, 113.
“Нет”: 59.
Шкала XII – маскулинизм-феминизм (15).
“Да”: 18, 29, 33, 50, 52, 58, 59, 65, 91, 104.
“Нет”: 16, 20, 31, 47, 84.
Игра «Особенности деловых отношений в группе»
Воздействие на деловые отношения детей осуществляется через развитие у них умения самостоятельно проводить анализ (задаваемый словесно) игрового взаимодействия. Исходя из исследований Р. И. Говоровой, показавших положительное влияние использования наглядных моделей на развитие игровой деятельности и игрового взаимодействия детей, средством такого анализа были выбраны наглядно-образные модели игровых сюжетов, фиксирующие их основные структурные элементы (иерархию ролей), а также взаимодействие (или не взаимодействие) персонажей игры.
Вначале детей знакомим с принципом моделирования сюжета игры. С детьми оговаривается, что значимость (субординация) персонажей будет обозначаться определенными значками (например кружочками разной величины), а взаимодействие персонажей – линиями, соединяющими эти значки, после чего дети самостоятельно учились выстраивать модели предложенных взрослым игровых сюжетов.
Основная работа проводится с учетом того, что во взаимодействии одаренных детей отсутствует планирование и согласование как при распределении ролей, так и в ходе самой игры. Поэтому предметом анализа выступает то, что значимость роли зависит от того, какие роли возьмут другие дети (например, роль мамы по своей значимости будет разной, если другой ребенок возьмет на себя роль дочки или продавца, у которого она делает покупки), что ролевая значимость изменяется и от самого сюжетного содержания игры (например, то, что значимость роли командира корабля, когда разыгрывается сюжет «первооткрывателя» или сюжет «спасение командира командой», будет неодинакова), что при выборе ролей или в ходе игры может возникнуть ситуация, в которой невозможно взаимодействие персонажей (а поэтому даже если дети приняли на себя весьма значимые роли, они могут остаться вне игры. При проведении занятий не преследуется цель, чтобы дети «правильно» отражали значимость ролей. Важно, чтобы они поняли относительность ролевых позиций, а также то, что в ситуации, когда не согласовываются роли, игровое взаимодействие может нарушаться. Ниже приводятся несколько моделей, отражающих некоторые описанные выше игровые ситуации.
В конце каждого занятия в беседе с взрослым дети обсуждают и анализируют полученные результаты (модели предложенных им сюжетов). При обсуждении случаев, когда персонажи игры не взаимодействуют, детям предлагается ответить, почему это происходит и что нужно сделать, чтобы изменить ситуацию (изменить персонажей, ввести новые, придумать сюжет, в котором они могли бы взаимодействовать, и т. п.).
На заключительном этапе работы дети самостоятельно придумывают сюжеты игр и, используя наглядные модели, планируют игровое взаимодействие.
Примеры разработок тематических занятий НОУ
7.1. Викторина «Путешествие с культурными растениями»
Участники разбиваются на 6 команд. Каждой команде раздается игровое поле, на котором изображены контуры материка и рисунки растений. Ведущий складывает в игровой барабан фишки с вопросами-загадками. Участники должны отг8адать название растения и назвать его родину. Выдаются фишки разного цвета с одним номером: красные – за разгадки, а синие – за правильное определение родины растения. Выигрывает команда, которая первая закрыла игровое поле и набрала наибольшее количество фишек.
Вопросы – загадки к каждому игровому полю.
Европа.
- Не шит, не кроен, а весь в рубцах: Без счету одежек и все без застежек. (Капуста № 20)
- У мамки дочки - на шнурочке. (Земляника № 11)
- В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягода така? (Калина № 12)
Ранним утром распускает лепестки свои цветок. А как вечер наступает, гасит красный огонек. (Гвоздика № 16)
- Желтенькая чашечка, белый лепесток, цветок самолюбивый весной раскрылся в срок. (Нарцисс № 25)
- Кругла, а не месяц, желта, а не масло, с хвостом, а не мышь. (Брюква, №7)
-Розовые, белые, красные, бордовые. Символ благородства, украшенье древнее. (Пион № 19)
Азия.
- Она древностью гордится уже десять тысяч лет, шумит в полях под синим небом и кормит всех нас белым хлебом. (Пшеница № 13)
-А вот цветок, он так похож и на пшеницу и на рожь. Но в колосе один цветок – так будь внимательней, знаток! (Ячмень №3)
-С ним сдружились мы давно, дарит он крупу и толокно. И муку, и кашу, и печенье. Поблагодарим его за угощенье. (Овес № 27)
-Во поле тычинка, золотая вершинка. (Рожь №31)
-Цветок – крылатка, а плод – лопатка. Плод зелен и молод, но сладок, как солод. (Горох № 40)
-Топили, сушили, колотили, рвали, крутили, топтали, на стол клали. (Лен № 37)
-Все меня любят, какраздевают, так слезы проливают. (Лук № 17)
Азия.
-Телятки гладки привязаны к грядке. Лежат рядками, зелены сами. (Огурцы №35)
-Главный принцип у него в общем-то простой: голова-на солнце, ноги-под водой. (Рис № 36)
-Этот водный злак двулик, до чего же он велик. (Сахарный тростник № 39)
-С лица - желто, во рту – кисло. (Лимон № 42)
-Листья непростые в чашку мы кладем, воду наливаем и с вареньем пьем. (Чай № 41)
-Желтые горошины – просто загляденье. Молоко и шоколад – просто объедение! (Соя № 30)
-Есть красавица одна – и румяна, и стройна, хоть в землянке век живет, а большой от всех почет, кто проходит близко – кланяется низко. (Морковь № Африка.
-Круглый – круглый, сладкий – сладкий, с полосатой кожей гладкой. А разрежешь, посмотри: красный – красный он внутри. (Арбуз № 34)
-Сено и веники, крупы и сладости, с каждой метелочки – множество радости! (Сорго № 38)
-Из земли вырастало, весь мир одевало. (Хлопчатник № 24)
-Из луковицы в грядке цветочки по порядку, а лист как меч зеленый, украсит он газоны. (Гладиолус № 9)
-Листья резные, красные, плоды колючие, ужасные. (Клещевина № 10)
-Домашняя аптека на кухне на окне, цветок колючий этот помог тебе и мне. (Алоэ № 23)
-У ягоды в серединке два зернышка половинки, на огне обжаришь и напиток сваришь. (Кофе № 29)
5. Северная Америка.
- Он носит святого воина имя, родился он в Мексике, вырос в Мадриде. Теперь он цветок перед нашим окном. Давай угадай, рассказал я о ком. (Георгин № 22)
-Золотое решето черных домиков полно. Сколько черненьких домков – столько беленьких жильцов. (Подсолнечник № 32)
-Она черная? Нет, красная! А почему белая? Потому что зеленая! (Красная смородина № 15)
-Вот диковина: На ветке морковина! Висит, краснеет, солнце его греет. (Красный перец № 26)
-Желтая курица лежит под тыном дуется. (Тыква № 33)
-Листья огромные, цветы вероломные, а попробуешь курить, лошадь сможешь ты убить! № 28)-Из боба, из карманчика цветные взял галанчики. Посеешь – вырос мощный куст, а сваришь суп – отличный вкус. (Фасоль № 1)
6. Южная Америка.
- Цветок – напрасный, плод опасный, а поле всё засажено. (Картофель № 21)
- Ягода красна, ягода вкусна, режь да соли! Ешь да хвали! (Томат № 2)
- Что за ягода: горька, да не рябина, черна, да не черника, растёт не в лесу, а на огороде и не помещается во рту? ( Баклажан № 14)
- Хоть чином и не хан, на голове – султан, и с золотом кубышки запрятаны под мышки (Кукуруза № 8)
- Есть культурный молодец многолетний боб – храбрец. Видов тридцать зеленеет, сантиметров шесть имеет. В тропиках, субтропиках врастает в землю носиком. (Арахис, или «Земляной орех» № 4)
-У экваторных широт чудо – дерево растёт. Дарит нам напиток славный, вкус напитка шоколадный. (Дерево какао, или «Шоколадное дерево» № 4)
-В жизни только раз цветёт и соплодие даёт. То ли шишку, то ли плод, сочный фрукт, как будто мёд. (Ананас № 5)
7.2.Викторина «Живые часы и барометры»
Известно, что Карл Линней первым создал «цветочные часы». Сейчас ботаники всего мира могут создать цветочные часы из растений своей местности в любом уголке земного шара. Участникам викторины предлагается создать свои цветочные часы. Приглашают две команды по 8 человек. У ведущего 2 циферблата и 2 комплекта карточек. Одна команда расставляет изображенные на рисунках растения в том порядке, в котором они раскрывают свои цветки в течение дня, а вторая команда расставляет карточки в том порядке, в котором они закрывают свои цветки в течение дня. Если ответ неверен, то верный ответ должны найти члены команды, болельщики или другая команда, только после этого консультант может назвать правильный ответ, затем подходит следующий участник, и порядок ответа такой же, если его ответ неверен.
Ответы для первой команды. Цветы раскрываются.
– козлобородник.
– шиповник.
5.00 – мак.
6.00 – одуванчик.
7.00 – картофель, кувшинка.
8.00 – ястребинка.
9.00 – календула.
10.00 – норичник.
Ответы для второй команды. Цветки закрываются.
– цикорий.
11.00 – осот.
13.00 – полевая гвоздика.
14.00 - мак.
15.00 – ноготки.
16.00 – лен.
17.00 – ястребинка.
18.00 – кислица.
19.00 – шиповник.
7.3.Викторина «Растения и животные – предсказатели»
На вопросы отвечает представитель той команды, которая раньше найдет ответ, если ответ неверен, то ход переходит к следующей команде.
Какое комнатное растение может предсказывать погоду? (Монстера перед ненастьем за сутки начинает выделять капельки влаги)
Какие растения опускают листья с заходом солнца и раскрывают их с восходом солнца? (Гелиотроп, мимоза)
Какие животные имеют внутренние часы? (Пчелы, птицы)
Как ласточки предсказывают погоду? (Перед дождем летают низко, так как насекомые тоже опускаются вниз)
Как кувшинка предсказывает дождь и показывает время? (Закрывает цветки перед дождем и вечером)
У этого сорняка прозвище «Барометр». Если он не раскрыл цветки до десяти утра, то жди дождя. Кроме того, это любимая пища певчих птиц. Назовите этот сорняк. (Мокрица)
в аквариуме можно завести животных, предсказывающих погоду. В хорошую погоду они лежат или неторопливо плавают, а перед ветром беспокойно снуют, перед грозой присасываются к стеклу и судорожно извиваются. Что это за животные? (Ложноконские пиявки)
Как сирень, жасмин, одуванчик и каштан могут предсказывать погоду? (Сирень и жасмин сильно пахнут, одуванчик не раскрывает цветков, у каштана за сутки перед дождем на листьях появляется липкий сок)
Где находятся биологические часы у таракана? (Подглоточный ганглий)
Какое морское животное предсказывает о приближении шторма за 10-15 часов? Почему? (Медуза, она воспринимает инфразвуки с помощью «уха» - крошечного шарика на стебельке, в котором плавают маленькие камешки.Они трутся о нервные рецепторы в сетках шарика, и медуза слышит рокот приближающегося шторма, поэтому все медузы уходят на глубину).
Какие животные в аквариуме рассказывают о времени прилива и отлива в этой местности? (Устрицы, во время прилива они широко раскрывают створки)
Каких рыб можно назвать живыми барометрами? (Рыба гому мечется по аквариуму. Вьюн перед дождем выходит на поверхность за сутки, сом живет на дне и всплывает перед грозой или ненастьем. Рыба уклейка выпрыгивает из воды за насекомыми перед дождем).Какая птица день начинает и о холоде возвещает? (Петух)
Как воробьи мороз предсказывают? ( Таскают перед морозами под крыши пух и перья).
