Основы эффективной интеграции общеобразовательных программ и программ дополнительного образования детей спортивной направленности в начальной и основной школе

Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ ВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (СИПКРО)




Итоговая работа

На тему: «Интегрированный урок «Зов джунглей» по физической культуре в 3 классе».

Курсы повышения квалификации по направлению

«Основы эффективной интеграции общеобразовательных программ
и программ дополнительного образования детей
спортивной направленности в начальной и основной школе»

Вариативный блок по ИОЧ
2-6 февраля 2015г.




Выполнил: слушатель курсов
Моргачева Татьяна Николаевна,
учитель физической культуры,
г. Самара МБОУ СОШ № 77

Проверил: сотрудник кафедры МФК и ОПР
Бугаева Д.Э.








Самара, 2015
Содержание:
Введение.
Основная часть.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.



































Введение
Одной из актуальных проблем нынешнего образования является снижение интереса школьников, к изучению предметов естественнонаучного цикла. Первая причина – ориентация молодёжи на получение профессий, связанных с бизнесом, экономикой и юриспруденцией. Вторая причина – сокращение количества часов преподавания вышеуказанных предметов при хаотическом введении и последующем изъятии таких дисциплин, как окружающий мир, естествознание, ОБЖ, экономика, семье ведение, и т.п.
Однако нет нужды объяснять значение биологии, как прикладной, так и фундаментальной, в современно постиндустриальном обществе Биологическое образование – существенная часть общего естественнонаучного образования школьников. Курсы природоведения, биологии, физики, химии, географии, изучаемые во взаимосвязи, показывают учащимся единство материального мира и человеческого общества. Биология существенно дополняет и преобразует физическую картину мира, внося в неё знания об особенностях физико-химических процессов в живых системах разного уровня – клетка, организм, биоценоз, биосфера. Опираясь на связи с гуманитарными, техническими и сельскохозяйственными науками, биология раскрывает отношения «природа-человек» и «природа-общество-труд».
Утверждения, что интерес к урокам физкультуры снижается год от года, звучит давно. Это тревожно, но в младшем школьном возрасте ребята с удовольствием бегут в спортивный зал, активно включаются в игры, т.к. младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития базовых физических умений и навыков, формирования уровня мотивации к урокам физической культуры, развития потребности к физическим упражнениям. Об этом стоит помнить и строить уроки таким образом, чтобы на скамейках не было желающих отдохнуть.
Первоклассники часто испытывают трудности в овладении письма. Но они также часто испытывают затруднения в простейших упражнениях с мячами, прыжками со скакалкой и т.п. Вот такая неподготовленность, может привести к нежеланию посещать уроки ФК, негативному отношению к предмету. Поэтому, уже в начальной школе на уроках ФК важно создать условия для накопления ребёнком практического двигательного опыта, развития навыков ловкости, быстроты. Если уделять должное внимание упражнениям, играм на развитие разных групп мышц – это влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, физическое развитие, что в будущем может избежать многих проблем школьного обучения.
Основная часть
Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа Основы безопасности жизнедеятельности или Мировая художественная культура, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета.
Таким образом, интегрированный урок – это современная форма обучения, которая влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливает системность знаний учащихся, ориентирует их в выборе будущей профессии.
Утверждения, что интерес к урокам физкультуры снижается год от года, звучит давно. Это тревожно, но в младшем школьном возрасте ребята с удовольствием бегут в спортивный зал, активно включаются в игры, т.к. младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития базовых физических умений и навыков, формирования уровня мотивации к урокам физической культуры, развития потребности к физическим упражнениям. Об этом стоит помнить и строить уроки таким образом, чтобы на скамейках не было желающих отдохнуть.
Первоклассники часто испытывают трудности в овладении письма. Но они также часто испытывают затруднения в простейших упражнениях с мячами, прыжками со скакалкой и т.п. Вот такая неподготовленность, может привести к нежеланию посещать уроки ФК, негативному отношению к предмету. Поэтому, уже в начальной школе на уроках ФК важно создать условия для накопления ребёнком практического двигательного опыта, развития навыков ловкости, быстроты. Если уделять должное внимание упражнениям, играм на развитие разных групп мышц – это влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, способствует готовности к овладению навыка письма, что в будущем может избежать многих проблем школьного обучения.
Интегрированные уроки физической культуры вносят новизну и оригинальность в процесс обучения школьников. Используя меж предметную интеграцию в начальном обучении можно закрепить ранее изученный материал и дать дополнительные сведения во время двигательной деятельности. Интегрированные уроки позволяют педагогам учесть опыт школьника, разнообразить методы и приемы работы.
Физическое воспитание как педагогический процесс выступает в роли системообразующего фактора, интегрируя при этом знания из различных областей наук.
Интегрируемые занятия обладают значительным образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом. Реализация его может быть осуществлена при определенных дидактических условиях. Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.
Основными из них являются:
правильное вычленение междисциплинарных объектов изучения на интегрированном занятии;
рационально организованная совместная работа педагогов по подготовке интегрированного урока;
согласованность действий педагога и детей в процессе проведения занятия;
активизация познавательной деятельности детей;
разнообразие форм учебно-воспитательной деятельности и усиление преемственности между ними;
оперативное использование обратной связи для управления педагогическим процессом
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса физическая культура и окружающий мир могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в спортивном зале, в тренажерном зале и др.; уроки-путешествия, урок-игра, эстафеты.
Применительно к системе обучения понятие “интеграция” может принимать два значения:
во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения).
Заключение.
Переход от внутри предметных связей позволяет ученику переносить восприятие с одного предмета на другой. Увеличение доли предметных ситуаций в структуре интеграции активизирует активность обучающихся. Чтобы обучающие не утратили интерес к интегрированным урокам и они приносили ощутимый эффект, достаточно 1-2 урока в четверть. Кроме того, подготовка интегрированных уроков занимает гораздо больше времени, чем у обычных уроков. Нужно согласовать учебный материал с другим учителем, чтобы не было повторов и противоречий в изложении и трактовке различных понятий.
Понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации.

















