выступление на районном семинаре по теме Формирование функциональной грамотности при работе со словарями


Одним из основных отличительных особенностей реализации Федерального государственного образовательного стандарта является практическая направленность знаний, накопление и использование жизненного опыта ученика, т.е. не «знания для знаний», а «знания для жизни». Этот общественный заказ уже успешно реализовывает телевидение: образовательные программы, мультфильмы учат действовать в различных жизненных ситуациях.
Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность». Без словарей, без справочников в настоящее время обойтись невозможно. Использование словарей на уроках русского языка является одним из требований стандартов начального общего образования по русскому языку, предъявляемые к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу.
Одна из главных задач обучения языку, условие успешного, речевого развития - обогащение словаря учащихся. На уроках русского языка реализуется сложная система обогащения и активизации новых слов – эта система именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся. Все это повышает значение различных видов справочной литературы, культурных источников информации, предназначенных для получения сведений различного характера.
Умение пользоваться словарём имеет большое социальное значение. Это умение даёт учащимся не только в школьные годы, но и в их дальнейшей жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при общении, чтении книг и периодических изданий, а также при слушании радио и просмотре телепередач.
К сожалению, многие первоклассники приходят в школу с недостаточным словарным “багажом”. Дети не умеют составлять предложения, выстраивать предложения в логическую цепочку в тексте, общаются только при помощи употребляемых в просторечии слов и междометий, нередко используя неполные предложения. Наблюдая за ребятами, понимаю, что они часто не знают значение того или иного слова.
На уроках нередко слышу вопрос «А что это такое?». Помочь ребенку овладеть лексикой родного языка призвана работа со словарями. Словари заслуженно называю спутниками цивилизации. Их место среди прочих книг на главном фланге. Словари – сокровища национального языка, наши друзья и помощники. Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Любой язык по-своему богат и красив. Но родной язык для каждого человека самый лучший. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса. Чем раньше школьник заведет дружбу с ними, научится ими пользоваться, тем шире будет его кругозор, основательнее знания. Долг учителя – помочь ему в этом.
Используемые мною виды работы помогают учащимся понять
значение слова,
применение,
употребление его в речи,
яркость и образность.
Предлагаемая система работы не требует выделения в курсе русского языка специальных часов, так как она соотносится с основными разделами программы.
Главный критерий отбора словарей на урок – словарь должен соответствовать возрасту - т.е. это учебные словари, изданные специально для начальной школы.
В начальной школе я знакомлю детей со следующими словарями:
“Словарь русского языка” С. И. Ожегова;
“Орфографический словарик” П. А. Грушникова;
“Словарик синонимов и антонимов” М. Р. Львова;
Фразеологический словарик “Учусь понимать образные выражения” Г. М. Ставской;
Толковый словарь “Что это? Кто это?” в 2-х частях А. А. Бондаренко, И. В. Гурковой;
“Школьный словообразовательный словарь русского языка” А. Н. Тихонова и др.
Словари постоянно находятся в классной комнате, и дети могут свободно пользоваться ими не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
При работе со словарями учу детей поисковому, просмотровому чтению, совершенствую навык чтения, пользоваться справочным аппаратом словаря, прежде всего указателями слов, алфавитными индексами.
Перед семинаром я предложила учащимся 2-3 классов ответить на несколько вопросов самостоятельной работы.
Целью работы ставила проверить, насколько богат словарный запас учащихся, выявить их грамотность (орфографическую, речевую). Самостоятельная работа включала в себя 3 задания, 1 из них состояли из 2-х частей: теоретической (проверка общей эрудиции) и практической (объяснить значение слова). Оно направлено на проверку знаний учащихся по проблеме моего выступления. Задания для самостоятельной работы представлены ниже.
Задание 1.
Как вы думаете, каково значение толкового словаря для человека? Ответ обоснуйте.
Раскройте значение слов (своими словами):
Президент
Соха
Задание 2.
Для чего человеку необходимо пользоваться орфографическим словарем? Каково ваше мнение?
Задание 3
Перечислите, какие виды словарей вы знаете? Кто их автор?
