`Развитие социально-коммуникативных навыков старших дошкольников через разные виды детской деятельности`



Доклад на тему
"Развитие социально-коммуникативных навыков старших дошкольников через разные виды детской деятельности"
Подготовила:
воспитатель Никишина Лариса Васильевна
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 26 «Колосок »
г.Мичуринск, 2016
"Развитие социально-коммуникативных навыков старших дошкольников через разные виды детской деятельности"
Слайд 1 - титульникСлайд 2
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка, время, когда определяются траектории его дальнейшего развития. Поэтому именно в дошкольном возрасте важно заложить эти основы.
Слайд 3
Социализация - процесс формирования и развития личности, происходящее под влиянием воспитательно-образовательной деятельности. Понятие «социализация» характеризует в обобщенном виде процесс усвоения ребенком определенной системы представлений, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом. Это позволяет функционировать ребенку как активному субъекту общественных отношений.
Слайд 4
Отмечая требования основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) в соответствии с ФГОС мы видим, что развитие ребенка дошкольного возраста открывается в возможностях для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Слайд 5
Поэтому крайне важно развитие личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста охватывающие социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено:
на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Слайд 6
Для воспитания полноценной личности необходимо содействовать социализации ребенка в его первых социумах - семье и группе детского сада, которые могут способствовать социальной адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешного взаимодействия с окружающей его миром.Слайд 7
Задачи:
Помочь детям в усвоении норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Формировать умение детей общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживания.
Формировать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
Формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Слайд 8 - 9
Реализовывать социальные задачи необходимо через различные виды деятельности. (ФГОС их 9)
игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры)
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Слайд 10
При восприятии произведений художественной литературы, в изобразительной и музыкальной деятельности воспитатель вызывает у детей чувство сострадания к тем героям, которые нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду, формируем представление о добре и зле. На материале сказок, рассказов или игр-драматизаций дети учатся оценивать характеры героев, их поступки, понимать «что такое хорошо и что такое плохо».
Слайд 10
В познавательной деятельности дети получают первоначальные представления о родном крае, стране, в которой они живут, о названии государства, его символе, территории и расположении, о многонациональном населении, о том, что государственный язык России – русский, столица России – Москва. Мы воспитываем в детях уважение и интерес к различным культурам. Это способствует развитию толерантности сознания детей.

В организации совместной трудовой деятельности формируются такие важные социально коммуникативных умений, как умение определять общий замысел, распределять роли, согласовывать свои действия с действиями сверстников, оценивать результат и характер взаимоотношений.

В коммуникативной деятельности важно общения со сверстниками, его отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов. Сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, далее возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником, затем сотрудничество, которое предполагает например: распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Также содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. Возникает потребность в уважении и признании сверстника. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми.

Также и общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах дошкольного детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. И чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослым. 
Поэтому воспитатель не должен ограничиваться формальным выполнением своих обязанностей. Ему необходимо присматриваться к детям, пытаться понять их и, конечно, общаться с ними. Работая с детьми, важно представлять, как через общение можно развивать мотивы и смыслы детских действий, сознание и самосознание, инициативность и произвольность.
Общаясь со взрослыми дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к другим; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.

В двигательной деятельности (особенно с участием родителей и детей, развиваются социальные навыки в установлении контактов с взрослыми. Дети приучаются с уважением относиться к родителям и другим взрослым людям. Спортивные досуги помогают детям осваивать способность взаимодействия взрослого и детей. Такая форма взаимодействия развивает эмоциональные и духовные связи между детьми, педагогами и родителями, способствует гармонизации внутрисемейных отношений.
Слайд 11
Мы знаем, что игра – основной вид деятельности в дошкольном возрасте. Ведь игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Игра  воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы.
Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.
В игровой деятельности дошкольников существуют реальные общественные отношения, складывающиеся между играющими. Эти общественные отношения – главное, что создается в процессе игры.

В играх с правилами эти взаимоотношения как бы нейтрализуются; у детей нет возможности самостоятельно строить свои взаимоотношения и приобретать социальный опыт, необходимый для развития их как членов детского общества, дошкольного коллектива. Требуется такая организация игр, которая удовлетворяла бы социальной потребности детей и являлась бы для них практикой общественных взаимоотношений.
В сюжетно-ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей. Исследования проведенные А.П. Усовой выявили следующие этапы становления взаимоотношений или как их называла А.П. Усова «общественности».
Большую ценность представляют собою коллективные игры. В игре с другими детьми у ребенка возникают новые отношения, порождающие новые запросы, более многообразные взаимовлияния. Игра сообща – это не сумма игр трех – четырех детей, а новое образование, сложившееся как результат взаимоотношения детей друг с другом, где они высказывают свои суждения, желания.
Слайд 12
Жизнь детей в играх открывает нам путь в сферу воспитания, в гущу тех вопросов, которые связаны с поведением и отношением детей к окружающим, друг к другу. Именно в их игровой жизни с необыкновенной яркостью обнаруживается сложная область поступка, отношения. Это тот слой, который скрыт завесой образов самой игры (добрых и строгих мам, отважных капитанов, неустрашимых летчиков и так далее), скрыт за всем тем, чем питается и живет детская фантазия. За этим внешним (по отношению к сущности детской жизни в игре) слоем существуют те действительные отношения, в которых находятся играющие дети.

Слайд13 – Информационные ресурсы

Приложенные файлы

  • docx 129054-doklad
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий