Описание опыта работы классного руководителя


Описание опыта работы классного руководителя – организатора
Осиповой Татьяны Николаевны -
учителя начальных классов,
классного руководителя
2 А класса
МБОУСОШ 69
город Ульяновск
2014 год
Цели и задачи воспитательной деятельности классного руководителя.
Цели:
создание условий для эффективной совместной деятельности учащихся и их родителей в школе и дома, оказывающей положительное влияние на становление взаимоотношений в семье;
сплочение семейных коллективов, развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми;
создание среды для проявления, раскрытия и развития творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса.
Задачи:
создать условия для максимального развития талантов и способностей учащихся;
формировать уважительное отношение к родителям, к семьям одноклассников, интерес к истории своей семьи;
способствовать формированию личностных качеств учащихся (доброта, отзывчивость, ответственность) через проявление положительных эмоций и сотрудничество;
содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей через систему совместных дел;
предоставлять каждому ребенку, исходя из его способностей, склонностей, ценностных ориентации, возможность реализовать себя в разных видах деятельности.
Содержание воспитательной деятельности.
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.
Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.
Целью моей работы является выявление и изучение наиболее продуктивных форм и способов взаимодействия школы с родителями, способствующих сотрудничеству семьи и школы в современных, постоянно меняющихся условиях общественной жизни.
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
Моя практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.
Семья - разновозрастный коллектив, где старшие выступают естественными воспитателями детей, осуществляется передача опыта старших поколений младшим. Учитель же выступает координатором совместной деятельности школы и разновозрастного коллектива родителей.
В своей работе я руководствуюсь словами, которые мне диктует моя жизненная позиция: «Активность, творчество и радость каждодневных встреч, помогут мне в работе многое учесть».
Хочу проанализировать опыт своей работы за последние семь с половиной лет. В 2006 году я вернулась в школу после пятилетнего перерыва и увидела, что школа, дети, родители и всё содержание школьной жизни стало другим. Всё выше сказанное и увиденное мною воочию, повернуло меня лицом к данной проблеме, над которой я целенаправленно работаю 5,5 лет. Главное заключено в том, не дать родителям устраниться и отдалиться от школы и своих детей, объясняя это простыми словами: «я работаю, мне некогда». Передо мной встали вопросы, на которые надо отвечать: Как привлечь родителей в школу? Каким образом воздействовать на систему взаимоотношений в семье?
Вот тут - то я и решила стать капитаном маленького кораблика, своего класса, неважно, того, который уже выпущен или нынешнего моего класса, но капитаном жизнерадостным, активным, ответственным и справедливым. Стремлюсь организовывать и выстраивать жизнь своего класса так, чтобы всем участникам воспитательного процесса было интересно. Но, как и любой другой человек, я не могу всего на свете знать. Да, мне, безусловно, многие вещи подсказывает мой жизненный опыт, но этого мало. Взяла на вооружение слова Н. В. Гоголя, «Уча других, учишься сам», и учусь. Я начала изучать разный воспитательный опыт через общение с коллегами, чтение интересных статей в журналах и интернете. Быть в поиске, не останавливаться, достигая чего-то, эта задача стоит передо мной всегда.
Прошло два года, я выпустила детей. Приобрела некий опыт, многое переосмыслила. Теперь эти дети учатся в 10 классе и многие успешно социализируются. Класс активный, интересный, старается быть творческим.
В 2008 году ко мне пришли первоклассники с их родителями, бабушками и дедушками, а затем в 2012 году опять пришли первоклассники и тоже со своими родственниками. Со всеми ними нужно общаться, дружить и договариваться. Я работаю с ними, творю, придумываю и радуюсь тому, что получается.
Я бы свой опыт представила в виде виноградных гроздей:

Одна гроздь из них – это работа с детьми. Эта гроздь очень большая, разноцветная, на ней все виноградинки незрелые. Мы вместе подрастаем и зреем, набираясь сил и жизненного опыта.

Вторая – работа с родителями. Возможно, что здесь несколько гроздей: родители, бабушки, дедушки, братья и сёстры моих учеников. Это те люди, с которыми я, так или иначе, сотрудничаю.

Третья – школа, с другими детьми, учителями, и мы в ней, наше участие в общешкольной жизни.
Диагностика в воспитательной работе.
Чтобы понять, кто со мной в команде рядом, я начинаю свою работу с небольших, понятных мне и дающих объективную картину, диагностик. Всю диагностику я провожу на родительских собраниях и в игровой форме подвожу к этому моменту. Например:
«Цветик – семицветик».
А вот и «цветок» Простая диагностика, а с семьёй знакомство состоится, причём, глубокое: кто проживает совместно с ребёнком, девиз семьи, любимое занятие, в каком направлении семья готова сотрудничать и оказывать помощь учителю. Изучив «волшебные цветочки» я увидела активные, творческие семьи, безразличные и даже с большой внутренней пустотой семьи. На одни я стала с радостью опираться, а к другим внимательно присматриваться и навещать их.


2. А вот и «Рука дружбы и сотрудничества, впечатлений и тайн».
Я проводила эту диагностику в конце первого года обучения с целью получить очень важную информацию, обратную связь и даже, что беспокоит родителей. Предлагается поиграть и все с удовольствием соглашаются. Учитель просит поднять одну руку вверх и произвести хлопок. Не получается. Вывод: одному учителю, родителю всегда некомфортно, не справиться со многими проблемами и даже радостью поделиться не с кем, а подняв вторую руку, мы и хлопнем, и обнимем крепко друг друга и поможем друг другу, и много дел сделаем. Прошу, протяните ко мне свои ладошки, а на них с одной стороны напишите, как для вас прошёл первый год обучения, а с другой стороны – какие просьбы у вас есть ко мне, что мне учесть в дальнейшей работе.


Есть и другая диагностическая ладошка «Ладошка любви».
Мне эта диагностика расскажет об отношении мамы к ребёнку. А ребёнка мамины слова и вера в него будут согревать весь учебный год, так как такая ладошка – яркая и красивая помещается в дневнике ученика.
В рамках собрания "Как помочь ребёнку стать внимательным" проводится диагностика в виде анкетирования и тут же результаты заносятся в таблицу, потому что данное собрание проводится в форме интеллектуальной мастерской, где родители предлагают свои идеи по организации внимания детей, а учитель проводит обучающие игры и даёт разъяснения с научной точки зрения.
- Часто ли ваш ребенок отвлекается во время выполнения заданий?
а) Да; б) нет;
- Можете ли вы назвать своего ребенка сосредоточенным, усидчивым, внимательным?
а) Да; б) нет;
- Хотелось бы Вам, чтобы Ваш ребёнок был внимательным?
а) Да б) Нет.
- Что вы делаете для того, чтобы у вашего ребенка развивалось внимание?
а) Занимаемся б) Трудно ответить в) Не знаем
Результаты опроса:
№ п/пВопросы ДА НЕТ НЕ ЗНАЕМ
1. Часто ли ваш ребенок отвлекается во время выполнения заданий?
2. - Можете ли вы назвать своего ребенка сосредоточенным, усидчивым, внимательным?
3. -Хотелось бы Вам, чтобы Ваш ребёнок был внимательным? 4. - Что вы делаете для того, чтобы у вашего ребенка развивалось внимание?
1.5. Ещё одна интересная анкета, которую я провожу на собрании по итогам года. Она может видоизменяться, но для себя я диагностирую, отношение родителей к школе и в первую очередь к встречам со мной, а также на что, следует обратить внимание педагогам, работающим в классе.
Анкета
1. Как вы можете назвать свои отношения со школой?
a) Хорошие;
б) Нормальные;
в) Посредственные;
д) Плохие.
2. Как часто вы бывали в школе в этом учебном году?
а) Каждую неделю;
б) Один раз в месяц;
в) Один раз в четверть;
г) Два раза в год.
3. С какой целью вы приходите в школу?
a) На родительское собрание;
б) Для участия в воспитательных мероприятиях в классе;
в) Для оказания помощи учителю;
г) По вызову учителя или администрации школы.
4. В чём вы видите трудности в воспитании ребёнка?
5.Хотелось, чтобы педагоги обратили внимание на______________________________________________________________
6.Какие темы вы хотели бы обсудить на родительских собраниях в следующем году, подчеркните:
а)"Как помочь ребёнку стать внимательным"
б)"Проблемы подвижных и медлительных детей"
в)"Пример родителей в воспитании ребёнка"
г)"Причины и последствия детской агрессии"
д)"Поощрение и наказание детей в семье"
е)"Уверенные и неуверенные дети"
ж)"Отдыхаем всей семьёй"
з)"Особенности учебной деятельности учащихся - второклассников"
1.6. Диагностикой считаю и отзывы родителей на проведённые мероприятия, и уроки (приложение 1).
Работа с детьми.
Изобильная, виноградная лоза –
Ты спасение мое, утешение мое и прохлада.
И нектар любви Твоей
Мою душу до корней пропитал.
Я теплом Твоим согрет,
Мне другого счастья нет – и не надо.
Я думаю в этом отрывке из стихотворения очень хорошо сказано о моих детях и обо мне.
Первая гроздь, самая близкая и самая неуёмная рядом со мной – это мои ученики. Мы вместе живём, вместе радуемся и огорчаемся. Мы одна команда и у нас есть свои традиции.
В работе с детьми большое предпочтение я отдаю классным часам. Нет такой пятницы, когда нам нечем было бы заняться и о чём поговорить на классном часе. Скорее бывает два классных часа на одной неделе.
Очень любят мои дети итоговые классные часы, когда их ждёт море сюрпризов, но для этого надо стараться всю четверть. Меня очень волнует успешность моих учеников.
Работа с родителями.
Собирайтесь-ка, други мои, на мое угощенье
Говорите мне прямо в лицо, кем пред вами слыву
Царь небесный пошлет мне прощение за прегрешенья
А иначе, зачем на земле этой вечной живу
«Дни открытых дверей» (приложение 1)
День открытых дверей – это когда родители, учителя и дети заняты общим делом.
Большую часть времени дети проводят в школе с учителем. Как же найти взаимопонимание между родителями и детьми, родителями и учителями? А сделать это не трудно, просто однажды надо «открыть двери в школу». Так, доброй традицией в моих классах является проведение Дней открытых дверей. В эти дни родителям предоставляется возможность встать на одну ступеньку вместе с детьми. Кто - то вспомнит свое школьное детство, кто - то лучше начнет понимать своего ребенка. Но самое главное родители являются непосредственными участниками всего происходящего: наблюдают за детьми во время уроков, внеклассных занятий, в одной команде с детьми соревнуются в спортивных и интеллектуальных конкурсах.
Сначала я эту работу внедряла односторонне - приглашала родителей к нам на открытые уроки, открытые занятия. Одно из таких мероприятий было проведено по окончании подготовительных занятий к школе. Все последующие проводились ежегодно в рамках дней открытых дверей в школе.
Продолжая положительный опыт, я эту работу расширила. Приглашаем родителей к себе на воспитательные мероприятия, уроки, внеклассные занятия, а главное включаем их в деятельность, а дальше в обсуждение, Этот опыт положительный и приносящий радость и воссоединение. В данных случаях я предлагаю родителям:
а) прожить один целый день вместе с детьми и увидеть все плюсы и минусы этого дня;
б) подготовить вместе с ребёнком фрагмент воспитательного мероприятия или возглавить подготовку КТД, что особенно важно для не очень успешных детей и всех других в том числе. Например, мероприятие «Симбирск – Ульяновск – мой край родной!», где мама ученика Шарапова Александра написала большое и красивое стихотворение о нашем крае, подарила его детям, и на нём было основано выступление агитбригады класса.
в) подготовить и провести самостоятельно воспитательное мероприятие для детей. Например «День именинника подготовила мама Щеблыкиной Александры – Щеблыкина И. Е.
г) участие в создании социально – значимых проектов для развития школы. Наш класс участвовал в школьном конкурсе «Самый классный классный». Вот уж где простор для открытых дверей. Родители и дети класса выполняли проектную работу: «Наш красивый школьный двор».
В этом конкурсе мы завоевали грамоту в номинации «Эдельвейс» (за творчество и оригинальность).
Такие «дни» планирую ежегодно, но формы проведения буду менять. В этом учебном году в рамках «дней открытых дверей» я хочу предложить родителям класса – «дни открытых дверей семьи». В течение 4 четверти мы на разных уроках, классных часах, воспитательных мероприятиях на клубах выходного общения предложим каждой семье рассказать о себе в интересной и творческой форме.
«Родительское собрание – творческая мастерская общения» (приложение 2)
Сотрудничество с семьёй я организую и через родительские собрания. Эту форму работы я очень люблю, но для меня это не значит перечислить:1-ое, 2–ое, 3- е, до свидания… Для меня родительское собрание некая творческая мастерская общения. Здесь мы придумываем, мастерим, советуемся, решаем, а я всю эту работу организую.
Сейчас в родительские собрания активно включаю разные игры, которые родители любят. Несколько «отрывков» из разработанных, доработанных и проведённых мною родительских собраний.
Родительское собрание на тему: «Ваш ребенок первоклассник!»
"Как помочь ребёнку стать внимательным" (интеллектуальная мастерская)
Цель: Научить родителей младших школьников понимать свои родительские права и обязанности и уметь правильно их применять в общении со своими детьми – младшими подростками.
Задачи:
выяснить причины возникновения трудностей в общении и в воспитании детей в период начала обучения в школе; определить перспективы совместной работы учителя, родителей и детей для формирования положительной мотивации к обучению в школе и отношению к одноклассникам.
Форма проведения:
информационно-аналитическая беседа.
Участники:
классный руководитель, родители, школьный педагог-психолог, школьный врач, представители родительского комитета.
Оформление, оборудование и инвентарь:
1) выставка литературы о внимании, познавательных процессах личности ребенка и других разделах психологии.
2) Листы и карточки с описанием игр и упражнений по развитию внимания.
3) Компьютер
4) Карточки с играми
5) Памятки
6) Цветок
7) Анкеты и результаты анкет
8) Результаты заданий на внимание
9) Упражнения на развитие внимания в домашних условиях
Ход родительского собрания
II .Проведение педагогического всеобуча для родителей.
Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам – беспечность, беззаботность, погруженность в игру, сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе, и т.д.
В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуются его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Анкета для родителей:
Эпиграфы к собранию:
«Знаете ли вы самый верный способ сделать вашего ребенка несчастным: это приучить его не встречать ни в чем отказ».Ж.-Ж. Руссо
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» (Л.И.Божович).
«Много многознаек не имеют разума. Надо стремиться к многомыслию, не к многознанию» ДемокритРодители подошли к форме работы творчески, а я получила первое представление о семье.
Итоговое родительское собрание в 1-м классе
Цель собрания:
подвести итоги совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год;
определить перспективы на будущее.
Задачи:
Отследить динамику психического и физического развития детей за учебный год;
Выявить индивидуальные проблемы в развитии детей и наметить пути их преодоления; Способствовать развитию инициативы родителей, умению общаться;
Продолжительность собрания: 1 час 30 минут
Форма проведения: родительский вечер
Оборудование:
выставка творческих работ детей (рисунки, поделки),
фотослайды, видеоролик, диаграммы, экраны настроения, памятки, анкеты, жетоны,
музыкальное сопровождение, благодарственные письма, подсвечник со свечой.
Подготовка:
подготовка видеоматериалов, фотослайдов;
оформление выставки работ учащихся;
оформление вместе с детьми пригласительных билетов;
анкеты, памятки и благодарственные письма для родителей для родителей;
подготовка выступления классных руководителей по итогам года в номинациях;
Приёмы получения обратной связи от родителей:
Анкетирование.
Работа по группам.
Конкурс “вопрос-ответ”.
Советы родителей из опыта воспитания детей в семье.
«Рука дружбы, сотрудничества» (на одной стороне ладошки всё, что запомнилось из первого года обучения, а на другой просьбы к учителю, на что обратить внимание)
План проведения родительского собрания:
Вступительное слово классных руководителей.
Награждение по номинациям.
Работа родителей в группах.
Вручение памяток для родителей.
Показ видеороликов (из детских уст: «Что мне дал 1 класс?»).Выступление школьного психолога.
“Весёлая переменка” (конкурс для родителей).
Анкетирование.
“Зажги свечу” (минута откровений).
Заключительное слово классных руководителей.
Памятка для родителей:
Уважаемые папы и мамы! Помните!
Самое главное - сохранить физическое и психическое здоровье ребёнка.
* Следите за соблюдением режима дня ребёнка
* Беседуйте с ребёнком о необходимости беречь собственное здоровье, демонстрируя своим примером.
* Проводите с ребёнком закаливающие процедуры, чаще бывайте вместе с ним на свежем воздухе.
* Старайтесь посещать вместе с ребёнком спортивные мероприятия, приучайте к занятию спортом.
* Следите за правильным питанием ребёнка.
* Помните, здоровый ребёнок - успешный человек
ПРИГЛАШЕНИЕ (на собрание)
_________________________________
Приглашаю тебя на родительское собрание,
которое состоится:
_______________________________
Родительское собрание «Семейное воспитание».
Цель: Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к ребенку.
Задачи:
Рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного воздействия родителей на ребенка.
Вывести формулу успешности выполнения роли родителей.
Убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной родительской любви
Материалы: мяч, цветная бумага (для рисования ладошек), ручки, клей, ватман для наклеивания ладошек, листочки для рисования солнца, 1 ватман с нарисованным солнцем, маркеры).Добрый день. Тема нашего собрания «Семенное воспитание». «Мы становимся родителями в момент рождения первенца и постигаем основы воспитания ребенка с его взрослением, часто совершая ошибки из-за незнания особенностей психологического развития данного возраста».
“Вера, надежда, любовь, бескорыстие, риск и терпение! Терпение! Воспитание - это терпение. Понимать, принимать, терпеть.
(надпись на доске)
ХОД СОБРАНИЯ
Семья — один из самых древних социальных институтов. Она возникла намного раньше религии, государства, армии, образования, рынка.
Семья представляет собой сложную систему отношений, поскольку она, как правило, объединяет не только супругов, но и их детей, а также других родственников.
Какими бы ни были родители, они всегда ответят утвердительно на вопрос “Любите ли вы своего ребенка?” А как мы любим и, тем более, умеем ли мы любить, над этим как-то задумываться не приходилось. Давайте сегодня поразмышляем над этим вопросом и попытаемся выделить слагаемые родительской любви.
Прежде чем мы начнем работу, мне бы хотелось с вами познакомиться. Я предлагаю вам написать свое имя отчество на карточках и прикрепить их.
Спасибо. А сейчас теснее встаньте в круг. Вытяните руки вперед. У меня в руках мяч. Давайте не дадим ему упасть, пусть он прокатится по нашим ладошкам. Хорошо. А теперь в другую сторону. Спасибо. Давайте сядем. Скажите, что вы почувствовали, выполняя это упражнение? Попрошу каждого сказать хотя бы одно предложение. Родители высказываются по кругу.