Результаты данного опроса показали, что словарная работа, проводимая во 2-3 классах, дала свои результаты. Дети знают виды словарей, их назначение. Используют их в урочной и внеурочной деятельности. Но ребята знакомы не со всеми видами словарей.
Я поставила перед собой задачу научить ребят пользоваться всеми необходимыми в начальной школе видами словарей (толковый, орфографический, орфоэпический и т.д.), во-вторых, по возможности познакомить со всеми имеющимися в школе видами словарей (посещение школьной библиотеки). Здесь я столкнулась с проблемой малой оснащенности учебной литературой, в частности словарями. Выдать словарь каждому ученику я была не в состоянии, так как едва насчитывалось по 1 книге всего. Но мы с ребятами нашли выход из этой ситуации: работать со словарями коллективно или индивидуально в классе. У некоторых ребят некоторые словари были в наличии.
Для того чтобы учащиеся уже на начальном этапе приступили к овладению словарным запасом родного языка, необходимо развивать потребность обращаться к словарю за справками, создавая на уроках и во внеурочное время ситуации поиска лексического значения слова, а также использовать возникшие спонтанно ситуации анализа незнакомых слов в тексте учебников или дополнительной литературы. В процессе работы учащиеся должны узнать назначение словарей, научиться находить в них нужное слово и уметь работать со словарной статьёй.
Я считаю, что сначала необходимо раскрыть значение слова, его правописание и произношение, так как многие слова неизвестны или непонятны учащимся, они ошибаются в его правописании и произношении. Нужно добиваться, чтобы такие слова (Непонятные и неизвестные) переходили из пассивного в активный запас. А это необходимое условие для развития речи учащихся.
Для того чтобы работа со словарями как средство развития речи учащихся, была более эффективной, она должна осуществляться, я думаю, не только непосредственно на уроках русского языка, но и дома. Поэтому учащиеся, помимо основного домашнего задания, получали задание поработать с различными видами словарей (толковым, орфографическим, орфоэпическим, словарем строения слов, фразеологическим и другими). Неотъемлемой частью эффективности подобной работы является система уроков, посвященных словарям (эта работа, как любая другая, должна осуществляться систематически).
Мною было организовано внеклассное мероприятие: «Словари – наши добрые помощники» На этом занятии я познакомила учащихся с различными видами словарей, их огромным значением для любого человека, дорожащим своим родным языком, его богатством. Наибольший интерес вызвал у ребят «Толковый словарь живого великорусского языка», в особенности работа над этим словарем его создателя В.И.Даля, который трудился, не жалея сил, до обмороков. Положительным, как мне показалось, было то, что я смогла заинтересовать ребят, настроить их на серьезную работу с этой книгой.
Как я говорила выше, работа со словарями, должна включаться в каждый урок. Поэтому 5-7 минут в начале каждого урока (исключая контрольные уроки и уроки развития речи) я отводила непосредственно работе со словарями. Ребята пытались объяснить значение слова и фразеологизма, правильное правописание, произношение слов, их строение (образование). Все слова я заранее записывала на доске. Мнение ребят мы сравнивали с правильным вариантом и словаря. Здесь же ребята получали задание на дом: найти в словаре значение слова (толковый словарь), правописание (орфографический), значение любого фразеологизма (фразеологический) и другие. На следующем уроке задание проверялось и давалось новое. Таким образом, у учащихся вырабатывалось умение, а затем и навык работы со словарями. Слова, с которыми школьники работали, выучивались, затем я включала их в словарные диктанты.
Перебрав различные формы словарной работы, я остановилась на ведении учащимися личного тематического словаря. Использование такой книжечки приводит словарную работу в какую-то систему.
Все слова, данные в рамках, условно разделяет на темы, группы. Так, в 3 классе получаются такие группы: дом и комната, дорога и движение, школа, меры длины и веса, прилагательные, одежда, магазин, профессия, искусство, сад и огород.Из перечня видно, что существует преемственность, учитываются возрастные особенности учащихся, в связи, с чем и меняется тематика словарной работы.
К каждому уроку я предлагала учащимся выполнить индивидуальные задания работы со словарями: подобрать словарный диктант, а на следующем уроке побыть в роли учителя. Такое задание выполнял каждый учащийся класса. Это вид работы вызвал несомненный интерес среди ребят.
