Предпосылки формирования личности в раннем детстве


Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Московский государственный областной гуманитарный институт»
Филологический факультет
Кафедра психологии и дефектологии
Предпосылки формирования личности в раннем детстве.Филатова Анастасия Сергеевна
(РЯЛ14)
Экзаменационная работа по курсу«Возрастная психология»
Научный руководитель
доктор филологических наук,
профессор А.В.Пузырёв
Орехово-Зуево
Содержание
Введение 3
Определение раннего возраста 3
Предпосылки формирования личности в раннем детстве 4
Заключение 5
Список литературы 6

Введение
Ребёнок живёт в обществе. Много факторов влияют на формирование его личности. От этих факторов зависит каким человеком он вырастит, и какое будущее ждёт его. Основными факторами воздействия на формирование личности являются: условия, в которых он растёт, окружающие взрослые, с которыми он общается. У маленького ребенка имеются огромные потенциальные возможности. Но какие из них реализуются и в какой степени, зависит от общества и среды, в которой он живёт.
Определение раннего детства
<Раннее детство охватывает возраст от года до трех лет. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребёнок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребёнка и взрослого>. (О.Б.Дарвиш, 2003, с. 33)
Предпосылки формирования личности в раннем детстве
<Ребёнок познаёт в это время мир вещей, он становится всё более активным, деятельным. Много времени в течение каждого дня у него уходит на освоение разных предметов, способов действий с ними. Разумеется, это возможно только с помощью близкого взрослого человека и деятельность ребёнка – это главным образом совместная деятельность со взрослым. Только вместе со взрослым ребёнок может спокойно достичь нужного результата. То, что результат становится общим, совместным, довольно долго не волнует ребёнка, в его сознании собственные действия не вычленяются из совместной деятельности, не являются «личными»>. (И.Ю.Кулагина, 1999, с. 13)
<Развитие эмоционально- потребностной сферы зависит от характера общения ребёнка со взрослыми и отчасти со сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребёнку познавать мир вещей, преобладают мотивы сотрудничества>. (И.Ю.Кулагина, 1999, с. 14)
<Многочисленные трудности вызывают яркие эмоциональные реакции. Ребёнок зовёт взрослых на помощь, кричит или плачет, может проявить агрессивность. Гнев вызывают и «неподдающиеся» предметы, и родственники, которых вовремя не было на месте. Причины эмоциональных вспышек разнообразны. Кроме трудностей в действиях и отсутствия помощи в нужный момент, это – недостаток внимания со стороны близких взрослых, занятых своими делами именно тогда, когда ребёнок изо всех сил старается их внимание привлечь, ревность к брату или сестре, к собаке и т.п. Как известно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности вообще игнорируют. В противном случае особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребёнок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами и злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться>. (И.Ю.Кулагина, 1999, с. 13-14)
<Ребёнок раннего возраста дарит взрослым свою любовь и помощь, но в то же время устанавливает для себя границы дозволенного в общении с ними. С кем в семье можно капризничать, на кого можно замахнуться или даже ударить? С кем это совершенно невозможно? Ребёнок знает ответы на эти вопросы, но в отношениях с каждым родственником не оставляет попыток проверить прочность установленных границ и возможности их расширения. Психологи настоятельно рекомендуют родителям в то время не позволять ребенку быть тираном>. (И.Ю.Кулагина, 1999, с. 15)
<Если дети, у которых конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребёнком может появиться или катастрофически усилиться деспотизм. Ребёнок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет и т.д>. (И.Ю.Кулагина, 1999, с. 20)
<Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не становится еще полноценным. На втором году жизни при приближении сверстника ребёнок ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и броситься под защиту матери. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другим ребёнком, но моменты общей игры кратковременны, ни о каких правилах игры речи быть не может. Если маленький ребёнок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться с ровесниками и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитываются дома. Но и «ясельные» дети не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявить агрессивность — толкнуть, ударить другого ребёнка, особенно если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой. Ребёнок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих, собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребёнка, но и не умеет ему сопереживать. Эмоциональный механизм сопереживания (сочувствия в трудной ситуации и совместной радости при удаче или в игре) появится позже, в дошкольном детстве. Тем не менее общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребёнка, хотя и не в той мере, что общение его со взрослыми>. (И.Ю.Кулагина, 2001, с. 102)
<Ребёнок постоянно нуждается в эмоциональной поддержке, одобрении, похвале, подтверждении того, что его любят. Одобрения он начинает добиваться и помогая близким взрослым>. (И.Ю.Кулагина, 1999, с. 15)
<Ребёнок не только учится жить. Он уже живёт, и любые внешние воздействия, в том числе и воспитательные воздействия взрослых, приобретают разное значение в зависимости от того, как принимает их ребёнок, в какой мере они соответствуют сложившимся у него ранее потребностям и интересам. При этом во многих случаях воспитательные влияния, требования, которые взрослые предъявляют к ребёнку, неизбежно оказываются для него противоречивыми. Так, например, ребёнку всячески прививают интерес к предметам, игрушкам, действиям с ними. Это приводит к тому, что игрушки приобретают для ребёнка большую притягательную силу. И в то же время от него требуют, чтобы он, считаясь с другими детьми, уступал игрушку, признавал права сверстника. Должно пройти немало времени, прежде чем у ребёнка сложатся психологические черты, позволяющие увязывать между собой разнородные побуждения, подчинять одни из них другим, более значимым>. (В.С.Мухина, 1985, с. 106)
<Общение взрослого с ребёнком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Это происходит в период с двух с половиной до трех лет>. (В.С.Мухина, 1985, с. 139)
<Ребёнку только предстоит этим овладеть. Мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены в систему по степени значимости. Внутренний мир ребёнка лишь постепенно приобретает определённость и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут непосредственно вложить в ребёнка свое отношение к людям, вещам, свои способы поведения>. (В.С.Мухина, 1985, с. 140)
< Развитие эмоционально-потребностной сферы ребёнка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребёнок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребёнок называет себя – сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трём годам, появляется местоимение "я". Более того, у ребёнка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой". Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребёнка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена. Сознание "я", "я хороший", "я сам" и появление личных действий продвигают" ребёнка на новый, уровень развития. Начинается переходный период – кризис 3 лет>. (Е.И.Туревская, 2002, с. 24)
Заключение
На формирование личности ребёнка в раннем возрасте наибольшее влияние оказывают отношения к нему окружающих взрослых, а также межличностные отношения, принятые в той микросреде, в которой он растёт и развивается.

Список литературы
Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для ВУЗов/ под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 264с.
Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 192с.
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.:Издательский центр «Академия», 1999. – 456с.
Туревская Е.И. Возрастная психология, Тульский государственный педагогический университет им Л. Н. Толстого, издательство Тула, 2002, 32с.

Компетенции.
При написании данного реферата, мною были задействованы следующие компетенции:
Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9). Для поиска информации я использовала поисковые системы и сайты глобальной сети Интернет.
Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5). В ходе выполнения данного реферата мною были использованы и соблюдены требования к оформлению данного вида работы.
Готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовностью работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8). Выполняя данную работу, я использовала компьютер. В виде источника информации был использован Интернет и книжные носители. В ходе подготовки реферата я перерабатывала и редактировала информацию в программе OpenOffice Writter.
Владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1). При выполнении этой работы я, проанализировав полученную информацию, обобщила всё сказанное в реферате в виде вывода. В ходе выполнения данного задания я следовала чётко построенному плану, опираясь на требования к данному типу работ.

Приложенные файлы


Добавить комментарий