При каких заболеваниях человек ощущает близкую перемену погоды? (Ревматизм, остеохондроз, нарушения давления).
7.4.Викторина «Решение экологических задач»
Вопросы для участников:
Одна богатая лондонская дама, узнав о том, что растения очищают воздух, велела слугам перенести из зимнего сада в ее спальню, которая не проветривалась, 5 самых больших кадок с тропическими растениями. Утром дама проснулась с головной болью. Почему? (Ночью фотосинтез замедляется, а крупные растения при дыхании потребляют много кислорода.Кроме того, тропические растения, как правило, выделяют эфирные масла, которые небезопасны для здоровья).
Вьющиеся растения украшают здания. Сегодня это имеет не только декоративное, но и экологическое значение. Какое? (Растения на стенах позволяют смягчить колебания температур в зданиях.В домах с озелененными стенами летом всегда прохладно, зимой дом не так быстро остывает).
Если исследовать здоровье детей, проживающих вблизи аэропорта, и детей, живущих в аналогичных условиях, но в тихом поселке, то какие результаты можно ожидать? (Такие исследования были проведены. Дети, живущие вблизи аэропорта, болеют в 2 раза чаще и дольше, чем дети, не подвергающиеся сильному шуму. Наиболее распространенные болезни – нервные, инфекционные, органов дыхания).Установлено, что не менее 90% курильщиков со стажем воспитывались в семьях, где хотя бы один из родителей курил. Чем объясняется этот факт? (Ребенок в курящей семье является косвенным курильщиком, и его организм становится зависимым от никотина.У таких людей потребность курить вырабатывается быстрее).
В Московском Кремле с первой половины 16 века до 30-х годов 18 века работал водопровод со свинцовыми трубами. В этот же период наблюдался высокий уровень смертности и наследственных уродств среди членов царской семьи. Почему? (Свинец, растворенный в водопроводной воде, способен вызывать отравления, накапливаться в тканях, разрушать половые клетки)
В Англии в городском храме искусств неимоверно размножились мыши. Никакие меры не могли их истребить. Но однажды мыши пропали. Почему? (Мыши не выдержали сильнейший шум после прошедшего там концерта рок – музыки.Англичане, любители молочных продуктов, пополнили фауну Австралии коровами. Но случилось непредвиденное. Навоз стал отравлять растительность, почвы подверглись эрозии. Как можно исправить положение? (Заселить естественных санитаров – навозных жуков).
Чтобы стереть с лица земли варварский, по мнению римлян, Карфаген, они в 5 веке до н.э. прибегли к такой акции как посыпание наиболее плодородных земель солью. Как вы думаете, к чему это привело? (К засолению почв, резкому снижению урожая, голоду)
В средние века существовала казнь под колокол. Кто был палачом? (Гул колокола мучил и медленно убивал человека, помещенного под колокол.Предельная норма для громких звуков-, 130 – вызывают болевые ощущения, 150 – непереносимы).
Комар – переносчик возбудителей малярии и других видов лихорадок. Что будет, если удастся каким – либо образов уничтожить всех комаров? (Нарушится природное равновесие. Личинка комара – корм для многих видов рыб. Разорвав пищевую цепочку, можно вызвать гибель нескольких других видов).Викторина «Экологические высказывания известных и не очень людей»
Участники викторины делятся на 2 команды. По очереди командам предлагаются высказывания незаконченные или с пропусками. В течение минуты участникам надо восстановить смысл высказывания и назвать автора. Если участники затрудняются, им могут помочь болельщики. В ином случае ход переходит к команде соперника.
Высказывания:
«Как это получается, что вода, столь …, что без нее было бы невозможно жить, ценится так …, тогда как алмазы, не приносящие никакой пользы, ценятся так …»
(Нужно, низко, высоко, А.Смит, американский экономист).
«Замена мыла детергентами не сделала нас …, чем мы были, но окружающую среду она сделала более …»
(Чище, грязной, Б. Коммонер, американский эколог)
«Оценивать … только по стоимости ее материальных богатств- это все равно, что оценивать … великих художников по их метражу или по затратам на холст, краски и раму».
(Природу, полотна, Н. Сладков, российский натуралист, детский писатель).
«Не следует насиловать …, следует … ей, необходимые желания …, а также естественные, если они не вредят, а вредные сурово …»
(Природу, повиноваться, исполняя, подавляя, Эпикур, древнегреческий философ».«С … появлением континенты быстро дряхлеют».
( Нашим, Э.Хемингуэй, американский писатель)
«Не будем, однако, слишком обольщаться нашими … над природой. За какую такую … она нам мстит. Какая из этих … имеет, правда, в первую очередь те …, на которые мы рассчитывали, но во вторую и третью очередь совсем другие, непредвиденные …, которые очень часто уничтожают значение первых».
( Победам, победу, побед, последствия, последствия, Ф. Энгельс, немецкий идеолог)
Нельзя допустить, чтобы … направляли на свое собственное уничтожение те силы…, которые они сумели открыть и покорить»
(Люди, природы, Ф. Жэолио – Кюри, французский физик, ученый).
«… брало разгон 30 тысяч лет, а теперь ему осталось 30 лет, чтобы затормозить перед …»
(Человечество, пропастью, Ж Дорет, французский писатель, эколог)
« …, как воздух и солнце, достояние всех и не может быть предметом…»
(Земля, собственности, Л.Толстой, писатель)
«Чтобы уметь… Природой, надо уметь ей …»
(Управлять, покоряться, японская мудрость).
V. Раздаточный материал для учащихся – членов НОУ:
5.1. Памятка «Этапы деятельности в социальном проекте»
1. Обнаруженная социальная трудность.
2. Как к этой трудности относятся другие? (Позиционный анализ.)
3. В чем проблема?
4. Чего мы хотим добиться? (Цель проекта.)
5. Как мы можем преодолеть проблему и достигнуть цели? (Базовая идея проекта.)
6. Какие задачи определяем? (Пирамида и иерархия задач.)
7. Что надо сделать? (План действий.) Кто это может сделать?

(Распределение ролей.)
Задачи Дела Сроки Исполнители
8. Какая помощь нам нужна? (Выстраивание кооперации.)
Дело Исполнитель Как мы с ними взаимодействуем?
9. Какие ресурсы нам нужны, где их взять? (Анализ ресурсов.)
Дело Необходимо Источник
10. Как оформить результаты? (Идея оформления результатов.)
11. Кому и как мы будем рассказывать о своей работе? ) Идея внешней презентации проекта.)12. С кем мы обсуждаем свою работу? (Групповое обсуждение.)
Дневник работы над проектом
Дата
Что сделали?
Полученный результат:
Что предстоит сделать?
Лист оформления результатов.
Наши мысли о нашей работе. (Рефлексия)
Экспертное заключение по социальному проекту
1. Эксперт
2. Разработчики проекта (Ф., и., о., возраст, образовательное учреждение, регион, город, контактный телефоне).3. Название проекта
4. Базовая идея проекта (гипотеза)
5. В проекте разработаны (краткая характеристика):
– социальная трудность,
– социальная проблема,
– тема проекта,
– гипотеза,
– цель проекта,
– план действий,
– ресурсное обеспечение,
– описание предполагаемого результата (продукта),
– социальный эффект, значение предполагаемых результатов.
6. Уровень готовности разработчиков к реализации проекта.
7. Рекомендации по доработке проекта.
8. Мнение эксперта о сущности проекта.
Памятка «Планирование содержания учебно-исследовательской работы»
1.Продумывание учениками направления работы (для определения направления ученики выбирают учебную тему, учебный раздел, курс в соответствии с программой конкурса учебно-исследовательских работ)
2.Авторы.
3.Продумывание и формулировка учениками темы учебно-исследовательской работы (напишите на черновике несколько вариантов названия темы, обсудите в группе, выберите лучший вариант).
4.Определение цели учебного проекта. Цель формулируется совместно с учителем.