Работать мы будем эффективно, для этого нам необходимо обсудить правила работы. Мы предлагаем такие:
Каждый имеет право высказаться по теме разговора и быть услышанным.
У нас нет зрителей, работают все.
Мы хорошие друзья, воспитанные люди, умеем хранить свои секреты, не сплетничаем.
Доверьтесь нам как друзьям, поверьте нам как специалистам, так как, готовясь к собранию, мы перелистали большое количество педагогической литературы, искали информацию с поправкой на сегодня.
Принимаем правила? Давайте работать.
Упражнение "Я желаю Вам добра"
Цель: передача позитивных чувств друг другу с помощью тактильного контакта.
Члены группы становятся в круг, берутся за руки и по инструкции психолога передают друг другу с помощью тактильного контакта свои положительные чувства; результат проверяется с помощью опроса.
Игра "Войди в круг"
Родители встают в круг, крепко держатся за руки и представляют, что они – дети. Один остается за кругом – это взрослый. Его задача – убедить школьников впустить его в круг. Для этого нужно подобрать верный тон общения и нужные слова.
Вопросы для анализа:
Что вы испытывали, выполняя это задание?
Легко ли было войти в круг?
Упражнение "В детстве я мечтала……"
Участники бросают мяч друг другу со словами: "В детстве я мечтала…»
Это упражнение способствует погружению членов группы в детское эго-состояние.
Игра "Какой он – мой ребенок"
Задача игры определить, каким видят своего ребенка родители. Для этого каждый из них обводит контур руки, на изображении каждого пальца пишет по букве имени ребенка. Затем родителям предлагается расшифровать буквы, назвать качества характера ребенка, начинающиеся на данную букву. В центре ладони можно изобразить символ, кем он является в семье.
Ладошки приклеиваются в дневники детям.
Подведение итога:
Чаще всего даются положительные характеристики, что позволяет видеть в ребенке положительные качества, тем самым настраивать его на успех. Также игра наводит родителей на определенные выводы о сформированности личности ребенка.
Упражнение – сценка. «НАСТОЯЩАЯ СЕМЬЯ»
Разыгрывают 2 педагога
Мать: Почему ты грубишь мне? Я же не виновата, что у тебя плохое настроение.
Сын: Оставь меня в покое. Когда человеку плохо, лучше его не трогать.
Мать: Если тебе тяжело сейчас, нужно найти причину этого. Давай поговорим, и тебе станет легче.
Сын: С тобой невозможно говорить открыто, потом ты будешь упрекать меня.
Мать: Каждый из нас должен учиться разговаривать без упреков и грубости. Но мы этому не научимся, если не будем рассказывать друг другу о своих проблемах.
Сын: Не всем можно делиться с родителями.
Мать: В настоящей семье люди могут говорить друг другу обо всем и ничего не бояться.
Сын: А у нас настоящая семья?
Итог:
Упражнение “В лучах родительского солнца”.
Каждый из вас нарисуйте, пожалуйста, круг, напишите на нем свое имя, теперь от этого символа (вас, как солнышка) рисуйте поочередно лучики и подпишите каждый из них, отвечая на вопрос: “Чем я согреваю своего ребенка, как солнышко согревает землю?” например вы пишете на одном лучике “Я всегда пробуждаю своего ребенка добрыми ласковыми словами”, на другом “Я семь-восемь раз в день обнимаю ребенка, понимая, как это важно для него”, на третьем - “Я добрая” и т.п. Пожалуйста, работайте, у вас 3 минуты!
Давайте поделимся своими педагогическими находками с коллегами.
На доске нарисовано солнышко. Это вы своим теплом согреваете своего ребенка, как же называются ваши лучи? Родители выходят и записывают ответ на вопрос «Чем я согреваю своего ребенка?»
Давайте вновь сядем в круг и внимательно посмотрим, что у нас получилось.
Посмотрите, какое наше родительское солнышко лучистое. Оно, как и то, под которым мы живем, щедро дарит нам свое тепло, ласку, не выбирая время и место для этого. Так и мы, родители должны любить своих детей, без каких либо на то условий, безусловно.
“Где не хватает терпения надо бы постараться понять, где не понимаю - постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю”.
С. Соловейчик
У нас с вами сегодня получился очень насыщенный разговор. Вы понимаете, что очень многие темы мы просто с вами не затронули. Я попрошу вас оценить сегодняшнюю нашу работу. Будьте добры, закончите три предложения:
“Из сегодняшнего разговора я поняла…
Мне не понравилось…
Хотелось бы продолжить разговор на тему…
К каждому собранию я кропотливо готовлюсь, ищу интересный материал, игры. Для меня очень важно, чтобы родители шли на собрание с радостью и уходили, ожидая нашу очередную встречу.
В этом направлении я добилась успеха.
КТД, классные часы, праздники, походы, выезды – счастливые моменты в жизни класса.
Об этой деятельности я могу говорить как со стороны работы с родителями, так со стороны работа с детьми. Всё это я никогда не провожу одна. Рядом со мной команда родителей и, конечно же, дети. Традиционным КТД в моей работе стало чтение интересных книг
Формы и методы, используемые в работе (приложение 3)
3.1. Изучение семей учащихся
1. посещение семей
2. анкетирование (на основе которого в 1-ом классе составляю «социальный паспорт класса» и ежегодно его обновляю см. приложение).
3. сочинения о семье
4. деловые игры с родителями ( о них я говорила выше в разделе «Родительские собрания»)
5. формирование банка данных о семье и семейном воспитании.
3.2. Педагогическое просвещение родителей
1. родительские собрания «Поговорим по душам» вот так бы я их назвала и такими я их провожу. Одно из собраний. Поскольку в школе на одном из педсоветов вскоре будет рассматриваться вопрос о том, как повысить качество обучения, то я как всегда организовала поиск полезной информации, которую представлю родительскому вниманию, но прежде выслушаю и рассмотрю опыт родителей по данному вопросыРодительское собрание по теме: «Как повысить качество обучения»
Родительское собрание проводится в форме «Аукциона».
Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, как повысит качество обучения. Педагог дает понятие – качество обучения. Совместно с родителями он анализирует, почему так важно об этом думать, затем предлагает родителям поделиться советами, своим опытом, какие игры, приемы можно использовать для его формирования. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки (т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта».
Родителей разделить в команды и вся работа будет осуществляться в них.
Практическая часть
Предлагаю вам в командах обсудить следующие проблемы и дать относительно исчерпывающий ответ:
Почему возникают трудности в учении???
Как повысить качество обучения???
Что такое качество обучения?
Таким образом, качество образования для нас – это уровень успешности, социализации гражданина, а также уровень условий освоения им образовательной программы школы (образовательного учреждения).
А результаты, обеспечивающие высокий уровень качества, – это академические знания, социальные и иные компетентности, плюс социальный опыт, приобретенный учащимся в ходе освоения образовательной программы школы (образовательного учреждения).
Теоретическая часть
Я хочу сегодня рассказать вам о замечательной книге Симона Соловейчика « Учение с увлечением».
Симон Львович Соловейчик (1930–1996)
Русский публицист, педагог и философ.
Имя Симона Соловейчика хорошо знакомо тем, кому за сорок. В 80-е годы многие зачитывались его книгами и статьями, многие благодаря нему пришли в профессию. В постсоветское время педагога, писателя, публициста и философа незаслуженно забыли. Мы решили вспомнить об этом человеке, чьи мысли о воспитании удивительно перекликаются с христианским мировосприятием.
Учение
Это роман о любви к учению, такой же драматичной, как и всякая любовь: здесь страдания, страсти, томление, надежды и разочарования, через которые проходит каждый человек.
В учении все зависит от науки, от учителя и от ученика.
О науке написаны десятки миллионов книг. Для учителя - миллионы. А для ученика?
Но книги о любви к учению нет!
Проделаем такой фантастический опыт. Помножим число людей на Земле на число мыслей, какие только приходят в голову человеку за всю его жизнь. Произведение получится огромным. Теперь прикинем, как распределяются мысли людей по содержанию, о чем люди думают.
девяносто - о практических заботах сегодняшнего дня, о себе и окружающих людях;
девять - о всей своей жизни и о всей стране; одна мысль - о вечности и человечестве.
Нет такого вопроса - «Зачем учиться?»
Сколько мир стоит, все, у кого была возможность, учились.
Вслушаемся в слова: образование дают, образование получают... Дают и получают - как наследство, как богатство.
Образование дают, образование получают...
Но надо еще уметь его взять!
Однажды ученые задали большой группе ребят простой вопрос: «Как вы сами считаете, соответствуют ли результаты учения вашим возможностям?»
Почти семьдесят процентов из них считают, что они могли бы учиться лучше. Что же им мешает? Может быть, не хватает способностей, трудно учиться?
Все ребята, как один, ответили: «Нет!» Конечно, одним учиться труднее, чем другим, способности у людей разные, но «труднее» - не значит «невозможно». И мы в нашей книге почти не будем говорить о способностях - нет этой проблемы!
Проблема в другом. Большая часть ребят жалуется, что им не хватает организованности и нет у них достаточного интереса к учению, к школе.
Вот главная причина наших школьных бед и неприятностей, вот что мешает многим из нас получить достойное образование: неумение заинтересоваться учением!
Учение с увлечением нужно всем без исключения!
Все знают: у кого большие способности, у того обычно есть интерес к занятиям. Но не все знают обратное правило: у кого больше интереса, у того быстрее развиваются способности. Увлечение и способности тесно связаны между собой.
Но, скажут, в жизни часто приходится делать то, чего не хочется. Разве может всякая работа быть увлекательной? Разве могут, например, все школьные предметы быть одинаково интересны? И что получится, если человек привыкнет делать только интересное для него?
Радость приходит к тому, кто выполняет свой долг с радостью.
Умение работать с любовью на всякой машине, умение с увлечением заниматься любым необходимым и важным делом, умение искать и находить интерес в нем - это свойство характера самому можно воспитать в себе. Вот основная мысль этой книги, основная цель исследования, главная гипотеза: человек может сам научиться работать с увлечением!
Яблоня-дичок дает кислые, сморщенные плоды, в рот не возьмешь. Яблоня, над которой работали, дает плоды большие, красивые и вкусные.
Увлечение
Обычные романы строятся по такой схеме: двое встречаются, и сразу, с первого взгляда, вспыхивает любовь. Но что-то мешает им, возникают препятствия. Влюбленные преодолевают их, совершая героические поступки, и наконец, соединяют свои жизни. Или умирают, как Ромео и Джульетта.
В школьном «романе», романе учения, все не так. Двое, например человек и математика, встречаются, но любви не выходит... Какая-то сила, не столь явная, как вражда двух семейств, но такая, же опасная, мешает любви. Человек не любит математику, а математика не любит человека, что и выражается двойками в дневнике. Школьный дневник - это сборник рассказов о счастливой или несчастной любви...
Итак, безнадежный случай? Неминуем трагический конец?
Если мне уже пять лет исполнилось и первые мысли забрезжили в моей голове, с этой поры я сам отвечаю за свой характер, за свое образование, за свою судьбу, и нет в мире виноватых! Нечего мне жаловаться! Я должен сам искать и находить выход из любого трудного положения!
И из порочного круга, в который попадает тот, кто недостаточно хорошо учится, должен быть выход.
И тут же вспомним метод борьбы с порочным кругом: последовательное приближение, а не борьба сначала с чем-то одним, а затем с чем-то другим! Устранять обе зловредные причины сразу! Браться за дело двумя руками!
Очень важно в нелюбимом и трудном предмете помочь. Например: русский язык, диктанты, старались, неделю писали, было сначала не очень, потом лучше, а потом ещё лучше и в результате оценка 4 или 5 за диктант. Появляется уверенность, радость, желание изучать, а не бояться предмет. Успех - вот что окрыляет человека и дает ему силы, вот что ведет к увлечению.
Уолт Уитмен, великий американский поэт, писал, обращаясь к каждому человеку:
Ни у кого нет таких дарований, которых бы не было у тебя, Ни такой красоты, ни такой доброты, какие есть у тебя,
Ни дерзанья такого, ни терпенья, какие есть у тебя,
И какие других наслаждения ждут, такие же ждут и тебя!
Начнем опыт немедля и не раздумывая, не откладывая даже до окончания этой книги.
Выберем самый трудный, нелюбимый предмет и, когда будем садиться за работу, подготовимся сначала психологически: потрем руки, улыбнемся, скажем (лучше вслух): «Я люблю заниматься геометрией!» - а можно даже и перекувырнуться, как делает Катя Тукмачева, хотя, конечно, и не обязательно.
Будем делать уроки со всей тщательностью, на какую только мы способны. Для этого отведем работе время с лихвой и больше не станем думать о времени и сроках!
Продолжим опыт десять, пятнадцать дней - до тех пор, пока не придет первый успех и мы не почувствуем, что и вправду интересно.
ВРЕМЯ
В делах учения не все так просто, как кажется с первого взгляда. Только мы выбрались из одного заколдованного круга, как тут же попадаем в следующий: чем больше сидишь над уроками, тем больше сидеть и приходится!
В спокойную минуту двадцатидвухлетний Пушкин писал из южной ссылки другу:
Владею днем моим, с порядком дружен ум;
Учусь овладевать вниманьем долгих дум...
Многие проблемы были бы решены, если бы мы могли овладеть своим днем!
Время оттого трудно контролировать, что оно бесформенно - течет непрерывной рекой. Люди совершенно не могли бы подчинить себе время, если бы не догадались разделить его на части: год - на месяцы, сутки - на часы, часы - на минуты. Деление это в какой-то степени условно: в самом времени никаких делений нет. Ничто не мешало бы нам уговориться, что в сутках не 24 часа, а, скажем, 48 - по тридцать минут в каждом. Уходили бы из школы в двадцать пятом часу пополудни, а спать ложились бы в сорок втором. Мы искусственно делим время на равные отрезки, лишь с одной целью: чтобы как-то управлять им. Иначе с ним не справишься. Представим себе, что время, которое мы проводим в школе, не было бы разделено на уроки. Нет расписания, нет звонков. Начался урок немецкого языка - и никак не кончится. Учитель говорит: «Еще немножко позанимаемся».
Началась перемена, но и она никак не кончается: «Еще немножко побегаем», - говорят ребята.
Занятия в такой школе были бы немыслимы: мы ничего не успевали бы сделать.
Но почему, же мы только школьное время разделяем на части, на уроки? А все остальное?
Человек не спит примерно пятнадцать часов в сутки. Пять из них - школьных - разделены, управляемы, находятся под контролем. А остальные десять - бесформенная масса, которой трудно управлять даже очень организованному человеку!
Попробуем и на эти десять часов, на наши собственные десять часов, наложить какую-то невидимую решетку, разделить их на части.
Если эта операция удастся, мы станем властелинами своего дня, своего времени и будем успевать гораздо больше. Кто живет строго по режиму - это замечательно.
Но кто чувствует себя не в силах жить по режиму, тот может взять время под контроль, если будет отмечать каждый час после того, как этот час прошел. Это же совсем нетрудно!
Но можно и еще более решительно перестроить свою работу так, чтобы освободить время для общего развития.
Вот что советовал учитель Василий Александрович Сухомлинский своим ученикам: после того, как вы вернулись из школы домой (если уроки в первой смене), всю вторую половину дня надо проводить отчасти на воздухе, отчасти за книгами, не относящимися прямо к урокам, отчасти - в кружках, на факультативных занятиях, за работой в саду, в спортивных секциях.Почти весь день - любимым, и только любимым занятиям!
Но как, же быть с уроками?
Сухомлинский советовал: делайте большую часть уроков утром, до школы.
Вставайте в 6 часов утра, и за два утренних часа вы поработаете успешнее, чем за четыре вечерних!
Утром голова человека работает продуктивнее, и задачи решаются быстрее, и все запоминается прочнее.
Разумеется, для того, чтобы рано встать, надо и спать ложиться пораньше. Кстати, Сухомлинский напоминал ребятам, что сон до 12 часов ночи полезнее и приносит больше отдыха, чем сон после 12-ти. Человек, который спит с 10 часов вечера до 6 часов утра (8 часов), высыпается лучше того, кто спит с 11 вечера до 8 утра (9 часов).
Одна женщина с Дальнего Востока рассказывает, как она использовала совет Сухомлинского в своей семье.
У нее два сына-старшеклассника, в девятом классе и в десятом. Ребята сидели над уроками день и ночь, очень уставали, здоровье их пошатнулось, времени на любимые занятия не было. Что делать?
Установили такой режим: подъем в 5 часов 30 минут, зарядка, умывание, первый завтрак - стакан молока - 15 минут; 5 час. 45 мин. - 8 час. - приготовление уроков, 8 час. - второй завтрак (горячий); в 8 час. 15 мин. - уход в школу. После школы до 21 часа - время свободное. Перед сном (в 21 час) приготовить все по расписанию на утро.
«Не описываю, как мы волновались, - рассказывает мама. - Необычно, не верилось, что все это возможно, что вместо 4-6 часов занятий - 2 часа, и лишь изредка (смотря по расписанию) занятия вечером - например, когда перевод большой или две математики. Но ребята сразу оценили преимущества такого режима и только очень удивлялись: «Как же так, я стихотворение Маяковского ровно десять минут учил? Математика идет утром очень легко, запоминаешь тоже быстро».
Воля
Если мы хотим привыкнуть к чему-нибудь - например, делать уроки вовремя или ежедневно принимать холодный душ, - то в голове возникает желаемый Образ цели, и человек подтягивает себя к этой цели, к Образу. Словно он забрасывает якорь подальше, в будущее, а потом подтягивает свою «лодку» к этому якорю.
Другими словами, чтобы достичь цели, надо представлять ее очень отчетливо - с подробностями! Надо мысленно проделать всю ту работу, которую мы хотим проделать в действительности, - мысленно забросить мяч в корзину. Попросту говоря, надо не бояться немножко помечтать. Мечта - это ведь и есть подробный образ цели. Когда в песне поют: «Мечтать, надо мечтать!» то имеют в виду именно это: кто умеет мечтать, ясно представляет себе свою цель, тот умеет и хотеть, у того все получается.
Когда впереди опасность, у каждого человека собираются силы, притом огромные. У одних - в руках, чтобы драться, у других - в ногах, чтобы бежать.
Если мы чувствуем, что боимся показать дневник отцу, то самое правильное - показать его немедленно, пусть даже в неподходящее, худшее для нас время. Сделаем именно то, чего мы боимся, - откроем дневник перед отцом, и будь что будет. Самое главное - не откладывать ни на минуту, как только мы почувствовали страх, не давать страху жить в нашем сердце хоть минуту, иначе он укоренится. Это свойство страха, впусти его - потом не выгонишь. Не будем бояться, хитрить, выжидать удобного момента: такой момент может и не наступить, и наше положение усложнится. Всякий раз, когда мы стараемся чего-то избежать - работы ли, неприятностей ли, - наша воля ослабляется. Всякий раз, когда мы идем навстречу работе или неприятностям, воля укрепляется.
Навстречу - вот заветное слово людей, которые хотят иметь сильную волю.
Если, несмотря ни на что, нет никаких сил взяться за нелюбимый предмет, то попробуем сначала просто заглянуть в учебник, прочитать материал, хотя бы для того, чтобы узнать, о чем идет речь, и сразу начинаем думать о том, как лучше выполнить задание. То есть направим волю не на себя, а на работу. По возможности точно представим себе, зачем мы садимся за урок, чего мы хотим добиться. Постараемся определить цель повыше, позначительнее: цель «узнать» - выше цели «получить пятерку», цель «получить пятерку» - выше цели «сделать уроки побыстрее». Второе, главное упражнение: поставим перед собой нашу собственную цель и постараемся ее достичь. Ставить цель - это и значит идти навстречу жизни, быть активным.
ВЕРА В СЕБЯ
Многие думают, что уверенность и неуверенность даны от природы, что это неизменные качества. Но это не так, природа тут ни при чем. Кого очень любили в детстве, тот создал в своем сознании представление о себе как о человеке, достойном любви, то есть добром и умном. Он всем своим поведением старается придерживаться этого образа. А кого не любили, кому внушали: «Ты глуп, ты неряха, лентяй, бездельник» - тот и вправду приобретает дурные качества, потому что поведение человека в основном зависит от того, каким он представляет себя. Наше внутреннее представление о себе состоит из трех слагаемых, зависит от трех причин:
от того, насколько успешны все наши действия;
от того, как относятся к нам люди, чье отношение нам дорого;
от того, насколько мы сами умеем правильно оценивать свои успехи и отношение других людей к нам.
К счастью, есть надежный способ достижения первого, но очень важного, внушительного успеха. Этот способ открыл донецкий учитель математики Виктор Федорович Шаталов. Для того чтобы ребята, даже самые отстающие в математике, могли добиться первого успеха, Виктор Федорович стал задавать
на дом не одну, не две, не три задачи, как обычно, а... сто! Сто задач сразу! Оказалось, что это не самый тяжелый, а самый легкий урок.
Потому что учитель, разумеется, не требовал решения всех ста задач. Нет, говорил он, выбери сам задачу под силу и реши ее. Хотя бы одну. Одну задачу из сотни найти можно, но когда решишь ее самостоятельно, сразу прибавляются и силы, и опыт. Ведь есть ребята, которые и за всю школьную жизнь не решили самостоятельно ни одной задачи, всегда списывали. Конечно, им будет трудно найти свою первую задачу. Но трудно - не значит невозможно.
Ничто так не поддерживает веру в себя, самоуважение, как однажды побежденный страх.
Ведь страх - это чувство, его нельзя победить умом, можно только чувством же. Каким? Яростью, страстью, злостью!
Если перестать думать о том, как относятся ко мне, а больше думать о том, как я отношусь к людям, помогаю ли им, поддерживаю ли их, подбадриваю, укрепляю ли их веру в себя, то очень скоро эта вера в людей, которую мы рассеиваем вокруг себя, отраженно возвратится и к нам: отношение к нам переменится. Каким бы слабым ни чувствовал себя человек, если он окажет поддержку другому, он станет увереннее в себе.Первое слагаемое – маленький успех
Второе слагаемое той суммы, которая составляет наше представление о себе, - отношение людей к нам.
Но мы уже перешли к третьему «слагаемому» - к умению правильно воспринимать и наши реальные успехи, и неудачи, и отношение других людей к нам.
УМСТВЕННЫЙ ТРУД
Мы подходим к главному в учении - к умственному труду, направленному на приобретение знаний и умений. Мы должны понять, что же это значит - трудиться умом, и как это делать лучше, чтобы наш умственный труд приносил больше результатов и удовлетворения. Научить думать - самая трудная задача учителя.
Научиться думать - самая трудная задача ученика.
Все неприятности в школе, все нежелание учиться, все плохие отметки - все происходит большей частью оттого, что мы или не умеем думать, или, чаще, не хотим думать, потому, что думать тяжело. Умственный труд тяжелее физического, человек быстрее устает, да и результаты не всегда налицо.
А кто постепенно разовьет в себе это главное человеческое умение - умение думать, кто приучит себя думать, у кого появится лучшая из лучших привычек - привычка всегда, постоянно думать, тот будет учиться с увлечением. Потому что умственный труд, как никакой другой, сам в себе таит радость и обладает замечательным свойством: чем больше работаешь умом, тем больше работать хочется.
Учимся думать. Сделаем своим девизом простые слова: «Подумай, почему?» После каждой фразы в учебнике вспомним: «Подумай, почему?» Не будем торопиться говорить себе: «Это понятно», вообще не будем торопиться. Чем проще кажется материал, тем обычно труднее отвечать на вопросы «почему», поставленные после каждой фразы. Убедиться в этом легко, например, на учебнике ботаники. Многие считают, что это легкий предмет: выучи, да и дело с концом. Но поставьте в этом учебнике вопросы после каждой фразы, и вы увидите, что на половину из них вы не сможете ответить! И уж конечно, особенно бдительными надо быть с учебниками математики. Стоит один раз забыть о вопросе «почему?», проскочить мимо непонятного места - и весь урок пошел насмарку.
Внимание
Пока человек не развит, он способен воспринимать лишь внешнее движение: скачки, погони, приключения. Но чем больше он учится, чем больше его знания о мире, тем больше скрытых движений начинает он различать. Ему становится легко следить за ними, легко быть внимательным к разным сторонам жизни, и он видит гораздо больше неразвитого человека.
Быть внимательным - значит следить за каким-то движением; развиваться - значит учиться различать скрытые движения в жизни, в искусстве, в природе, в науке, в людях. В армии, когда командир отдает приказ, подчиненные становятся по стойке «смирно». Отчего это? Не могли бы люди выслушать приказ, развалившись, засунув руки в карманы? Почему надо обязательно вытягивать руки по швам?
Поза, состояние мускулов очень связаны с вниманием. Подобран человек, не двигается, напряжен - и внимание его само собой обостряется. Чем внимательнее, тем больше собирается человек, и мускулы на лице его собираются, сдвигаются брови. Мы сдвигаем брови, потому что хотим быть внимательными, и мы становимся внимательными, если примем определенное положение и лицо примет определенное выражение. Словом - смирно!
Значит, если мы хотим быть внимательными на уроке, сделаем сначала то простое, чему нас учили с первого класса: сядем прямо, соберемся, настроимся слушать... И нам гораздо легче будет сконцентрировать внимание на рассказе учителя.
Кто учится только для отметки, тот все время попадает в такие капканы: сегодня вроде бы не надо слушать - завтра надо... А завтра слушать трудно, потому, что не привык или потерял общую мысль уроков, отстал.
Быть внимательным, слушать с интересом - это значит думать о том, что рассказывают, а думать, как мы уже видели, значит задавать вопросы и отвечать на них. Слово «думать» означает только одно: искать вопросы, потом искать ответы на них. Нет вопросов - не было никакого «думанья», была лишь опасная для человека сладкая дрема ума.
Чем больше интереса, тем меньше нужно усилий воли. И вот - мы и не заметили! - как увлеклись. Теперь работает послепроизвольное внимание - внимание, возникшее в результате наших усилий и «работающее» само. Чем интереснее работа, чем больше мы чувствуем необходимость ее, тем больше мы сосредоточены. Теперь хоть из пушек стреляй!
Внимание - жизнь, ясность сознания. Невнимательность - сон, расслабленность, вялость мысли и чувства.
Но лучший способ развить внимание - научить себя быть внимательным к людям. Здесь нам придется говорить то, о чем уже говорилось в предыдущей главе, но это неизбежно. Учение в школе неразрывно связано с учением в жизни, с отношением человека к человеку. Все способности развиваются не только за книгами, но и в обычной жизни. Так и с вниманием. Каждая встреча с другом, с знакомым, малознакомым, случайным человеком, каждая такая встреча, пусть самая мимолетная, заставляет собранных людей обратить все свое внимание именно на этого человека. Не разговаривать рассеянно, ни к кому не относиться пренебрежительно, никогда не «спать» в момент общения, а полностью сосредоточиться на том, с кем мы разговариваем, заметить его состояние, постараться понять его.
Чтобы легче было следить за мыслью учителя, не упускать ее, будем сами мысленно работать. Работы у нас две: первая - задавать себе вопросы: почему так? Если они остаются без ответа, спросим учителя; вторая - мысленно составлять в уме план рассказа учителя, то есть делить рассказ на части. Отметить про себя: «Так, это первое... Понятно. Теперь второе... третье...» Эта работа ума чрезвычайно помогает вниманию.
Если же урок все-таки остается непонятным и внимание рассеивается (за непонятным следить невозможно), значит, остается одно: готовиться к уроку заранее, чтобы рассказ учителя был не совсем новым, а повторением.
Память
Учить, не стараясь выучить, учить без цели, без желания - пустое занятие, глупая растрата времени и сил. Память изо всех сил сопротивляется, ей не нужно то, что мы учим - а мы вдалбливаем, вдалбливаем... Может ли быть более глупый способ заниматься?
Многие ребята, особенно девочки, когда делают уроки, «превращаются» в учителей. Таня Бабий из Ялты рассказывает урок куклам своей младшей сестры, а потом спрашивает их: «Я вызывала каждого ученика и задавала вопрос по теме, а затем, уже в роли отвечавшего «ученика», я отвечала на вопрос. После опроса всех учеников я вновь прочитывала все домашние задания (вслух), еще раз отвечала на все вопросы в конце текста и закрывала учебник».
В дореволюционной гимназии очень много учили наизусть. Чтобы сдать экзамены на аттестат зрелости, надо было, например, знать наизусть девяносто шесть стихотворений и прозаических отрывков, в том числе одних только басен Крылова - двадцать, стихотворений и отрывков из поэм Пушкина - двадцать три...
Можно по-разному относиться к этому, можно презрительно бросить: «Зубрежка». Но такая «зубрежка», хоть она и нелегка была, очень развивала память.
Трудность запоминания растет не пропорционально объему. Чтобы запомнить двадцать строк, надо не в два раза больше времени, чем на десять строк, а гораздо больше. Но чем больше объем заучиваемого материала, тем дольше сохраняется он в памяти! Большой отрывок прозы выгоднее учить, чем короткое изречение.
При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания. В опыте пятнадцать бессмысленных слогов пришлось повторять двадцать раз, пятнадцать отдельных слов - восемь раз; пятнадцать слов, связанных по смыслу, - только три раза.
После того как материал удалось по памяти воспроизвести, можно вроде бы и кончать работу. Дополнительные повторения избыточны. Но эти избыточные повторения резко увеличивают сохранность материала в памяти и качество сохранения.
Распределенное заучивание лучше концентрированного. Это значит, что лучше учить с перерывами, чем подряд. Лучше учить понемногу (по десять-пятнадцать минут) много дней, чем помногу (полчаса-час) один-два дня. Если варьировать перерывы между упражнениями, можно найти лучшее для нашей памяти распределение. Надо провести над собой опыты. Чем больше и сложнее материал, тем преимущества распределенного во времени учения становятся значительнее.
До шестнадцати строк текста выгоднее учить целиком.
Когда учат по частям, доходят до конца и «собирают» все вместе, то кажется, будто возникла совсем новая задача и все надо начинать сначала. Появляется разочарование, вся работа разлаживается, результаты ухудшаются. Этой временной трудности нельзя поддаваться, потому что она обязательна для всех, и обойти ее нельзя.
Если просто много раз подряд читать текст, то через четыре часа останется в памяти примерно шестнадцать процентов его. Если же тратить пятую часть времени на повторения, то через те же четыре часа останется в памяти девятнадцать процентов. Потратить две пятых времени на повторение - останется двадцать пять процентов.
Чем большую часть времени тратим мы на повторение по памяти, а не на простое многократное чтение, тем выгоднее.
Из двух материалов - большего и меньшего - выгоднее начинать учить с большего.
Результаты самой первой попытки воспроизвести материал по памяти очень устойчивы, даже если мы воспроизвели неправильно. Первая попытка имеет решающее значение, вторая - важна, третья и четвертая лишь немного улучшают результат, пятая обычно не нужна.
Если во время отдыха между заучиванием и повторением мы спали, то материал почти не забывается. Если бодрствовали, занимались другими делами, то за это же время он забудется.
Во сне человек не запоминает - но и не забывает, потому что забывание - тоже, видимо, работа...
Я сегодня представила 191 страницу этой книги. Всего в книге 261 страница Предлагаю вам её дочитать, так как следующий этап в книге «Уроки в школе».

3. тематические консультации
4. педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций
5. обмен опытом воспитания детей в семье
6. вечер вопросов и ответов
7. день открытых дверей
3.3. Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного сообщества
1. совместное планирование воспитательной работы
2. коллективные творческие дела
3. прогулки, походы, поезд
4. дни здоровья


Приложенные файлы


Добавить комментарий