Список литературы.
Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы. М. ,«Просвещение» 2011г.
Короткое И. М. Подвижные игры. М., 1979
Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами: Методическое пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 136 с. (Портфель учителя)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Интеграция
Большой Энциклопедический словарь




















Приложение.
ПРОЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ: 5 КЛАСС
Паспорт проекта урока
Учитель
Моргачёва Татьяна Николаевна МБОУ СОШ № 77
Кировского района г. Самара

Тема урока
«Зов джунглей»

Цель урока:
Формирование ценностного отношения к ЗОЖ, природе, развитие интереса к физической культуре, окружающему миру, развитие физической культуры личности через овладение способами игрового действия в эстафетах.

Планируемые ОР
Ученик по окончанию изучения темы урока:
- объясняет технику выполнения ОРУ (ЛР);
- проявляет дружелюбие в игре к товарищам (ЛР);
- обосновывает роль живой природы в жизни и здоровье человека (ЛР);
- оказывает посильную помощь и поддержку сверстникам (ЛР);
- принимает решения и осуществляет выбор в учебной и познавательной деятельности (МР);
- планирует свою деятельность (МР);
- выполняет передачу эстафеты (ПР);
- проявляет ловкость, силу и быстроту (ПР):
- играет в игры, эстафеты (ПР);

Программные требования

Личностные результаты
Метапредметные
Предметные

- воспитание чувства товарищества и взаимопомощи.
- формирование устойчивого эмоционально-ценностного отношения, интереса к эстафетам.
- воспитание потребности к ЗОЖ
- развитие коммуникативных способностей
- развитие умения сконцентрировать внимание
- развитие трудолюбия и настойчивости
- обучение основам техники выполнения эстафет на ловкость, быстроту, внимание.



Мировоззренческая идея
Живая природа – это очень интересно.

Программное содержание
Подвижные игры, эстафеты.

Основные понятия
Хищники, травоядные, морские жители, эстафета, подвижная игра

Виды подвижных игр
Эстафеты, подвижные игры

Тип урока
Интегрированный урок

Форма урока
Урок-игра, урок - эстафета

Мизансцена урока
Динамические группы

Оборудование урока
Мягкие игрушки, обручи, гимнастические скамейки, маты, мячи резиновые, теннисные ракетки и шарики «косточки», «бананы», «рыбки»

Домашнее задание
Прочитать про хищников, ОРУ без предметов.


Технологическая карта урока.
Планируемые ОР
Деятельность учителя
Деятельность уч-ся

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (2-3 мин)


-Построение.
-Приветствие учащихся.
-Проверка готовности к уроку
-Инструктаж по технике безопасности.
-В шеренгу по одному
-Отвечают хором
-Спортивная форма, обувь

ВВОДНЫЙ ЭТАП (7-10 мин.)





- обосновывает роль живой природы в жизни человека
- Разминка
Приложение №1,
Приложение №2
Беседа
- Кто такие хищники?
- Кто такие травоядные?
- Кто такие морские жители?