5.Формулировка ключевых вопросов (ученики формулируют вопросы, ответы на которые должен дать учебный проект)
6.Выбор формы отчетности.
5.3. Памятка «Этапы информационного поиска»
1. Определение информационного запроса.
2. Поиск и локализация информации.
3. Критическая оценка полученной информации.
4. Сравнение информации, полученной из различных источников.
5. Презентация полученных результатов.
6. Подготовка отчета.
5.4.Памятка «Форма отчета по информационному поиску»
Имя … Класс …
Я хочу найти информацию о …
По каким ключевым словам я могу вести поиск?
Нужен иллюстративный материал? Какой?
Какие источники найдены, книги…
журналы и газеты (названия)…
видеофильмы…
Интернет …
Как я оформлю полученные результаты…
Памятка «План анализа получения информации из книги»
1. Название справочника или научно-популярного издания.
2. Есть ли в книге указатель?
3. Есть ли оглавление?
4. Год издания.
5. Имеет ли значение, в каком году издана книга?
6. Краткое содержание книги.
7. Что тебе понравилось? Что не понравилось?
8. Чего недостает в этой книге?
Памятка «План анализа получения информации из «Интернет- ресурсов»
1. Какую поисковую систему использовал?
2. Адрес сайта, который ты изучал.
3. Название сайта.
4. Долго ли загружается страница.
5. Привлекательно ли она выглядит.
6. Легко ли можно найти необходимую информацию?
7. Каким образом структурирована информация?
8. Есть ли изображение? Какого качества?
9. Несут ли изображения дополнительную информацию?
10. Указаны ли имя и адрес электронной почты автора сайта? 11. Есть ли указания, когда был подготовлен (обновлен) сайт?
12. Есть ли возможность при переходе на следующие страницы автоматически вернуться на первую?
13. Достаточно ли полно заглавие сайта раскрывает его содержание?
14. Смог бы ты больше получить информации из печатных изданий?
15. Во всем ли ты согласен с автором сайта?
16. Не попадалась ли тебе неверная информация?
17. Достаточно ли актуальна предложенная информация?
18. Есть ли на сайте ссылки к другим сайтам похожей информации?
19. Считаешь ли ты, что автор достаточно компетентен в этом предмете?
20. Проанализировав все свои ответы, считаешь ли ты, что можешь использовать данный сайт для своей учебно-исследовательской работы.
Памятка «Технология защиты учебно-исследовательской работы»
1. Выступление автора с докладом (до 10 минут).
2. Вопросы участников конференции и ответы автора.
3. Вопросы членов жюри и ответы автора.
4. Выступление учащегося-рецензента с отзывом о работе.
5. Ответы на замечания рецензента.
6. Обмен мнениями о работе и рекомендации.
Памятка «План доклада по результатам ученической исследовательской деятельности»
1. Приветствие.
2. Тема учебно-исследовательской работы.
3. Актуальность темы учебно-исследовательской работы.
4. Цель и задачи учебно-исследовательской работы.
5. Гипотеза учебно-исследовательской работы.
6. Значимость учебно-исследовательской работы.
7. Объект и предмет исследования.
8. Этапы учебно-исследовательской работы.
9. Результаты учебно-исследовательской работы.
10. Выводы учебно-исследовательской работы.
5.9.Памятка «Требования к содержанию учебно-исследовательской работы»
Структура Требования к содержанию
Титульный лист Содержит:
– наименование учебного заведения, где выполнена работа;
– Ф. И. О. автора;
– тему учебно-исследовательской работы;
– Ф. И. О. научного руководителя;
– город и год
Оглавление Включает наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал
Введение Содержит:
– актуальность;
– объект исследования;
– предмет исследования;
– цель исследования;
– гипотеза;
– задачи;
– методы исследования;
– практическая значимость;
– апробация;
– база исследования
Основная часть (не более 10–15 с.) Состоит из глав, в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме
Выводы Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной учебно-исследовательской работе
Список литературы Должен содержать перечень источников, использованных при написании учебно-исследовательской работы
Приложения Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе

Приложенные файлы


Добавить комментарий