Еще один вид – задания пропедевтического характера – подобрать синонимы, антонимы к слову. На уроках мы с ребятами работали со словами, заключенными в рамках: определяли лексическое значение, определяли трудные орфограммы, составляли словосочетания и предложения с этими словами.
Например: Аккуратный
Лексическое значение: 1. Исполнительный, соблюдающий во всем порядок, точность. 2. Тщательный, выполненный старательно и точно.
Словосочетания: аккуратный ученик, аккуратное исполнение.
Выполнив эту работу, учащиеся получали задание для работы со словарями синонимов и антонимов.
Например: Аккуратный
Синонимы: чистоплотный, опрятный.
Антонимы: неопрятный, неаккуратный, неряшливый.
В результате учащиеся запоминали новое слово, расширяли свой словарный запас, кругозор. У них не возникало впоследствии затруднений при употреблении слов в разных контекстах.
На уроках русского языка я использовала также своеобразные лингвистические «разминки», дополнительные и творческие задания, при выполнении которых учащиеся пользовались различными видами словарей.
Ниже приведено несколько упражнений, позволяющих повысить уровень культурного владения языком.
1. Прочитайте, поставьте ударение. Проверьте себя по словарю.
2. В чем разница между данными ниже словами? Составьте с каждым из них словосочетания или предложение.
Зубы – зубья
листья – листы
цветы – цвета
3. Как правильно: «у рыб нет зуб», «у рыбей нет зубей» или «у рыбов нет зубов»?
4. Объясните значение следующих фразеологизмов (ниже даны слова для справок). При затруднениях используйте фразеологический словарь.
В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме; гонять лодыря; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.
Слова для справок: быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко, хитрый, бездельничать, грустить.5.“Вставь букву”
Методическое обеспечение приёма: используя словарь, учащиеся вставляют пропущенные буквы в данных словах.
6.“Магазин трудных слов”
Методическое обеспечение приёма: учащиеся делятся на две группы, “продавцов” и “покупателей”, первая группа выбирает из словаря слова на определённую тему (“Овощи”, “Фрукты” и т. д.) и обозначает пропуски в них. Вторая группа детей, получая слова и пользуясь словарём, вставляет нужные буквы.
7.“Галерея фразеологических оборотов”
Методическое обеспечение приёма: учащиеся выполняют рисунки или коллажи, иллюстрируя известные фразеологические обороты, выставляют их в классе и предлагают друг другу угадать фразеологизм. По итогам выставки оформляется альбом фразеологизмов.
8.“Телеграмма”
Методическое обеспечение приёма: учитель просит детей передать телеграмму, но поясняет, что в связи с технологическими сложностями на телеграфе придётся сократить количество слов, не изменяя смысла. Учащимся предлагается текст с фразеологизмами.
9. «Из какого я словаря?»
В качестве итогового занятия по теме учащимся предлагаются различные словарные статьи. Задача детей – определить, из какого словаря взята статья.
10. Проектная деятельность.
2 класс: «Пишем письмо», «Рифма», «В словари – за частями речи!»;
3 класс: «Рассказ о слове», «Семья слов», «Тайна имени»;
4 класс: «Говорите правильно!»
Проведенная работа пробудила интерес к учебной деятельности, активность ребят на уроках, приучила учащихся обращаться к различным словарям при затруднениях.
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.
Проводимая из урока в урок работа со словарями, на мой взгляд, не только дала возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении, правописании и происхождении слов, но и позволила употреблять слова в новых контекстах, повысила грамотность.
             Как учитель, я вижу свою роль в создании на уроках благоприятной среды для формирования функциональной грамотности моих учеников. Умениями современного школьника являются в числе других умение создавать письменные работы разного вида и стиля, отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, оформлять  разнообразные деловые бумаги, находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов, а также интернет-ресурсов, умение составлять и читать схемы, использовать информацию СМИ и других источников. Всё это является важным для формирования функциональной грамотности, ведь ученик, умеющий обучаться, знающий, как использовать информацию в нужных целях, взаимодействующий с другими людьми и обладающий целым комплексом умений и навыков 21 века, способен жить и действовать в условиях меняющегося мира.

Приложенные файлы


Добавить комментарий