Одновременно весь класс.
Группами

-Отвечают на вопросы
- высказывают свое мнение

III. ОБУЧАЮЩИЙ ЭТАП (15-20 мин.)



- планирует свою деятельность


- оказывает посильную помощь и поддержку сверстникам
- команда победит6ельница получает «косточку», «банан» или «рыбку»


Вторая эстафета называется «Пожар». В зоопарке случилась беда, начался пожар, пожарные машины запаздывают, а звери просят о помощи. И им на помощь приходят смелые и ловкие участники команды.

Участники команды «морской мир» приглашаю вас к следующему конкурсу «Рыбалка».






Участники команды «травоядные» приглашают к следующему конкурсу «кенгуру»


Участники команды «хищники» приглашают к следующему конкурсу «Попади в цель »
Практическая работа в группах
Задание 1-й команде: хищники
Задание 2-й команде: травоядные
Задание 3-й команде: морские жители
1 Эстафета
Выбрать из множества игрушек лежащих в обруче. По свистку первые участники команд бегут к обручу, выбирают игрушку и перекладывают в свой обруч на лицевой линии, и возвращаются к команде. И так пока все травоядные животные окажутся в одном обруче, хищники – в другом, а морские жители в третьем обруче.
эстафета
Каждый участник по очереди бежит по гимнастической скамейке
перепрыгивает через препятствие, преодолевает туннель из гимнастических обручей, берет игрушку и по прямой возвращается к команде.

3 Эстафета
Ребята, в каком городе вы живете? (ответы детей). А почему его так назвали? (ответы детей). Между какими речками расположен наш город? (ответы детей).
-Первый участник, преодолевая препятствия, с теннисной ракеткой добегает до чашки с теннисными шариками, берет на ракетку шарик и бежит обратно к команде, упавший шарик не засчитывается.
4 эстафета
Кто знает где живет кенгуру? Кого они переносят в «сумке»?
- первые участник прыгает до отметки зажав мяч между ног возвращается с мячом в руках
5 эстафета
Кто такие хищники? Как они охотятся?
- первый участник бежит с мячом в реке добегая до первого обруча запрыгивает в него и ударяет мячом об пол и так в 3 обручах. Возвращается по прямой к команде.
6 эстафета
Вся команда берется за руки и не расцепляясь обегают змейкой препятствия (фишки)
Выигрывает, команда, которая первая пересечет финишную черту и не расцепится.
Договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности.
Обсуждают, пробуют выполнить имитационные действия, движение.

























Участники команды «морской мир» - показывают предложенную эстафету


оказывает посильную помощь и поддержку сверстникам





Участники команды «травоядные» - показывают предложенную эстафету
оказывает посильную помощь и поддержку сверстникам


Участники команды «хищники» - показывают предложенную эстафету
оказывает посильную помощь и поддержку сверстникам



оказывает посильную помощь и поддержку сверстникам
проявляет дружелюбие в игре к товарищам


IV.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (7 – 10 мин.)




Победила дружба
Презентация результатов и продуктов деятельности малых групп, коллективное обсуждение
Обсуждают и подсчитывают сколько они получил «косточек», «бананов» и «рыбок».
Приложение № 3



Выполняет весь класс


ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (2-3 мин.)



- оценивает свои достижения на уроке






- Обобщающая беседа:
- Чему новому Вы сегодня научились?
- Ребята, как вы думаете, что сегодня у вас очень хорошо получилось?
-А что не удалось?
Оценка и самооценка
Домашнее задание.


Фронтально


ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Игра «Белые медведи»
Одна пара детей (воспитатели - взрослые «Белые медведи») ловят не расцепляясь остальных детей (непослушных воспитанников маленьких белых медвежат) которые разбежались со льдины и не хотят туда возвращаться. Воспитатели приводят на льдину пойманных медвежат. Как только на льдине появляется два медвежонка, они берутся за руки и бегут помогать воспитателям, вылавливать медвежат. Игра заканчивается, когда все медвежата будут пойманы.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Каждая группа выполняет разминку самостоятельно используя ранее изученные упражнения изображая природу, животных, птиц, водный мир.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Игра «Жирафы и муравьи»
Игра на внимание класс в одну шеренгу на боковой линии если учитель говорит жирафы дети встают на носочки и поднимают руки вверх изображая большого жирафа если учитель говорит муравьи обучавшиеся приседают изображая муравьев учитель пытается запутать говорит не правильно или показывает не правильно чтобы сбить учащихся. Те кто ошибается делают шаг назад. Выигрывают те кто не разу не ошибся.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий